第一篇：超重和失重教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知道物理學(xué)中超重和失重現(xiàn)象的含義，并能通過(guò)牛頓定律進(jìn)行定量分析

2、由牛頓第二定律導(dǎo)出自由落體加速度，并推廣至豎直上拋運(yùn)動(dòng)

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：超重與失重現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因

2、難點(diǎn)：探究超重與失重現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、例題導(dǎo)入：如圖，一個(gè)人質(zhì)量為m的人站在電梯內(nèi)的體重計(jì)上，求以下幾種情況中人對(duì)體重計(jì)的壓力。

1、人和電梯一同靜止或勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)：

2、人隨電梯以加速度a勻加速上升時(shí)：

3、人隨電梯以加速度a勻減速下降時(shí)：

4、人隨電梯以加速度a(a

5、人隨電梯以加速度a(a

6、人隨電梯以加速度g勻加速下降時(shí)：

思考：

（1）滿足什么條件，體重計(jì)示數(shù)等于人的重力？

（2）滿足什么條件，體重計(jì)示數(shù)大于人的重力？

（3）滿足什么條件，體重計(jì)示數(shù)小于人的重力？

二、知識(shí)概念：

1、超重：物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦?? 自身重力的現(xiàn)象；

條件：物體具有? ? 的加速度時(shí)（包括向上加速或向下減速兩種情況）。

2、失重：物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦?自身重力的現(xiàn)象；

條件：物體具有 的加速度時(shí)（包括向下加速或向上減速兩種情況）。

3、完全失重：物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦Φ扔?的現(xiàn)象；

條件：物體具有的加速度a＝ 且向? 運(yùn)動(dòng)時(shí)（包括向下加速或向上減速兩種情況）

思考：

（1）超重是不是物體重力增加？失重是不是物體重力減小？

（2）在完全失重的系統(tǒng)中，哪些測(cè)量?jī)x器不能使用？（提示：在完全失重狀態(tài)下，平常一切與重力有關(guān)的現(xiàn)象都完全消失）

【課堂練習(xí)】

1、某人站在臺(tái)稱上，在他突然蹲下的過(guò)程中，臺(tái)秤示數(shù)的變化情況是（）

A、先變大，后變小，最后等于他的重力? B、先變小，后變大，最后等于他的重力

C、變大，最后等于它的重力?? D、變小，最后等于它的重力

2、原來(lái)做勻速運(yùn)動(dòng)的升降機(jī)內(nèi)，有一被伸長(zhǎng)彈簧拉住的，具有一定質(zhì)量的物體A靜止在地板上，如圖所示，現(xiàn)發(fā)現(xiàn)A突然被彈簧拉向右方，由此可判斷，此時(shí)升降機(jī)的運(yùn)動(dòng)可能是（）

A、加速上升? B、減速上升?

C、加速下降? D、減速下降

【課堂作業(yè)】

1、問(wèn)題與練習(xí)

42、《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》相關(guān)例題和習(xí)題

第二篇：《超重和失重》教學(xué)設(shè)計(jì)

富陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)青年教師培訓(xùn)展示公開(kāi)課

《超重和失重》教學(xué)設(shè)計(jì) 孔林軍

【教材分析】

本部分內(nèi)容講述超重和失重現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因，并且將其應(yīng)用在具體問(wèn)題中：如電梯中的超失重和體重秤上的超失重等。

超重和失重的基本定義為：視重大于重力時(shí)為超重；視重小于重力時(shí)為失重；超失重時(shí)物體重力并不改變。

對(duì)超重和失重理解可以從運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)兩個(gè)角度理解。運(yùn)動(dòng)學(xué)角度：當(dāng)物體加速上升或減速下降時(shí)，物體處于超重狀態(tài)；當(dāng)物體加速下降或減速上升時(shí)，物體處于失重狀態(tài)。動(dòng)力學(xué)角度：當(dāng)物體具有向上的加速度時(shí)，物體處于超重狀態(tài)；當(dāng)物體具有向下的加速度時(shí)，物體處于失重狀態(tài)。前者為表象，后者為本質(zhì)，兩者為遞進(jìn)關(guān)系。

超重和失重是生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，因此講解本部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡量貼近生活，從生活中來(lái)，到生活中去，過(guò)程應(yīng)多安排些學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有切身的體會(huì)，同時(shí)也應(yīng)安排些思考和探討的話題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，加深學(xué)生對(duì)超失重的理解。

【學(xué)生情況分析】

1．自然狀況：學(xué)生為高一年級(jí)一個(gè)普通班，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于年級(jí)中等水平，但班級(jí)中有一部分學(xué)生思維較活躍；

2．知識(shí)基礎(chǔ)：前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并較好掌握了運(yùn)動(dòng)學(xué)和牛頓運(yùn)動(dòng)定律知識(shí)，這為超重和失重學(xué)習(xí)打下一個(gè)比較好的基礎(chǔ)；

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能：

1．了解超重與失重現(xiàn)象；

2．運(yùn)用牛頓第二定律研究超重與失重現(xiàn)象； 3．運(yùn)用超重與失重知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。過(guò)程與方法：

1．體會(huì)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究物理問(wèn)題的過(guò)程； 2．體會(huì)運(yùn)用牛頓第二定律解決問(wèn)題的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過(guò)多種我們身邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1．理解超重與失重現(xiàn)象的力學(xué)本質(zhì)； 2．了解完全失重現(xiàn)象；

3．運(yùn)用超重與失重的原理解決實(shí)際問(wèn)題。【教學(xué)設(shè)計(jì)思想】

1．以隨堂演示小實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為核心(1)感受超失重；(2)實(shí)驗(yàn)研究超失重

(3)實(shí)驗(yàn)探究完全失重；(4)觀察水瓶的完全失重現(xiàn)象。2．以遞進(jìn)式的問(wèn)題為引導(dǎo)(1)什么是超失重現(xiàn)象？

(2)什么情況下會(huì)發(fā)生超失重現(xiàn)象？(3)超失重現(xiàn)象的力學(xué)本質(zhì)是什么？(4)什么是完全失重？其力學(xué)本質(zhì)是什么？ 【教學(xué)器材】

天平，沙漏，紙帶，攝像頭，鉤碼，體重秤，水瓶，兩本書(shū) 【教學(xué)過(guò)程流程圖】

【教學(xué)過(guò)程】

課堂引入：?jiǎn)栴}1.我們一般可以用什么來(lái)測(cè)量物體的重量 學(xué)生答：……………….演示實(shí)驗(yàn)一：天平測(cè)量黑箱（內(nèi)部為沙漏）先正向朝上測(cè)量，在翻轉(zhuǎn)測(cè)量------現(xiàn)象不平衡

一、超重和失重現(xiàn)象 課堂實(shí)踐：

(1)用手托住鉤碼，并保持靜止，感受鉤碼的重力大小。

(2)手從靜止開(kāi)始突然向上運(yùn)動(dòng)，再?gòu)撵o止開(kāi)始突然向下運(yùn)動(dòng)，過(guò)程中有何感受？(3)用紙帶將鉤碼系住，手提另一端，加速上提 現(xiàn)象斷裂

課堂思考：真的是鉤碼的重力變化了嗎？沒(méi)有，根據(jù)G=mg可知重力不變。

那么，過(guò)程中什么量發(fā)生了變化？鉤碼對(duì)手的壓力和鉤碼對(duì)紙帶的拉力發(fā)生了變化。定義：什么是視重,什么是實(shí)重

例1.如圖所示，升降機(jī)內(nèi)質(zhì)量為1kg的小球用輕彈簧秤系住，懸在升降機(jī)內(nèi)，當(dāng)升降機(jī)以a=5m/s2加速度勻加速上升時(shí)，彈簧秤的示數(shù)為多少？

拓展：

若升降機(jī)以a=5m/s2加速度勻減速下降時(shí)，彈簧秤的示數(shù)又為多少？ 教師學(xué)生總結(jié)：

超重現(xiàn)象的定義、條件、本質(zhì) 生活中的應(yīng)用：測(cè)體重人迅速站起

例2.如圖所示，升降機(jī)內(nèi)質(zhì)量為1kg的小球用輕彈簧秤系住，懸在升降機(jī)內(nèi)，當(dāng)升降機(jī)以a=5m/s2加速度勻加速下升時(shí)，彈簧秤的示數(shù)為多少？

拓展：

若升降機(jī)以a=5m/s2加速度勻減速上降時(shí)，彈簧秤的示數(shù)又為多少？ 教師學(xué)生總結(jié)：

失重現(xiàn)象的定義、條件、本質(zhì) 生活中的應(yīng)用：測(cè)體重人迅速蹲下

例3.如圖所示，升降機(jī)內(nèi)質(zhì)量為1kg的小球用輕彈簧秤系住，懸在升降機(jī)內(nèi)，當(dāng)以a=g勻加速下降時(shí)，則彈簧秤示數(shù)為多少？

教師學(xué)生總結(jié)：

完全失重現(xiàn)象的定義、條件、本質(zhì)

生活中的應(yīng)用一：漏水的瓶子的自由落體，上拋運(yùn)動(dòng)，平拋運(yùn)動(dòng) 生活中的應(yīng)用二：相互插在一起的書(shū)本在桌面上雙手拉和自由落體時(shí)拉的區(qū)別

四、運(yùn)用超重和失重知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

1．請(qǐng)為我國(guó)的航天員設(shè)計(jì)超重和完全失重環(huán)境，讓他們進(jìn)行超重和失重的訓(xùn)練。

2.在娛樂(lè)場(chǎng)所中很多的超重和失重有關(guān)的項(xiàng)目

【教學(xué)反思】 1．設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)是前提

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多概念和規(guī)律的建立都需要有一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，所以做好實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理知識(shí)的前提。本節(jié)課中設(shè)計(jì)有隨堂小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，課中教師演示實(shí)驗(yàn)，從各個(gè)層面幫助學(xué)生理解超失重知識(shí)。

2．關(guān)注實(shí)驗(yàn)的操作和分析是重點(diǎn)

物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程不能是簡(jiǎn)單放任過(guò)程，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在操作過(guò)程中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析與處理，都應(yīng)給予及時(shí)的指導(dǎo)：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師可以關(guān)注：學(xué)生為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩扇〉膶?shí)驗(yàn)策略；為了減小實(shí)驗(yàn)誤差而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)調(diào)整，實(shí)驗(yàn)操作完成后的數(shù)據(jù)分析與處理等等。

3．科學(xué)探究的過(guò)程是靈活的

科學(xué)探究是物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種手段，它可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，我們的物理課堂需要科學(xué)探究，但不是生搬硬套的科學(xué)探究完整流程，而是靈活的采用科學(xué)探究的某個(gè)環(huán)節(jié)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，如本節(jié)課中有的實(shí)驗(yàn)只需要簡(jiǎn)單體會(huì)一下即可，而有的實(shí)驗(yàn)需要精心設(shè)計(jì)和測(cè)量，并要有一定的猜想與假設(shè)。

同時(shí)科學(xué)探究不等于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有物理實(shí)驗(yàn)也可以進(jìn)行科學(xué)探究，那是思維探究，這也是一種很好的探究方式，且很多時(shí)候更適合與高中學(xué)生。如本節(jié)課中從力學(xué)本質(zhì)上對(duì)超失重的分析就屬于思維上的科學(xué)探究。

4．科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能否高效

這是一個(gè)困擾大家的問(wèn)題，物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行會(huì)延緩課堂的進(jìn)程和容量，使課堂效率降低，如何解決好這樣的問(wèn)題呢？我自己認(rèn)為可以從以下幾方面加以改進(jìn)：

(1)增加課前的培訓(xùn)，磨刀不負(fù)砍柴功，讓學(xué)生事先熟悉實(shí)驗(yàn)器材與一些實(shí)驗(yàn)的基本操作，可以減少學(xué)生在課堂上由于耽誤不必要的時(shí)間；

(2)實(shí)驗(yàn)前先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并且做適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)引導(dǎo)，如本節(jié)課中提出幾個(gè)實(shí)驗(yàn)思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的目的性就得到加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)效率也得以提高；

(3)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的引入競(jìng)爭(zhēng)，教師在實(shí)驗(yàn)巡視過(guò)程中應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)做得比較好的學(xué)生，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其他小組來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加快落后小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，進(jìn)而提高整體課堂實(shí)驗(yàn)的效率。

第三篇：超重和失重優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

《超重和失重》

一、教學(xué)目標(biāo)：

知道超重和失重的概念，并理解實(shí)質(zhì)重力并沒(méi)有改變 能夠分析解決有關(guān)超重、失重的生活問(wèn)題

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：超、失重的實(shí)質(zhì)

難點(diǎn)：生活實(shí)際問(wèn)題的解釋

三、教學(xué)方法：

體驗(yàn)式教學(xué)

四、教學(xué)過(guò)程：

1.課堂準(zhǔn)備：

(1)磅秤準(zhǔn)備

(2)一個(gè)凳子放在講臺(tái)

(3)分發(fā)儀器，注意擰緊瓶口

(4)教學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻

2.導(dǎo)入新課：

(1)播放實(shí)驗(yàn)視頻，通過(guò)電梯上下過(guò)程中體重秤示數(shù)的變化，引入超重、失重現(xiàn)象

(2)分組小實(shí)驗(yàn)：體驗(yàn)失重、超重現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)用具：鉤碼、彈簧秤

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：將彈簧秤懸掛鉤碼，上拉一段位移，觀察彈簧秤示數(shù)變化

3.新課講解

(1)超重：物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┐笥谖矬w重力的現(xiàn)象。

失重：物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┬∮谖矬w重力的現(xiàn)象。

成因分析：

(2)超重、失重時(shí)，物體的重力實(shí)際上沒(méi)有改變。

小實(shí)驗(yàn)：分別加減速蹲起，觀察體重秤上示數(shù)變化

現(xiàn)象：

物體具有向下的加速度——失重 總結(jié)：物體具有向上的加速度——超重

(3)完全失重：物體具有向下的加速度，且a=g時(shí)，物體對(duì)支持物、懸掛物完全沒(méi)有作用力

4.課堂實(shí)驗(yàn)

(1)物體疊放在一起，讓其一起下落，觀察它們會(huì)不會(huì)分離

(2)在水瓶側(cè)面打孔，灌滿水，擰開(kāi)瓶蓋使其下落，觀察噴水口現(xiàn)象

(3)將書(shū)本隔頁(yè)重合，向兩側(cè)拉書(shū)發(fā)現(xiàn)無(wú)法拉開(kāi)

對(duì)于以上實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分別分析原因

五、教學(xué)反思：

本節(jié)課教學(xué)效果相對(duì)較好，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)與總結(jié)規(guī)律中掌握超重和失重，應(yīng)對(duì)新課講解的第二部分進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生更高效的接受新知識(shí)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

第四篇：《超重和失重》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

知道超重和失重的概念，并理解實(shí)質(zhì)重力并沒(méi)有改變 能夠分析解決有關(guān)超重、失重的生活問(wèn)題

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：超、失重的實(shí)質(zhì)

難點(diǎn)：生活實(shí)際問(wèn)題的解釋

三、教學(xué)方法：

體驗(yàn)式教學(xué)

四、教學(xué)過(guò)程：

1.課堂準(zhǔn)備：

(1)磅秤準(zhǔn)備

(2)一個(gè)凳子放在講臺(tái)

(3)分發(fā)儀器，注意擰緊瓶口

(4)教學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻

2.導(dǎo)入新課：

(1)播放實(shí)驗(yàn)視頻，通過(guò)電梯上下過(guò)程中體重秤示數(shù)的變化，引入超重、失重現(xiàn)象

(2)分組小實(shí)驗(yàn)：體驗(yàn)失重、超重現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)用具：鉤碼、彈簧秤

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：將彈簧秤懸掛鉤碼，上拉一段位移，觀察彈簧秤示數(shù)變化

3.新課講解

(1)超重：物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┐笥谖矬w重力的現(xiàn)象。

失重：物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┬∮谖矬w重力的現(xiàn)象。

成因分析：

(2)超重、失重時(shí)，物體的重力實(shí)際上沒(méi)有改變。

小實(shí)驗(yàn)：分別加減速蹲起，觀察體重秤上示數(shù)變化

現(xiàn)象：

加速下蹲

失重

加速度a向下

減速下蹲

超重

加速度a向上

加速起立

超重

加速度a向上

減速起立

失重

加速度a向下

總結(jié)：物體具有向上的加速度——超重

物體具有向下的加速度——失重

(3)完全失重：物體具有向下的加速度，且a=g時(shí)，物體對(duì)支持物、懸掛物完全沒(méi)有作用力

4.課堂實(shí)驗(yàn)

(1)物體疊放在一起，讓其一起下落，觀察它們會(huì)不會(huì)分離

(2)在水瓶側(cè)面打孔，灌滿水，擰開(kāi)瓶蓋使其下落，觀察噴水口現(xiàn)象

(3)將書(shū)本隔頁(yè)重合，向兩側(cè)拉書(shū)發(fā)現(xiàn)無(wú)法拉開(kāi)

對(duì)于以上實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分別分析原因

五、教學(xué)反思：

本節(jié)課教學(xué)效果相對(duì)較好，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)與總結(jié)規(guī)律中掌握超重和失重，應(yīng)對(duì)新課講解的第二部分進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生更高效的接受新知識(shí)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

第五篇：超重失重的教學(xué)設(shè)計(jì)

超重失重的教學(xué)設(shè)計(jì)

威海市第二中學(xué) 慕紅梅 2009年7月16日 19:31

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張華于09-7-16 20:23推薦結(jié)合實(shí)際值得大家借鑒，一起探討完善這節(jié)課

第七節(jié) 用牛頓定律解決問(wèn)題

（二）——超重和失重

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

1． 知道什么是超重、失重。2． 知道產(chǎn)生超重、失重的條件。3． 會(huì)分析解決超重、失重的問(wèn)題。過(guò)程與方法

1． 觀察超重和失重現(xiàn)象，明確生活中超重和失重是常見(jiàn)的現(xiàn)象。2． 親自體會(huì)超重和失重，并能用牛頓定律加以解釋。情感、態(tài)度和價(jià)值觀

1． 通過(guò)對(duì)超重、失重的解釋，明確超重和失重的本質(zhì)。2． 物理規(guī)律重在應(yīng)用，切不可死記硬背。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)是對(duì)超重、失重的理解及其產(chǎn)生條件；難點(diǎn)是對(duì)超重和失重的應(yīng)用。

教學(xué)方法：

試驗(yàn)探究與理論分析相結(jié)合 教學(xué)過(guò)程：

神州五號(hào)上天好像就是昨天的事，前不久神州六號(hào)也已經(jīng)安全返回了地面。通過(guò)新聞報(bào)道，同學(xué)都已經(jīng)知道了很多宇航員的感受和在太空當(dāng)中的一些生活狀態(tài)，下面我就看一段我們的航天英雄楊立偉與記者的一段對(duì)話。

創(chuàng)建物理情景】

（多媒體展示楊立偉在太空的照片及返回地面后與記者的一段對(duì)話。）

記 者：當(dāng)你乘坐飛船升空時(shí)，你有什么感覺(jué)？ 楊利偉：感到有載荷，就是感到胸部受到壓力。記 者：壓力很大嗎？感到很難受嗎？

楊利偉：還可以，不覺(jué)得很難受。我們平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，這種壓力可達(dá)到8個(gè)G，說(shuō)得通俗點(diǎn)，就是等于有8個(gè)人壓在你身上。飛船加速上升時(shí)，壓力沒(méi)有這么大。

記 者：你什么時(shí)候感受到失重？當(dāng)時(shí)的感覺(jué)怎么樣？

楊利偉：在船箭分離的時(shí)候，感到身體突然被拋了一下，就飄了起來(lái)，船里的小塵埃也飄起來(lái)了。

提問(wèn)：上面對(duì)話中的“有載荷”、“有壓力”、“失重”等是怎樣的情況下產(chǎn)生的？你是否也有過(guò)“類似”的經(jīng)歷？

（此處學(xué)生的回答可能跳過(guò)第一個(gè)問(wèn)題，直接回答第二個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有關(guān)系，這些問(wèn)題可以在后面再解釋，這個(gè)地方主要是調(diào)動(dòng)同學(xué)們的興趣。學(xué)生的回答也可能有很多，比較典型的有：坐電梯；坐海盜船；坐過(guò)山車；汽車在下坡的時(shí)候等等。）

同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)了很多“類似”的情況，但這些情況我們?cè)谡n堂上都無(wú)法重現(xiàn)，這樣吧，我們來(lái)做個(gè)簡(jiǎn)單點(diǎn)的?！驹囼?yàn)體會(huì)】

用手掌托起一疊比較重的書(shū)，先讓手緩緩上下移動(dòng)，體會(huì)一下書(shū)對(duì)手掌的壓力根靜止時(shí)是否相同？然后，手由靜止突然下降（或快速上升時(shí)突然停止），再體會(huì)手掌受到的壓力根靜止時(shí)有什么不同？

（這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以師生一起進(jìn)行，老師可以引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)作。）剛才我們做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)體會(huì)壓力的變化，有的同學(xué)說(shuō)體會(huì)不是很明顯，下面我們就利用你面前的試驗(yàn)器材進(jìn)行試驗(yàn)探究，用測(cè)力計(jì)上的示數(shù)說(shuō)話?！驹囼?yàn)探究】

試驗(yàn)器材：一個(gè)測(cè)力計(jì)幾個(gè)鉤碼（以同桌為一個(gè)小組）

試驗(yàn)過(guò)程：在測(cè)力計(jì)下掛鉤碼，仔細(xì)觀察測(cè)力計(jì)靜止時(shí)，突然上升的瞬間和突然下降的瞬間，測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化。

觀察結(jié)果：（1）靜止時(shí)，示數(shù)不變

（2）突然上升的瞬間，示數(shù)突然增大

（3）突然下降的瞬間，示數(shù)突然減小

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們用我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)分析一下。然后請(qǐng)同學(xué)們起來(lái)說(shuō)結(jié)果?！痉治稣撟C】 首先我們要對(duì)鉤碼進(jìn)行受力分析和運(yùn)動(dòng)分析（1）靜止時(shí)，受力分析和運(yùn)動(dòng)分析如圖

受力平衡：T=mg

（2）突然上升時(shí)，有加速度，由牛頓第二定律得，T―mg＝ma

T＝mg+ma>mg

（3）突然下降時(shí)，由牛頓第二定律得，mg ―T＝ma

T＝mg―ma

【總結(jié)】

． 超重現(xiàn)象：物體對(duì)懸掛物的拉力（或?qū)χС至Φ膲毫Γ┐笥谖矬w所受重力的現(xiàn)象，叫做超重現(xiàn)象。

． 失重現(xiàn)象：物體對(duì)懸掛物的拉力（或?qū)χС至Φ膲毫Γ┬∮谖矬w所受 重力的現(xiàn)象，叫做失重現(xiàn)象?！舅伎寂c討論1】

1．是否只有上升時(shí)，才會(huì)超重？分析一下，當(dāng)飛船返回地面，減速下降時(shí)，楊立偉會(huì)有什么感受？

由牛頓第二定律得，N―mg＝ma

N＝mg+ma>mg

楊利偉會(huì)感覺(jué)有壓力，屬于超重現(xiàn)象。

2、如果飛船減速上升會(huì)有什么感覺(jué)？ 由牛頓第二定律得，mg ―N＝ma

N＝mg―ma

楊利偉會(huì)感覺(jué)輕飄飄的，屬于失重現(xiàn)象。

比較我們分析的兩次超重和失重的情況，看看有什么特點(diǎn)，總結(jié)超重、失重的條件?！究偨Y(jié)】

3． 超重：具有豎直向上的加速度 失重：具有豎直向下的加速度

注意：超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象與物體的速度方向及速度大小無(wú)關(guān)。

【思考與討論2】

當(dāng)物體向下的加速度達(dá)到g時(shí)，會(huì)出現(xiàn)什么情況？

學(xué)生分析：由牛頓第二定律得，mg ―N＝ma

N＝mg―ma＝0

壓力或者拉力為0，即如果用測(cè)力計(jì)測(cè)量物理的重量，測(cè)力計(jì)上的示數(shù)為 0，這種現(xiàn)象叫做完全失重?！狙菔驹囼?yàn)】

下方鉆孔的飲料瓶裝滿水，自由下落時(shí)，水不會(huì)流出來(lái) 請(qǐng)同學(xué)們解釋為什么？ 太空就是一個(gè)完全失重的環(huán)境，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，在太空當(dāng)中那些物理儀器是不能使用的？（天平、水銀氣壓計(jì)、磅秤等）【思考與討論3】

1． 在超重或者失重時(shí)，物體所受的重力是否發(fā)生變化了？（學(xué)生回答：沒(méi)有）2． 那么變化的是什么？

（學(xué)生回答：壓力或者支持力）

【總結(jié)】

3． 注意：物體處于超重狀態(tài)或者失重狀態(tài)時(shí)，物體所受的重力并不變，變化的只是對(duì)支持物的壓力或者對(duì)懸掛物的拉力。

【練習(xí)】觀察在體重計(jì)上做下蹲運(yùn)動(dòng)時(shí)，體重計(jì)指針的變化。請(qǐng)同學(xué)們解釋原因。

【課堂小結(jié)】（多媒體展示）

1．超重現(xiàn)象：物體對(duì)懸掛物的拉力（或?qū)χС至Φ膲毫Γ┐笥谖矬w所受重力的現(xiàn)象，叫做超重現(xiàn)象。

2．失重現(xiàn)象：物體對(duì)懸掛物的拉力（或?qū)χС至Φ膲毫Γ┬∮谖矬w所受重力的現(xiàn)象，叫做失重現(xiàn)象。

3．超重、失重的條件：

超重：具有豎直向上的加速度 失重：具有豎直向下的加速度

4． 注意：

（1）超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象與物體的速度方向及速度大小無(wú)關(guān)。（2）物體處于超重狀態(tài)或者失重狀態(tài)時(shí)，物體所受的重力并不變，變化的只是對(duì)支持物的壓力或者對(duì)懸掛物的拉力。【課后練習(xí)】

據(jù)報(bào)載，我國(guó)航天第一人楊利偉的質(zhì)量為63kg（裝備質(zhì)量不計(jì)），假設(shè)飛船以加速度8．6m/s2豎直上升，這時(shí)他對(duì)座椅的壓力多大？

楊利偉所說(shuō)的訓(xùn)練時(shí)承受的壓力可達(dá)到8個(gè)G，這表示什么意思？

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