第一篇：《超重和失重》教學設計（大全）

富陽市實驗中學青年教師培訓展示公開課

《超重和失重》教學設計 孔林軍

【教材分析】

本部分內容講述超重和失重現象及其產生原因，并且將其應用在具體問題中：如電梯中的超失重和體重秤上的超失重等。

超重和失重的基本定義為：視重大于重力時為超重；視重小于重力時為失重；超失重時物體重力并不改變。

對超重和失重理解可以從運動學和動力學兩個角度理解。運動學角度：當物體加速上升或減速下降時，物體處于超重狀態；當物體加速下降或減速上升時，物體處于失重狀態。動力學角度：當物體具有向上的加速度時，物體處于超重狀態；當物體具有向下的加速度時，物體處于失重狀態。前者為表象，后者為本質，兩者為遞進關系。

超重和失重是生活中的常見現象，因此講解本部分內容時應盡量貼近生活，從生活中來，到生活中去，過程應多安排些學生的動手實驗機會，讓學生有切身的體會，同時也應安排些思考和探討的話題，引發學生的思考和討論，加深學生對超失重的理解。

【學生情況分析】

1．自然狀況：學生為高一年級一個普通班，學生的學習基礎處于年級中等水平，但班級中有一部分學生思維較活躍；

2．知識基礎：前面學生已經學習并較好掌握了運動學和牛頓運動定律知識，這為超重和失重學習打下一個比較好的基礎；

【教學目標】 知識與技能：

1．了解超重與失重現象；

2．運用牛頓第二定律研究超重與失重現象； 3．運用超重與失重知識解決實際生活中的問題。過程與方法：

1．體會應用實驗研究物理問題的過程； 2．體會運用牛頓第二定律解決問題的方法。情感態度價值觀：

通過多種我們身邊實驗的教學，激發學習的動力。【教學重難點】

1．理解超重與失重現象的力學本質； 2．了解完全失重現象；

3．運用超重與失重的原理解決實際問題。【教學設計思想】

1．以隨堂演示小實驗和學生實驗探究為核心(1)感受超失重；(2)實驗研究超失重

(3)實驗探究完全失重；(4)觀察水瓶的完全失重現象。2．以遞進式的問題為引導(1)什么是超失重現象？

(2)什么情況下會發生超失重現象？(3)超失重現象的力學本質是什么？(4)什么是完全失重？其力學本質是什么？ 【教學器材】

天平，沙漏，紙帶，攝像頭，鉤碼，體重秤，水瓶，兩本書 【教學過程流程圖】

【教學過程】

課堂引入：問題1.我們一般可以用什么來測量物體的重量 學生答：……………….演示實驗一：天平測量黑箱（內部為沙漏）先正向朝上測量，在翻轉測量------現象不平衡

一、超重和失重現象 課堂實踐：

(1)用手托住鉤碼，并保持靜止，感受鉤碼的重力大小。

(2)手從靜止開始突然向上運動，再從靜止開始突然向下運動，過程中有何感受？(3)用紙帶將鉤碼系住，手提另一端，加速上提 現象斷裂

課堂思考：真的是鉤碼的重力變化了嗎？沒有，根據G=mg可知重力不變。

那么，過程中什么量發生了變化？鉤碼對手的壓力和鉤碼對紙帶的拉力發生了變化。定義：什么是視重,什么是實重

例1.如圖所示，升降機內質量為1kg的小球用輕彈簧秤系住，懸在升降機內，當升降機以a=5m/s2加速度勻加速上升時，彈簧秤的示數為多少？

拓展：

若升降機以a=5m/s2加速度勻減速下降時，彈簧秤的示數又為多少？ 教師學生總結：

超重現象的定義、條件、本質 生活中的應用：測體重人迅速站起

例2.如圖所示，升降機內質量為1kg的小球用輕彈簧秤系住，懸在升降機內，當升降機以a=5m/s2加速度勻加速下升時，彈簧秤的示數為多少？

拓展：

若升降機以a=5m/s2加速度勻減速上降時，彈簧秤的示數又為多少？ 教師學生總結：

失重現象的定義、條件、本質 生活中的應用：測體重人迅速蹲下

例3.如圖所示，升降機內質量為1kg的小球用輕彈簧秤系住，懸在升降機內，當以a=g勻加速下降時，則彈簧秤示數為多少？

教師學生總結：

完全失重現象的定義、條件、本質

生活中的應用一：漏水的瓶子的自由落體，上拋運動，平拋運動 生活中的應用二：相互插在一起的書本在桌面上雙手拉和自由落體時拉的區別

四、運用超重和失重知識解決實際問題

1．請為我國的航天員設計超重和完全失重環境，讓他們進行超重和失重的訓練。

2.在娛樂場所中很多的超重和失重有關的項目

【教學反思】 1．設計好實驗是前提

物理學是以實驗為基礎的學科，很多概念和規律的建立都需要有一個實驗操作的過程，所以做好實驗是學好物理知識的前提。本節課中設計有隨堂小實驗，學生實驗，課中教師演示實驗，從各個層面幫助學生理解超失重知識。

2．關注實驗的操作和分析是重點

物理實驗過程不能是簡單放任過程，而應該關注學生在操作過程中的各項細節，以及對實驗現象和數據的分析與處理，都應給予及時的指導：在實驗過程中教師可以關注：學生為了達到實驗目的而采取的實驗策略；為了減小實驗誤差而進行的實驗調整，實驗操作完成后的數據分析與處理等等。

3．科學探究的過程是靈活的

科學探究是物理學習過程中的一種手段，它可以幫助學生更好地學習物理知識，加深對物理知識的理解，我們的物理課堂需要科學探究，但不是生搬硬套的科學探究完整流程，而是靈活的采用科學探究的某個環節或某幾個環節，如本節課中有的實驗只需要簡單體會一下即可，而有的實驗需要精心設計和測量，并要有一定的猜想與假設。

同時科學探究不等于科學實驗，沒有物理實驗也可以進行科學探究，那是思維探究，這也是一種很好的探究方式，且很多時候更適合與高中學生。如本節課中從力學本質上對超失重的分析就屬于思維上的科學探究。

4．科學實驗探究能否高效

這是一個困擾大家的問題，物理實驗的進行會延緩課堂的進程和容量，使課堂效率降低，如何解決好這樣的問題呢？我自己認為可以從以下幾方面加以改進：

(1)增加課前的培訓，磨刀不負砍柴功，讓學生事先熟悉實驗器材與一些實驗的基本操作，可以減少學生在課堂上由于耽誤不必要的時間；

(2)實驗前先明確實驗目的，并且做適當的實驗引導，如本節課中提出幾個實驗思考題，讓學生帶著問題進行實驗，學生實驗過程中的目的性就得到加強，實驗效率也得以提高；

(3)實驗過程中的引入競爭，教師在實驗巡視過程中應及時地發現做得比較好的學生，當眾表揚，并鼓勵其他小組來進行學習，從而加快落后小組的實驗進程，進而提高整體課堂實驗的效率。

第二篇：超重和失重教學設計

【學習目標】

1、知道物理學中超重和失重現象的含義，并能通過牛頓定律進行定量分析

2、由牛頓第二定律導出自由落體加速度，并推廣至豎直上拋運動

【重點難點】

1、重點：超重與失重現象產生的條件和原因

2、難點：探究超重與失重現象產生的條件和原因

【學習過程】

一、例題導入：如圖，一個人質量為m的人站在電梯內的體重計上，求以下幾種情況中人對體重計的壓力。

1、人和電梯一同靜止或勻速運動時：

2、人隨電梯以加速度a勻加速上升時：

3、人隨電梯以加速度a勻減速下降時：

4、人隨電梯以加速度a(a

5、人隨電梯以加速度a(a

6、人隨電梯以加速度g勻加速下降時：

思考：

（1）滿足什么條件，體重計示數等于人的重力？

（2）滿足什么條件，體重計示數大于人的重力？

（3）滿足什么條件，體重計示數小于人的重力？

二、知識概念：

1、超重：物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力 ? 自身重力的現象；

條件：物體具有? ? 的加速度時（包括向上加速或向下減速兩種情況）。

2、失重：物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力 自身重力的現象；

條件：物體具有 的加速度時（包括向下加速或向上減速兩種情況）。

3、完全失重：物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力等于 的現象；

條件：物體具有的加速度a＝ 且向? 運動時（包括向下加速或向上減速兩種情況）

思考：

（1）超重是不是物體重力增加？失重是不是物體重力減小？

（2）在完全失重的系統中，哪些測量儀器不能使用？（提示：在完全失重狀態下，平常一切與重力有關的現象都完全消失）

【課堂練習】

1、某人站在臺稱上，在他突然蹲下的過程中，臺秤示數的變化情況是（）

A、先變大，后變小，最后等于他的重力? B、先變小，后變大，最后等于他的重力

C、變大，最后等于它的重力?? D、變小，最后等于它的重力

2、原來做勻速運動的升降機內，有一被伸長彈簧拉住的，具有一定質量的物體A靜止在地板上，如圖所示，現發現A突然被彈簧拉向右方，由此可判斷，此時升降機的運動可能是（）

A、加速上升? B、減速上升?

C、加速下降? D、減速下降

【課堂作業】

1、問題與練習

42、《創新設計》相關例題和習題

第三篇：超重失重的教學設計

超重失重的教學設計

威海市第二中學 慕紅梅 2009年7月16日 19:31

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張華于09-7-16 20:23推薦結合實際值得大家借鑒，一起探討完善這節課

第七節 用牛頓定律解決問題

（二）——超重和失重

教學目標：

知識與技能

1． 知道什么是超重、失重。2． 知道產生超重、失重的條件。3． 會分析解決超重、失重的問題。過程與方法

1． 觀察超重和失重現象，明確生活中超重和失重是常見的現象。2． 親自體會超重和失重，并能用牛頓定律加以解釋。情感、態度和價值觀

1． 通過對超重、失重的解釋，明確超重和失重的本質。2． 物理規律重在應用，切不可死記硬背。教學重點難點：

重點是對超重、失重的理解及其產生條件；難點是對超重和失重的應用。

教學方法：

試驗探究與理論分析相結合 教學過程：

神州五號上天好像就是昨天的事，前不久神州六號也已經安全返回了地面。通過新聞報道，同學都已經知道了很多宇航員的感受和在太空當中的一些生活狀態，下面我就看一段我們的航天英雄楊立偉與記者的一段對話。

創建物理情景】

（多媒體展示楊立偉在太空的照片及返回地面后與記者的一段對話。）

記 者：當你乘坐飛船升空時，你有什么感覺？ 楊利偉：感到有載荷，就是感到胸部受到壓力。記 者：壓力很大嗎？感到很難受嗎？

楊利偉：還可以，不覺得很難受。我們平時訓練時，這種壓力可達到8個G，說得通俗點，就是等于有8個人壓在你身上。飛船加速上升時，壓力沒有這么大。

記 者：你什么時候感受到失重？當時的感覺怎么樣？

楊利偉：在船箭分離的時候，感到身體突然被拋了一下，就飄了起來，船里的小塵埃也飄起來了。

提問：上面對話中的“有載荷”、“有壓力”、“失重”等是怎樣的情況下產生的？你是否也有過“類似”的經歷？

（此處學生的回答可能跳過第一個問題，直接回答第二個問題，沒有關系，這些問題可以在后面再解釋，這個地方主要是調動同學們的興趣。學生的回答也可能有很多，比較典型的有：坐電梯；坐海盜船；坐過山車；汽車在下坡的時候等等。）

同學們已經說了很多“類似”的情況，但這些情況我們在課堂上都無法重現，這樣吧，我們來做個簡單點的。【試驗體會】

用手掌托起一疊比較重的書，先讓手緩緩上下移動，體會一下書對手掌的壓力根靜止時是否相同？然后，手由靜止突然下降（或快速上升時突然停止），再體會手掌受到的壓力根靜止時有什么不同？

（這個實驗可以師生一起進行，老師可以引導學生的動作。）剛才我們做了一個小實驗體會壓力的變化，有的同學說體會不是很明顯，下面我們就利用你面前的試驗器材進行試驗探究，用測力計上的示數說話。【試驗探究】

試驗器材：一個測力計幾個鉤碼（以同桌為一個小組）

試驗過程：在測力計下掛鉤碼，仔細觀察測力計靜止時，突然上升的瞬間和突然下降的瞬間，測力計的示數變化。

觀察結果：（1）靜止時，示數不變

（2）突然上升的瞬間，示數突然增大

（3）突然下降的瞬間，示數突然減小

為什么會出現這種情況呢？下面就請同學們用我們以前學過的知識分析一下。然后請同學們起來說結果。【分析論證】 首先我們要對鉤碼進行受力分析和運動分析（1）靜止時，受力分析和運動分析如圖

受力平衡：T=mg

（2）突然上升時，有加速度，由牛頓第二定律得，T―mg＝ma

T＝mg+ma>mg

（3）突然下降時，由牛頓第二定律得，mg ―T＝ma

T＝mg―ma

【總結】

． 超重現象：物體對懸掛物的拉力（或對支持力的壓力）大于物體所受重力的現象，叫做超重現象。

． 失重現象：物體對懸掛物的拉力（或對支持力的壓力）小于物體所受 重力的現象，叫做失重現象。【思考與討論1】

1．是否只有上升時，才會超重？分析一下，當飛船返回地面，減速下降時，楊立偉會有什么感受？

由牛頓第二定律得，N―mg＝ma

N＝mg+ma>mg

楊利偉會感覺有壓力，屬于超重現象。

2、如果飛船減速上升會有什么感覺？ 由牛頓第二定律得，mg ―N＝ma

N＝mg―ma

楊利偉會感覺輕飄飄的，屬于失重現象。

比較我們分析的兩次超重和失重的情況，看看有什么特點，總結超重、失重的條件。【總結】

3． 超重：具有豎直向上的加速度 失重：具有豎直向下的加速度

注意：超重現象和失重現象與物體的速度方向及速度大小無關。

【思考與討論2】

當物體向下的加速度達到g時，會出現什么情況？

學生分析：由牛頓第二定律得，mg ―N＝ma

N＝mg―ma＝0

壓力或者拉力為0，即如果用測力計測量物理的重量，測力計上的示數為 0，這種現象叫做完全失重。【演示試驗】

下方鉆孔的飲料瓶裝滿水，自由下落時，水不會流出來 請同學們解釋為什么？ 太空就是一個完全失重的環境，請問同學們，在太空當中那些物理儀器是不能使用的？（天平、水銀氣壓計、磅秤等）【思考與討論3】

1． 在超重或者失重時，物體所受的重力是否發生變化了？（學生回答：沒有）2． 那么變化的是什么？

（學生回答：壓力或者支持力）

【總結】

3． 注意：物體處于超重狀態或者失重狀態時，物體所受的重力并不變，變化的只是對支持物的壓力或者對懸掛物的拉力。

【練習】觀察在體重計上做下蹲運動時，體重計指針的變化。請同學們解釋原因。

【課堂小結】（多媒體展示）

1．超重現象：物體對懸掛物的拉力（或對支持力的壓力）大于物體所受重力的現象，叫做超重現象。

2．失重現象：物體對懸掛物的拉力（或對支持力的壓力）小于物體所受重力的現象，叫做失重現象。

3．超重、失重的條件：

超重：具有豎直向上的加速度 失重：具有豎直向下的加速度

4． 注意：

（1）超重現象和失重現象與物體的速度方向及速度大小無關。（2）物體處于超重狀態或者失重狀態時，物體所受的重力并不變，變化的只是對支持物的壓力或者對懸掛物的拉力。【課后練習】

據報載，我國航天第一人楊利偉的質量為63kg（裝備質量不計），假設飛船以加速度8．6m/s2豎直上升，這時他對座椅的壓力多大？

楊利偉所說的訓練時承受的壓力可達到8個G，這表示什么意思？

相關評論

第四篇：超重與失重教學設計

超重與失重教學設計

王冬梅

12.30

教學課題：《超重與失重》

【教材分析】 自從人造地球衛星和宇宙飛船發射成功以來，人們常談到超重和失重，在實際生活中也有許多超重和失重現象發生。因此本節課要幫助學生正確理解超重和失重現象，并且運用超重和失重現象來解決一些實際問題。

在分析超重和失重問題時，加速度是關鍵。物體的速度不能反映物體的受力情況，只有加速度才能反映物體的受力情況.應靈活運用牛頓第二定律和運動學的規律解題，必要時要用牛頓第三定律轉換研究對象。

“失重和宇宙開發”這個閱讀材料可以開闊學生眼界和思路，應組織學生閱讀，還可倡導學生查閱有關資料或觀看科技影視片，并在此基礎上，請同學們談談自己的“太空試驗想象”以培養學生豐富的想象力和創新能力。【教學目標】 知識與技能

1.理解超重和失重現象及兩者的產生條件；理解超重和失重現象的本質；

2.培養學生善于發現問題并提出問題的能力；提高學生在處理實際問題時提煉出模型的能力；增強學生能在多種情景中找出問題的實質的能力； 過程與方法

1、觀察并感受超重和失重現象

2、經歷探究產生超重和失重現象條件的過程，理解物理規律在生活實際中的應用 情感態度價值觀: 1情景和熱情引導、鼓勵學生敢于探索、敢于提問，勇于創新；借助課堂小實驗、多媒體課件和豐富的網上資料，培養學生熱愛物理、熱愛科學的情感； 2學會同學間交流與合作、學會參與小組活動； 【教學重點】完全失重現象。

【教學難點】準確理解超重、失重和完全失重現象的本質。掌握超重和失重現象并不是物體的重力發生變化，而是物體所受的支持力或拉力發生了變化。

【教學過程】 新課導入:

視頻: 楊立偉體驗失重現象

2003年10月15日9時，中國成功發射第一艘載人飛船神舟五號！21個小時23分鐘的太空行程，標志著中國已成為世界上繼前蘇聯／俄羅斯和美國之后第三個能夠獨立開展載人航天活動的國家。自從人造地球衛星和宇宙飛船發射成功以來，人們常談到超重和失重.那我們來看一下太空中失重到底會出現什么樣的現象呢? 超重失重只會出現在航天業？生活中會不會出現超重與失重現象呢?它的實質是什么呢?這就是我們本節所要研究的內容.一體驗什么是超重失重: 1 [提問]彈簧稱是怎樣稱出物體的所受重力的？

讓學生通過分析，加深對平衡條件、作用力與反作用力的理解。

彈簧稱：平衡時，物體所受的重力跟彈簧稱給物體的拉力大小相等、方向相反。而彈簧稱讀出來的數值跟其受到拉力對應，根據作用力與反作力原理，彈簧稱受到的拉力與彈簧稱給物體的拉力相等，所以彈簧稱能讀出物體所受到重力對應的數值。[提問]稱同一個物體時，彈簧稱的讀數會不會發生變化？

先讓學生思考，然后做演示：在下面三情況下用彈簧稱物體，同學觀察讀數有沒有變化。

a加速向上；

b加速向下。

同學可以觀察到彈簧稱的讀會比物體實際的重量或大或小，這樣就可以引出課題，同時對超重與失重有初步的了解： 超重:視重大于重力 失重:視重小于重力

這兩種情況下物體的重力變了嗎? 物體在同一地理位置,所受重力是相同的,與運動狀態是無關的,那么是什么使:視重與重力之間產生差異了呢?我們來研究一下 運動學描述

規律1：當物體加速上升時，拉力大于重力，物體處于超重狀態 規律2：當物體減速上升時，拉力小于重力，物體處于失重狀態 規律3：當物體加速下降時，拉力小于重力，物體處于失重狀態 規律4：當物體減速下降時，拉力大于 重力，物體處于超重狀態

.力學本質：

超重：物體具有向上的加速度，合力向上，F > mg 失重：物體具有向下的加速度，合力向下，F < mg

選定加速度方向為正方向表達式： F = mg ± ma與V無關。在失重中有一種特殊的現象，那就是完全失重 演示實驗：開孔的瓶子為什么不漏水？

完全失重狀態：測力計的示數等于零（即物體對支持物或懸掛物完全沒有作用力），物體 “好像沒有重力” 的狀態

思考（1）：完全失重時為什么作用力為零 思考（2）：完全失重的力學特征是什么 思考（3）：還有哪些情況會產生完全 失重現象

完全失重的利于弊：（1）在人造衛星中所有靠重力效應工作的儀器都失效！

（2）利用完全失重條件的科學研究

第五篇：超重與失重教學設計

《超重與失重》教學設計

【教材分析】

《超重與失重》是選擇人教版高一物理第五章研究力與運動的關系第五節的內容。教材第一二章是對運動學概念和規律的學習應用，三四章是對力學基本概念，常見力性質及共點力作用下物體的平衡的學習

本部分內容講述超重和失重現象及其產生原因，并且將其應用在具體問題中：如電梯中的超失重和體重秤上的超失重等。超重和失重的基本定義為：視重大于重力時為超重；視重小于重力時為失重；超失重時物體重力并不改變。對超重和失重理解可以從運動學和動力學兩個角度理解。運動學角度：當物體加速上升或減速下降時，物體處于超重狀態；當物體加速下降或減速上升時，物體處于失重狀態。動力學角度：當物體具有向上的加速度時，物體處于超重狀態；當物體具有向下的加速度時，物體處于失重狀態。前者為表象，后者為本質，兩者為遞進關系。超重和失重是生活中的常見現象，因此講解本部分內容時應盡量貼近生活，從生活中來，到生活中去，過程應多安排些學生的動手實驗機會，讓學生有切身的體會，同時也應安排些思考和探討的話題，引發學生的思考和討論，加深學生對超失重的理解

【設計思想】

本節利用飲料瓶設計實驗引入新課，貼近學生的生活，在此基礎上設計易于操作的探究超重與失重的實驗，讓每個學生都參與到課堂中，提高學生積極性，從而較容易得出超重與失重的定義；超重與失重的理論分析，給了學生思考的空間，整節課的設計符合“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探索、勇于實驗、勤于思考”的《新課標》的要求。采用力的傳感器代替彈簧秤可以讓學生更清楚的看到拉力的變化，并且可以演示完全失重現象。本教學設計在條件達不到的學校，可以用彈簧秤代替傳感器。

教學目標 【教學目標】

（一）知識與技能

1、通過實驗認識超重和失重現象，2、理解產生超重失重現象和失重現象的原因

3、知道完全失重現象

（二）過程與方法

1、觀察并感受失重和超重現象

2、經歷探究產生超重和失重現象的過程，理解物理規律在生活實際中的應用。

（三）情感、態度與價值觀

1、通過列舉一些身邊的超重失重例子和日常的小實驗，讓學生學會觀察生活，知道物理就在身邊。

2、培養學生科學探究能力，激發成就感；養成學科學、愛科學、用科學的習慣；從探究中體驗科學之美，體會合作的重要性。

【重點難點】

重點：通過實驗探究和小組討論，理解產生超重失重現象的條件和實質。

難點：超重、失重不是重力的增加或減少，而只是物體對支持物的壓力或是對懸掛物的拉力發生了變化，物體的重力依然存在且大小不變。

【教學器材】

力傳感器、電腦、重錘、細繩、演示彈簧秤、飲料瓶 【教學過程】

小實驗：

一個盛滿水的飲料瓶，在底部及瓶身周圍鉆幾個洞，靜止在手中時，水會流出；如果突然松手，讓飲料瓶自由下落時，會觀察到什么現象？ 現象：當飲料瓶自由下落時，水不會流出。

提問：剛才的實驗中我們看到水會流出的原因是什么？當飲料瓶自由下落時，水不會流出的原因又是什么？請結合生活經驗談談你的看法。

因為重力而使水對器壁產生了壓力，所以水會流出。實驗中當飲料瓶自由下落時，重力仿佛消失了，實際上是壓力消失了。談體會:

1、播放游樂場中過山車的視頻，請同學們談談在游樂場玩十環過山車、垂直過山車等時的感受？

學生：害怕、上坡時感覺比較穩、下坡時感覺重力仿佛消失了等。

2、除了過山車，在生活中還有哪些時候會讓我們有與過山車一樣的感受？ 學生：乘汽車上陡坡或下陡坡、飛機起飛或降落、乘電梯、?? 小結：剛才同學們所談到的就是“超重與失重”現象，今天我們就一起探討超重與失重的問題。演示實驗：

在彈簧秤下懸掛鉤碼，當鉤碼靜止時，讀出彈簧秤的示數，問：鉤碼的重力是多少？你是怎么知道的？

（利用二力平衡分析彈簧秤測量物體重力的原理，對學生來說已不是難題）小結：當物體處于靜止或勻速運動時，物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力等于物體的重力。實驗探究：

探究一：請同學們用力傳感器測出桌面上重錘的重力，并用力傳感器牽引重錘做各種運動（上下或左右移動），觀察在將重錘提起的過程中，電腦屏幕上顯示的力傳感器的拉力與重錘的重力相比有什么變化？ 學生活動：進行實驗，觀察現象。討論交流：小組內討論后回答：

1．你看到了什么現象？與鉤碼的重力進行比較。

學生：示數不穩定，有時候比重錘的重力大，有時候比重錘的重力小。

2．重錘的重力變了嗎？

學生：地球作用在物體上的重力并沒有變化。

探究二：請你重做剛才的實驗，找出力傳感器對重物的拉力什么時候大于重錘的重力？什么時候小于重錘的重力？

學生活動：重做剛才的實驗，細心觀察并做好記錄。小組討論交流后得出：

鉤碼靜止時、緩緩上升、緩緩下降、左右移動時拉力基本不變。突然上升時，拉力變大。突然下降時，拉力變小。由此引入超重與失重的概念：

物體對懸掛物的拉力（或者對支持物壓力）大于物體所受的重力的現象，稱為超重現象。

物體對懸掛物的拉力（或者對支持物壓力）小于物體所受的重力的現象，3 稱為失重現象。理論分析超重與失重

剛才有同學提到乘電梯時，感到腳掌所受到的力與靜止時不一樣，我們已經知道這是超重和失重的現象，下面請同學們談談乘電梯時的超重與失重發生在什么時候？

學生1：電梯上升時超重，下降時失重。

學生2：我感覺電梯上升時有超重也有失重，下降時也一樣有超重和失重。電梯是處于超重還是失重，需要有依據，下面我們從理論上分析一下。教師進一步明確：電梯在啟動和停止的過程中，一般要經歷加速上升、減速上升；加速下降、減速下降。

分析下列情況中人對電梯的壓力分別是多大（設人的質量為m，重力為G）： 當電梯靜止時

當電梯加速上升時（假定電梯是勻加速，加速度大小為a）當電梯減速上升時（假定電梯是勻減速，加速度大小為a）當電梯加速下降時（假定電梯是勻加速，加速度大小為a）當電梯減速下降時（假定電梯是勻減速，加速度大小為a）學生活動：分組討論

學生分組討論后請不同的小組展示各自的討論結果，并回答其他小組提出的疑問。

經過討論得出：

當電梯靜止時，人對電梯的壓力為：N=G

當電梯加速上升時，人對電梯的壓力為：N=G+ma>G

當電梯減速上升時，人對電梯的壓力為：N=G-ma

當電梯加速下降時，人對電梯的壓力為：N=G-ma

當電梯減速下降時，人對電梯的壓力為：N=G+ma>G

根據得出的結論請學生總結電梯處于超重或失重的條件，學生這時不難得出 4 是與加速度的方向有關，而非速度的方向。

小結：物體處于超重或失重狀態時，物體的重力并不變，只是物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力發生了變化，這是由物體豎直方向的加速度引起的，當加速度豎直向上時，物體處于超重狀態，當加速度豎直向下時，物體處于失重狀態。

探究完全失重現象

讓力傳感器拉著重錘向下加速運動，觀察拉力的大小，再讓力傳感器拉著重錘做自由落體運動，觀察拉力的大小。

學生實驗后，對照超重與失重的定義給完全失重下定義：

當物體以加速度a =g豎直加速下降時，物體對懸掛物的拉力（或對支持物的壓力）為零，這就是“完全失重”現象。課外活動：

有條件的同學回家后在電梯上放體重計，自己站在上面，看看與我們今天的分析是否一致。

家里有體重計的同學可以回家做一做，先站體重計上不動，讀出臺秤的示數；接著突然下蹲，讀出開始下蹲時臺秤的示數變化，想一想為什么會發生這樣的現象？

然后先蹲著不動，讀出臺秤的示數；接著突然起立，讀出開始起立時臺秤的示數變化？也想一想為什么會發生這樣的現象？

板書設計：

超重與失重

超重：物體對懸掛物的拉力（或者對支持物壓力）大于物體所受的重力的現象，稱為超重現象。

失重：物體對懸掛物的拉力（或者對支持物壓力）小于物體所受的重力的現象，稱為失重現象。

超重與失重的理論分析： 超重現象: a豎直向上 失重現象：a豎直向下 完全失重現象：a=g豎直向下