第一篇：超重和失重10

研究課《超重與失重》的教學設計與構思

西北中學 周昌鮮

一、設計學生分組實驗的原因

由于本課課文中,只有超重、失重、完全失重三個結論，既沒有教師的演示實驗，更沒有學生的分組實驗，而很多學生對超重、失重特別是完全失重缺乏感性認識，學生從形象思維到抽象思維的坡度太陡，不利于學生順利地去認識現象、建立概念，以及應用知識去解決具體問題。鑒于此,我設計了三個學生分組實驗和一個教師演示實驗。

二、學生分組實驗的準備

為了讓學生觀察到明顯的超重和失重現象，通過多次篩選，確定了彈簧秤下懸掛鉤碼的最佳方案，我把鉤碼用線拴在彈簧秤的懸鉤上，解決了超重失重現象越明顯，鉤碼越容易脫離彈簧秤鉤的問題。為了使學生認識完全失重現象，我用了一根短線兩端分系螺帽的裝置來模擬演示，即用一科螺帽來表示重物，另一顆螺帽表示彈簧秤，通過觀察短線是否有形變，來認識完全失重的條件下用彈簧秤是秤不出物體的重力的，這就解決了用彈簧秤演示，指針反彈快不易觀察且容易損壞彈簧秤的問題。最后設計的教師演示實驗:水袋下落漏水停止，并引導學生分析短線兩端分系螺帽、水袋下落漏水停止兩個實驗之間的內在聯系加深了學生對完全失重的理解。

三、進行分組實驗的意義

1.通過學生親自動手實驗，把學習的主動權交給了學生；通過引導學生觀察實驗現象，分析原因,總結出物理概念并將所學的知識用于解決具體問題。這樣，讓學生懂得，依靠自己的能力是可以探索并掌握新的知識的，從而樹立持久的學習信心。更重要的是，在實驗、觀察、總結過程中，使學生潛移默化地感受到“實踐—認識—再實踐—再認識”的認知規律。從近期來看，可以培養學生良好的學習方法，從長遠發展來看，可以培養學生受益終身的學習能力。

2.通過進行學生的分組實驗,可以培養學生的動手能力、觀察能力、分析能力和學生之間的協作能力，使學生全面素質的提高落到實處。

3.通過進行學生的分組實驗，拋棄了那種由教師分析總結并得出結論的傳統教學模式，科學地合理地探索隨堂實驗課這種教學模式所遵循的一般規律。

四、教學過程中的幾點體會

如果這節課可以認為比較成功，能有可供他人借鑒之處的話，我有以下體會：

1.要以優化課堂教學為目標，勇于探索，大膽創新，改革課堂教學模式，才能把全面推進素質教育落到實處。

2.教學中，在充分體現學生主動學習的同時，又要發揮教師的主導作用，導的要求是： ①要面向全體學生，使不同層次的學生都學有所得；

②要導在點子上，既要明確學的目的又要有利于激發學生的學習潛能。

3.教師的教學語言要簡煉生動，板書要工整規范，通過教師的口語、體語、板書、板畫，學生的實驗操作等，體現物理學的外在美，通過發掘和展示現象的本質，以及物理知識在生活、生產、技術中的應用，體現物理學的內在美。

4.良好的外部環境是開展教育科研的必不可少的條件。本節課的成功，得益于西北中學全面推進素質教育，開展課題研究的大氣候，得益于《高中物理課堂教學優化》課題組全體教師和兩位實驗員的大力支持，還得益于授課班級班主任和全班同學的積極配合。

真切地希望得到領導、專家和老師們的指導和批評，一方面能使這節課起到拋磚引玉的作用，另一方面也有利于我今后進一步提高教育、教學藝術。

第二篇：超重失重說課稿

《超重與失重》說課稿

一、教材分析（說教材）：

1、教材所處的地位和作用：

本節內容是高中物理必修一第四章第六節的內容，是牛頓運動定律的應用。牛頓運動定律是高中物理的基礎，通過本節的學習，能鞏固和深化牛頓運動定律的理解，提高學生分析問題、解決問題的應用知識的能力，為高二學習電磁學與力學結合的知識有很大幫助，能更好地解釋生活、生產以及航天事業中的超重和失重現象。

2、教學目標：(1)知識目標

① 知道超重和失重現象

② 理解產生超重和失重現象的條件

③ 能運用牛頓運動定律解決有關超重和失重問題。(2)能力目標

① 培養學生的觀察能力和分析推理能力。

② 開闊學生的眼界和思路，激發學生的學習熱情。

（3）情感目標：通過教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣。

3、教學重點

(1)理解超重和失重的實質。

(2)超重和失重中物體對支持物的壓力或對懸掛物拉力的計算。

4、教學難點

（1）在超重和失重的條件下，物體的重力不變。（2）對完全失重概念的理解。

二、教法和學法（說教法學法）

1、教學方法：實驗法，講練法

根據學生的認知規律和高中學生的心理特點，在教學上，首先由實驗激發學生的求知欲望，引入新課。在新課教學中，利用多媒體電腦演示電梯的升降，將抽象問題具體化。引導學生分析問題，以學生為主體，讓學生參與知識的形成過程，在教師引導下，圍繞教學目標層層展開，由淺入深，環節緊湊。注意引導學生觀察、分析、推理、總結，啟發學生的思維，把學生從被動學習轉化為主動學習，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。

2、學法：

指導學生學會分析問題的思路、方法。領會抓住主要因素，建構物理模型。發現問題→探索研究→得出結論→指導實踐

三、教學過程

利用多媒體教學和實驗教學

1、由一組圖片引入：吸引學生學習的興趣，把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待尋找理由和證明過程。

2、根據前面牛頓第二定律的解題思想復習和引入超重失重的概念

3、講解例題。以現實生活中的電梯例子來說明超重失重的原理和解題過程，更能吸引學

生興趣和學習的積極性。

4、能力訓練。課后練習使學生能鞏固自覺運用所學知識與解題思想方法。

5、總結結論，強化認識。知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質，物理思想方法的小結，可使學生更深刻地理解物理思想方法在解題中的地位和應用，并且逐步培養學生良好的個性品質目標。

6、變式延伸，進行重構，重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。

四、板書

超重和失重

1、超重概念

2、失重概念

3、產生條件：

A、當物體有向上的加速度時，產生超重。（F>G)B、當物體有向下的加速度時，產生失重。（F

C、當物體有向下的加速度，且a=g時，產生完全失重。

（F=0)

4、實質：A、重力不變。

B、只是拉力或壓力與重力大小的比較。

五、布置作業

針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高，課本習題1、2題

第三篇：超重和失重 說課稿

《超重和失重》教學設計

[新課導入] 在上新課之前，和大家先做一個小小的實驗：首先，請大家拿出兩本書，放在桌面上分頁地交叉在一起，可以逐頁交叉，也可以兩頁或三頁，好，現在大家站起來水平的用力拉，可以放在桌面上拉。找同學說說感受，不能拉開，拉開了？什么感覺，很費力。

有的同學拉開了，有的沒拉開，拉開很費力。那有沒有巧妙的辦法將其拉開呢？ 學生：、、、、、、、、、師，看看這樣的辦法，下落過程將其拉開。

師：好，為什么下落過程能拉開呢？我們就帶著這個問題研究今天的內容。

二、超重和失重

問題情境：如果給你一個彈簧秤，使用彈簧秤時，要注意什么問題？怎樣由測力計測物體的重力？

通常情況下，我們把物體掛在彈簧掛鉤下，保持物體靜止，再來讀取彈簧秤的示數。生：這是因為當物體掛在彈簧秤下靜止時，物體處于受力平衡狀態，重力的大小和彈簧秤對物體的拉力相等，而實際上彈簧秤測量的是物體對彈簧秤的拉力，在這種靜止的情況下，拉力的大小是等于重力的．

那是不是在任何情況下，彈簧秤或托盤秤的示數都能顯示物體重力的大小呢？ 師：同學們請看，老師在電梯里稱量物體的重量時，遇到了什么問題？觀光電梯中擺放著托盤秤，掛著彈簧秤。當電梯靜止時指針在這個位置，當指針順時針偏轉時，表示物體對托盤秤的壓力變大，當指針逆時針偏轉時表明物體對托盤秤的壓力變小。同學們可以選擇其中一個秤來觀察，同時托盤秤后面有等寬的瓷磚，可以以瓷磚為參考系判斷電梯運動情況。

師：看到了什么現象？

生：1兩秤的示數在變化，2，一會變大一會變小。師：大家看到的是不是這樣的現象啊？

師：好，我們看到的的確是這種現象，我們發現有時好象物體的重力變大了，有時物體重力好象又變小了，難道物體的重力真的變化了嗎？

生：重力并沒有發生變化

師：那為什么彈簧秤和托盤秤的示數卻發生了變化呢? 原因是：當物體隨彈簧秤或托盤秤加速上升或減速下降的過程中，運動狀態發生了變化，也就是說產生了加速度，此時物體受力不再平衡，拉力或壓力的大小不再等于重力，所以秤的示數發生了變化．

這位同學分析得非常好，物體的重力是沒有變化的，只是拉力或壓力發生了變化。我們把物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力叫做物體的視重，而把物體的真實重力稱為實重。當物體處于平衡狀態時，視重等于實重。當物體運動狀態發生變化時，視重就不再等于物體的重力，而是比重力大或小． 在物理學中，我們將物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力大于重力的現象叫做超重。而將物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力小于重力的現象叫做失重。感悟生活：

師：那同學們想一想，在生活中你有沒有親身體驗過超重或失重？在哪里體驗過？哪位同學說說，什么感覺？

好，和老師的感覺一樣。通過剛才的錄像我們發現電梯里面的確有超重和失重現象。從指針偏轉看有時候超重，有時候失重。熱愛求知的人都會這樣的習慣只看到現象不是我們的目的，我們要透過這個現象看其本質。那么究竟什么時候超重？什么時候失重呢？

也就是說：發生超重和失重現象的條件是什么呢？我們就以電梯中的超重和失重現象來探索發生超重和失重的條件。

首先我們應了解電梯的運動情況，實際上電梯在上升過程可分為三個階段：加速上升、勻速上升、減速上升。電梯下降過程可分為：加速下降、勻速下降、減速下降。

我們知道，觀察并記錄現象是科學探究中的重要環節，那現在我就反復播放錄像，大家觀察。在電梯運行的這六個階段到底什么時候超重什么時候失重？也就是具體任務是：觀察并記錄超重或失重現象都發生在電梯運行中的哪些階段呢？再次提醒同學們呢托盤秤指針順時針偏轉表示物體對托盤秤的壓力變大，指針逆時針轉動表示壓力變小。

師：哪位同學分享一下自己觀察到的結論？ 提問：學生回答，有問題的換同學補充。師：好，那大家同不同意以上幾個同學的說法？

師：剛才同學們的記錄顯示了電梯運行六個階段中的超重和失重情況。那同學們你們憑借剛才的觀察你猜想：超重和失重到底和電梯運行過程中的什么物理量有關系呢？ 生：回答，1，跟加速度有關，師：還有沒有其他看法？電梯運行有時加速有時勻速有時有減速，加速度如何變化的呢？ 生：跟加速度方向有關系？

師：問，你憑什么說跟加速度有關系，你的理論根據是什么？

生：從牛頓第二定律分析，加速或減速時，物體不平衡，說明某方向上有力。還有沒有不同觀點，討論一下，回答。

師:剛才同學們都是從牛頓第二定律即理論上進行分析的，這當然是研究問題的一種方法，當然，我們還可以通過實驗來分析一下。

既然，同學們說跟加速度有關或速度，那你們就將這六個階段的加速度情況分析出來。師：具體任務是：分析猜測的物理量在這六個階段的情況，結合表格分析總結尋找得到什么規律呢？大家交流討論一下。有不明白舉手提問。

師：從動力學角度進行了分析，剛才我說，能不能分析這六各階段的加速度情況？通過表格探究和加速度有什么關系？

結論：

3、產生條件：

(1)超重產生條件

a向上

加速上升或減速下降(2)失重產生條件

a向下

加速下降或減速上升 師：為什么會發生超重和失重現象呢？我們能不能用我們學過的牛頓第二定律，來定量計算一下在超重和失重情況下物體的壓力或拉力到底是多少呢？現在我們看題：

以電梯中托盤秤所放物體為研究對象，已知物體的質量為m,升降機加速度的大小為a,根據下列五種情景,求物體對托盤秤壓力分別是多少？（重力加速度為g）

情景一：電梯勻加速上升；

情景四：電梯勻減速下降；

對重物受力分析如圖：以加速度a加速上升 由牛頓第二定律得： F合 = F — mg = m a 故：F = mg + m a > G因此產生超重 情景二：電梯勻減速上升； 情景三：電梯勻加速下降；

對重物受力分析如圖：以加速度a加速下降 F合 = mg — F = m a 故：F = mg — m a ＜mg 因此產生失重。此時，物體對托盤秤的壓力小于自身重力。同學們設想，如果壓力逐漸減小，減小到零時，電梯發生了什么？ 回答都有道里。纜繩斷了，臺秤壞了。等等。

實際上此時電梯a=g向上的支持力F=0時，我們把它叫做完全失重狀態。那么電梯到底處于什么情況大家可以自己想象了。

師：我們在平時工作學習中哪位同學體驗過完全失重所帶來的感覺呢？沒有。看過沒有？

學生：看過，在哪里？沒看過。

師：那想想處于完全失重該處于什么樣呢？ 讓我們看一段視頻。其實在太空艙里所處狀態為完全失重狀態，我們看一看我們的宇航員是怎樣進行失重訓練和在太空工作的。其實在這種完全失重狀態下可以進行很多地面上無法進行的實驗，如，1985年第一位美籍華人王贛駿在太空艙里研究了微重力環境下液體的狀態，發現他是球形。

想一想，在我們的身邊有沒有實驗能夠證明一下這個狀態呢。礦泉水瓶實驗。水之所以會流出是因為水對瓶底有壓力作用。當礦泉水瓶自由下落時，誰還會流出嗎？用剛才所學物理規律判斷一下。學生：不會流出。看來，我們用所學的物理規律能夠判斷出未知的物理現象，那我們看是不是這樣呢？注意觀察，水平下落很快，順手拈來的物品做實驗也要注意實驗的規范性。這個不太明顯。回去自己做一下。

好，這回我們來一個不帶水的實驗。我們研究研究身邊現象，人下蹲過程到底是超重還是失重？站起的過程呢。

學生：失重、觀點一樣、先失重，平衡，超重。

師，用力傳感器研究一下，橫坐標時間，縱坐標表示力。怎么研究呢，鉤碼代表人將鉤碼和人看成整體，找一位同學，老師教你下蹲就下蹲，站起來就站起來，迅速點。好，出來了這樣一條圖線，看先是平行線表示什么意思，往下凹曲，向上凸起又是什么意思？最后該同學站起沒動，圖線平行線又是什么意思？

課堂小結：今天我們主要學習了超重和失重，知道了產生條件當加速度向上時發生超重，加速度向下時發生失重。我們也用牛頓第二定律進行了理論分析，知道物體處于完全失重狀態時加速度為重力加速度。超重失重的實質是物體重力沒有變只是拉力壓力在變。

通過這節課的學習我們應該明白課前的實驗，為什么在下落過程就能將書輕松的拉開了。

作業1，剛在所做圖像分為幾部分，各部分表示的物理意義是什么？

作業2，自制土天平，掛上不同質量鉤碼，不能水平，那將其自由下落時能不能處于水平狀態。回去動手做一下，然后在進行理論分析。

板書設計:

§4.7超重和失重

1.超重：視重大于實重

條件：a 向上

加速上升或減速下降 分析：F – mg = ma → F = mg + ma

2.失重：視重小于實重

條件：a向下

加速下降或減速上升 分析：mg – F = ma →F = mg-ma 完全失重：a=g 向下 F=0 實質：是物體重力沒有變只是拉力壓力在變。

我們看，無論超重還是失重向上的拉力的表達式都可表示成

F = m a + mg，我們知道物理規律除了可以用公式表示還可以用直觀的圖像來表示。在上面的公式中，加速度和力是一次函數關系，這不僅讓我們想到數學中的一次函數表達式y=kx+b,這個函數在x-y坐標系中應該是一條直線，畫出直線。這條直線和坐標軸有兩個交點，說明每個交點的坐標值。力和加速度的關系也是一次函數關系，那我將圖像中橫軸改為a，縱軸表示F。好，我們借助這個圖像進一步分析這條圖線和兩坐標軸的交點表示的物理意義是什么？一二象限的圖線表示什么含義？討論一下；回答；討論分析。

縱坐標拉力=重力。第一象限的圖線大于重力處于超重狀態，第二象限圖線表明拉力小于重力，處于失重狀態。橫坐標交點，表明物體只在重力作用下向下加速運動。a=g。處于失重狀態，

第四篇：超重和失重教案設計

課題

超重和失重

1課時

教材分析

從在教材中的地位來看，超重和失重既是牛頓第二定律的具體應用，又為后面理解航天器中失重現象打下基礎。超重和失重中物體對支持物的壓力和拉力的計算，是牛頓第二定律應用的一個方面。

學情分析

學生的現有的知識水平能對物體受力分析及應用牛頓定律解決簡單問題的能力。

教學過程中可能會有疑惑，一是物體必生超重或失重時，物體所受重力是否發生變化。二是物體的超重或失重是決定于速度還是加速度。

教學目標

知識目標

通過實驗認識超重和失重現象，會用牛頓運動定律來分析解釋超重和失重現象。理解超重和失重現象與物體的運動方向無關，只與物體的加速度方向有關。了解超重和失重現象是我們日常生活中常見的現象學，它的影響是人類進行太空開發中的一個重要問題。

能力目標

培養學生的觀察能力和分析推理能力。

培養學生運用牛頓第二定律分析和解決問題的能力。

德育目標

滲透“學以致用”的思想，學會理論聯系實際 采用探究實驗激發學習興趣，保護學生的好奇心

教學重點

理解超重和失重的本質。

教學難點

利用牛頓第二定律有關的超重和失重問題 掌握超重失重在實際生活的應用

教學方法

實驗法（演示實驗，學生互動實驗）、討論法、探究法、比較法，教學用具

超重和失重演示儀、彈簧秤、鉤碼、細線、下面扎孔的礦泉水瓶、錄像資料

教學程序

學生參與體會，觀察現象，導入新課學生實驗分析探討什么是超重和失重及產生條件學生探究得到完全失重及產生條件課堂討論，拓展本節知識自設實驗鞏固知識

教學過程 教學過程 教學過程

一

創設情景，引入新課 十幾個人乘電梯上樓，走進電梯時電梯沒有顯示超載，但電梯剛向上啟動時報警器卻響了起來。難道人所受到的重力會因為電梯的運動狀態變化而變化嗎？ 學生產生疑問：這與我們在第二章學到的物體的重力在同一地點是一個定值是不一致的，由此切入本節主題超重和失重。二活動探究，新課教學

實驗設計：如圖在彈簧測力計下掛一重物，用手提著彈簧測力計，使物體上下做多種方式的運動。觀察并記錄

彈簧秤示數

加速度的方向

靜止

由靜止到向上運動

由向上到靜止運動

由靜止到向下運動

由向下到靜止運動

實驗分析：

1.由靜止到向上運動,由向下到靜止運動

現象：彈簧秤的示數增大，彈簧對鉤碼的拉力增大 分析：這兩個現象可以用牛頓第二定律解析嗎？ 由牛頓第二定律得：

結論：超重現象

當物體存在向上的加速度時，它對支持物的 壓力(或對懸掛物的拉力)大于物重的現象

判定超重：向上的加速度（加速上升或者減速下降）

公式感悟：

F=m(g+a)=mg′，g′叫做等效重力加速度，g′＞g。站在電梯里的人在電梯加速上升或減速下降時,人對電梯的壓力大于人的重力，就好象是重力加速度g增大一樣。物重并沒有變化，本質是彈力變化

2.由向上到靜止運動, 由靜止到向下運動

現象：彈簧秤的示數減小，彈簧對鉤碼的拉力減小 分析：由牛頓第二定律得：

結論：失重現象 當物體存在向下的加速度時，它對支持物的 壓力(或對懸掛物的拉力)小于物重的現象 重力沒有變化，本質是彈力變化了

判定失重：向下的加速度（減速上升或者加速下降）3.拓展

當物體存在向下的加速度時，它對支持物的壓 力

(或拉力)小于物重的現象，叫做失重現象 當a=g時，F=0，叫做完全失重 超重失重現象分析拓展：

要注意在豎直方向上有加速度并不意味著物體一定在豎直方向運動。如果物體向斜上方（或向斜下方）做加速運動有超重（或失重）現象發生嗎？ 三鞏固知識，自設實驗

在礦泉水瓶下面扎一些小孔，裝上水后水從小孔噴出。如果讓瓶自由下落，水會怎樣噴？先讓學生猜想可能發生的現象，再觀察現象。拋出后水處于失重狀態，對瓶無壓力，水不噴。四．學生自己發現生活中的超重和失重問題并引導學生用自己理解到的超重和失重知識去解決式解釋這些現象。

多媒體演示

生活中乘電梯現象 因此過程比較短，所以 注意引導學生觀察 老師引導學生動手

多媒體展示太空中的完全失重狀態 學生分層教學思考

學生在老師引導下自設實驗。可利用多媒體把實驗過程慢放（課前準備）多媒體投影

鞏固練習

1.質量為m的物體用彈簧秤懸在升降機的頂棚上，在下列哪種情況下，彈簧秤讀數最小：

A: 升降機勻速上升

B: 升降機勻加速上升，且

C: 升降機勻減速上升，且

D: 升降機勻加速下降，且

2.運動員在地面上能舉起100千克質量杠鈴，在a=g/2加速上升的電梯中能舉起多大質量的杠鈴？

課堂小結

無論是超重還是失重，物體實際重力不變 超重和失重與速度方向無關，只與加速度方向有關 超重條件：加速度向上； 失重條件：加速度向下。

課后作業

1.學了超重失重的知識后，大家用彈簧秤測量物體的重量時，除了要注意彈簧秤的量程以及校正調零之還要注意什么呢？

2.上網查閱神州六號飛船上航天員應該怎樣吃飯喝？ 3.完成課后練習與評價

板書設計

教學反思

學生是否能夠通過合作式的探究學習方式感受生活中的超重和失重現象。學生是否能夠從已有的牛頓定律知識從理論上了解超重和失重的本質。

學生是否把學到的超重和失重現象的本質的理解應用到具體生產和生活中去并且解釋和解決一些具體的問題。

第五篇：超重和失重教案

超重和失重·教案

肖德軍

（河北省永清縣職教中心 065600）

一、教學目標

1.理解什么是超重、失重和完全失重，掌握超重、失重和完全失重的本質并能熟練的判斷超重、失重和完全失重。

2．運用牛頓第二定律分析超重和失重的原因；

3．培養學生熟練應用牛頓第二定律分析解決超重和失重問題的能力。

二、重點、難點分析 重點是對超重、失重和完全失重的理解及其超重、失重和完全失重的判斷方法。難點是熟練應用牛頓第二定律分析解決超重和失重問題。

三、教具

體重計、超重和失重演示裝置、彈簧秤、重物、細線、下面扎孔的礦泉水瓶、有關神州七號宇宙飛船的錄像資料、投影儀。

四、主要教學過程(一)新課導入

播放神州七號宇宙飛船發射和在軌運行的錄像片段并加以解說，大家看一看飛船發射時宇航員采用的是什么姿勢？（橫臥）宇航員為什么要采取橫臥的姿勢？原因是飛船發射時宇航員要承受相當與自身體重5-8倍的巨大壓力。再看一下飛船入軌后飛船里的情況，物體和宇航員都漂在空中，怎么解釋以上兩種現象呢？這就是我們今天要研究的問題---超重和失重。-(二)教學過程設計 板書：

十、超重和失重

我們先來研究一下超重現象。板書：1．超重現象

實驗：介紹裝置，架子上有兩個滑輪，兩邊掛有重物。我們讓右側物體質量大于左側物體質量，開始用手拖住右側物體讓系統靜止觀察彈簧秤示數，放手后左側物體向上加速運動，我們再觀察彈簧秤示數。

提問：看到了什么現象？彈簧秤的示數增大，物體對彈簧秤的拉力增大。分析原因：取左側物體為研究對象，T-mg=ma，彈簧秤的拉力為

T=mg+ma=m(g+a)＞mg

可見物體向上加速運動時，物體對懸掛物（彈簧秤）的拉力大于物體的重力。（因為彈簧秤對物體的拉力大于物體的重力而彈簧秤對物體的拉力與物體對彈簧秤的拉力是一對作用力與反作用力大小相等）

實驗：取一體重計，讓一人站在上面不動讀出此時體重計的示數，然后讓他由下蹲狀態突然站起，讓學生觀察人加速上升階段體重計示數的變化。

（體重計）

提問：看到了什么現象？體重計的示數增大，人對體重計的壓力增大。

分析原因：取人為研究對象，T-mg=ma，體重計的支持力為

T=mg+ma=m(g+a)＞mg

可見當人向上加速運動時，人對支持物（體重計）的壓力大于人的重力。（因為體重計對人的支持力大于人的重力而體重計對人的支持力與人對體重計的壓力是一對作用力與反作用力兩者應當相等）

根據以上兩例歸納給出超重的定義和判斷方法

（1）超重：物體對懸掛物的拉力或者對支持物的壓力大于自身重力的現象叫超重。（板書）

（2）超重的判斷方法：當物體具有向上的加速度時（加速上升或減速下降）處于超重狀態（板書）

讓學生舉出超重的實例教師給以歸納：電梯加速上升或減速下降階段、宇宙飛船等航天器發射和回收階段（指落地前減速下降階段）等。（板書超重實例）

2．失重現象 實驗：現減小裝置右側懸掛物質量使放手后左側物體向下的加速運動，我們再觀察彈簧秤示數的變化。（相對于系統靜止時）

提問：看到了什么現象？彈簧秤的示數減少，物體對彈簧秤的拉力減小。分析原因：取左側物體為研究對象，G-T=ma，彈簧秤的拉力為T=mg-ma=m(g-a)＜mg

可見物體向下加速運動時，物體對懸掛物（彈簧秤）的拉力小于物體的重力。實驗：仍利用體重計，讓一人站在上面然后突然下蹲讓學生觀察人加速下降階段體重計示數的變化。

提問：看到了什么現象？體重計的示數減小，人對體重計的壓力減小。分析原因：取人為研究對象，T-mg=ma，體重計的支持力為

T=mg-ma=m(g-a)＜mg

可見當人向下加速運動時，人對支持物（體重計）的壓力小于人的重力。（因為體重計對人的支持力小于人的重力，而體重計對人的支持力與人對體重計的壓力是一對作用力與反作用力）

由以上兩例歸納出失重的定義和判斷方法

（1）失重：物體對懸掛物的拉力或者對支持物的壓力小于自身重力的現象叫失重。（板書）

（2）失重的判斷方法：當物體具有向下的加速度時（加速下降或減速上升）處于失重狀態（板書）

讓學生舉出失重的實例教師給以歸納：電梯加速下降或減速上升階段、宇宙飛船等航天器加速下降階段等。（板書失重實例）3.完全失重 實驗：在礦泉水瓶下面靠近瓶底處扎一個小孔，裝上水后水會從小孔噴出，因為水對瓶底有壓力。把水瓶拋出，噴水情況會是怎樣呢？讓學生先分析預測可能發生的現象，再開始試驗觀察。試驗現象：水不再從小孔噴出，原因，水瓶拋出后水處于失重狀態而且是一種特殊的失重，水對瓶底無壓力-------完全失重。

結合上面實驗給出完全失重的定義和判斷方法

（1）完全失重：物體對懸掛物的拉力或者對支持物的壓力為零的現象叫完全失重。（板書）

（2）完全失重的判斷方法：當物體具有重力加速度時處于完全失重狀態。（板書）

讓學生舉出完全失重的實例教師加以歸納：所有的拋體運動（在忽略了空氣阻力的情況下）、宇宙飛船等航天器在軌運行階段都處于完全失重狀態。（板書）

4.超重、失重和完全失重的本質

問題討論：有人說：“超重就是重力增加，失重就是重力減小，完全失重就是重力消失了。”這種說法對不對？你是怎么怎么理解的？

讓學生各抒己見，結合學生對上述問題的討論歸納出超重、失重和完全失重的本質：

超重不等于重力增加，失重不等于重力消失，完全失重也不等于重力消失。無論超重、失重還是完全失重，就重力本身而言都沒有發生變化，只不過是物體對懸掛物的拉力或者對支持物的壓力發生了變化，增加了減小了或者消失了。（板書）

5.例題

（投影）例1：回答以下各題

（1）起重機在吊起重物時，有經驗的司機都不讓物體的加速度過大是什么原因？

（2）將四塊磚疊放在一起，然后向上拋出（假設在運動中四塊磚不分開）那么各磚之間是否有彈力？

（3）如果一個人在體重計上由靜止突然下蹲并保持下蹲狀態不動。分析并回答在整個過程中體重計示數的變化情況？

解析：（！）起重機在加速吊起重物時具有一個向上的加速度，物體處于超重狀態加速度越大重物體對鋼絲繩的拉力就越大容易將鋼絲繩拉斷。

（2）由于整體做拋體運動，加速度為重力加速度處于完全失重狀態。因而各磚之間無壓力。

（3）由于該人從靜止開始先加速下降再減速下降最后靜止因而先失重再超重所以體重計示數的變化情況是先減小再增大最后回復起始值。

(投影)例2：一臺升降機的地板上放著一個質量為m的物體，它跟地面間的動摩擦因數為μ，可以認為物體受到的最大靜摩擦力等于滑動摩擦力。一根勁度系數為k的彈簧水平放置，左端跟物體相連，右端固定在豎直墻上，開始時彈簧的伸長為△x，彈簧對物體有水平向右的拉力，求：升降機怎樣運動時，物體才能被彈簧拉動？

分析：物體開始沒有滑動是由于彈簧的拉力小于最大靜摩擦力。這里f=μN，只有減小地面對物體的壓力才能減少最大靜摩擦力，當f=μN=k△x時物體開始滑動。

取物體為研究對象，受力如圖，當物體做向下的加速運動或向上的減速運動時，才能使地面對物體的壓力減小，即G-N=ma。

聯解兩式得：a=(G-N)/m=(mg-k△x/μ)/m=g-k△x/μm 即升降機做a＞g-k△x/μm的向下的勻加速運動或向上的勻減速運動時，物體可以在地面上滑動。

布置作業；練習(1)(2)(3)

五、說明

1．本節課可采用在教師引導下，教師跟學生共同討論研究的方式進行。在教學中教師要注意學生對知識的接受情況，恰當地提出問題，對學生的認識給予正確的評價和解釋。

2．對于演示實驗1要注意彈簧秤的量程要小，最好是0.2千克左右的，刻度要明顯利于學生觀察。兩邊重物的質量選擇要合適，可使加速過程時間較長、較穩定。