第一篇：論文淺談《超重與失重》

淺談中學物理課堂教學方法的創新------談《超重和失重》教學設計

新疆兵團第六師芳草湖農場中學高中物理組 張楠

摘要 教學方法創新的指導思想是面向全體學生，遵循教學規律，讓學生動腦、動口、動手，想方設法、千方百計地調動學生的積極性和主動性，發展學生的創造思想，使學生既扎扎實實打好物理知識基礎又“學會”，而且“會學”，提高學生的素質。

關鍵字 超重和失重 設計 動腦、動口、動手 過程 現象

正文 教學方法創新的指導思想是面向全體學生，遵循教學規律，讓學生動腦、動口、動手，想方設法、千方百計地調動學生的積極性和主動性，發展學生的創造思想，使學生既扎扎實實打好物理知識基礎又“學會”，而且“會學”，提高學生的素質。下面以《超重和失重》為例談一下教學方法的創新。

【教學設計思路】 利用普通的實驗器材（彈簧秤、鉤碼）及學生自家的體重計設計一堂能夠引導學生科學探究的新授課。本節課在設計時，并未采取動畫演示超、失重現象，而是盡量讓學生親自做實驗，獲得真實的體驗。一方面可以培養學生求真求實的科學態度，提高自主學習的能力；另一方面，激發學生學習物理的興趣，體驗物理的研究方法。

本節課從生活實際出發，設計貼近學生生活的實驗，以此為基礎，以探究為主線，讓學生通過實驗操作、觀察來認識物理現象，認知物理過程，讓學生用生活化的語言表述觀察到的超、失重現象，探究物理規律，再引導學生將生活語言轉化成科學規范的物理語言闡述物理規律。通過實驗讓學生理解并掌握物理概念與規律。

【教材分析】＂超重和失重＂是人教版高中物理必修一第四章第七節的主要內容。牛頓運動定律是高中物理的基礎，通過本節的學習，即能鞏固和深化牛頓運動定律的理解，提高學生分析問題、解決問題和應用知識的能力。因此，本節課的學習意義重大。新課標對本節的要求是，通實驗認識超重和失重現象。所以本節課我才用了很多小實驗，讓學習參與體會超重和失重現象且探究其原因。

通過實驗認識超重和失重現象。要求學生能通過一些實驗或具體的活動來了解和體驗超重和失重。本節內容是本章知識應用的一個典型的例子。其典型性表現為，此現象產生原因的分析要用到牛頓第二定律，這不僅有利于學生鞏固對定律的內容理解，而且有助于培養學生分析問題的能力。

【學情分析】 本節課的授課對象是高三學生，學生已經學了牛頓三大定律，為本節課深入學習超重與失重打下知識基礎。他們對生活中超重、失重現象已有所了解，但可能存在超重就是超過重力、失重就是失去重力的錯誤前概念。

【教學目標】 知識與技能

1、知道什么是超重和失重，理解產生超重失重現象的條件和實質；

2、能運用牛頓第二、三定律定量分析超重與失重現象。

過程與方法

1、經歷實驗探究的過程，觀察并體驗超重和失重現象；

2、經歷探究產生超重和失重現象原因的過程，學習科學探究的方法，進一步學會運用牛頓運動定律解決實際問題的方法。

情感態度與價值觀

1、利用實驗和視頻激發學生學習的興趣，拓寬學生視野，提高對科學知識的興趣。

2、通過搜集航天器中的超、失重現象，了解我們航天科技的成就，培養學生的民族自豪感，感受物理與生活、社會與科學技術的相關性。

3、通過讓學生實驗探究產生超重與失重的條件，讓學生體會學習的成就感以及合作的重要性，培養實事求是的科學態度。

【教學方法】 用“創設情境——提出問題——實驗探究——引導發現——分析歸總結”的問題探究式教學方法。采用“創設情境——提出問題——實驗探究——引導發現——分析歸總結”的問題探究式教學方法。除了運用常規教學手段外，采用多媒體輔助教學。

【教學反思】

１、學生自主探究時，有的學生根本不知道從哪入手，因此要求老師給予必要的引導，提示學生從運動和力這兩方面去進行分析，如果疏于引導，就會拖延時間，導致后面教學被動。２、完全失重的演示實驗，在這里采用礦泉水瓶自由下落，讓學生觀察漏水的情況，由于下落太快難于觀察，本節課采用了讓染紅了的水射向白紙，再用實物投影幫助觀察，亦可利用攝象機拍下，進行慢放，效果會更好。

３、讓學生體驗完全失重，下落過程彈簧秤與鉤碼易脫節，老師要抓住這個微小環節，及時要學生分析脫開的原因。

總體來說，本節課的整個教學過程是成功的，學生真正成為了學習的“主角”，他們主動地學習，積極參與問題的分析、討論、交流、體驗，在自主學習的氛圍中主動學習知識，增強了自主學習的意識，不僅掌握了應學的知識，而且在實踐中體會到了學習的樂趣；在自主學習的過程中，更提高了學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，提高了學生的自身素質。

參考資料：

《物理必修一》，人民教育出版社，第88頁

《金版教程》高考科學復習解題方案，甘肅教育出版社，52頁 第

第二篇：超重失重說課稿

《超重與失重》說課稿

一、教材分析（說教材）：

1、教材所處的地位和作用：

本節內容是高中物理必修一第四章第六節的內容，是牛頓運動定律的應用。牛頓運動定律是高中物理的基礎，通過本節的學習，能鞏固和深化牛頓運動定律的理解，提高學生分析問題、解決問題的應用知識的能力，為高二學習電磁學與力學結合的知識有很大幫助，能更好地解釋生活、生產以及航天事業中的超重和失重現象。

2、教學目標：(1)知識目標

① 知道超重和失重現象

② 理解產生超重和失重現象的條件

③ 能運用牛頓運動定律解決有關超重和失重問題。(2)能力目標

① 培養學生的觀察能力和分析推理能力。

② 開闊學生的眼界和思路，激發學生的學習熱情。

（3）情感目標：通過教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣。

3、教學重點

(1)理解超重和失重的實質。

(2)超重和失重中物體對支持物的壓力或對懸掛物拉力的計算。

4、教學難點

（1）在超重和失重的條件下，物體的重力不變。（2）對完全失重概念的理解。

二、教法和學法（說教法學法）

1、教學方法：實驗法，講練法

根據學生的認知規律和高中學生的心理特點，在教學上，首先由實驗激發學生的求知欲望，引入新課。在新課教學中，利用多媒體電腦演示電梯的升降，將抽象問題具體化。引導學生分析問題，以學生為主體，讓學生參與知識的形成過程，在教師引導下，圍繞教學目標層層展開，由淺入深，環節緊湊。注意引導學生觀察、分析、推理、總結，啟發學生的思維，把學生從被動學習轉化為主動學習，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。

2、學法：

指導學生學會分析問題的思路、方法。領會抓住主要因素，建構物理模型。發現問題→探索研究→得出結論→指導實踐

三、教學過程

利用多媒體教學和實驗教學

1、由一組圖片引入：吸引學生學習的興趣，把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待尋找理由和證明過程。

2、根據前面牛頓第二定律的解題思想復習和引入超重失重的概念

3、講解例題。以現實生活中的電梯例子來說明超重失重的原理和解題過程，更能吸引學

生興趣和學習的積極性。

4、能力訓練。課后練習使學生能鞏固自覺運用所學知識與解題思想方法。

5、總結結論，強化認識。知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質，物理思想方法的小結，可使學生更深刻地理解物理思想方法在解題中的地位和應用，并且逐步培養學生良好的個性品質目標。

6、變式延伸，進行重構，重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。

四、板書

超重和失重

1、超重概念

2、失重概念

3、產生條件：

A、當物體有向上的加速度時，產生超重。（F>G)B、當物體有向下的加速度時，產生失重。（F

C、當物體有向下的加速度，且a=g時，產生完全失重。

（F=0)

4、實質：A、重力不變。

B、只是拉力或壓力與重力大小的比較。

五、布置作業

針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高，課本習題1、2題

第三篇：超重和失重10

研究課《超重與失重》的教學設計與構思

西北中學 周昌鮮

一、設計學生分組實驗的原因

由于本課課文中,只有超重、失重、完全失重三個結論，既沒有教師的演示實驗，更沒有學生的分組實驗，而很多學生對超重、失重特別是完全失重缺乏感性認識，學生從形象思維到抽象思維的坡度太陡，不利于學生順利地去認識現象、建立概念，以及應用知識去解決具體問題。鑒于此,我設計了三個學生分組實驗和一個教師演示實驗。

二、學生分組實驗的準備

為了讓學生觀察到明顯的超重和失重現象，通過多次篩選，確定了彈簧秤下懸掛鉤碼的最佳方案，我把鉤碼用線拴在彈簧秤的懸鉤上，解決了超重失重現象越明顯，鉤碼越容易脫離彈簧秤鉤的問題。為了使學生認識完全失重現象，我用了一根短線兩端分系螺帽的裝置來模擬演示，即用一科螺帽來表示重物，另一顆螺帽表示彈簧秤，通過觀察短線是否有形變，來認識完全失重的條件下用彈簧秤是秤不出物體的重力的，這就解決了用彈簧秤演示，指針反彈快不易觀察且容易損壞彈簧秤的問題。最后設計的教師演示實驗:水袋下落漏水停止，并引導學生分析短線兩端分系螺帽、水袋下落漏水停止兩個實驗之間的內在聯系加深了學生對完全失重的理解。

三、進行分組實驗的意義

1.通過學生親自動手實驗，把學習的主動權交給了學生；通過引導學生觀察實驗現象，分析原因,總結出物理概念并將所學的知識用于解決具體問題。這樣，讓學生懂得，依靠自己的能力是可以探索并掌握新的知識的，從而樹立持久的學習信心。更重要的是，在實驗、觀察、總結過程中，使學生潛移默化地感受到“實踐—認識—再實踐—再認識”的認知規律。從近期來看，可以培養學生良好的學習方法，從長遠發展來看，可以培養學生受益終身的學習能力。

2.通過進行學生的分組實驗,可以培養學生的動手能力、觀察能力、分析能力和學生之間的協作能力，使學生全面素質的提高落到實處。

3.通過進行學生的分組實驗，拋棄了那種由教師分析總結并得出結論的傳統教學模式，科學地合理地探索隨堂實驗課這種教學模式所遵循的一般規律。

四、教學過程中的幾點體會

如果這節課可以認為比較成功，能有可供他人借鑒之處的話，我有以下體會：

1.要以優化課堂教學為目標，勇于探索，大膽創新，改革課堂教學模式，才能把全面推進素質教育落到實處。

2.教學中，在充分體現學生主動學習的同時，又要發揮教師的主導作用，導的要求是： ①要面向全體學生，使不同層次的學生都學有所得；

②要導在點子上，既要明確學的目的又要有利于激發學生的學習潛能。

3.教師的教學語言要簡煉生動，板書要工整規范，通過教師的口語、體語、板書、板畫，學生的實驗操作等，體現物理學的外在美，通過發掘和展示現象的本質，以及物理知識在生活、生產、技術中的應用，體現物理學的內在美。

4.良好的外部環境是開展教育科研的必不可少的條件。本節課的成功，得益于西北中學全面推進素質教育，開展課題研究的大氣候，得益于《高中物理課堂教學優化》課題組全體教師和兩位實驗員的大力支持，還得益于授課班級班主任和全班同學的積極配合。

真切地希望得到領導、專家和老師們的指導和批評，一方面能使這節課起到拋磚引玉的作用，另一方面也有利于我今后進一步提高教育、教學藝術。

第四篇：超重和失重 說課稿

《超重和失重》教學設計

[新課導入] 在上新課之前，和大家先做一個小小的實驗：首先，請大家拿出兩本書，放在桌面上分頁地交叉在一起，可以逐頁交叉，也可以兩頁或三頁，好，現在大家站起來水平的用力拉，可以放在桌面上拉。找同學說說感受，不能拉開，拉開了？什么感覺，很費力。

有的同學拉開了，有的沒拉開，拉開很費力。那有沒有巧妙的辦法將其拉開呢？ 學生：、、、、、、、、、師，看看這樣的辦法，下落過程將其拉開。

師：好，為什么下落過程能拉開呢？我們就帶著這個問題研究今天的內容。

二、超重和失重

問題情境：如果給你一個彈簧秤，使用彈簧秤時，要注意什么問題？怎樣由測力計測物體的重力？

通常情況下，我們把物體掛在彈簧掛鉤下，保持物體靜止，再來讀取彈簧秤的示數。生：這是因為當物體掛在彈簧秤下靜止時，物體處于受力平衡狀態，重力的大小和彈簧秤對物體的拉力相等，而實際上彈簧秤測量的是物體對彈簧秤的拉力，在這種靜止的情況下，拉力的大小是等于重力的．

那是不是在任何情況下，彈簧秤或托盤秤的示數都能顯示物體重力的大小呢？ 師：同學們請看，老師在電梯里稱量物體的重量時，遇到了什么問題？觀光電梯中擺放著托盤秤，掛著彈簧秤。當電梯靜止時指針在這個位置，當指針順時針偏轉時，表示物體對托盤秤的壓力變大，當指針逆時針偏轉時表明物體對托盤秤的壓力變小。同學們可以選擇其中一個秤來觀察，同時托盤秤后面有等寬的瓷磚，可以以瓷磚為參考系判斷電梯運動情況。

師：看到了什么現象？

生：1兩秤的示數在變化，2，一會變大一會變小。師：大家看到的是不是這樣的現象啊？

師：好，我們看到的的確是這種現象，我們發現有時好象物體的重力變大了，有時物體重力好象又變小了，難道物體的重力真的變化了嗎？

生：重力并沒有發生變化

師：那為什么彈簧秤和托盤秤的示數卻發生了變化呢? 原因是：當物體隨彈簧秤或托盤秤加速上升或減速下降的過程中，運動狀態發生了變化，也就是說產生了加速度，此時物體受力不再平衡，拉力或壓力的大小不再等于重力，所以秤的示數發生了變化．

這位同學分析得非常好，物體的重力是沒有變化的，只是拉力或壓力發生了變化。我們把物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力叫做物體的視重，而把物體的真實重力稱為實重。當物體處于平衡狀態時，視重等于實重。當物體運動狀態發生變化時，視重就不再等于物體的重力，而是比重力大或小． 在物理學中，我們將物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力大于重力的現象叫做超重。而將物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力小于重力的現象叫做失重。感悟生活：

師：那同學們想一想，在生活中你有沒有親身體驗過超重或失重？在哪里體驗過？哪位同學說說，什么感覺？

好，和老師的感覺一樣。通過剛才的錄像我們發現電梯里面的確有超重和失重現象。從指針偏轉看有時候超重，有時候失重。熱愛求知的人都會這樣的習慣只看到現象不是我們的目的，我們要透過這個現象看其本質。那么究竟什么時候超重？什么時候失重呢？

也就是說：發生超重和失重現象的條件是什么呢？我們就以電梯中的超重和失重現象來探索發生超重和失重的條件。

首先我們應了解電梯的運動情況，實際上電梯在上升過程可分為三個階段：加速上升、勻速上升、減速上升。電梯下降過程可分為：加速下降、勻速下降、減速下降。

我們知道，觀察并記錄現象是科學探究中的重要環節，那現在我就反復播放錄像，大家觀察。在電梯運行的這六個階段到底什么時候超重什么時候失重？也就是具體任務是：觀察并記錄超重或失重現象都發生在電梯運行中的哪些階段呢？再次提醒同學們呢托盤秤指針順時針偏轉表示物體對托盤秤的壓力變大，指針逆時針轉動表示壓力變小。

師：哪位同學分享一下自己觀察到的結論？ 提問：學生回答，有問題的換同學補充。師：好，那大家同不同意以上幾個同學的說法？

師：剛才同學們的記錄顯示了電梯運行六個階段中的超重和失重情況。那同學們你們憑借剛才的觀察你猜想：超重和失重到底和電梯運行過程中的什么物理量有關系呢？ 生：回答，1，跟加速度有關，師：還有沒有其他看法？電梯運行有時加速有時勻速有時有減速，加速度如何變化的呢？ 生：跟加速度方向有關系？

師：問，你憑什么說跟加速度有關系，你的理論根據是什么？

生：從牛頓第二定律分析，加速或減速時，物體不平衡，說明某方向上有力。還有沒有不同觀點，討論一下，回答。

師:剛才同學們都是從牛頓第二定律即理論上進行分析的，這當然是研究問題的一種方法，當然，我們還可以通過實驗來分析一下。

既然，同學們說跟加速度有關或速度，那你們就將這六個階段的加速度情況分析出來。師：具體任務是：分析猜測的物理量在這六個階段的情況，結合表格分析總結尋找得到什么規律呢？大家交流討論一下。有不明白舉手提問。

師：從動力學角度進行了分析，剛才我說，能不能分析這六各階段的加速度情況？通過表格探究和加速度有什么關系？

結論：

3、產生條件：

(1)超重產生條件

a向上

加速上升或減速下降(2)失重產生條件

a向下

加速下降或減速上升 師：為什么會發生超重和失重現象呢？我們能不能用我們學過的牛頓第二定律，來定量計算一下在超重和失重情況下物體的壓力或拉力到底是多少呢？現在我們看題：

以電梯中托盤秤所放物體為研究對象，已知物體的質量為m,升降機加速度的大小為a,根據下列五種情景,求物體對托盤秤壓力分別是多少？（重力加速度為g）

情景一：電梯勻加速上升；

情景四：電梯勻減速下降；

對重物受力分析如圖：以加速度a加速上升 由牛頓第二定律得： F合 = F — mg = m a 故：F = mg + m a > G因此產生超重 情景二：電梯勻減速上升； 情景三：電梯勻加速下降；

對重物受力分析如圖：以加速度a加速下降 F合 = mg — F = m a 故：F = mg — m a ＜mg 因此產生失重。此時，物體對托盤秤的壓力小于自身重力。同學們設想，如果壓力逐漸減小，減小到零時，電梯發生了什么？ 回答都有道里。纜繩斷了，臺秤壞了。等等。

實際上此時電梯a=g向上的支持力F=0時，我們把它叫做完全失重狀態。那么電梯到底處于什么情況大家可以自己想象了。

師：我們在平時工作學習中哪位同學體驗過完全失重所帶來的感覺呢？沒有。看過沒有？

學生：看過，在哪里？沒看過。

師：那想想處于完全失重該處于什么樣呢？ 讓我們看一段視頻。其實在太空艙里所處狀態為完全失重狀態，我們看一看我們的宇航員是怎樣進行失重訓練和在太空工作的。其實在這種完全失重狀態下可以進行很多地面上無法進行的實驗，如，1985年第一位美籍華人王贛駿在太空艙里研究了微重力環境下液體的狀態，發現他是球形。

想一想，在我們的身邊有沒有實驗能夠證明一下這個狀態呢。礦泉水瓶實驗。水之所以會流出是因為水對瓶底有壓力作用。當礦泉水瓶自由下落時，誰還會流出嗎？用剛才所學物理規律判斷一下。學生：不會流出。看來，我們用所學的物理規律能夠判斷出未知的物理現象，那我們看是不是這樣呢？注意觀察，水平下落很快，順手拈來的物品做實驗也要注意實驗的規范性。這個不太明顯。回去自己做一下。

好，這回我們來一個不帶水的實驗。我們研究研究身邊現象，人下蹲過程到底是超重還是失重？站起的過程呢。

學生：失重、觀點一樣、先失重，平衡，超重。

師，用力傳感器研究一下，橫坐標時間，縱坐標表示力。怎么研究呢，鉤碼代表人將鉤碼和人看成整體，找一位同學，老師教你下蹲就下蹲，站起來就站起來，迅速點。好，出來了這樣一條圖線，看先是平行線表示什么意思，往下凹曲，向上凸起又是什么意思？最后該同學站起沒動，圖線平行線又是什么意思？

課堂小結：今天我們主要學習了超重和失重，知道了產生條件當加速度向上時發生超重，加速度向下時發生失重。我們也用牛頓第二定律進行了理論分析，知道物體處于完全失重狀態時加速度為重力加速度。超重失重的實質是物體重力沒有變只是拉力壓力在變。

通過這節課的學習我們應該明白課前的實驗，為什么在下落過程就能將書輕松的拉開了。

作業1，剛在所做圖像分為幾部分，各部分表示的物理意義是什么？

作業2，自制土天平，掛上不同質量鉤碼，不能水平，那將其自由下落時能不能處于水平狀態。回去動手做一下，然后在進行理論分析。

板書設計:

§4.7超重和失重

1.超重：視重大于實重

條件：a 向上

加速上升或減速下降 分析：F – mg = ma → F = mg + ma

2.失重：視重小于實重

條件：a向下

加速下降或減速上升 分析：mg – F = ma →F = mg-ma 完全失重：a=g 向下 F=0 實質：是物體重力沒有變只是拉力壓力在變。

我們看，無論超重還是失重向上的拉力的表達式都可表示成

F = m a + mg，我們知道物理規律除了可以用公式表示還可以用直觀的圖像來表示。在上面的公式中，加速度和力是一次函數關系，這不僅讓我們想到數學中的一次函數表達式y=kx+b,這個函數在x-y坐標系中應該是一條直線，畫出直線。這條直線和坐標軸有兩個交點，說明每個交點的坐標值。力和加速度的關系也是一次函數關系，那我將圖像中橫軸改為a，縱軸表示F。好，我們借助這個圖像進一步分析這條圖線和兩坐標軸的交點表示的物理意義是什么？一二象限的圖線表示什么含義？討論一下；回答；討論分析。

縱坐標拉力=重力。第一象限的圖線大于重力處于超重狀態，第二象限圖線表明拉力小于重力，處于失重狀態。橫坐標交點，表明物體只在重力作用下向下加速運動。a=g。處于失重狀態，

第五篇：超重和失重教案設計

課題

超重和失重

1課時

教材分析

從在教材中的地位來看，超重和失重既是牛頓第二定律的具體應用，又為后面理解航天器中失重現象打下基礎。超重和失重中物體對支持物的壓力和拉力的計算，是牛頓第二定律應用的一個方面。

學情分析

學生的現有的知識水平能對物體受力分析及應用牛頓定律解決簡單問題的能力。

教學過程中可能會有疑惑，一是物體必生超重或失重時，物體所受重力是否發生變化。二是物體的超重或失重是決定于速度還是加速度。

教學目標

知識目標

通過實驗認識超重和失重現象，會用牛頓運動定律來分析解釋超重和失重現象。理解超重和失重現象與物體的運動方向無關，只與物體的加速度方向有關。了解超重和失重現象是我們日常生活中常見的現象學，它的影響是人類進行太空開發中的一個重要問題。

能力目標

培養學生的觀察能力和分析推理能力。

培養學生運用牛頓第二定律分析和解決問題的能力。

德育目標

滲透“學以致用”的思想，學會理論聯系實際 采用探究實驗激發學習興趣，保護學生的好奇心

教學重點

理解超重和失重的本質。

教學難點

利用牛頓第二定律有關的超重和失重問題 掌握超重失重在實際生活的應用

教學方法

實驗法（演示實驗，學生互動實驗）、討論法、探究法、比較法，教學用具

超重和失重演示儀、彈簧秤、鉤碼、細線、下面扎孔的礦泉水瓶、錄像資料

教學程序

學生參與體會，觀察現象，導入新課學生實驗分析探討什么是超重和失重及產生條件學生探究得到完全失重及產生條件課堂討論，拓展本節知識自設實驗鞏固知識

教學過程 教學過程 教學過程

一

創設情景，引入新課 十幾個人乘電梯上樓，走進電梯時電梯沒有顯示超載，但電梯剛向上啟動時報警器卻響了起來。難道人所受到的重力會因為電梯的運動狀態變化而變化嗎？ 學生產生疑問：這與我們在第二章學到的物體的重力在同一地點是一個定值是不一致的，由此切入本節主題超重和失重。二活動探究，新課教學

實驗設計：如圖在彈簧測力計下掛一重物，用手提著彈簧測力計，使物體上下做多種方式的運動。觀察并記錄

彈簧秤示數

加速度的方向

靜止

由靜止到向上運動

由向上到靜止運動

由靜止到向下運動

由向下到靜止運動

實驗分析：

1.由靜止到向上運動,由向下到靜止運動

現象：彈簧秤的示數增大，彈簧對鉤碼的拉力增大 分析：這兩個現象可以用牛頓第二定律解析嗎？ 由牛頓第二定律得：

結論：超重現象

當物體存在向上的加速度時，它對支持物的 壓力(或對懸掛物的拉力)大于物重的現象

判定超重：向上的加速度（加速上升或者減速下降）

公式感悟：

F=m(g+a)=mg′，g′叫做等效重力加速度，g′＞g。站在電梯里的人在電梯加速上升或減速下降時,人對電梯的壓力大于人的重力，就好象是重力加速度g增大一樣。物重并沒有變化，本質是彈力變化

2.由向上到靜止運動, 由靜止到向下運動

現象：彈簧秤的示數減小，彈簧對鉤碼的拉力減小 分析：由牛頓第二定律得：

結論：失重現象 當物體存在向下的加速度時，它對支持物的 壓力(或對懸掛物的拉力)小于物重的現象 重力沒有變化，本質是彈力變化了

判定失重：向下的加速度（減速上升或者加速下降）3.拓展

當物體存在向下的加速度時，它對支持物的壓 力

(或拉力)小于物重的現象，叫做失重現象 當a=g時，F=0，叫做完全失重 超重失重現象分析拓展：

要注意在豎直方向上有加速度并不意味著物體一定在豎直方向運動。如果物體向斜上方（或向斜下方）做加速運動有超重（或失重）現象發生嗎？ 三鞏固知識，自設實驗

在礦泉水瓶下面扎一些小孔，裝上水后水從小孔噴出。如果讓瓶自由下落，水會怎樣噴？先讓學生猜想可能發生的現象，再觀察現象。拋出后水處于失重狀態，對瓶無壓力，水不噴。四．學生自己發現生活中的超重和失重問題并引導學生用自己理解到的超重和失重知識去解決式解釋這些現象。

多媒體演示

生活中乘電梯現象 因此過程比較短，所以 注意引導學生觀察 老師引導學生動手

多媒體展示太空中的完全失重狀態 學生分層教學思考

學生在老師引導下自設實驗。可利用多媒體把實驗過程慢放（課前準備）多媒體投影

鞏固練習

1.質量為m的物體用彈簧秤懸在升降機的頂棚上，在下列哪種情況下，彈簧秤讀數最小：

A: 升降機勻速上升

B: 升降機勻加速上升，且

C: 升降機勻減速上升，且

D: 升降機勻加速下降，且

2.運動員在地面上能舉起100千克質量杠鈴，在a=g/2加速上升的電梯中能舉起多大質量的杠鈴？

課堂小結

無論是超重還是失重，物體實際重力不變 超重和失重與速度方向無關，只與加速度方向有關 超重條件：加速度向上； 失重條件：加速度向下。

課后作業

1.學了超重失重的知識后，大家用彈簧秤測量物體的重量時，除了要注意彈簧秤的量程以及校正調零之還要注意什么呢？

2.上網查閱神州六號飛船上航天員應該怎樣吃飯喝？ 3.完成課后練習與評價

板書設計

教學反思

學生是否能夠通過合作式的探究學習方式感受生活中的超重和失重現象。學生是否能夠從已有的牛頓定律知識從理論上了解超重和失重的本質。

學生是否把學到的超重和失重現象的本質的理解應用到具體生產和生活中去并且解釋和解決一些具體的問題。