第一篇：《超重與失重》教學設計

《超重與失重》教學設計

【設計思想】

本節內容是牛頓運動定律的應用。牛頓運動定律是高中物理的基礎，根據學生的認知規律和高中學生的心理特點，在具體教學中，從生活實際出發，設計貼近學生生活的實驗，引入新課，以此為基礎，以探究為主線，讓學生通過實驗操作、觀察來認識物理現象，認知物理過程，讓學生用生活化的語言表述觀察到的超、失重現象，探究物理規律，通過本節的學習，能鞏固和深化牛頓運動定律的理解，提高學生分析問題、解決問題和應用知識的能力，為高二學習電磁學與力學結合的知識有很大幫助，能更好地解釋生活、生產以及航天事業中的超重和失重現象。【學情分析】

有了重力的概念，有的學生可能會望文生義，簡單認為超重是重力增加，失重是重力減少，完全失重是重力完全消失。有的學生對超重、失重和完全失重現象比較熟悉，但不知道引起超重、失重和完全失重現象的原因。學生在學習超重和失重現象時會受到一些前概念的影響，容易把生活中說的有些“超重”與物理學上的超重混為一談，把物理學上的失重誤認為是物體“失去重力”；容易把超重、失重現象的運動學特征與物體的運動方向相聯系。【教學目標】

（一）知識與技能

1．通過實驗認識超重和失重現象，2．理解產生超重失重現象的條件和實質。

3.能運用牛頓第二、三定律定量分析超重與失重現象。

（二）過程與方法

1．經過探究實驗發現超重失重現象，通過引導、小組討淪、再實驗尋找超重失重現象的運動學特征。

2．用實驗的方法探究發生超重失重現象的條件及實質，學會用牛頓定律解決問題的方法。

（三）情感、態度與價值觀

1．通過列舉一些身邊的超重失重例子和日常的小實驗，讓學生學會觀察生活，知道物理就在身邊。

2．培養學生科學探究能力，激發成就感；養成學科學、愛科學、用科學的習慣；從探究中體驗科學之美，體會合作的重要性。【教學重點】 1.超重、失重的概念

2.產生超重、失重現象的條件、實質 【教學難點】

1.應運牛頓第二定律分析產生超重失重的條件 2.在超失重條件下，物體的實重不變 【教學用具】

1．學生所需器材（四人一組）：彈簧秤、砝碼。2．教師所需器材：彈簧秤、砝碼、可樂瓶。【教學方法】支架探究教法

【教學過程】

一、情境導入問題

取一裝滿水的可樂瓶，在靠近底部的側面打一小孔，讓其做自由落體運動。

想一想1：裝滿水的可樂瓶靜止在手中時，觀察到的現象會是什么？

（水從小孔中噴出）

想一想2：裝滿水的可樂瓶自由落體運動時，觀察到的現象會是什么？

（水不會流出）

生活經驗告訴我們水的流出是由于水的壓力作用，當水不受壓力作用時就不會從小孔流出，為了說明這個問題我們今天探究超重和失重現象。

板書1.§5.5超重與失重(一)﹑超重與失重的概念

思考探究1：什么是超重現象？什么是失重現象？ 二﹑自主探究

實驗探究1：請用給定器材（彈簧秤、砝碼），設計一個實驗，得到砝碼的重力大小？

問題1：你看到的彈簧秤讀數（直接）表示的是什么力？（物體對彈簧秤的拉力）

結論：當物體處于靜止或勻速運動時，物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力等于物體的重力。

實驗探究2：手拉彈簧秤及砝碼上下運動時，有什么新的現象？

（讀數不穩定，有時候比剛才的讀數大，有時候小。）問題2：你看到的彈簧秤讀數表示的是什么力？（物體對彈簧秤的拉力）

問題3：如果用“老經驗”看（教師演示，用書擋住上下振動的砝碼），你認為物體的“重力”有變化嗎？如何變化？（有，有時變大，有時變小）

問題4：物體的重力實際上會變化嗎？應該是多少？（不會）

實驗探究3：用彈簧稱拉著鉤碼突然向上運動，判斷彈簧稱的示數是比重力大還是小？

學生分析：鉤碼突然向上運動，先分析出向上運動可以分為先向上加速，后向上減速兩個過程，再觀察向上加速時彈簧稱的示數是比重力大還是小；向上減速時彈簧稱的示數是比重力大還是小？ 實驗探究4：用彈簧稱拉著鉤碼突然向下運動，判斷彈簧稱的示數是比重力大還是小？

學生分析：先分析出向下運動可以分解為哪兩個過程？分別觀察兩個過程，彈簧稱的示數與重力的大小關系？

結論：我們把彈簧秤的讀數大于物體的重力的現象，叫做物體的超重現象，這時物體所處的狀態稱為超重狀態；而把彈簧秤的讀數小于物體的重力的現象，叫做物體的失重現象，這時物體所處的狀態稱為失重狀態。注意，物體超重與失重時其本身的重力不變。板書2：

（二）﹑超重現象與失重現象

1.超重現象：物體對懸掛物的拉力（或對支持物的壓力）大于物體所受重力的現象。

2.失重現象：物體對懸掛物的拉力（或對支持物的壓力）小于物體所受重力的現象。

思考探究2：物體處于超重狀態和失重狀態的條件是什么？ 三﹑指導探究

實驗探究5：物體做怎樣的運動會處于超重狀態？

（圖1）

結論：（板書3）超重──加速上升或減速下降，（F-mg=ma，F=mg+ma拉力大于重力）（圖1）。

實驗探究6：物體做怎樣的運動會處于失重狀態？

（圖2）

結論：（板書4）失重──加速下降或減速上升，（mg-F=ma，F=mg-ma 拉力小于重力）（圖2）

板書5：物體發生超重和失重的條件

1.超重──加速度向上（F-mg=ma，F=mg+ma 拉力大于重力）2.失重──加速度向下（mg-F =ma，F=mg-ma 拉力小于重力）演示實驗1：完全失重現象

將底部及瓶蓋戳有小孔的可樂瓶裝滿水，讓它從高處自由下落，演示水的完全失重現象。

板書6：3.完全失重──加速度為重力加速度（mg-F=mg，F=0拉力或支持力等于零）四﹑應用質疑

電梯以1．0m/s的速度豎直勻速上升，電梯地板對站在電梯里質量為60kg的人的支持力為________N；如果電梯以0．5m/s2的加速度加速下降，地板對人的支持力又為_______N；（g取 10m/s2）

（圖3）

說明：解題時兩個受力分析圖（圖3）要留在黑板的右上角，五﹑課堂小結

1.超重失重并非失去了重力，其動力學方程分別為 超重F-mg=ma，失重mg-F=ma 完全失重mg =mg，2.自由落體運動的物體處于完全失重狀態，其加速度a=g.六﹑課外作業P121-2,3,4 七﹑課外延伸

分析學生站在體重計上下蹲和起立過程中的超重和失重問題，結合相關知識探討航天事業中的超重和失重現象，寫出相關的小論文。八﹑板書設計

§5.5超重與失重

物體： 超重──加速度向上

（F-mg=ma，F=mg+ma拉力或支持力大于重力）

失重──加速度向下

（mg-F =ma，F=mg-ma拉力或支持力小于重力）

完全失重──加速度為重力加速度

第二篇：超重與失重教學設計

超重與失重教學設計

王冬梅

12.30

教學課題：《超重與失重》

【教材分析】 自從人造地球衛星和宇宙飛船發射成功以來，人們常談到超重和失重，在實際生活中也有許多超重和失重現象發生。因此本節課要幫助學生正確理解超重和失重現象，并且運用超重和失重現象來解決一些實際問題。

在分析超重和失重問題時，加速度是關鍵。物體的速度不能反映物體的受力情況，只有加速度才能反映物體的受力情況.應靈活運用牛頓第二定律和運動學的規律解題，必要時要用牛頓第三定律轉換研究對象。

“失重和宇宙開發”這個閱讀材料可以開闊學生眼界和思路，應組織學生閱讀，還可倡導學生查閱有關資料或觀看科技影視片，并在此基礎上，請同學們談談自己的“太空試驗想象”以培養學生豐富的想象力和創新能力。【教學目標】 知識與技能

1.理解超重和失重現象及兩者的產生條件；理解超重和失重現象的本質；

2.培養學生善于發現問題并提出問題的能力；提高學生在處理實際問題時提煉出模型的能力；增強學生能在多種情景中找出問題的實質的能力； 過程與方法

1、觀察并感受超重和失重現象

2、經歷探究產生超重和失重現象條件的過程，理解物理規律在生活實際中的應用 情感態度價值觀: 1情景和熱情引導、鼓勵學生敢于探索、敢于提問，勇于創新；借助課堂小實驗、多媒體課件和豐富的網上資料，培養學生熱愛物理、熱愛科學的情感； 2學會同學間交流與合作、學會參與小組活動； 【教學重點】完全失重現象。

【教學難點】準確理解超重、失重和完全失重現象的本質。掌握超重和失重現象并不是物體的重力發生變化，而是物體所受的支持力或拉力發生了變化。

【教學過程】 新課導入:

視頻: 楊立偉體驗失重現象

2003年10月15日9時，中國成功發射第一艘載人飛船神舟五號！21個小時23分鐘的太空行程，標志著中國已成為世界上繼前蘇聯／俄羅斯和美國之后第三個能夠獨立開展載人航天活動的國家。自從人造地球衛星和宇宙飛船發射成功以來，人們常談到超重和失重.那我們來看一下太空中失重到底會出現什么樣的現象呢? 超重失重只會出現在航天業？生活中會不會出現超重與失重現象呢?它的實質是什么呢?這就是我們本節所要研究的內容.一體驗什么是超重失重: 1 [提問]彈簧稱是怎樣稱出物體的所受重力的？

讓學生通過分析，加深對平衡條件、作用力與反作用力的理解。

彈簧稱：平衡時，物體所受的重力跟彈簧稱給物體的拉力大小相等、方向相反。而彈簧稱讀出來的數值跟其受到拉力對應，根據作用力與反作力原理，彈簧稱受到的拉力與彈簧稱給物體的拉力相等，所以彈簧稱能讀出物體所受到重力對應的數值。[提問]稱同一個物體時，彈簧稱的讀數會不會發生變化？

先讓學生思考，然后做演示：在下面三情況下用彈簧稱物體，同學觀察讀數有沒有變化。

a加速向上；

b加速向下。

同學可以觀察到彈簧稱的讀會比物體實際的重量或大或小，這樣就可以引出課題，同時對超重與失重有初步的了解： 超重:視重大于重力 失重:視重小于重力

這兩種情況下物體的重力變了嗎? 物體在同一地理位置,所受重力是相同的,與運動狀態是無關的,那么是什么使:視重與重力之間產生差異了呢?我們來研究一下 運動學描述

規律1：當物體加速上升時，拉力大于重力，物體處于超重狀態 規律2：當物體減速上升時，拉力小于重力，物體處于失重狀態 規律3：當物體加速下降時，拉力小于重力，物體處于失重狀態 規律4：當物體減速下降時，拉力大于 重力，物體處于超重狀態

.力學本質：

超重：物體具有向上的加速度，合力向上，F > mg 失重：物體具有向下的加速度，合力向下，F < mg

選定加速度方向為正方向表達式： F = mg ± ma與V無關。在失重中有一種特殊的現象，那就是完全失重 演示實驗：開孔的瓶子為什么不漏水？

完全失重狀態：測力計的示數等于零（即物體對支持物或懸掛物完全沒有作用力），物體 “好像沒有重力” 的狀態

思考（1）：完全失重時為什么作用力為零 思考（2）：完全失重的力學特征是什么 思考（3）：還有哪些情況會產生完全 失重現象

完全失重的利于弊：（1）在人造衛星中所有靠重力效應工作的儀器都失效！

（2）利用完全失重條件的科學研究

第三篇：超重與失重教學設計

《超重與失重》教學設計

【教材分析】

《超重與失重》是選擇人教版高一物理第五章研究力與運動的關系第五節的內容。教材第一二章是對運動學概念和規律的學習應用，三四章是對力學基本概念，常見力性質及共點力作用下物體的平衡的學習

本部分內容講述超重和失重現象及其產生原因，并且將其應用在具體問題中：如電梯中的超失重和體重秤上的超失重等。超重和失重的基本定義為：視重大于重力時為超重；視重小于重力時為失重；超失重時物體重力并不改變。對超重和失重理解可以從運動學和動力學兩個角度理解。運動學角度：當物體加速上升或減速下降時，物體處于超重狀態；當物體加速下降或減速上升時，物體處于失重狀態。動力學角度：當物體具有向上的加速度時，物體處于超重狀態；當物體具有向下的加速度時，物體處于失重狀態。前者為表象，后者為本質，兩者為遞進關系。超重和失重是生活中的常見現象，因此講解本部分內容時應盡量貼近生活，從生活中來，到生活中去，過程應多安排些學生的動手實驗機會，讓學生有切身的體會，同時也應安排些思考和探討的話題，引發學生的思考和討論，加深學生對超失重的理解

【設計思想】

本節利用飲料瓶設計實驗引入新課，貼近學生的生活，在此基礎上設計易于操作的探究超重與失重的實驗，讓每個學生都參與到課堂中，提高學生積極性，從而較容易得出超重與失重的定義；超重與失重的理論分析，給了學生思考的空間，整節課的設計符合“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探索、勇于實驗、勤于思考”的《新課標》的要求。采用力的傳感器代替彈簧秤可以讓學生更清楚的看到拉力的變化，并且可以演示完全失重現象。本教學設計在條件達不到的學校，可以用彈簧秤代替傳感器。

教學目標 【教學目標】

（一）知識與技能

1、通過實驗認識超重和失重現象，2、理解產生超重失重現象和失重現象的原因

3、知道完全失重現象

（二）過程與方法

1、觀察并感受失重和超重現象

2、經歷探究產生超重和失重現象的過程，理解物理規律在生活實際中的應用。

（三）情感、態度與價值觀

1、通過列舉一些身邊的超重失重例子和日常的小實驗，讓學生學會觀察生活，知道物理就在身邊。

2、培養學生科學探究能力，激發成就感；養成學科學、愛科學、用科學的習慣；從探究中體驗科學之美，體會合作的重要性。

【重點難點】

重點：通過實驗探究和小組討論，理解產生超重失重現象的條件和實質。

難點：超重、失重不是重力的增加或減少，而只是物體對支持物的壓力或是對懸掛物的拉力發生了變化，物體的重力依然存在且大小不變。

【教學器材】

力傳感器、電腦、重錘、細繩、演示彈簧秤、飲料瓶 【教學過程】

小實驗：

一個盛滿水的飲料瓶，在底部及瓶身周圍鉆幾個洞，靜止在手中時，水會流出；如果突然松手，讓飲料瓶自由下落時，會觀察到什么現象？ 現象：當飲料瓶自由下落時，水不會流出。

提問：剛才的實驗中我們看到水會流出的原因是什么？當飲料瓶自由下落時，水不會流出的原因又是什么？請結合生活經驗談談你的看法。

因為重力而使水對器壁產生了壓力，所以水會流出。實驗中當飲料瓶自由下落時，重力仿佛消失了，實際上是壓力消失了。談體會:

1、播放游樂場中過山車的視頻，請同學們談談在游樂場玩十環過山車、垂直過山車等時的感受？

學生：害怕、上坡時感覺比較穩、下坡時感覺重力仿佛消失了等。

2、除了過山車，在生活中還有哪些時候會讓我們有與過山車一樣的感受？ 學生：乘汽車上陡坡或下陡坡、飛機起飛或降落、乘電梯、?? 小結：剛才同學們所談到的就是“超重與失重”現象，今天我們就一起探討超重與失重的問題。演示實驗：

在彈簧秤下懸掛鉤碼，當鉤碼靜止時，讀出彈簧秤的示數，問：鉤碼的重力是多少？你是怎么知道的？

（利用二力平衡分析彈簧秤測量物體重力的原理，對學生來說已不是難題）小結：當物體處于靜止或勻速運動時，物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力等于物體的重力。實驗探究：

探究一：請同學們用力傳感器測出桌面上重錘的重力，并用力傳感器牽引重錘做各種運動（上下或左右移動），觀察在將重錘提起的過程中，電腦屏幕上顯示的力傳感器的拉力與重錘的重力相比有什么變化？ 學生活動：進行實驗，觀察現象。討論交流：小組內討論后回答：

1．你看到了什么現象？與鉤碼的重力進行比較。

學生：示數不穩定，有時候比重錘的重力大，有時候比重錘的重力小。

2．重錘的重力變了嗎？

學生：地球作用在物體上的重力并沒有變化。

探究二：請你重做剛才的實驗，找出力傳感器對重物的拉力什么時候大于重錘的重力？什么時候小于重錘的重力？

學生活動：重做剛才的實驗，細心觀察并做好記錄。小組討論交流后得出：

鉤碼靜止時、緩緩上升、緩緩下降、左右移動時拉力基本不變。突然上升時，拉力變大。突然下降時，拉力變小。由此引入超重與失重的概念：

物體對懸掛物的拉力（或者對支持物壓力）大于物體所受的重力的現象，稱為超重現象。

物體對懸掛物的拉力（或者對支持物壓力）小于物體所受的重力的現象，3 稱為失重現象。理論分析超重與失重

剛才有同學提到乘電梯時，感到腳掌所受到的力與靜止時不一樣，我們已經知道這是超重和失重的現象，下面請同學們談談乘電梯時的超重與失重發生在什么時候？

學生1：電梯上升時超重，下降時失重。

學生2：我感覺電梯上升時有超重也有失重，下降時也一樣有超重和失重。電梯是處于超重還是失重，需要有依據，下面我們從理論上分析一下。教師進一步明確：電梯在啟動和停止的過程中，一般要經歷加速上升、減速上升；加速下降、減速下降。

分析下列情況中人對電梯的壓力分別是多大（設人的質量為m，重力為G）： 當電梯靜止時

當電梯加速上升時（假定電梯是勻加速，加速度大小為a）當電梯減速上升時（假定電梯是勻減速，加速度大小為a）當電梯加速下降時（假定電梯是勻加速，加速度大小為a）當電梯減速下降時（假定電梯是勻減速，加速度大小為a）學生活動：分組討論

學生分組討論后請不同的小組展示各自的討論結果，并回答其他小組提出的疑問。

經過討論得出：

當電梯靜止時，人對電梯的壓力為：N=G

當電梯加速上升時，人對電梯的壓力為：N=G+ma>G

當電梯減速上升時，人對電梯的壓力為：N=G-ma

當電梯加速下降時，人對電梯的壓力為：N=G-ma

當電梯減速下降時，人對電梯的壓力為：N=G+ma>G

根據得出的結論請學生總結電梯處于超重或失重的條件，學生這時不難得出 4 是與加速度的方向有關，而非速度的方向。

小結：物體處于超重或失重狀態時，物體的重力并不變，只是物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力發生了變化，這是由物體豎直方向的加速度引起的，當加速度豎直向上時，物體處于超重狀態，當加速度豎直向下時，物體處于失重狀態。

探究完全失重現象

讓力傳感器拉著重錘向下加速運動，觀察拉力的大小，再讓力傳感器拉著重錘做自由落體運動，觀察拉力的大小。

學生實驗后，對照超重與失重的定義給完全失重下定義：

當物體以加速度a =g豎直加速下降時，物體對懸掛物的拉力（或對支持物的壓力）為零，這就是“完全失重”現象。課外活動：

有條件的同學回家后在電梯上放體重計，自己站在上面，看看與我們今天的分析是否一致。

家里有體重計的同學可以回家做一做，先站體重計上不動，讀出臺秤的示數；接著突然下蹲，讀出開始下蹲時臺秤的示數變化，想一想為什么會發生這樣的現象？

然后先蹲著不動，讀出臺秤的示數；接著突然起立，讀出開始起立時臺秤的示數變化？也想一想為什么會發生這樣的現象？

板書設計：

超重與失重

超重：物體對懸掛物的拉力（或者對支持物壓力）大于物體所受的重力的現象，稱為超重現象。

失重：物體對懸掛物的拉力（或者對支持物壓力）小于物體所受的重力的現象，稱為失重現象。

超重與失重的理論分析： 超重現象: a豎直向上 失重現象：a豎直向下 完全失重現象：a=g豎直向下

第四篇：《超重和失重》教學設計

富陽市實驗中學青年教師培訓展示公開課

《超重和失重》教學設計 孔林軍

【教材分析】

本部分內容講述超重和失重現象及其產生原因，并且將其應用在具體問題中：如電梯中的超失重和體重秤上的超失重等。

超重和失重的基本定義為：視重大于重力時為超重；視重小于重力時為失重；超失重時物體重力并不改變。

對超重和失重理解可以從運動學和動力學兩個角度理解。運動學角度：當物體加速上升或減速下降時，物體處于超重狀態；當物體加速下降或減速上升時，物體處于失重狀態。動力學角度：當物體具有向上的加速度時，物體處于超重狀態；當物體具有向下的加速度時，物體處于失重狀態。前者為表象，后者為本質，兩者為遞進關系。

超重和失重是生活中的常見現象，因此講解本部分內容時應盡量貼近生活，從生活中來，到生活中去，過程應多安排些學生的動手實驗機會，讓學生有切身的體會，同時也應安排些思考和探討的話題，引發學生的思考和討論，加深學生對超失重的理解。

【學生情況分析】

1．自然狀況：學生為高一年級一個普通班，學生的學習基礎處于年級中等水平，但班級中有一部分學生思維較活躍；

2．知識基礎：前面學生已經學習并較好掌握了運動學和牛頓運動定律知識，這為超重和失重學習打下一個比較好的基礎；

【教學目標】 知識與技能：

1．了解超重與失重現象；

2．運用牛頓第二定律研究超重與失重現象； 3．運用超重與失重知識解決實際生活中的問題。過程與方法：

1．體會應用實驗研究物理問題的過程； 2．體會運用牛頓第二定律解決問題的方法。情感態度價值觀：

通過多種我們身邊實驗的教學，激發學習的動力。【教學重難點】

1．理解超重與失重現象的力學本質； 2．了解完全失重現象；

3．運用超重與失重的原理解決實際問題。【教學設計思想】

1．以隨堂演示小實驗和學生實驗探究為核心(1)感受超失重；(2)實驗研究超失重

(3)實驗探究完全失重；(4)觀察水瓶的完全失重現象。2．以遞進式的問題為引導(1)什么是超失重現象？

(2)什么情況下會發生超失重現象？(3)超失重現象的力學本質是什么？(4)什么是完全失重？其力學本質是什么？ 【教學器材】

天平，沙漏，紙帶，攝像頭，鉤碼，體重秤，水瓶，兩本書 【教學過程流程圖】

【教學過程】

課堂引入：問題1.我們一般可以用什么來測量物體的重量 學生答：……………….演示實驗一：天平測量黑箱（內部為沙漏）先正向朝上測量，在翻轉測量------現象不平衡

一、超重和失重現象 課堂實踐：

(1)用手托住鉤碼，并保持靜止，感受鉤碼的重力大小。

(2)手從靜止開始突然向上運動，再從靜止開始突然向下運動，過程中有何感受？(3)用紙帶將鉤碼系住，手提另一端，加速上提 現象斷裂

課堂思考：真的是鉤碼的重力變化了嗎？沒有，根據G=mg可知重力不變。

那么，過程中什么量發生了變化？鉤碼對手的壓力和鉤碼對紙帶的拉力發生了變化。定義：什么是視重,什么是實重

例1.如圖所示，升降機內質量為1kg的小球用輕彈簧秤系住，懸在升降機內，當升降機以a=5m/s2加速度勻加速上升時，彈簧秤的示數為多少？

拓展：

若升降機以a=5m/s2加速度勻減速下降時，彈簧秤的示數又為多少？ 教師學生總結：

超重現象的定義、條件、本質 生活中的應用：測體重人迅速站起

例2.如圖所示，升降機內質量為1kg的小球用輕彈簧秤系住，懸在升降機內，當升降機以a=5m/s2加速度勻加速下升時，彈簧秤的示數為多少？

拓展：

若升降機以a=5m/s2加速度勻減速上降時，彈簧秤的示數又為多少？ 教師學生總結：

失重現象的定義、條件、本質 生活中的應用：測體重人迅速蹲下

例3.如圖所示，升降機內質量為1kg的小球用輕彈簧秤系住，懸在升降機內，當以a=g勻加速下降時，則彈簧秤示數為多少？

教師學生總結：

完全失重現象的定義、條件、本質

生活中的應用一：漏水的瓶子的自由落體，上拋運動，平拋運動 生活中的應用二：相互插在一起的書本在桌面上雙手拉和自由落體時拉的區別

四、運用超重和失重知識解決實際問題

1．請為我國的航天員設計超重和完全失重環境，讓他們進行超重和失重的訓練。

2.在娛樂場所中很多的超重和失重有關的項目

【教學反思】 1．設計好實驗是前提

物理學是以實驗為基礎的學科，很多概念和規律的建立都需要有一個實驗操作的過程，所以做好實驗是學好物理知識的前提。本節課中設計有隨堂小實驗，學生實驗，課中教師演示實驗，從各個層面幫助學生理解超失重知識。

2．關注實驗的操作和分析是重點

物理實驗過程不能是簡單放任過程，而應該關注學生在操作過程中的各項細節，以及對實驗現象和數據的分析與處理，都應給予及時的指導：在實驗過程中教師可以關注：學生為了達到實驗目的而采取的實驗策略；為了減小實驗誤差而進行的實驗調整，實驗操作完成后的數據分析與處理等等。

3．科學探究的過程是靈活的

科學探究是物理學習過程中的一種手段，它可以幫助學生更好地學習物理知識，加深對物理知識的理解，我們的物理課堂需要科學探究，但不是生搬硬套的科學探究完整流程，而是靈活的采用科學探究的某個環節或某幾個環節，如本節課中有的實驗只需要簡單體會一下即可，而有的實驗需要精心設計和測量，并要有一定的猜想與假設。

同時科學探究不等于科學實驗，沒有物理實驗也可以進行科學探究，那是思維探究，這也是一種很好的探究方式，且很多時候更適合與高中學生。如本節課中從力學本質上對超失重的分析就屬于思維上的科學探究。

4．科學實驗探究能否高效

這是一個困擾大家的問題，物理實驗的進行會延緩課堂的進程和容量，使課堂效率降低，如何解決好這樣的問題呢？我自己認為可以從以下幾方面加以改進：

(1)增加課前的培訓，磨刀不負砍柴功，讓學生事先熟悉實驗器材與一些實驗的基本操作，可以減少學生在課堂上由于耽誤不必要的時間；

(2)實驗前先明確實驗目的，并且做適當的實驗引導，如本節課中提出幾個實驗思考題，讓學生帶著問題進行實驗，學生實驗過程中的目的性就得到加強，實驗效率也得以提高；

(3)實驗過程中的引入競爭，教師在實驗巡視過程中應及時地發現做得比較好的學生，當眾表揚，并鼓勵其他小組來進行學習，從而加快落后小組的實驗進程，進而提高整體課堂實驗的效率。

第五篇：超重和失重教學設計

【學習目標】

1、知道物理學中超重和失重現象的含義，并能通過牛頓定律進行定量分析

2、由牛頓第二定律導出自由落體加速度，并推廣至豎直上拋運動

【重點難點】

1、重點：超重與失重現象產生的條件和原因

2、難點：探究超重與失重現象產生的條件和原因

【學習過程】

一、例題導入：如圖，一個人質量為m的人站在電梯內的體重計上，求以下幾種情況中人對體重計的壓力。

1、人和電梯一同靜止或勻速運動時：

2、人隨電梯以加速度a勻加速上升時：

3、人隨電梯以加速度a勻減速下降時：

4、人隨電梯以加速度a(a

5、人隨電梯以加速度a(a

6、人隨電梯以加速度g勻加速下降時：

思考：

（1）滿足什么條件，體重計示數等于人的重力？

（2）滿足什么條件，體重計示數大于人的重力？

（3）滿足什么條件，體重計示數小于人的重力？

二、知識概念：

1、超重：物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力 ? 自身重力的現象；

條件：物體具有? ? 的加速度時（包括向上加速或向下減速兩種情況）。

2、失重：物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力 自身重力的現象；

條件：物體具有 的加速度時（包括向下加速或向上減速兩種情況）。

3、完全失重：物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力等于 的現象；

條件：物體具有的加速度a＝ 且向? 運動時（包括向下加速或向上減速兩種情況）

思考：

（1）超重是不是物體重力增加？失重是不是物體重力減小？

（2）在完全失重的系統中，哪些測量儀器不能使用？（提示：在完全失重狀態下，平常一切與重力有關的現象都完全消失）

【課堂練習】

1、某人站在臺稱上，在他突然蹲下的過程中，臺秤示數的變化情況是（）

A、先變大，后變小，最后等于他的重力? B、先變小，后變大，最后等于他的重力

C、變大，最后等于它的重力?? D、變小，最后等于它的重力

2、原來做勻速運動的升降機內，有一被伸長彈簧拉住的，具有一定質量的物體A靜止在地板上，如圖所示，現發現A突然被彈簧拉向右方，由此可判斷，此時升降機的運動可能是（）

A、加速上升? B、減速上升?

C、加速下降? D、減速下降

【課堂作業】

1、問題與練習

42、《創新設計》相關例題和習題