第一篇：超重和失重優秀教學設計

《超重和失重》

一、教學目標：

知道超重和失重的概念，并理解實質重力并沒有改變 能夠分析解決有關超重、失重的生活問題

二、教學重難點：

重點：超、失重的實質

難點：生活實際問題的解釋

三、教學方法：

體驗式教學

四、教學過程：

1.課堂準備：

(1)磅秤準備

(2)一個凳子放在講臺

(3)分發儀器，注意擰緊瓶口

(4)教學實驗視頻

2.導入新課：

(1)播放實驗視頻，通過電梯上下過程中體重秤示數的變化，引入超重、失重現象

(2)分組小實驗：體驗失重、超重現象

實驗用具：鉤碼、彈簧秤

實驗過程：將彈簧秤懸掛鉤碼，上拉一段位移，觀察彈簧秤示數變化

3.新課講解

(1)超重：物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）大于物體重力的現象。

失重：物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）小于物體重力的現象。

成因分析：

(2)超重、失重時，物體的重力實際上沒有改變。

小實驗：分別加減速蹲起，觀察體重秤上示數變化

現象：

物體具有向下的加速度——失重 總結：物體具有向上的加速度——超重

(3)完全失重：物體具有向下的加速度，且a=g時，物體對支持物、懸掛物完全沒有作用力

4.課堂實驗

(1)物體疊放在一起，讓其一起下落，觀察它們會不會分離

(2)在水瓶側面打孔，灌滿水，擰開瓶蓋使其下落，觀察噴水口現象

(3)將書本隔頁重合，向兩側拉書發現無法拉開

對于以上實驗，讓學生分別分析原因

五、教學反思：

本節課教學效果相對較好，讓學生在實驗體驗與總結規律中掌握超重和失重，應對新課講解的第二部分進行適當調整，讓學生更高效的接受新知識。

六、板書設計

第二篇：超重和失重教學設計

【學習目標】

1、知道物理學中超重和失重現象的含義，并能通過牛頓定律進行定量分析

2、由牛頓第二定律導出自由落體加速度，并推廣至豎直上拋運動

【重點難點】

1、重點：超重與失重現象產生的條件和原因

2、難點：探究超重與失重現象產生的條件和原因

【學習過程】

一、例題導入：如圖，一個人質量為m的人站在電梯內的體重計上，求以下幾種情況中人對體重計的壓力。

1、人和電梯一同靜止或勻速運動時：

2、人隨電梯以加速度a勻加速上升時：

3、人隨電梯以加速度a勻減速下降時：

4、人隨電梯以加速度a(a

5、人隨電梯以加速度a(a

6、人隨電梯以加速度g勻加速下降時：

思考：

（1）滿足什么條件，體重計示數等于人的重力？

（2）滿足什么條件，體重計示數大于人的重力？

（3）滿足什么條件，體重計示數小于人的重力？

二、知識概念：

1、超重：物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力 ? 自身重力的現象；

條件：物體具有? ? 的加速度時（包括向上加速或向下減速兩種情況）。

2、失重：物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力 自身重力的現象；

條件：物體具有 的加速度時（包括向下加速或向上減速兩種情況）。

3、完全失重：物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力等于 的現象；

條件：物體具有的加速度a＝ 且向? 運動時（包括向下加速或向上減速兩種情況）

思考：

（1）超重是不是物體重力增加？失重是不是物體重力減小？

（2）在完全失重的系統中，哪些測量儀器不能使用？（提示：在完全失重狀態下，平常一切與重力有關的現象都完全消失）

【課堂練習】

1、某人站在臺稱上，在他突然蹲下的過程中，臺秤示數的變化情況是（）

A、先變大，后變小，最后等于他的重力? B、先變小，后變大，最后等于他的重力

C、變大，最后等于它的重力?? D、變小，最后等于它的重力

2、原來做勻速運動的升降機內，有一被伸長彈簧拉住的，具有一定質量的物體A靜止在地板上，如圖所示，現發現A突然被彈簧拉向右方，由此可判斷，此時升降機的運動可能是（）

A、加速上升? B、減速上升?

C、加速下降? D、減速下降

【課堂作業】

1、問題與練習

42、《創新設計》相關例題和習題

第三篇：《超重和失重》教學設計

富陽市實驗中學青年教師培訓展示公開課

《超重和失重》教學設計 孔林軍

【教材分析】

本部分內容講述超重和失重現象及其產生原因，并且將其應用在具體問題中：如電梯中的超失重和體重秤上的超失重等。

超重和失重的基本定義為：視重大于重力時為超重；視重小于重力時為失重；超失重時物體重力并不改變。

對超重和失重理解可以從運動學和動力學兩個角度理解。運動學角度：當物體加速上升或減速下降時，物體處于超重狀態；當物體加速下降或減速上升時，物體處于失重狀態。動力學角度：當物體具有向上的加速度時，物體處于超重狀態；當物體具有向下的加速度時，物體處于失重狀態。前者為表象，后者為本質，兩者為遞進關系。

超重和失重是生活中的常見現象，因此講解本部分內容時應盡量貼近生活，從生活中來，到生活中去，過程應多安排些學生的動手實驗機會，讓學生有切身的體會，同時也應安排些思考和探討的話題，引發學生的思考和討論，加深學生對超失重的理解。

【學生情況分析】

1．自然狀況：學生為高一年級一個普通班，學生的學習基礎處于年級中等水平，但班級中有一部分學生思維較活躍；

2．知識基礎：前面學生已經學習并較好掌握了運動學和牛頓運動定律知識，這為超重和失重學習打下一個比較好的基礎；

【教學目標】 知識與技能：

1．了解超重與失重現象；

2．運用牛頓第二定律研究超重與失重現象； 3．運用超重與失重知識解決實際生活中的問題。過程與方法：

1．體會應用實驗研究物理問題的過程； 2．體會運用牛頓第二定律解決問題的方法。情感態度價值觀：

通過多種我們身邊實驗的教學，激發學習的動力。【教學重難點】

1．理解超重與失重現象的力學本質； 2．了解完全失重現象；

3．運用超重與失重的原理解決實際問題。【教學設計思想】

1．以隨堂演示小實驗和學生實驗探究為核心(1)感受超失重；(2)實驗研究超失重

(3)實驗探究完全失重；(4)觀察水瓶的完全失重現象。2．以遞進式的問題為引導(1)什么是超失重現象？

(2)什么情況下會發生超失重現象？(3)超失重現象的力學本質是什么？(4)什么是完全失重？其力學本質是什么？ 【教學器材】

天平，沙漏，紙帶，攝像頭，鉤碼，體重秤，水瓶，兩本書 【教學過程流程圖】

【教學過程】

課堂引入：問題1.我們一般可以用什么來測量物體的重量 學生答：……………….演示實驗一：天平測量黑箱（內部為沙漏）先正向朝上測量，在翻轉測量------現象不平衡

一、超重和失重現象 課堂實踐：

(1)用手托住鉤碼，并保持靜止，感受鉤碼的重力大小。

(2)手從靜止開始突然向上運動，再從靜止開始突然向下運動，過程中有何感受？(3)用紙帶將鉤碼系住，手提另一端，加速上提 現象斷裂

課堂思考：真的是鉤碼的重力變化了嗎？沒有，根據G=mg可知重力不變。

那么，過程中什么量發生了變化？鉤碼對手的壓力和鉤碼對紙帶的拉力發生了變化。定義：什么是視重,什么是實重

例1.如圖所示，升降機內質量為1kg的小球用輕彈簧秤系住，懸在升降機內，當升降機以a=5m/s2加速度勻加速上升時，彈簧秤的示數為多少？

拓展：

若升降機以a=5m/s2加速度勻減速下降時，彈簧秤的示數又為多少？ 教師學生總結：

超重現象的定義、條件、本質 生活中的應用：測體重人迅速站起

例2.如圖所示，升降機內質量為1kg的小球用輕彈簧秤系住，懸在升降機內，當升降機以a=5m/s2加速度勻加速下升時，彈簧秤的示數為多少？

拓展：

若升降機以a=5m/s2加速度勻減速上降時，彈簧秤的示數又為多少？ 教師學生總結：

失重現象的定義、條件、本質 生活中的應用：測體重人迅速蹲下

例3.如圖所示，升降機內質量為1kg的小球用輕彈簧秤系住，懸在升降機內，當以a=g勻加速下降時，則彈簧秤示數為多少？

教師學生總結：

完全失重現象的定義、條件、本質

生活中的應用一：漏水的瓶子的自由落體，上拋運動，平拋運動 生活中的應用二：相互插在一起的書本在桌面上雙手拉和自由落體時拉的區別

四、運用超重和失重知識解決實際問題

1．請為我國的航天員設計超重和完全失重環境，讓他們進行超重和失重的訓練。

2.在娛樂場所中很多的超重和失重有關的項目

【教學反思】 1．設計好實驗是前提

物理學是以實驗為基礎的學科，很多概念和規律的建立都需要有一個實驗操作的過程，所以做好實驗是學好物理知識的前提。本節課中設計有隨堂小實驗，學生實驗，課中教師演示實驗，從各個層面幫助學生理解超失重知識。

2．關注實驗的操作和分析是重點

物理實驗過程不能是簡單放任過程，而應該關注學生在操作過程中的各項細節，以及對實驗現象和數據的分析與處理，都應給予及時的指導：在實驗過程中教師可以關注：學生為了達到實驗目的而采取的實驗策略；為了減小實驗誤差而進行的實驗調整，實驗操作完成后的數據分析與處理等等。

3．科學探究的過程是靈活的

科學探究是物理學習過程中的一種手段，它可以幫助學生更好地學習物理知識，加深對物理知識的理解，我們的物理課堂需要科學探究，但不是生搬硬套的科學探究完整流程，而是靈活的采用科學探究的某個環節或某幾個環節，如本節課中有的實驗只需要簡單體會一下即可，而有的實驗需要精心設計和測量，并要有一定的猜想與假設。

同時科學探究不等于科學實驗，沒有物理實驗也可以進行科學探究，那是思維探究，這也是一種很好的探究方式，且很多時候更適合與高中學生。如本節課中從力學本質上對超失重的分析就屬于思維上的科學探究。

4．科學實驗探究能否高效

這是一個困擾大家的問題，物理實驗的進行會延緩課堂的進程和容量，使課堂效率降低，如何解決好這樣的問題呢？我自己認為可以從以下幾方面加以改進：

(1)增加課前的培訓，磨刀不負砍柴功，讓學生事先熟悉實驗器材與一些實驗的基本操作，可以減少學生在課堂上由于耽誤不必要的時間；

(2)實驗前先明確實驗目的，并且做適當的實驗引導，如本節課中提出幾個實驗思考題，讓學生帶著問題進行實驗，學生實驗過程中的目的性就得到加強，實驗效率也得以提高；

(3)實驗過程中的引入競爭，教師在實驗巡視過程中應及時地發現做得比較好的學生，當眾表揚，并鼓勵其他小組來進行學習，從而加快落后小組的實驗進程，進而提高整體課堂實驗的效率。

第四篇：《超重和失重》教學設計

一、教學目標：

知道超重和失重的概念，并理解實質重力并沒有改變 能夠分析解決有關超重、失重的生活問題

二、教學重難點：

重點：超、失重的實質

難點：生活實際問題的解釋

三、教學方法：

體驗式教學

四、教學過程：

1.課堂準備：

(1)磅秤準備

(2)一個凳子放在講臺

(3)分發儀器，注意擰緊瓶口

(4)教學實驗視頻

2.導入新課：

(1)播放實驗視頻，通過電梯上下過程中體重秤示數的變化，引入超重、失重現象

(2)分組小實驗：體驗失重、超重現象

實驗用具：鉤碼、彈簧秤

實驗過程：將彈簧秤懸掛鉤碼，上拉一段位移，觀察彈簧秤示數變化

3.新課講解

(1)超重：物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）大于物體重力的現象。

失重：物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）小于物體重力的現象。

成因分析：

(2)超重、失重時，物體的重力實際上沒有改變。

小實驗：分別加減速蹲起，觀察體重秤上示數變化

現象：

加速下蹲

失重

加速度a向下

減速下蹲

超重

加速度a向上

加速起立

超重

加速度a向上

減速起立

失重

加速度a向下

總結：物體具有向上的加速度——超重

物體具有向下的加速度——失重

(3)完全失重：物體具有向下的加速度，且a=g時，物體對支持物、懸掛物完全沒有作用力

4.課堂實驗

(1)物體疊放在一起，讓其一起下落，觀察它們會不會分離

(2)在水瓶側面打孔，灌滿水，擰開瓶蓋使其下落，觀察噴水口現象

(3)將書本隔頁重合，向兩側拉書發現無法拉開

對于以上實驗，讓學生分別分析原因

五、教學反思：

本節課教學效果相對較好，讓學生在實驗體驗與總結規律中掌握超重和失重，應對新課講解的第二部分進行適當調整，讓學生更高效的接受新知識。

六、板書設計

第五篇：超重失重的教學設計

超重失重的教學設計

威海市第二中學 慕紅梅 2009年7月16日 19:31

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張華于09-7-16 20:23推薦結合實際值得大家借鑒，一起探討完善這節課

第七節 用牛頓定律解決問題

（二）——超重和失重

教學目標：

知識與技能

1． 知道什么是超重、失重。2． 知道產生超重、失重的條件。3． 會分析解決超重、失重的問題。過程與方法

1． 觀察超重和失重現象，明確生活中超重和失重是常見的現象。2． 親自體會超重和失重，并能用牛頓定律加以解釋。情感、態度和價值觀

1． 通過對超重、失重的解釋，明確超重和失重的本質。2． 物理規律重在應用，切不可死記硬背。教學重點難點：

重點是對超重、失重的理解及其產生條件；難點是對超重和失重的應用。

教學方法：

試驗探究與理論分析相結合 教學過程：

神州五號上天好像就是昨天的事，前不久神州六號也已經安全返回了地面。通過新聞報道，同學都已經知道了很多宇航員的感受和在太空當中的一些生活狀態，下面我就看一段我們的航天英雄楊立偉與記者的一段對話。

創建物理情景】

（多媒體展示楊立偉在太空的照片及返回地面后與記者的一段對話。）

記 者：當你乘坐飛船升空時，你有什么感覺？ 楊利偉：感到有載荷，就是感到胸部受到壓力。記 者：壓力很大嗎？感到很難受嗎？

楊利偉：還可以，不覺得很難受。我們平時訓練時，這種壓力可達到8個G，說得通俗點，就是等于有8個人壓在你身上。飛船加速上升時，壓力沒有這么大。

記 者：你什么時候感受到失重？當時的感覺怎么樣？

楊利偉：在船箭分離的時候，感到身體突然被拋了一下，就飄了起來，船里的小塵埃也飄起來了。

提問：上面對話中的“有載荷”、“有壓力”、“失重”等是怎樣的情況下產生的？你是否也有過“類似”的經歷？

（此處學生的回答可能跳過第一個問題，直接回答第二個問題，沒有關系，這些問題可以在后面再解釋，這個地方主要是調動同學們的興趣。學生的回答也可能有很多，比較典型的有：坐電梯；坐海盜船；坐過山車；汽車在下坡的時候等等。）

同學們已經說了很多“類似”的情況，但這些情況我們在課堂上都無法重現，這樣吧，我們來做個簡單點的。【試驗體會】

用手掌托起一疊比較重的書，先讓手緩緩上下移動，體會一下書對手掌的壓力根靜止時是否相同？然后，手由靜止突然下降（或快速上升時突然停止），再體會手掌受到的壓力根靜止時有什么不同？

（這個實驗可以師生一起進行，老師可以引導學生的動作。）剛才我們做了一個小實驗體會壓力的變化，有的同學說體會不是很明顯，下面我們就利用你面前的試驗器材進行試驗探究，用測力計上的示數說話。【試驗探究】

試驗器材：一個測力計幾個鉤碼（以同桌為一個小組）

試驗過程：在測力計下掛鉤碼，仔細觀察測力計靜止時，突然上升的瞬間和突然下降的瞬間，測力計的示數變化。

觀察結果：（1）靜止時，示數不變

（2）突然上升的瞬間，示數突然增大

（3）突然下降的瞬間，示數突然減小

為什么會出現這種情況呢？下面就請同學們用我們以前學過的知識分析一下。然后請同學們起來說結果。【分析論證】 首先我們要對鉤碼進行受力分析和運動分析（1）靜止時，受力分析和運動分析如圖

受力平衡：T=mg

（2）突然上升時，有加速度，由牛頓第二定律得，T―mg＝ma

T＝mg+ma>mg

（3）突然下降時，由牛頓第二定律得，mg ―T＝ma

T＝mg―ma

【總結】

． 超重現象：物體對懸掛物的拉力（或對支持力的壓力）大于物體所受重力的現象，叫做超重現象。

． 失重現象：物體對懸掛物的拉力（或對支持力的壓力）小于物體所受 重力的現象，叫做失重現象。【思考與討論1】

1．是否只有上升時，才會超重？分析一下，當飛船返回地面，減速下降時，楊立偉會有什么感受？

由牛頓第二定律得，N―mg＝ma

N＝mg+ma>mg

楊利偉會感覺有壓力，屬于超重現象。

2、如果飛船減速上升會有什么感覺？ 由牛頓第二定律得，mg ―N＝ma

N＝mg―ma

楊利偉會感覺輕飄飄的，屬于失重現象。

比較我們分析的兩次超重和失重的情況，看看有什么特點，總結超重、失重的條件。【總結】

3． 超重：具有豎直向上的加速度 失重：具有豎直向下的加速度

注意：超重現象和失重現象與物體的速度方向及速度大小無關。

【思考與討論2】

當物體向下的加速度達到g時，會出現什么情況？

學生分析：由牛頓第二定律得，mg ―N＝ma

N＝mg―ma＝0

壓力或者拉力為0，即如果用測力計測量物理的重量，測力計上的示數為 0，這種現象叫做完全失重。【演示試驗】

下方鉆孔的飲料瓶裝滿水，自由下落時，水不會流出來 請同學們解釋為什么？ 太空就是一個完全失重的環境，請問同學們，在太空當中那些物理儀器是不能使用的？（天平、水銀氣壓計、磅秤等）【思考與討論3】

1． 在超重或者失重時，物體所受的重力是否發生變化了？（學生回答：沒有）2． 那么變化的是什么？

（學生回答：壓力或者支持力）

【總結】

3． 注意：物體處于超重狀態或者失重狀態時，物體所受的重力并不變，變化的只是對支持物的壓力或者對懸掛物的拉力。

【練習】觀察在體重計上做下蹲運動時，體重計指針的變化。請同學們解釋原因。

【課堂小結】（多媒體展示）

1．超重現象：物體對懸掛物的拉力（或對支持力的壓力）大于物體所受重力的現象，叫做超重現象。

2．失重現象：物體對懸掛物的拉力（或對支持力的壓力）小于物體所受重力的現象，叫做失重現象。

3．超重、失重的條件：

超重：具有豎直向上的加速度 失重：具有豎直向下的加速度

4． 注意：

（1）超重現象和失重現象與物體的速度方向及速度大小無關。（2）物體處于超重狀態或者失重狀態時，物體所受的重力并不變，變化的只是對支持物的壓力或者對懸掛物的拉力。【課后練習】

據報載，我國航天第一人楊利偉的質量為63kg（裝備質量不計），假設飛船以加速度8．6m/s2豎直上升，這時他對座椅的壓力多大？

楊利偉所說的訓練時承受的壓力可達到8個G，這表示什么意思？

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