第一篇：高中物理：《超重與失重》教案(必修1)

超重與失重

【教學目標】

（1）知道什么是超重、失重、完全失重現象，并能運用學過的知識解釋現象。（2）培養學生的自學能力、科學語言表達能力、思維能力。（3）學習閱讀材料 開闊眼界?！窘虒W過程】 引入：

上節課我們學習了牛頓運動定律的簡單應用，并總結了運用牛頓第二定律解題的一般方法，F=ｍａ，在確定了研究對象之后要做兩個分析：受力分析，運動狀態的分析。然后根據牛頓第二定律列方程求解，今天我們用以上方法分析一些簡單的現象。投影 體重計

它是用來測體重的，當人站在體重計上不動時，指針就會擺到某一位置，指針所指的示數就是你的體重。你注意觀察過嗎？人在體重計上突然下蹲的一瞬間，指針如何擺呢？

有同學說指針所指示數要變小，是不是體重變輕了呢？有同學說指針所指示數變大，是不是體重變重了呢？（回答不是）。指針的擺動又是什么原因呢？今天我們學習第7節，超重與失重。

學習這節內容的方法是，同學們閱讀：“超生和失重“的教材在閱讀的基礎上，議論回答本節課提出的三個問題，從而完成我們這節課的學習任務。新課 投影

1、體重計指針所指的示數是哪個力？它和重力的大小有何關系？

2、什么叫超重、失重、完全失重？

3、物體在超重、失重、完全失重時受的重力有何變化？（在議論的基礎上，找同學回答）。

教師：下面我們請一位同學回答第一個問題。

學生：體重計指針所指示數是人對體重計的壓力F’。

教師：為什么人在體重計上靜止時指針所指示數是人的體重？ 學生：人對體重計的壓力F’和體重計對人的支持力Ｆ是作用力和反作用力，大小總是相等的。人受的重力和支持力是一對平衡力，所以F=G，則F’=F =G。教師：人受到的支持力F和重力G是否總是大小相等的？ 學生：不是總相等。它和人的運動狀態有關。

教師：為研究方便，我們把人和體重計設在升降機里，則人隨升降機的運動狀態可能是A=0的運動即靜止或勻速上升，勻速下降；可能是A向上的運動即加速上升或減速下降；可能是A向下運動，即加速下降或減速上升。下面我們分別討論。ａ=0 F—G=0 F’=F=G

ａ向上 F—G=ｍａ，F’=F=G+ｍａ，F’>G, 超重 ａ向下 G—F=ｍａ，F’=F=G-ｍａ, F’

ａ=G G-F=ｍａ, F’=F=0, F’=0,完全失重。

超重時支持力除了克服物體的重力外，還要提供使物體產生向上的加速度所需的力，因而支持力大于物體的重力。失重時重力的一部分用來產生向下的加速度，因此對支持物的擠壓將減小。完全失重時重力全部用來產生加速度G，這樣就沒有多余的力擠壓支持物，因而Ｆ=0。教師：下面我們再請一位同學回答第2個問題。

學生：物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）大于物體所受重力的情況稱為超重現象。

物體對支持物壓力（或對懸掛物的拉力）小于物體所受重力的情況稱為失重現象。物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）等于零的這種狀態叫完全失重狀態。教師：物體在什么情況下會發生超重現象？ 學生：物體的加速度向上時。

教師：物體在什么情況下會發生失重情況？ 學生：物體的加速度向下時。

教師：物體在什么情況下會發生完全失重情況？

學生：運動中如果只受重力，物體將處于完全失重狀態。教師：請全體同學一起回答第３個問題。

學生：物體在超重、失重、完全失重時，受的重力不變。教師：（看板書小結）通過學習我們知道了什么叫超重現象、失重現象、完全失重現象。下面我們運用今天學到的知識來解釋現象。課堂練習

練習

一、為什么人在體重計上靜止時，指針所指示數為人的體重？突然下蹲的瞬間指針所指示數偏大還是偏??？突然往起站的瞬間指針所指示數偏大還是偏??？

學生：因為人靜止，ａ＝０，Ｆ＇＝Ｆ＝Ｇ；突然下蹲的一瞬間ａ向下，發生失重現象Ｆ＇＜Ｇ，指針示數偏?。煌蝗煌鹫?，ａ向上，發生超重現象，Ｆ＇＞Ｇ指針示數偏大。練習

二、解釋現象

１、下部扎有小洞的飲料瓶，充部分水。（１）、演示：瓶靜止時，小孔向外噴射出水來，請同學解釋現象。學生：小孔外，外部壓力為Ｐ Ｓ，內部壓力為（Ｐ ＋Ｐ）Ｓ因為內部

壓力大于外部壓力，所以噴射出水來。P0s(P+P0)s 教師：水的壓強是怎么產生的？ 學生：是因為水的重力而產生的。（２）、演示：飲料瓶自由下落，水不再噴射了，請同學解釋現象。

學生：因水處于完全失重態，重力全部用來產生g，所以Ｐ＝０小孔處內外壓力相等，水不再噴射。（３）、教師：設想一下，上拋出去的水瓶，在離手后，小孔處的噴水情況怎樣？ 學生：只受重力，是完全失重狀態，不噴水。（演示）L L ２、平衡杠桿，用火柴燒斷細繩的瞬間 杠桿右端向上？還是向下？

學生：燒斷細繩瞬間，右端懸起的部分 F1 F2 鐵鏈Ｐ Ｌ＞Ｐ Ｌ，向上。（演示）

練習

三、同學們在電視里看到宇宙飛船里的情景嗎？它處于完全失重狀態，宇航員在宇宙飛船里進行著各種試驗，請同學們閱讀“失重和宇宙開發”。了解宇宙，提出你自己太空試驗的設想？

第二篇：高中物理《超重與失重》教案 教科版必修1

超重與失重

教學目標

1、知識目標：

（1）知道什么是超重和失重．

（2）知道產生超重和失重的條件．

2、能力目標：觀察能力、對知識的遷移能力

3、情感目標：培養學生學習興趣，開闊視野． 教學重點：超重和失重的實質

教學難點：在超重和失重中有關對支持物的壓力和對懸掛物的拉力的計算。

教學儀器：紙帶、彈簧秤、鉤碼、體重計、塑料瓶、水、書本。教學過程：

一、引入新課

師：將一條紙帶對折后下面掛上鉤碼，想一想只用一只手能不能把紙帶拉斷？

生：動手實驗。

師：紙帶既然能夠承受鉤碼的重力，為什么迅速向上提時紙帶會斷？

用心

愛心

專心

生：鉤碼對紙帶的拉力增大。

師：在彈簧秤下掛上鉤碼當它加速向上和加速向下運動時，觀察彈簧秤的示數有什么變化？

生：彈簧秤向上加速運動時，示數變大；加速向下運動時示數變小。讓一學生站到體重計上稱體重。

師：當你站在體重計上下蹲時，觀察到體重計的示數是怎樣變化的？ 生：體重計的示數變小。

師：以上觀察到的實驗現象就是本節要探究的課題——超重與失重。板書：超重與失重

二、新課教學

學生試驗：：在彈簧秤下掛上鉤碼,觀察當它靜止、緩緩上升、緩緩下降、突然上升和突然下降運動時，彈簧秤的示數有什么變化？

鉤碼運動狀態 靜止

緩緩上升

緩緩下降

突然上升

彈簧秤示數的變化

用心

愛心

專心

突然下降

師：圍繞超重與失重，大家心中有什么疑問嗎？閱讀教材回答下列問題。1）什么是超重與失重？2）什么情況下會出現超重（失重）？3）為什么會出現超重（失重）？ 1 什么是超重與失重？

板書：超重：物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）大于物體所受重力的情況稱為超重。

失重：物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）小于物體所受重力的情況稱為失重。

師提問：在超重、失重現象中物體的實際重力變化了沒有？ 生答：物體的m、g沒有變化，則重力G不變。

師解答：物體的實際重力稱為實重，物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）稱為視重。

總結：超重——視重大于實重的現象。失重——視重小于實重的現象。2 超重與失重的條件

學生在體重計上做實驗，觀察人在體重計上下蹲和站立過程中，體重計示數的變化。

用心

愛心

專心

學生匯報實驗情況。下蹲過程

站起過程

結論：加速度方向向上，出現超重現象；加速度方向向下，出現失重現象

師：加速度為零，情況怎么樣？ 生：既不超重也不失重，視重與實重相等。3 超重（失重）產生的原因

以彈簧秤掛鉤碼加速上升為例對物體受力分析 師：你能否用牛頓第二定律寫出拉力的表達式？ 生：F-G=ma F=G+ma=mg+ma F〉G 師：拉力F與鉤碼對彈簧秤的拉力F、有什么關系？

生：根據牛頓第三定律，F與F、是作用力與反作用力。大小相等，方向相反。

結論：超重：當物體存在向上的加速度時，它對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）大于物重。

用心

愛心

專心

以彈簧秤掛鉤碼加速下降為例對物體受力分析 生：G-F =ma F=G-ma=mg-ma F〈G 結論：失重：當物體存在向下的加速度時，它對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）小于物重。學生游戲：

1、讓下端扎有小孔的盛有水的塑料瓶子下落時，站在旁邊的同學身上會不會被淋濕？

2、兩本交叉相疊的書本怎么樣才能輕易拉開？ 師：體重計（彈簧秤的示數）能不能為零？ 生：當a=g時，F=0。

師：視重為零的現象稱為完全失重。

三、課堂練習：

1）、根據下面對話，完成以下填空：

記者：在“神舟”五號飛船發射和運行過程中，你感覺怎樣？

楊利偉：飛船發射時，感覺（）感比較強，最大達到5G，船箭分離時，我感覺有一種忽然騰空的感覺，這時又進入了（）狀態。

用心

愛心

專心

記者：飛船成功著陸時你的感覺怎樣？

楊利偉：飛船降落傘打開后船體晃動得較歷害，??當時有很強的（）感，儀器顯示有3至4G的載荷。

2）、升降機以0.5m/s2的加速度勻加速上升,站在升降機中的人的質量是50 kg,則人對升降機地板的壓力是多大? 擴展：

（1）本題中人出現了什么現象？．

（2）其它條件不變，若升降機是減速下降呢？人對升降機地板的壓力又是多大?（3）其它條件不變，若升降機是加速下降呢？結果又是怎樣？人出現了什么現象？

（4）其它條件不變，若升降機是減速上升呢？結果又是怎樣？人出現了什么現象？

（5）若想人對升降機地板的壓力為零，則升降機應怎樣運動？ 四、課堂小結

1、超重和失重是一種物理現象。

用心

愛心

專心

2、物體的重力與運動狀態無關，不論物體處于超重還是失重狀態，重力不變。規律：

超重狀態 N > G a豎直向上

失重狀態 N< G a豎直向下

超重還是失重由a決定，與v方向無關

五、作業：

1、在升降機中掛一個彈簧秤, 下吊一個小球, 如圖（1）所示, 當升降機靜止時, 彈簧伸長4cm.當升降機運動時彈簧伸長2cm, 若彈簧秤質量不計, 則升降機的運動情況可能是（）

A、以1 的加速度下降

B、以4.9的加速度減速上升

C、以1的加速度加速上升

D、以4.9的加速度加速下降

2、如圖（2）所示，在原來勻速運動的升降機的水平地板上放一物體，受到一個伸長的彈簧的拉力作用，但仍能保持與升降機相對靜止．現突然發現物體被彈簧拉動，則判定升降機的運動狀態可能是（）

用心

愛心

專心

A、加速上升 B、加速下降

C、減速上升 D、減速下降

3、質量為60kg的人站在電梯內的臺秤上，電梯從靜止開始運動，臺秤上的人注意到開始3s內臺秤示數為528N，接著8s內臺秤的示數為588N，最后臺秤示數增大到678N，直到靜止時臺秤又恢復到588N，試問電梯是上升還是下降？升降的總高度是多少？

4、以學習小組為單位，設計1至2個超重（失重）現象的小實驗。并解釋其原理。

答案：

1、BD．

2、BC． 3、31.5m．

用心

愛心

專心

第三篇：高中物理超重與失重說課稿

高中物理超重與失重說課稿 說教材：

《超重與失重》是司南版必修1第六章“力與運動”第4節的內容。是本章的重點內容之一；本章主要研究力與運動的關系，是高中物理的基礎，所以本章內容教學的好壞關系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節的主要教學內容有：1.超重現象；2.失重現象。自從人造地球衛星和宇宙飛船的發射成功以來，人們常談到超重和失重。與生活、生產緊密聯系。結合教材的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從新課程的“三維目標”培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標： 知識與技能：

1.通過實驗認識超重和失重現象 2.知道超重和失重產生的條件

3.能用牛頓第二定律解釋超重和失重的現象 4.能用超重和失重現象解釋有關問題 過程與方法

培養學生用牛頓第二定律分析和解決問題的能力 情感態度與價值觀

滲透“學以致用”的思想，激發學生的學習熱情

高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節的重點是：超重和失重現象的實質；教學的難點是：利用牛頓第二定律計算有關超重和失重問題。說教法

物理教學重在啟發思維，教會方法。學生對牛頓第二定律有了一定的認識，教師指導學生了解生活中的超重、失重現象。通過演示實驗，指導學生分析分析超重和失重的實質，并利用實例來引導學生對超重和失重現象分析。用例題的形式，用牛頓第二定律解釋其本質。使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節課綜合運用直觀講授法、演示實驗法、例題講解法，歸納總結并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。說學法

學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課教學過程中，在學習了牛頓第二定律的基礎上，來引導學生分析超重和失重現象，在教師進行演示實驗，分析。并通過實例講解，使學生能利用牛頓第二定律解釋超重和失重現象的本質。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環境下完成學習任務。

說教學過程

從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向；緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：

1.導入新課：（大約需要5分鐘的時間）

教師通過提問復習：牛頓第二、第三定律的內容；并利用視頻展示：翻滾過山車錄像片段。學生注意觀察、思考、討論。教師小結，提出有兩個物理現象（超重和失重）與本節課有關。并把學生的思維帶入課堂。2.新課教學（大約需要35分鐘的時間）

教師做課本118頁的迷你演示實驗，學生注意觀察。教師讓學生描述實驗現象，并引導學生把實驗轉化為物理模型，進行受力分析，利用牛頓第二定律進行計算，并比較。引出超重的概念（物理學中把物體對懸掛物體的拉力大于物體所受重力的現象）。進而利用119頁例題講解，鞏固受力分析的解題思路，利用牛頓第二定律計算。教師舉例（人在電梯里，電梯上升時；電梯下降時），人有不同的感覺？引導學生分析電梯的上升與下降時，人的受力情況。知道上升時，是超重現象；通過類比方法，來解決電梯下降時，得到人受到的合力比重力小。引出失重現象的概念。并通過例題的講解來分析、鞏固超重和失重現象。教師總結本節的內容，（有時間的話）再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）

結束語 ： 在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。

蓮山課件

原文地址：http://web.5ykj.com/gaoyi/36732.htm

第四篇：超重和失重教案

超重和失重·教案

肖德軍

（河北省永清縣職教中心 065600）

一、教學目標

1.理解什么是超重、失重和完全失重，掌握超重、失重和完全失重的本質并能熟練的判斷超重、失重和完全失重。

2．運用牛頓第二定律分析超重和失重的原因；

3．培養學生熟練應用牛頓第二定律分析解決超重和失重問題的能力。

二、重點、難點分析 重點是對超重、失重和完全失重的理解及其超重、失重和完全失重的判斷方法。難點是熟練應用牛頓第二定律分析解決超重和失重問題。

三、教具

體重計、超重和失重演示裝置、彈簧秤、重物、細線、下面扎孔的礦泉水瓶、有關神州七號宇宙飛船的錄像資料、投影儀。

四、主要教學過程(一)新課導入

播放神州七號宇宙飛船發射和在軌運行的錄像片段并加以解說，大家看一看飛船發射時宇航員采用的是什么姿勢？（橫臥）宇航員為什么要采取橫臥的姿勢？原因是飛船發射時宇航員要承受相當與自身體重5-8倍的巨大壓力。再看一下飛船入軌后飛船里的情況，物體和宇航員都漂在空中，怎么解釋以上兩種現象呢？這就是我們今天要研究的問題---超重和失重。-(二)教學過程設計 板書：

十、超重和失重

我們先來研究一下超重現象。板書：1．超重現象

實驗：介紹裝置，架子上有兩個滑輪，兩邊掛有重物。我們讓右側物體質量大于左側物體質量，開始用手拖住右側物體讓系統靜止觀察彈簧秤示數，放手后左側物體向上加速運動，我們再觀察彈簧秤示數。

提問：看到了什么現象？彈簧秤的示數增大，物體對彈簧秤的拉力增大。分析原因：取左側物體為研究對象，T-mg=ma，彈簧秤的拉力為

T=mg+ma=m(g+a)＞mg

可見物體向上加速運動時，物體對懸掛物（彈簧秤）的拉力大于物體的重力。（因為彈簧秤對物體的拉力大于物體的重力而彈簧秤對物體的拉力與物體對彈簧秤的拉力是一對作用力與反作用力大小相等）

實驗：取一體重計，讓一人站在上面不動讀出此時體重計的示數，然后讓他由下蹲狀態突然站起，讓學生觀察人加速上升階段體重計示數的變化。

（體重計）

提問：看到了什么現象？體重計的示數增大，人對體重計的壓力增大。

分析原因：取人為研究對象，T-mg=ma，體重計的支持力為

T=mg+ma=m(g+a)＞mg

可見當人向上加速運動時，人對支持物（體重計）的壓力大于人的重力。（因為體重計對人的支持力大于人的重力而體重計對人的支持力與人對體重計的壓力是一對作用力與反作用力兩者應當相等）

根據以上兩例歸納給出超重的定義和判斷方法

（1）超重：物體對懸掛物的拉力或者對支持物的壓力大于自身重力的現象叫超重。（板書）

（2）超重的判斷方法：當物體具有向上的加速度時（加速上升或減速下降）處于超重狀態（板書）

讓學生舉出超重的實例教師給以歸納：電梯加速上升或減速下降階段、宇宙飛船等航天器發射和回收階段（指落地前減速下降階段）等。（板書超重實例）

2．失重現象 實驗：現減小裝置右側懸掛物質量使放手后左側物體向下的加速運動，我們再觀察彈簧秤示數的變化。（相對于系統靜止時）

提問：看到了什么現象？彈簧秤的示數減少，物體對彈簧秤的拉力減小。分析原因：取左側物體為研究對象，G-T=ma，彈簧秤的拉力為T=mg-ma=m(g-a)＜mg

可見物體向下加速運動時，物體對懸掛物（彈簧秤）的拉力小于物體的重力。實驗：仍利用體重計，讓一人站在上面然后突然下蹲讓學生觀察人加速下降階段體重計示數的變化。

提問：看到了什么現象？體重計的示數減小，人對體重計的壓力減小。分析原因：取人為研究對象，T-mg=ma，體重計的支持力為

T=mg-ma=m(g-a)＜mg

可見當人向下加速運動時，人對支持物（體重計）的壓力小于人的重力。（因為體重計對人的支持力小于人的重力，而體重計對人的支持力與人對體重計的壓力是一對作用力與反作用力）

由以上兩例歸納出失重的定義和判斷方法

（1）失重：物體對懸掛物的拉力或者對支持物的壓力小于自身重力的現象叫失重。（板書）

（2）失重的判斷方法：當物體具有向下的加速度時（加速下降或減速上升）處于失重狀態（板書）

讓學生舉出失重的實例教師給以歸納：電梯加速下降或減速上升階段、宇宙飛船等航天器加速下降階段等。（板書失重實例）3.完全失重 實驗：在礦泉水瓶下面靠近瓶底處扎一個小孔，裝上水后水會從小孔噴出，因為水對瓶底有壓力。把水瓶拋出，噴水情況會是怎樣呢？讓學生先分析預測可能發生的現象，再開始試驗觀察。試驗現象：水不再從小孔噴出，原因，水瓶拋出后水處于失重狀態而且是一種特殊的失重，水對瓶底無壓力-------完全失重。

結合上面實驗給出完全失重的定義和判斷方法

（1）完全失重：物體對懸掛物的拉力或者對支持物的壓力為零的現象叫完全失重。（板書）

（2）完全失重的判斷方法：當物體具有重力加速度時處于完全失重狀態。（板書）

讓學生舉出完全失重的實例教師加以歸納：所有的拋體運動（在忽略了空氣阻力的情況下）、宇宙飛船等航天器在軌運行階段都處于完全失重狀態。（板書）

4.超重、失重和完全失重的本質

問題討論：有人說：“超重就是重力增加，失重就是重力減小，完全失重就是重力消失了。”這種說法對不對？你是怎么怎么理解的？

讓學生各抒己見，結合學生對上述問題的討論歸納出超重、失重和完全失重的本質：

超重不等于重力增加，失重不等于重力消失，完全失重也不等于重力消失。無論超重、失重還是完全失重，就重力本身而言都沒有發生變化，只不過是物體對懸掛物的拉力或者對支持物的壓力發生了變化，增加了減小了或者消失了。（板書）

5.例題

（投影）例1：回答以下各題

（1）起重機在吊起重物時，有經驗的司機都不讓物體的加速度過大是什么原因？

（2）將四塊磚疊放在一起，然后向上拋出（假設在運動中四塊磚不分開）那么各磚之間是否有彈力？

（3）如果一個人在體重計上由靜止突然下蹲并保持下蹲狀態不動。分析并回答在整個過程中體重計示數的變化情況？

解析：（?。┢鹬貦C在加速吊起重物時具有一個向上的加速度，物體處于超重狀態加速度越大重物體對鋼絲繩的拉力就越大容易將鋼絲繩拉斷。

（2）由于整體做拋體運動，加速度為重力加速度處于完全失重狀態。因而各磚之間無壓力。

（3）由于該人從靜止開始先加速下降再減速下降最后靜止因而先失重再超重所以體重計示數的變化情況是先減小再增大最后回復起始值。

(投影)例2：一臺升降機的地板上放著一個質量為m的物體，它跟地面間的動摩擦因數為μ，可以認為物體受到的最大靜摩擦力等于滑動摩擦力。一根勁度系數為k的彈簧水平放置，左端跟物體相連，右端固定在豎直墻上，開始時彈簧的伸長為△x，彈簧對物體有水平向右的拉力，求：升降機怎樣運動時，物體才能被彈簧拉動？

分析：物體開始沒有滑動是由于彈簧的拉力小于最大靜摩擦力。這里f=μN，只有減小地面對物體的壓力才能減少最大靜摩擦力，當f=μN=k△x時物體開始滑動。

取物體為研究對象，受力如圖，當物體做向下的加速運動或向上的減速運動時，才能使地面對物體的壓力減小，即G-N=ma。

聯解兩式得：a=(G-N)/m=(mg-k△x/μ)/m=g-k△x/μm 即升降機做a＞g-k△x/μm的向下的勻加速運動或向上的勻減速運動時，物體可以在地面上滑動。

布置作業；練習(1)(2)(3)

五、說明

1．本節課可采用在教師引導下，教師跟學生共同討論研究的方式進行。在教學中教師要注意學生對知識的接受情況，恰當地提出問題，對學生的認識給予正確的評價和解釋。

2．對于演示實驗1要注意彈簧秤的量程要小，最好是0.2千克左右的，刻度要明顯利于學生觀察。兩邊重物的質量選擇要合適，可使加速過程時間較長、較穩定。

第五篇：論文淺談《超重與失重》

淺談中學物理課堂教學方法的創新------談《超重和失重》教學設計

新疆兵團第六師芳草湖農場中學高中物理組 張楠

摘要 教學方法創新的指導思想是面向全體學生，遵循教學規律，讓學生動腦、動口、動手，想方設法、千方百計地調動學生的積極性和主動性，發展學生的創造思想，使學生既扎扎實實打好物理知識基礎又“學會”，而且“會學”，提高學生的素質。

關鍵字 超重和失重 設計 動腦、動口、動手 過程 現象

正文 教學方法創新的指導思想是面向全體學生，遵循教學規律，讓學生動腦、動口、動手，想方設法、千方百計地調動學生的積極性和主動性，發展學生的創造思想，使學生既扎扎實實打好物理知識基礎又“學會”，而且“會學”，提高學生的素質。下面以《超重和失重》為例談一下教學方法的創新。

【教學設計思路】 利用普通的實驗器材（彈簧秤、鉤碼）及學生自家的體重計設計一堂能夠引導學生科學探究的新授課。本節課在設計時，并未采取動畫演示超、失重現象，而是盡量讓學生親自做實驗，獲得真實的體驗。一方面可以培養學生求真求實的科學態度，提高自主學習的能力；另一方面，激發學生學習物理的興趣，體驗物理的研究方法。

本節課從生活實際出發，設計貼近學生生活的實驗，以此為基礎，以探究為主線，讓學生通過實驗操作、觀察來認識物理現象，認知物理過程，讓學生用生活化的語言表述觀察到的超、失重現象，探究物理規律，再引導學生將生活語言轉化成科學規范的物理語言闡述物理規律。通過實驗讓學生理解并掌握物理概念與規律。

【教材分析】＂超重和失重＂是人教版高中物理必修一第四章第七節的主要內容。牛頓運動定律是高中物理的基礎，通過本節的學習，即能鞏固和深化牛頓運動定律的理解，提高學生分析問題、解決問題和應用知識的能力。因此，本節課的學習意義重大。新課標對本節的要求是，通實驗認識超重和失重現象。所以本節課我才用了很多小實驗，讓學習參與體會超重和失重現象且探究其原因。

通過實驗認識超重和失重現象。要求學生能通過一些實驗或具體的活動來了解和體驗超重和失重。本節內容是本章知識應用的一個典型的例子。其典型性表現為，此現象產生原因的分析要用到牛頓第二定律，這不僅有利于學生鞏固對定律的內容理解，而且有助于培養學生分析問題的能力。

【學情分析】 本節課的授課對象是高三學生，學生已經學了牛頓三大定律，為本節課深入學習超重與失重打下知識基礎。他們對生活中超重、失重現象已有所了解，但可能存在超重就是超過重力、失重就是失去重力的錯誤前概念。

【教學目標】 知識與技能

1、知道什么是超重和失重，理解產生超重失重現象的條件和實質；

2、能運用牛頓第二、三定律定量分析超重與失重現象。

過程與方法

1、經歷實驗探究的過程，觀察并體驗超重和失重現象；

2、經歷探究產生超重和失重現象原因的過程，學習科學探究的方法，進一步學會運用牛頓運動定律解決實際問題的方法。

情感態度與價值觀

1、利用實驗和視頻激發學生學習的興趣，拓寬學生視野，提高對科學知識的興趣。

2、通過搜集航天器中的超、失重現象，了解我們航天科技的成就，培養學生的民族自豪感，感受物理與生活、社會與科學技術的相關性。

3、通過讓學生實驗探究產生超重與失重的條件，讓學生體會學習的成就感以及合作的重要性，培養實事求是的科學態度。

【教學方法】 用“創設情境——提出問題——實驗探究——引導發現——分析歸總結”的問題探究式教學方法。采用“創設情境——提出問題——實驗探究——引導發現——分析歸總結”的問題探究式教學方法。除了運用常規教學手段外，采用多媒體輔助教學。

【教學反思】

１、學生自主探究時，有的學生根本不知道從哪入手，因此要求老師給予必要的引導，提示學生從運動和力這兩方面去進行分析，如果疏于引導，就會拖延時間，導致后面教學被動。２、完全失重的演示實驗，在這里采用礦泉水瓶自由下落，讓學生觀察漏水的情況，由于下落太快難于觀察，本節課采用了讓染紅了的水射向白紙，再用實物投影幫助觀察，亦可利用攝象機拍下，進行慢放，效果會更好。

３、讓學生體驗完全失重，下落過程彈簧秤與鉤碼易脫節，老師要抓住這個微小環節，及時要學生分析脫開的原因。

總體來說，本節課的整個教學過程是成功的，學生真正成為了學習的“主角”，他們主動地學習，積極參與問題的分析、討論、交流、體驗，在自主學習的氛圍中主動學習知識，增強了自主學習的意識，不僅掌握了應學的知識，而且在實踐中體會到了學習的樂趣；在自主學習的過程中，更提高了學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，提高了學生的自身素質。

參考資料：

《物理必修一》，人民教育出版社，第88頁

《金版教程》高考科學復習解題方案，甘肅教育出版社，52頁 第