第一篇：《超重與失重》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

《超重與失重》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思想：

本節(jié)課從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)生活中的、力所能及的實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以探究為主線，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、觀察來(lái)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象，讓學(xué)生用生活化的語(yǔ)言表述觀察到的超、失重現(xiàn)象，探究物理規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生將生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成科學(xué)規(guī)范的物理語(yǔ)言闡述物理規(guī)律，理解并掌握物理概念與規(guī)律。在學(xué)習(xí)物理現(xiàn)象的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。教學(xué)目標(biāo):

（一）知識(shí)與技能

1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象，理解產(chǎn)生超重失重現(xiàn)象的條件和實(shí)質(zhì)。

2．能運(yùn)用牛頓第二定律定量分析超重與失重現(xiàn)象。

（二）過(guò)程與方法

1．經(jīng)過(guò)探究實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)超重失重現(xiàn)象，通過(guò)引導(dǎo)、小組討論、再實(shí)驗(yàn)尋找超重失重現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)學(xué)特征。

2．用科學(xué)方法探究發(fā)生超重失重現(xiàn)象的條件及實(shí)質(zhì)。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過(guò)列舉一些身邊的超重失重例子和日常的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，知道物理就在身邊。

2．培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，激發(fā)成就感；了解我國(guó)航天科技的成就，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和提高科學(xué)知識(shí)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：

超重和失重的實(shí)質(zhì) 教學(xué)難點(diǎn)：

在超重和失重中有關(guān)對(duì)支持物的壓力和對(duì)懸掛物拉力的計(jì)算。教學(xué)方法：

實(shí)驗(yàn)法、講練法 教學(xué)用具：

彈簧秤、鉤碼、投影儀、投影片 課時(shí)安排

1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)引入

1、牛頓二定律的內(nèi)容、表達(dá)式。

2、練習(xí)題：懸掛在電梯天花板上的彈簧秤上掛著質(zhì)量為50g的鉤碼，電梯以1、0m/s的速度勻速上升，鉤碼受到彈簧的拉力為多少N?如果電梯分別以大小為0．5m/s2的加速度加速下降、加速上升、減速下降、減速上升，彈簧對(duì)鉤碼的拉力分別為多少？（g取 10m/s2）

說(shuō)明：分析過(guò)程要留在黑板的右側(cè)，講授新課時(shí)繼續(xù)使用。要注意強(qiáng)調(diào)加速度的方向及運(yùn)動(dòng)方向。

二、新課教學(xué)

提出問(wèn)題1：利用手邊的彈簧秤如何測(cè)出鉤碼的重力大小。

學(xué)生利用給定器材（彈簧秤、砝碼），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得到砝碼的重力大小。

教師將各組學(xué)生得到的結(jié)論寫在黑板上，并與學(xué)生共同分析得出：

結(jié)論：當(dāng)物體處于靜止或勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦Φ扔谖矬w的重力: F拉=mg 提出問(wèn)題2：在我們剛做的練習(xí)中，幾次得到的讀數(shù)并不相同，這又是為什么呢？

與學(xué)生共同分析：當(dāng)物體處于非平衡狀態(tài)時(shí)，彈簧秤對(duì)鉤碼的拉力F拉≠mg 提出問(wèn)題3： 請(qǐng)用給定器材（彈簧秤、砝碼），并結(jié)合練習(xí)題找出結(jié)論，什么情況下F拉＜mg、F拉＞mg 結(jié)論：當(dāng)物體加速上升或減速下降時(shí)，有F拉＞mg 當(dāng)物體加速下降或減速上升時(shí)，有F拉＜mg

當(dāng)物體加速上升或減速下降，運(yùn)動(dòng)方向不同，都有向上的加速度，當(dāng)物體加速下降或減速上升時(shí)，運(yùn)動(dòng)方向不同，都有向下的加速度 板書：

（1）當(dāng)物體有向上的加速度時(shí)，產(chǎn)生超重現(xiàn)象（包括勻加速上升，勻減速下降）。此時(shí)F壓或F拉大于mg（2）超重的實(shí)質(zhì)：產(chǎn)生超重現(xiàn)象時(shí)，物體的重力并沒(méi)有改變，只是對(duì)水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦υ龃蟆?/p>

用類比法得到：

（3）當(dāng)物體有向下的加速度時(shí)，產(chǎn)生失重現(xiàn)象（包括勻減速上升，勻加速下降）。此時(shí)F壓或F拉小于mg（4）失重的實(shí)質(zhì)：產(chǎn)生失重時(shí)，物體的重力并沒(méi)有改變，只是對(duì)水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦π∮谖矬w的重力。演示實(shí)驗(yàn)：完全失重現(xiàn)象

將底部及瓶蓋戳有小孔的可樂(lè)瓶裝滿水，讓它從高處自由下落，演示水的完全失重現(xiàn)象。演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先將裝滿水的可樂(lè)瓶靜止在手中，水從小孔中噴出，然后讓它從高處自由下落時(shí)水不會(huì)流出，從而說(shuō)明物體處于完全失重狀態(tài)，這時(shí)a=g。

三、小結(jié)

超重──加速度向上（F-mg=ma，F(xiàn)=mg+ma 拉力或支持力大于重力）

失重──加速度向下（mg-F=ma，F(xiàn)=mg-ma 拉力或支持力小于重力）

完全失重──加速度為重力加速度（mg-F=mg，F(xiàn)=0拉力或支持力等于零）

請(qǐng)同學(xué)們舉出日常生活中有關(guān)超重和失重的例子：略

四、利用多媒體播放“神州”5號(hào)飛船的發(fā)射升空，展示練習(xí)：2003年10月15日，我國(guó)“神州”5號(hào)載人飛船發(fā)射成功。該飛船在加速升空過(guò)程中，宇航員處于 狀態(tài)，在太空軌道運(yùn)行時(shí)，他處于 狀態(tài)。在打開(kāi)減速傘返回地面的過(guò)程中，他處于 狀態(tài)。在此進(jìn)行德育滲透：介紹我國(guó)航天科技的成就，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。五:鞏固練習(xí)：

1、質(zhì)量為m的人站在電梯中，電梯加速上升，加速度的大小為1／3g，g為重力加速度，人對(duì)電梯底部的壓力大小為（）A：（1／3)mg

B：2mg C：mg D：(4／3)mg 2：解答本課第119頁(yè)上的思考與討論： 六：課外作業(yè)：站在磅秤上，先稱出自己的體重；然后突然下蹲，會(huì)看到示數(shù)發(fā)生怎樣的變化？先做試驗(yàn)，再解釋其中的原因.七：板書設(shè)計(jì)

超重與失重：

超重──加速度向上（F-mg=ma，F(xiàn)=mg+ma拉力或支持力大于重力）

超重的實(shí)質(zhì)：產(chǎn)生超重現(xiàn)象時(shí)，物體的重力并沒(méi)有改變，只是對(duì)水平支持物的壓力對(duì)懸掛物的拉力增大。

失重──加速度向下（mg-F =ma，F(xiàn)=mg-ma拉力或支持力小于重力）

失重的實(shí)質(zhì)：產(chǎn)生失重時(shí)，物體的重力并沒(méi)有改變，只是對(duì)水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦π∮谖矬w的重力。

完全失重──加速度為重力加速度（mg-F =mg，F(xiàn)= 0 拉力或支持力等于零）教學(xué)反思：

學(xué)生在學(xué)習(xí)超重和失重現(xiàn)象時(shí)會(huì)受到一些思維定勢(shì)的影響，容易把生活中說(shuō)的有些“超重”與物理學(xué)上的超重混為一談，把物理學(xué)上的失重誤認(rèn)為是物體“失去重力”；為此，在復(fù)習(xí)時(shí)，先設(shè)計(jì)一道利用牛頓第二定律求解彈簧秤拉力的練習(xí)，首先讓學(xué)生明確拉力也不是總和重力相等，在授課時(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確所謂的超重和失重的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)，深入淺出，能取得較好的教學(xué)效果。為避免學(xué)生對(duì)概念的混淆，降低學(xué)習(xí)難度，教學(xué)中不提出“實(shí)重”“視重”。

第二篇：超重與失重教學(xué)設(shè)計(jì)

超重與失重教學(xué)設(shè)計(jì)

王冬梅

12.30

教學(xué)課題：《超重與失重》

【教材分析】 自從人造地球衛(wèi)星和宇宙飛船發(fā)射成功以來(lái)，人們常談到超重和失重，在實(shí)際生活中也有許多超重和失重現(xiàn)象發(fā)生。因此本節(jié)課要幫助學(xué)生正確理解超重和失重現(xiàn)象，并且運(yùn)用超重和失重現(xiàn)象來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。

在分析超重和失重問(wèn)題時(shí)，加速度是關(guān)鍵。物體的速度不能反映物體的受力情況，只有加速度才能反映物體的受力情況.應(yīng)靈活運(yùn)用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)的規(guī)律解題，必要時(shí)要用牛頓第三定律轉(zhuǎn)換研究對(duì)象。

“失重和宇宙開(kāi)發(fā)”這個(gè)閱讀材料可以開(kāi)闊學(xué)生眼界和思路，應(yīng)組織學(xué)生閱讀，還可倡導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料或觀看科技影視片，并在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱摹疤赵囼?yàn)想象”以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新能力。【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能

1.理解超重和失重現(xiàn)象及兩者的產(chǎn)生條件；理解超重和失重現(xiàn)象的本質(zhì)；

2.培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的能力；提高學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)提煉出模型的能力；增強(qiáng)學(xué)生能在多種情景中找出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)的能力； 過(guò)程與方法

1、觀察并感受超重和失重現(xiàn)象

2、經(jīng)歷探究產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象條件的過(guò)程，理解物理規(guī)律在生活實(shí)際中的應(yīng)用 情感態(tài)度價(jià)值觀: 1情景和熱情引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索、敢于提問(wèn)，勇于創(chuàng)新；借助課堂小實(shí)驗(yàn)、多媒體課件和豐富的網(wǎng)上資料，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)物理、熱愛(ài)科學(xué)的情感； 2學(xué)會(huì)同學(xué)間交流與合作、學(xué)會(huì)參與小組活動(dòng)； 【教學(xué)重點(diǎn)】完全失重現(xiàn)象。

【教學(xué)難點(diǎn)】準(zhǔn)確理解超重、失重和完全失重現(xiàn)象的本質(zhì)。掌握超重和失重現(xiàn)象并不是物體的重力發(fā)生變化，而是物體所受的支持力或拉力發(fā)生了變化。

【教學(xué)過(guò)程】 新課導(dǎo)入:

視頻: 楊立偉體驗(yàn)失重現(xiàn)象

2003年10月15日9時(shí)，中國(guó)成功發(fā)射第一艘載人飛船神舟五號(hào)！21個(gè)小時(shí)23分鐘的太空行程，標(biāo)志著中國(guó)已成為世界上繼前蘇聯(lián)／俄羅斯和美國(guó)之后第三個(gè)能夠獨(dú)立開(kāi)展載人航天活動(dòng)的國(guó)家。自從人造地球衛(wèi)星和宇宙飛船發(fā)射成功以來(lái)，人們常談到超重和失重.那我們來(lái)看一下太空中失重到底會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢? 超重失重只會(huì)出現(xiàn)在航天業(yè)？生活中會(huì)不會(huì)出現(xiàn)超重與失重現(xiàn)象呢?它的實(shí)質(zhì)是什么呢?這就是我們本節(jié)所要研究的內(nèi)容.一體驗(yàn)什么是超重失重: 1 [提問(wèn)]彈簧稱是怎樣稱出物體的所受重力的？

讓學(xué)生通過(guò)分析，加深對(duì)平衡條件、作用力與反作用力的理解。

彈簧稱：平衡時(shí)，物體所受的重力跟彈簧稱給物體的拉力大小相等、方向相反。而彈簧稱讀出來(lái)的數(shù)值跟其受到拉力對(duì)應(yīng)，根據(jù)作用力與反作力原理，彈簧稱受到的拉力與彈簧稱給物體的拉力相等，所以彈簧稱能讀出物體所受到重力對(duì)應(yīng)的數(shù)值。[提問(wèn)]稱同一個(gè)物體時(shí)，彈簧稱的讀數(shù)會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？

先讓學(xué)生思考，然后做演示：在下面三情況下用彈簧稱物體，同學(xué)觀察讀數(shù)有沒(méi)有變化。

a加速向上；

b加速向下。

同學(xué)可以觀察到彈簧稱的讀會(huì)比物體實(shí)際的重量或大或小，這樣就可以引出課題，同時(shí)對(duì)超重與失重有初步的了解： 超重:視重大于重力 失重:視重小于重力

這兩種情況下物體的重力變了嗎? 物體在同一地理位置,所受重力是相同的,與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是無(wú)關(guān)的,那么是什么使:視重與重力之間產(chǎn)生差異了呢?我們來(lái)研究一下 運(yùn)動(dòng)學(xué)描述

規(guī)律1：當(dāng)物體加速上升時(shí)，拉力大于重力，物體處于超重狀態(tài) 規(guī)律2：當(dāng)物體減速上升時(shí)，拉力小于重力，物體處于失重狀態(tài) 規(guī)律3：當(dāng)物體加速下降時(shí)，拉力小于重力，物體處于失重狀態(tài) 規(guī)律4：當(dāng)物體減速下降時(shí)，拉力大于 重力，物體處于超重狀態(tài)

.力學(xué)本質(zhì)：

超重：物體具有向上的加速度，合力向上，F(xiàn) > mg 失重：物體具有向下的加速度，合力向下，F(xiàn) < mg

選定加速度方向?yàn)檎较虮磉_(dá)式： F = mg ± ma與V無(wú)關(guān)。在失重中有一種特殊的現(xiàn)象，那就是完全失重 演示實(shí)驗(yàn)：開(kāi)孔的瓶子為什么不漏水？

完全失重狀態(tài)：測(cè)力計(jì)的示數(shù)等于零（即物體對(duì)支持物或懸掛物完全沒(méi)有作用力），物體 “好像沒(méi)有重力” 的狀態(tài)

思考（1）：完全失重時(shí)為什么作用力為零 思考（2）：完全失重的力學(xué)特征是什么 思考（3）：還有哪些情況會(huì)產(chǎn)生完全 失重現(xiàn)象

完全失重的利于弊：（1）在人造衛(wèi)星中所有靠重力效應(yīng)工作的儀器都失效！

（2）利用完全失重條件的科學(xué)研究

第三篇：超重與失重教學(xué)設(shè)計(jì)

《超重與失重》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《超重與失重》是選擇人教版高一物理第五章研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系第五節(jié)的內(nèi)容。教材第一二章是對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)應(yīng)用，三四章是對(duì)力學(xué)基本概念，常見(jiàn)力性質(zhì)及共點(diǎn)力作用下物體的平衡的學(xué)習(xí)

本部分內(nèi)容講述超重和失重現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因，并且將其應(yīng)用在具體問(wèn)題中：如電梯中的超失重和體重秤上的超失重等。超重和失重的基本定義為：視重大于重力時(shí)為超重；視重小于重力時(shí)為失重；超失重時(shí)物體重力并不改變。對(duì)超重和失重理解可以從運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)兩個(gè)角度理解。運(yùn)動(dòng)學(xué)角度：當(dāng)物體加速上升或減速下降時(shí)，物體處于超重狀態(tài)；當(dāng)物體加速下降或減速上升時(shí)，物體處于失重狀態(tài)。動(dòng)力學(xué)角度：當(dāng)物體具有向上的加速度時(shí)，物體處于超重狀態(tài)；當(dāng)物體具有向下的加速度時(shí)，物體處于失重狀態(tài)。前者為表象，后者為本質(zhì)，兩者為遞進(jìn)關(guān)系。超重和失重是生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，因此講解本部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡量貼近生活，從生活中來(lái)，到生活中去，過(guò)程應(yīng)多安排些學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有切身的體會(huì)，同時(shí)也應(yīng)安排些思考和探討的話題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，加深學(xué)生對(duì)超失重的理解

【設(shè)計(jì)思想】

本節(jié)利用飲料瓶設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)引入新課，貼近學(xué)生的生活，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)易于操作的探究超重與失重的實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中，提高學(xué)生積極性，從而較容易得出超重與失重的定義；超重與失重的理論分析，給了學(xué)生思考的空間，整節(jié)課的設(shè)計(jì)符合“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂(lè)于探索、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”的《新課標(biāo)》的要求。采用力的傳感器代替彈簧秤可以讓學(xué)生更清楚的看到拉力的變化，并且可以演示完全失重現(xiàn)象。本教學(xué)設(shè)計(jì)在條件達(dá)不到的學(xué)校，可以用彈簧秤代替?zhèn)鞲衅鳌?/p>

教學(xué)目標(biāo) 【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)與技能

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象，2、理解產(chǎn)生超重失重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象的原因

3、知道完全失重現(xiàn)象

（二）過(guò)程與方法

1、觀察并感受失重和超重現(xiàn)象

2、經(jīng)歷探究產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的過(guò)程，理解物理規(guī)律在生活實(shí)際中的應(yīng)用。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過(guò)列舉一些身邊的超重失重例子和日常的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，知道物理就在身邊。

2、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，激發(fā)成就感；養(yǎng)成學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的習(xí)慣；從探究中體驗(yàn)科學(xué)之美，體會(huì)合作的重要性。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和小組討論，理解產(chǎn)生超重失重現(xiàn)象的條件和實(shí)質(zhì)。

難點(diǎn)：超重、失重不是重力的增加或減少，而只是物體對(duì)支持物的壓力或是對(duì)懸掛物的拉力發(fā)生了變化，物體的重力依然存在且大小不變。

【教學(xué)器材】

力傳感器、電腦、重錘、細(xì)繩、演示彈簧秤、飲料瓶 【教學(xué)過(guò)程】

小實(shí)驗(yàn)：

一個(gè)盛滿水的飲料瓶，在底部及瓶身周圍鉆幾個(gè)洞，靜止在手中時(shí)，水會(huì)流出；如果突然松手，讓飲料瓶自由下落時(shí)，會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？ 現(xiàn)象：當(dāng)飲料瓶自由下落時(shí)，水不會(huì)流出。

提問(wèn)：剛才的實(shí)驗(yàn)中我們看到水會(huì)流出的原因是什么？當(dāng)飲料瓶自由下落時(shí)，水不會(huì)流出的原因又是什么？請(qǐng)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

因?yàn)橹亓Χ顾畬?duì)器壁產(chǎn)生了壓力，所以水會(huì)流出。實(shí)驗(yàn)中當(dāng)飲料瓶自由下落時(shí)，重力仿佛消失了，實(shí)際上是壓力消失了。談體會(huì):

1、播放游樂(lè)場(chǎng)中過(guò)山車的視頻，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勗谟螛?lè)場(chǎng)玩十環(huán)過(guò)山車、垂直過(guò)山車等時(shí)的感受？

學(xué)生：害怕、上坡時(shí)感覺(jué)比較穩(wěn)、下坡時(shí)感覺(jué)重力仿佛消失了等。

2、除了過(guò)山車，在生活中還有哪些時(shí)候會(huì)讓我們有與過(guò)山車一樣的感受？ 學(xué)生：乘汽車上陡坡或下陡坡、飛機(jī)起飛或降落、乘電梯、?? 小結(jié)：剛才同學(xué)們所談到的就是“超重與失重”現(xiàn)象，今天我們就一起探討超重與失重的問(wèn)題。演示實(shí)驗(yàn)：

在彈簧秤下懸掛鉤碼，當(dāng)鉤碼靜止時(shí)，讀出彈簧秤的示數(shù)，問(wèn)：鉤碼的重力是多少？你是怎么知道的？

（利用二力平衡分析彈簧秤測(cè)量物體重力的原理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已不是難題）小結(jié)：當(dāng)物體處于靜止或勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦Φ扔谖矬w的重力。實(shí)驗(yàn)探究：

探究一：請(qǐng)同學(xué)們用力傳感器測(cè)出桌面上重錘的重力，并用力傳感器牽引重錘做各種運(yùn)動(dòng)（上下或左右移動(dòng)），觀察在將重錘提起的過(guò)程中，電腦屏幕上顯示的力傳感器的拉力與重錘的重力相比有什么變化？ 學(xué)生活動(dòng)：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。討論交流：小組內(nèi)討論后回答：

1．你看到了什么現(xiàn)象？與鉤碼的重力進(jìn)行比較。

學(xué)生：示數(shù)不穩(wěn)定，有時(shí)候比重錘的重力大，有時(shí)候比重錘的重力小。

2．重錘的重力變了嗎？

學(xué)生：地球作用在物體上的重力并沒(méi)有變化。

探究二：請(qǐng)你重做剛才的實(shí)驗(yàn)，找出力傳感器對(duì)重物的拉力什么時(shí)候大于重錘的重力？什么時(shí)候小于重錘的重力？

學(xué)生活動(dòng)：重做剛才的實(shí)驗(yàn)，細(xì)心觀察并做好記錄。小組討論交流后得出：

鉤碼靜止時(shí)、緩緩上升、緩緩下降、左右移動(dòng)時(shí)拉力基本不變。突然上升時(shí)，拉力變大。突然下降時(shí)，拉力變小。由此引入超重與失重的概念：

物體對(duì)懸掛物的拉力（或者對(duì)支持物壓力）大于物體所受的重力的現(xiàn)象，稱為超重現(xiàn)象。

物體對(duì)懸掛物的拉力（或者對(duì)支持物壓力）小于物體所受的重力的現(xiàn)象，3 稱為失重現(xiàn)象。理論分析超重與失重

剛才有同學(xué)提到乘電梯時(shí)，感到腳掌所受到的力與靜止時(shí)不一樣，我們已經(jīng)知道這是超重和失重的現(xiàn)象，下面請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劤穗娞輹r(shí)的超重與失重發(fā)生在什么時(shí)候？

學(xué)生1：電梯上升時(shí)超重，下降時(shí)失重。

學(xué)生2：我感覺(jué)電梯上升時(shí)有超重也有失重，下降時(shí)也一樣有超重和失重。電梯是處于超重還是失重，需要有依據(jù)，下面我們從理論上分析一下。教師進(jìn)一步明確：電梯在啟動(dòng)和停止的過(guò)程中，一般要經(jīng)歷加速上升、減速上升；加速下降、減速下降。

分析下列情況中人對(duì)電梯的壓力分別是多大（設(shè)人的質(zhì)量為m，重力為G）： 當(dāng)電梯靜止時(shí)

當(dāng)電梯加速上升時(shí)（假定電梯是勻加速，加速度大小為a）當(dāng)電梯減速上升時(shí)（假定電梯是勻減速，加速度大小為a）當(dāng)電梯加速下降時(shí)（假定電梯是勻加速，加速度大小為a）當(dāng)電梯減速下降時(shí)（假定電梯是勻減速，加速度大小為a）學(xué)生活動(dòng)：分組討論

學(xué)生分組討論后請(qǐng)不同的小組展示各自的討論結(jié)果，并回答其他小組提出的疑問(wèn)。

經(jīng)過(guò)討論得出：

當(dāng)電梯靜止時(shí)，人對(duì)電梯的壓力為：N=G

當(dāng)電梯加速上升時(shí)，人對(duì)電梯的壓力為：N=G+ma>G

當(dāng)電梯減速上升時(shí)，人對(duì)電梯的壓力為：N=G-ma

當(dāng)電梯加速下降時(shí)，人對(duì)電梯的壓力為：N=G-ma

當(dāng)電梯減速下降時(shí)，人對(duì)電梯的壓力為：N=G+ma>G

根據(jù)得出的結(jié)論請(qǐng)學(xué)生總結(jié)電梯處于超重或失重的條件，學(xué)生這時(shí)不難得出 4 是與加速度的方向有關(guān)，而非速度的方向。

小結(jié)：物體處于超重或失重狀態(tài)時(shí)，物體的重力并不變，只是物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦Πl(fā)生了變化，這是由物體豎直方向的加速度引起的，當(dāng)加速度豎直向上時(shí)，物體處于超重狀態(tài)，當(dāng)加速度豎直向下時(shí)，物體處于失重狀態(tài)。

探究完全失重現(xiàn)象

讓力傳感器拉著重錘向下加速運(yùn)動(dòng)，觀察拉力的大小，再讓力傳感器拉著重錘做自由落體運(yùn)動(dòng)，觀察拉力的大小。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，對(duì)照超重與失重的定義給完全失重下定義：

當(dāng)物體以加速度a =g豎直加速下降時(shí)，物體對(duì)懸掛物的拉力（或?qū)χС治锏膲毫Γ榱悖@就是“完全失重”現(xiàn)象。課外活動(dòng)：

有條件的同學(xué)回家后在電梯上放體重計(jì)，自己站在上面，看看與我們今天的分析是否一致。

家里有體重計(jì)的同學(xué)可以回家做一做，先站體重計(jì)上不動(dòng)，讀出臺(tái)秤的示數(shù)；接著突然下蹲，讀出開(kāi)始下蹲時(shí)臺(tái)秤的示數(shù)變化，想一想為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象？

然后先蹲著不動(dòng)，讀出臺(tái)秤的示數(shù)；接著突然起立，讀出開(kāi)始起立時(shí)臺(tái)秤的示數(shù)變化？也想一想為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象？

板書設(shè)計(jì)：

超重與失重

超重：物體對(duì)懸掛物的拉力（或者對(duì)支持物壓力）大于物體所受的重力的現(xiàn)象，稱為超重現(xiàn)象。

失重：物體對(duì)懸掛物的拉力（或者對(duì)支持物壓力）小于物體所受的重力的現(xiàn)象，稱為失重現(xiàn)象。

超重與失重的理論分析： 超重現(xiàn)象: a豎直向上 失重現(xiàn)象：a豎直向下 完全失重現(xiàn)象：a=g豎直向下

第四篇：《超重與失重》教學(xué)設(shè)計(jì)

《超重與失重》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)思想】

本節(jié)內(nèi)容是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用。牛頓運(yùn)動(dòng)定律是高中物理的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在具體教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)，引入新課，以此為基礎(chǔ)，以探究為主線，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、觀察來(lái)認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，認(rèn)知物理過(guò)程，讓學(xué)生用生活化的語(yǔ)言表述觀察到的超、失重現(xiàn)象，探究物理規(guī)律，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，能鞏固和深化牛頓運(yùn)動(dòng)定律的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)的能力，為高二學(xué)習(xí)電磁學(xué)與力學(xué)結(jié)合的知識(shí)有很大幫助，能更好地解釋生活、生產(chǎn)以及航天事業(yè)中的超重和失重現(xiàn)象。【學(xué)情分析】

有了重力的概念，有的學(xué)生可能會(huì)望文生義，簡(jiǎn)單認(rèn)為超重是重力增加，失重是重力減少，完全失重是重力完全消失。有的學(xué)生對(duì)超重、失重和完全失重現(xiàn)象比較熟悉，但不知道引起超重、失重和完全失重現(xiàn)象的原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)超重和失重現(xiàn)象時(shí)會(huì)受到一些前概念的影響，容易把生活中說(shuō)的有些“超重”與物理學(xué)上的超重混為一談，把物理學(xué)上的失重誤認(rèn)為是物體“失去重力”；容易把超重、失重現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)學(xué)特征與物體的運(yùn)動(dòng)方向相聯(lián)系。【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)與技能

1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象，2．理解產(chǎn)生超重失重現(xiàn)象的條件和實(shí)質(zhì)。

3.能運(yùn)用牛頓第二、三定律定量分析超重與失重現(xiàn)象。

（二）過(guò)程與方法

1．經(jīng)過(guò)探究實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)超重失重現(xiàn)象，通過(guò)引導(dǎo)、小組討淪、再實(shí)驗(yàn)尋找超重失重現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)學(xué)特征。

2．用實(shí)驗(yàn)的方法探究發(fā)生超重失重現(xiàn)象的條件及實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)用牛頓定律解決問(wèn)題的方法。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過(guò)列舉一些身邊的超重失重例子和日常的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，知道物理就在身邊。

2．培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，激發(fā)成就感；養(yǎng)成學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的習(xí)慣；從探究中體驗(yàn)科學(xué)之美，體會(huì)合作的重要性。【教學(xué)重點(diǎn)】 1.超重、失重的概念

2.產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件、實(shí)質(zhì) 【教學(xué)難點(diǎn)】

1.應(yīng)運(yùn)牛頓第二定律分析產(chǎn)生超重失重的條件 2.在超失重條件下，物體的實(shí)重不變 【教學(xué)用具】

1．學(xué)生所需器材（四人一組）：彈簧秤、砝碼。2．教師所需器材：彈簧秤、砝碼、可樂(lè)瓶。【教學(xué)方法】支架探究教法

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入問(wèn)題

取一裝滿水的可樂(lè)瓶，在靠近底部的側(cè)面打一小孔，讓其做自由落體運(yùn)動(dòng)。

想一想1：裝滿水的可樂(lè)瓶靜止在手中時(shí)，觀察到的現(xiàn)象會(huì)是什么？

（水從小孔中噴出）

想一想2：裝滿水的可樂(lè)瓶自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，觀察到的現(xiàn)象會(huì)是什么？

（水不會(huì)流出）

生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們水的流出是由于水的壓力作用，當(dāng)水不受壓力作用時(shí)就不會(huì)從小孔流出，為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題我們今天探究超重和失重現(xiàn)象。

板書1.§5.5超重與失重(一)﹑超重與失重的概念

思考探究1：什么是超重現(xiàn)象？什么是失重現(xiàn)象？ 二﹑自主探究

實(shí)驗(yàn)探究1：請(qǐng)用給定器材（彈簧秤、砝碼），設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，得到砝碼的重力大小？

問(wèn)題1：你看到的彈簧秤讀數(shù)（直接）表示的是什么力？（物體對(duì)彈簧秤的拉力）

結(jié)論：當(dāng)物體處于靜止或勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦Φ扔谖矬w的重力。

實(shí)驗(yàn)探究2：手拉彈簧秤及砝碼上下運(yùn)動(dòng)時(shí)，有什么新的現(xiàn)象？

（讀數(shù)不穩(wěn)定，有時(shí)候比剛才的讀數(shù)大，有時(shí)候小。）問(wèn)題2：你看到的彈簧秤讀數(shù)表示的是什么力？（物體對(duì)彈簧秤的拉力）

問(wèn)題3：如果用“老經(jīng)驗(yàn)”看（教師演示，用書擋住上下振動(dòng)的砝碼），你認(rèn)為物體的“重力”有變化嗎？如何變化？（有，有時(shí)變大，有時(shí)變小）

問(wèn)題4：物體的重力實(shí)際上會(huì)變化嗎？應(yīng)該是多少？（不會(huì)）

實(shí)驗(yàn)探究3：用彈簧稱拉著鉤碼突然向上運(yùn)動(dòng)，判斷彈簧稱的示數(shù)是比重力大還是小？

學(xué)生分析：鉤碼突然向上運(yùn)動(dòng)，先分析出向上運(yùn)動(dòng)可以分為先向上加速，后向上減速兩個(gè)過(guò)程，再觀察向上加速時(shí)彈簧稱的示數(shù)是比重力大還是小；向上減速時(shí)彈簧稱的示數(shù)是比重力大還是小？ 實(shí)驗(yàn)探究4：用彈簧稱拉著鉤碼突然向下運(yùn)動(dòng)，判斷彈簧稱的示數(shù)是比重力大還是小？

學(xué)生分析：先分析出向下運(yùn)動(dòng)可以分解為哪兩個(gè)過(guò)程？分別觀察兩個(gè)過(guò)程，彈簧稱的示數(shù)與重力的大小關(guān)系？

結(jié)論：我們把彈簧秤的讀數(shù)大于物體的重力的現(xiàn)象，叫做物體的超重現(xiàn)象，這時(shí)物體所處的狀態(tài)稱為超重狀態(tài)；而把彈簧秤的讀數(shù)小于物體的重力的現(xiàn)象，叫做物體的失重現(xiàn)象，這時(shí)物體所處的狀態(tài)稱為失重狀態(tài)。注意，物體超重與失重時(shí)其本身的重力不變。板書2：

（二）﹑超重現(xiàn)象與失重現(xiàn)象

1.超重現(xiàn)象：物體對(duì)懸掛物的拉力（或?qū)χС治锏膲毫Γ┐笥谖矬w所受重力的現(xiàn)象。

2.失重現(xiàn)象：物體對(duì)懸掛物的拉力（或?qū)χС治锏膲毫Γ┬∮谖矬w所受重力的現(xiàn)象。

思考探究2：物體處于超重狀態(tài)和失重狀態(tài)的條件是什么？ 三﹑指導(dǎo)探究

實(shí)驗(yàn)探究5：物體做怎樣的運(yùn)動(dòng)會(huì)處于超重狀態(tài)？

（圖1）

結(jié)論：（板書3）超重──加速上升或減速下降，（F-mg=ma，F(xiàn)=mg+ma拉力大于重力）（圖1）。

實(shí)驗(yàn)探究6：物體做怎樣的運(yùn)動(dòng)會(huì)處于失重狀態(tài)？

（圖2）

結(jié)論：（板書4）失重──加速下降或減速上升，（mg-F=ma，F(xiàn)=mg-ma 拉力小于重力）（圖2）

板書5：物體發(fā)生超重和失重的條件

1.超重──加速度向上（F-mg=ma，F(xiàn)=mg+ma 拉力大于重力）2.失重──加速度向下（mg-F =ma，F(xiàn)=mg-ma 拉力小于重力）演示實(shí)驗(yàn)1：完全失重現(xiàn)象

將底部及瓶蓋戳有小孔的可樂(lè)瓶裝滿水，讓它從高處自由下落，演示水的完全失重現(xiàn)象。

板書6：3.完全失重──加速度為重力加速度（mg-F=mg，F(xiàn)=0拉力或支持力等于零）四﹑應(yīng)用質(zhì)疑

電梯以1．0m/s的速度豎直勻速上升，電梯地板對(duì)站在電梯里質(zhì)量為60kg的人的支持力為_(kāi)_______N；如果電梯以0．5m/s2的加速度加速下降，地板對(duì)人的支持力又為_(kāi)______N；（g取 10m/s2）

（圖3）

說(shuō)明：解題時(shí)兩個(gè)受力分析圖（圖3）要留在黑板的右上角，五﹑課堂小結(jié)

1.超重失重并非失去了重力，其動(dòng)力學(xué)方程分別為 超重F-mg=ma，失重mg-F=ma 完全失重mg =mg，2.自由落體運(yùn)動(dòng)的物體處于完全失重狀態(tài)，其加速度a=g.六﹑課外作業(yè)P121-2,3,4 七﹑課外延伸

分析學(xué)生站在體重計(jì)上下蹲和起立過(guò)程中的超重和失重問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)知識(shí)探討航天事業(yè)中的超重和失重現(xiàn)象，寫出相關(guān)的小論文。八﹑板書設(shè)計(jì)

§5.5超重與失重

物體： 超重──加速度向上

（F-mg=ma，F(xiàn)=mg+ma拉力或支持力大于重力）

失重──加速度向下

（mg-F =ma，F(xiàn)=mg-ma拉力或支持力小于重力）

完全失重──加速度為重力加速度

第五篇：《超重和失重》教學(xué)設(shè)計(jì)

富陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)青年教師培訓(xùn)展示公開(kāi)課

《超重和失重》教學(xué)設(shè)計(jì) 孔林軍

【教材分析】

本部分內(nèi)容講述超重和失重現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因，并且將其應(yīng)用在具體問(wèn)題中：如電梯中的超失重和體重秤上的超失重等。

超重和失重的基本定義為：視重大于重力時(shí)為超重；視重小于重力時(shí)為失重；超失重時(shí)物體重力并不改變。

對(duì)超重和失重理解可以從運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)兩個(gè)角度理解。運(yùn)動(dòng)學(xué)角度：當(dāng)物體加速上升或減速下降時(shí)，物體處于超重狀態(tài)；當(dāng)物體加速下降或減速上升時(shí)，物體處于失重狀態(tài)。動(dòng)力學(xué)角度：當(dāng)物體具有向上的加速度時(shí)，物體處于超重狀態(tài)；當(dāng)物體具有向下的加速度時(shí)，物體處于失重狀態(tài)。前者為表象，后者為本質(zhì)，兩者為遞進(jìn)關(guān)系。

超重和失重是生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，因此講解本部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡量貼近生活，從生活中來(lái)，到生活中去，過(guò)程應(yīng)多安排些學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有切身的體會(huì)，同時(shí)也應(yīng)安排些思考和探討的話題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，加深學(xué)生對(duì)超失重的理解。

【學(xué)生情況分析】

1．自然狀況：學(xué)生為高一年級(jí)一個(gè)普通班，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于年級(jí)中等水平，但班級(jí)中有一部分學(xué)生思維較活躍；

2．知識(shí)基礎(chǔ)：前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并較好掌握了運(yùn)動(dòng)學(xué)和牛頓運(yùn)動(dòng)定律知識(shí)，這為超重和失重學(xué)習(xí)打下一個(gè)比較好的基礎(chǔ)；

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能：

1．了解超重與失重現(xiàn)象；

2．運(yùn)用牛頓第二定律研究超重與失重現(xiàn)象； 3．運(yùn)用超重與失重知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。過(guò)程與方法：

1．體會(huì)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究物理問(wèn)題的過(guò)程； 2．體會(huì)運(yùn)用牛頓第二定律解決問(wèn)題的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過(guò)多種我們身邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．理解超重與失重現(xiàn)象的力學(xué)本質(zhì)； 2．了解完全失重現(xiàn)象；

3．運(yùn)用超重與失重的原理解決實(shí)際問(wèn)題。【教學(xué)設(shè)計(jì)思想】

1．以隨堂演示小實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為核心(1)感受超失重；(2)實(shí)驗(yàn)研究超失重

(3)實(shí)驗(yàn)探究完全失重；(4)觀察水瓶的完全失重現(xiàn)象。2．以遞進(jìn)式的問(wèn)題為引導(dǎo)(1)什么是超失重現(xiàn)象？

(2)什么情況下會(huì)發(fā)生超失重現(xiàn)象？(3)超失重現(xiàn)象的力學(xué)本質(zhì)是什么？(4)什么是完全失重？其力學(xué)本質(zhì)是什么？ 【教學(xué)器材】

天平，沙漏，紙帶，攝像頭，鉤碼，體重秤，水瓶，兩本書 【教學(xué)過(guò)程流程圖】

【教學(xué)過(guò)程】

課堂引入：?jiǎn)栴}1.我們一般可以用什么來(lái)測(cè)量物體的重量 學(xué)生答：……………….演示實(shí)驗(yàn)一：天平測(cè)量黑箱（內(nèi)部為沙漏）先正向朝上測(cè)量，在翻轉(zhuǎn)測(cè)量------現(xiàn)象不平衡

一、超重和失重現(xiàn)象 課堂實(shí)踐：

(1)用手托住鉤碼，并保持靜止，感受鉤碼的重力大小。

(2)手從靜止開(kāi)始突然向上運(yùn)動(dòng)，再?gòu)撵o止開(kāi)始突然向下運(yùn)動(dòng)，過(guò)程中有何感受？(3)用紙帶將鉤碼系住，手提另一端，加速上提 現(xiàn)象斷裂

課堂思考：真的是鉤碼的重力變化了嗎？沒(méi)有，根據(jù)G=mg可知重力不變。

那么，過(guò)程中什么量發(fā)生了變化？鉤碼對(duì)手的壓力和鉤碼對(duì)紙帶的拉力發(fā)生了變化。定義：什么是視重,什么是實(shí)重

例1.如圖所示，升降機(jī)內(nèi)質(zhì)量為1kg的小球用輕彈簧秤系住，懸在升降機(jī)內(nèi)，當(dāng)升降機(jī)以a=5m/s2加速度勻加速上升時(shí)，彈簧秤的示數(shù)為多少？

拓展：

若升降機(jī)以a=5m/s2加速度勻減速下降時(shí)，彈簧秤的示數(shù)又為多少？ 教師學(xué)生總結(jié)：

超重現(xiàn)象的定義、條件、本質(zhì) 生活中的應(yīng)用：測(cè)體重人迅速站起

例2.如圖所示，升降機(jī)內(nèi)質(zhì)量為1kg的小球用輕彈簧秤系住，懸在升降機(jī)內(nèi)，當(dāng)升降機(jī)以a=5m/s2加速度勻加速下升時(shí)，彈簧秤的示數(shù)為多少？

拓展：

若升降機(jī)以a=5m/s2加速度勻減速上降時(shí)，彈簧秤的示數(shù)又為多少？ 教師學(xué)生總結(jié)：

失重現(xiàn)象的定義、條件、本質(zhì) 生活中的應(yīng)用：測(cè)體重人迅速蹲下

例3.如圖所示，升降機(jī)內(nèi)質(zhì)量為1kg的小球用輕彈簧秤系住，懸在升降機(jī)內(nèi)，當(dāng)以a=g勻加速下降時(shí)，則彈簧秤示數(shù)為多少？

教師學(xué)生總結(jié)：

完全失重現(xiàn)象的定義、條件、本質(zhì)

生活中的應(yīng)用一：漏水的瓶子的自由落體，上拋運(yùn)動(dòng)，平拋運(yùn)動(dòng) 生活中的應(yīng)用二：相互插在一起的書本在桌面上雙手拉和自由落體時(shí)拉的區(qū)別

四、運(yùn)用超重和失重知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

1．請(qǐng)為我國(guó)的航天員設(shè)計(jì)超重和完全失重環(huán)境，讓他們進(jìn)行超重和失重的訓(xùn)練。

2.在娛樂(lè)場(chǎng)所中很多的超重和失重有關(guān)的項(xiàng)目

【教學(xué)反思】 1．設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)是前提

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多概念和規(guī)律的建立都需要有一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，所以做好實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理知識(shí)的前提。本節(jié)課中設(shè)計(jì)有隨堂小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，課中教師演示實(shí)驗(yàn)，從各個(gè)層面幫助學(xué)生理解超失重知識(shí)。

2．關(guān)注實(shí)驗(yàn)的操作和分析是重點(diǎn)

物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程不能是簡(jiǎn)單放任過(guò)程，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在操作過(guò)程中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析與處理，都應(yīng)給予及時(shí)的指導(dǎo)：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師可以關(guān)注：學(xué)生為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩扇〉膶?shí)驗(yàn)策略；為了減小實(shí)驗(yàn)誤差而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)調(diào)整，實(shí)驗(yàn)操作完成后的數(shù)據(jù)分析與處理等等。

3．科學(xué)探究的過(guò)程是靈活的

科學(xué)探究是物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種手段，它可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，我們的物理課堂需要科學(xué)探究，但不是生搬硬套的科學(xué)探究完整流程，而是靈活的采用科學(xué)探究的某個(gè)環(huán)節(jié)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，如本節(jié)課中有的實(shí)驗(yàn)只需要簡(jiǎn)單體會(huì)一下即可，而有的實(shí)驗(yàn)需要精心設(shè)計(jì)和測(cè)量，并要有一定的猜想與假設(shè)。

同時(shí)科學(xué)探究不等于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有物理實(shí)驗(yàn)也可以進(jìn)行科學(xué)探究，那是思維探究，這也是一種很好的探究方式，且很多時(shí)候更適合與高中學(xué)生。如本節(jié)課中從力學(xué)本質(zhì)上對(duì)超失重的分析就屬于思維上的科學(xué)探究。

4．科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能否高效

這是一個(gè)困擾大家的問(wèn)題，物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行會(huì)延緩課堂的進(jìn)程和容量，使課堂效率降低，如何解決好這樣的問(wèn)題呢？我自己認(rèn)為可以從以下幾方面加以改進(jìn)：

(1)增加課前的培訓(xùn)，磨刀不負(fù)砍柴功，讓學(xué)生事先熟悉實(shí)驗(yàn)器材與一些實(shí)驗(yàn)的基本操作，可以減少學(xué)生在課堂上由于耽誤不必要的時(shí)間；

(2)實(shí)驗(yàn)前先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⑶易鲞m當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)引導(dǎo)，如本節(jié)課中提出幾個(gè)實(shí)驗(yàn)思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的目的性就得到加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)效率也得以提高；

(3)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的引入競(jìng)爭(zhēng)，教師在實(shí)驗(yàn)巡視過(guò)程中應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)做得比較好的學(xué)生，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其他小組來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加快落后小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，進(jìn)而提高整體課堂實(shí)驗(yàn)的效率。