第一篇：《超重和失重》配套說課稿-馬參菜

《超重與失重》說課稿

各位評委，各位老師大家好，我是石家莊一中的，今天我說課的題目是——超重與失重。

在新課程改革的背景下，高中物理教學越來越重視對學生認識物理的科學研究方法的引導和指導,重視對學生的物理思維以及物理實驗能力的培養，從而使學生能夠把學到的更多知識應用到實際生活當中，解決更多的問題。基于這一理念，同時結合本節知識的特點和學生的特點，我進行了本節課的教學設計。下面我就具體地從教材分析、學情分析和主要教學環節這三個方面來說一說我的設計思想。

一、教材分析和三維目標的確定

1、在教材中的地位和作用

《超重與失重》是高中物理新課標教材必修一，第四章第七節，用牛頓定律解決問題

（二）中一個具體的專題，是牛頓第二定律的一個具體應用，與生活實際聯系非常緊密，超重與失重又是生活中學生容易混淆的兩個概念，因此，本節課不論從“學以致用”上還是從糾正生活中的錯誤觀念上都有著重要的意義。同時超重失重的現象以及規律，可以利用簡單器材設計有趣的實驗來親身體驗，所以能夠激發學生的學習興趣和探究熱情，這對于培養學生的學習動機有非常重要的作用。

2、教學目標

根據知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀這三個維度，我確定了如下的教學目標：??????

3、重難點的確定以及依據

根據以往的教學經驗，我發現，學生在利用超重和失重的知識解決一些具體情境下的問題時經常出錯，如“一個人在地面可舉起50公斤的物體，那么在以一定加速度，加速上升的電梯中可起多少公斤的物體”，在這類問題上經常出錯的主要原因還是在于學生對于超重和失重的概念以及實質理解不深刻，并且在解題時常常只關心物體運動的方向，而忽視了加速度的方向。所以我把以下幾點確定為本節課教學的重難點??????。

二、學情分析和教學設計思想

1、學生已有的知識、能力及存在的問題

在此之前，學生已經學習了受力分析和牛頓定律的基本知識，掌握了勻變速直線運動的基本規律，理論上已經具備了分析超重和失重現象的能力。但同時學生已形成了一定的思維定勢，并且缺乏在理解問題時的思維變通能力和知識遷移能力。此外，高一學生正處于好奇心強，自主意識增強的階段。

2、教學設計思想

所以我打算在教學中，本著中學教學理論聯系實際原則和啟發性原則，采用講授和討論相結合的教學方法，選用與生活實際聯系緊密的學習材料和實例，使學生主動地感知物理現象，進而通過分析、歸納、交流、實驗探究等過程讓學生將感性認識上升到理性思考，從而進行概念的建構。

三、主要教學過程

首先，展示學習目標，使學生明確本節課自己應完成的學習任務。

緊接著演示一個簡單的實驗，一個側壁開有小孔的塑料杯，在靜止狀態下不斷有水從小孔中流出。這一現象司空見慣，學生也會不以為然，此時順勢提出問題：如果現在把塑料杯從靜止自由釋放，那么水會從小孔中流出嗎？這時學生便會一下子陷入到思考當中。之所以選用這個實驗引入，是因為根據以往的教學經驗，我發現學生在面臨此類問題時，往往會產生很多不同的想法和觀點，所以這個實驗能夠讓每一個學生都積極的參與進來，大膽地猜想。并且我打算把最終的實驗現象作為一個懸念放到本節課內容介紹完之后再來演示，這樣做，一方面可以讓學生始終帶著問題聽課，激發學習的興趣，再一方面可以讓學生利用已學習的知識來幫助自己更加深刻地認識實驗現象。

接下來，展示教學用的臺秤，并把若干砝碼放在臺秤上，學生會觀察到臺秤指針指示某一示數。此時提出問題：我們都知道臺秤可以用來稱量物體的重力。那么臺秤的示數一定是所稱物體重力的大小嗎？如果不是，臺秤的示數表示的一定是什么？通過這一環節主要引導學生總結出以下兩點：

1、臺秤的示數表示的是壓力的大小，而不總是重力的大小；

2、壓力大小是可以變化的，而物體的重力不變。進而給出“視重”和“實重”的概念。這樣也就為學生學習后面的重點內容做好打下了基礎。

為了再次吸引學生的興趣，我設計了這樣一個問題：你曾經是否體會過，在直梯升降的過程中，你對電梯底板的壓力有何變化？此時學生會積極地把自己置于乘坐電梯時的情景當中，仔細回憶，然后這時再來播放“在電梯中稱重”的實驗視頻，這樣做，目的是讓學生能夠主動跟著視頻切身體會坐直梯時的感受，從而把注意力集中在實驗現象的觀察上，進而提高課堂的效率。

先讓學生觀察直梯上升的整個過程，然后回答問題。????。對于這兩個簡單的問題學生很容易給出答案，教師順勢給出超重和失重的概念。????。

有了對超重和失重現象的基本認識后，進而探究超重和失重現象所遵循的物理規律。讓學生繼續觀看視頻，分別記錄下直梯在上升和下降過程中體重計示數的變化情況，并獨立完成給出的表格。然后再次提出問題：試從這一實驗中總結出，物體什么時候發生超重現象，什么時候發生失重現象？或者說發生超重現象還是失重現象，其條件是什么呢？學生獨立思考形成自己的觀點后，進行小組內合作交流，探究這一問題。在此期間，教師巡視，掌握各小組的討論情況，并對各小組得出的結論做到心中有數。從而在接下來共同探討的過程中，使學生中間那些錯誤的或者不合理的觀點充分暴露出來，進而引導學生共同發現問題，解決問題，并得出本節課的重點結論。????。這一結論是本節課知識的重點，所以這個環節應給學生留出足夠的時間，預計15分鐘。

為了鞏固所學知識，并使學生不僅能對超失重問題進行定性分析，還能進行定量計算。所以接下來，給出這樣一道課堂練習。通過這道習題來強化學生的書寫規范，同時也為引入本節課的最后一個知識點——完全失重做了 鋪墊。

之后，為了引出本節課最后一個知識點——完全失重，同時呼應上課一開始時還沒有完成的塑料杯實驗，讓學生以小組為單位，依次探討這樣三個層層深入的問題。

1、隨著直梯向下的加速度變大，視重會如何變化？

2、直梯中的體重計是否有可能在某種情況下示數變為零？試通過計算驗證你的想法。

3、在上課一開始的實驗中，如果讓塑料瓶自由下落，水會從小孔中流出嗎？對于這一問題，你是否有了新的看法。最終通過小組間的交流、討論，引導學生得出結論。明白了這一道理后，這時再來演示塑料杯實驗，這樣也就深化了學生對完全失重現象的認識。完全失重的概念是本節課知識的難點，所以在這一環節也應給學生留出足夠的時間，預計10分鐘左右。

至此，本節課知識內容的學習就完成了，最后結合板書對本節課做一小結。

并布置作業：除了相關習題之外，再布置一個開放性作業：通過思考或者查閱相關資料，舉例說明生活中的超重與失重現象。從而使知識的學習最終回歸于生活，并且拓寬學生的視野和知識面。

我的說課到此結束了。謝謝您的指導。

第二篇：超重失重說課稿

《超重與失重》說課稿

一、教材分析（說教材）：

1、教材所處的地位和作用：

本節內容是高中物理必修一第四章第六節的內容，是牛頓運動定律的應用。牛頓運動定律是高中物理的基礎，通過本節的學習，能鞏固和深化牛頓運動定律的理解，提高學生分析問題、解決問題的應用知識的能力，為高二學習電磁學與力學結合的知識有很大幫助，能更好地解釋生活、生產以及航天事業中的超重和失重現象。

2、教學目標：(1)知識目標

① 知道超重和失重現象

② 理解產生超重和失重現象的條件

③ 能運用牛頓運動定律解決有關超重和失重問題。(2)能力目標

① 培養學生的觀察能力和分析推理能力。

② 開闊學生的眼界和思路，激發學生的學習熱情。

（3）情感目標：通過教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣。

3、教學重點

(1)理解超重和失重的實質。

(2)超重和失重中物體對支持物的壓力或對懸掛物拉力的計算。

4、教學難點

（1）在超重和失重的條件下，物體的重力不變。（2）對完全失重概念的理解。

二、教法和學法（說教法學法）

1、教學方法：實驗法，講練法

根據學生的認知規律和高中學生的心理特點，在教學上，首先由實驗激發學生的求知欲望，引入新課。在新課教學中，利用多媒體電腦演示電梯的升降，將抽象問題具體化。引導學生分析問題，以學生為主體，讓學生參與知識的形成過程，在教師引導下，圍繞教學目標層層展開，由淺入深，環節緊湊。注意引導學生觀察、分析、推理、總結，啟發學生的思維，把學生從被動學習轉化為主動學習，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。

2、學法：

指導學生學會分析問題的思路、方法。領會抓住主要因素，建構物理模型。發現問題→探索研究→得出結論→指導實踐

三、教學過程

利用多媒體教學和實驗教學

1、由一組圖片引入：吸引學生學習的興趣，把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待尋找理由和證明過程。

2、根據前面牛頓第二定律的解題思想復習和引入超重失重的概念

3、講解例題。以現實生活中的電梯例子來說明超重失重的原理和解題過程，更能吸引學

生興趣和學習的積極性。

4、能力訓練。課后練習使學生能鞏固自覺運用所學知識與解題思想方法。

5、總結結論，強化認識。知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質，物理思想方法的小結，可使學生更深刻地理解物理思想方法在解題中的地位和應用，并且逐步培養學生良好的個性品質目標。

6、變式延伸，進行重構，重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。

四、板書

超重和失重

1、超重概念

2、失重概念

3、產生條件：

A、當物體有向上的加速度時，產生超重。（F>G)B、當物體有向下的加速度時，產生失重。（F

C、當物體有向下的加速度，且a=g時，產生完全失重。

（F=0)

4、實質：A、重力不變。

B、只是拉力或壓力與重力大小的比較。

五、布置作業

針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高，課本習題1、2題

第三篇：超重和失重 說課稿

《超重和失重》教學設計

[新課導入] 在上新課之前，和大家先做一個小小的實驗：首先，請大家拿出兩本書，放在桌面上分頁地交叉在一起，可以逐頁交叉，也可以兩頁或三頁，好，現在大家站起來水平的用力拉，可以放在桌面上拉。找同學說說感受，不能拉開，拉開了？什么感覺，很費力。

有的同學拉開了，有的沒拉開，拉開很費力。那有沒有巧妙的辦法將其拉開呢？ 學生：、、、、、、、、、師，看看這樣的辦法，下落過程將其拉開。

師：好，為什么下落過程能拉開呢？我們就帶著這個問題研究今天的內容。

二、超重和失重

問題情境：如果給你一個彈簧秤，使用彈簧秤時，要注意什么問題？怎樣由測力計測物體的重力？

通常情況下，我們把物體掛在彈簧掛鉤下，保持物體靜止，再來讀取彈簧秤的示數。生：這是因為當物體掛在彈簧秤下靜止時，物體處于受力平衡狀態，重力的大小和彈簧秤對物體的拉力相等，而實際上彈簧秤測量的是物體對彈簧秤的拉力，在這種靜止的情況下，拉力的大小是等于重力的．

那是不是在任何情況下，彈簧秤或托盤秤的示數都能顯示物體重力的大小呢？ 師：同學們請看，老師在電梯里稱量物體的重量時，遇到了什么問題？觀光電梯中擺放著托盤秤，掛著彈簧秤。當電梯靜止時指針在這個位置，當指針順時針偏轉時，表示物體對托盤秤的壓力變大，當指針逆時針偏轉時表明物體對托盤秤的壓力變小。同學們可以選擇其中一個秤來觀察，同時托盤秤后面有等寬的瓷磚，可以以瓷磚為參考系判斷電梯運動情況。

師：看到了什么現象？

生：1兩秤的示數在變化，2，一會變大一會變小。師：大家看到的是不是這樣的現象啊？

師：好，我們看到的的確是這種現象，我們發現有時好象物體的重力變大了，有時物體重力好象又變小了，難道物體的重力真的變化了嗎？

生：重力并沒有發生變化

師：那為什么彈簧秤和托盤秤的示數卻發生了變化呢? 原因是：當物體隨彈簧秤或托盤秤加速上升或減速下降的過程中，運動狀態發生了變化，也就是說產生了加速度，此時物體受力不再平衡，拉力或壓力的大小不再等于重力，所以秤的示數發生了變化．

這位同學分析得非常好，物體的重力是沒有變化的，只是拉力或壓力發生了變化。我們把物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力叫做物體的視重，而把物體的真實重力稱為實重。當物體處于平衡狀態時，視重等于實重。當物體運動狀態發生變化時，視重就不再等于物體的重力，而是比重力大或小． 在物理學中，我們將物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力大于重力的現象叫做超重。而將物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力小于重力的現象叫做失重。感悟生活：

師：那同學們想一想，在生活中你有沒有親身體驗過超重或失重？在哪里體驗過？哪位同學說說，什么感覺？

好，和老師的感覺一樣。通過剛才的錄像我們發現電梯里面的確有超重和失重現象。從指針偏轉看有時候超重，有時候失重。熱愛求知的人都會這樣的習慣只看到現象不是我們的目的，我們要透過這個現象看其本質。那么究竟什么時候超重？什么時候失重呢？

也就是說：發生超重和失重現象的條件是什么呢？我們就以電梯中的超重和失重現象來探索發生超重和失重的條件。

首先我們應了解電梯的運動情況，實際上電梯在上升過程可分為三個階段：加速上升、勻速上升、減速上升。電梯下降過程可分為：加速下降、勻速下降、減速下降。

我們知道，觀察并記錄現象是科學探究中的重要環節，那現在我就反復播放錄像，大家觀察。在電梯運行的這六個階段到底什么時候超重什么時候失重？也就是具體任務是：觀察并記錄超重或失重現象都發生在電梯運行中的哪些階段呢？再次提醒同學們呢托盤秤指針順時針偏轉表示物體對托盤秤的壓力變大，指針逆時針轉動表示壓力變小。

師：哪位同學分享一下自己觀察到的結論？ 提問：學生回答，有問題的換同學補充。師：好，那大家同不同意以上幾個同學的說法？

師：剛才同學們的記錄顯示了電梯運行六個階段中的超重和失重情況。那同學們你們憑借剛才的觀察你猜想：超重和失重到底和電梯運行過程中的什么物理量有關系呢？ 生：回答，1，跟加速度有關，師：還有沒有其他看法？電梯運行有時加速有時勻速有時有減速，加速度如何變化的呢？ 生：跟加速度方向有關系？

師：問，你憑什么說跟加速度有關系，你的理論根據是什么？

生：從牛頓第二定律分析，加速或減速時，物體不平衡，說明某方向上有力。還有沒有不同觀點，討論一下，回答。

師:剛才同學們都是從牛頓第二定律即理論上進行分析的，這當然是研究問題的一種方法，當然，我們還可以通過實驗來分析一下。

既然，同學們說跟加速度有關或速度，那你們就將這六個階段的加速度情況分析出來。師：具體任務是：分析猜測的物理量在這六個階段的情況，結合表格分析總結尋找得到什么規律呢？大家交流討論一下。有不明白舉手提問。

師：從動力學角度進行了分析，剛才我說，能不能分析這六各階段的加速度情況？通過表格探究和加速度有什么關系？

結論：

3、產生條件：

(1)超重產生條件

a向上

加速上升或減速下降(2)失重產生條件

a向下

加速下降或減速上升 師：為什么會發生超重和失重現象呢？我們能不能用我們學過的牛頓第二定律，來定量計算一下在超重和失重情況下物體的壓力或拉力到底是多少呢？現在我們看題：

以電梯中托盤秤所放物體為研究對象，已知物體的質量為m,升降機加速度的大小為a,根據下列五種情景,求物體對托盤秤壓力分別是多少？（重力加速度為g）

情景一：電梯勻加速上升；

情景四：電梯勻減速下降；

對重物受力分析如圖：以加速度a加速上升 由牛頓第二定律得： F合 = F — mg = m a 故：F = mg + m a > G因此產生超重 情景二：電梯勻減速上升； 情景三：電梯勻加速下降；

對重物受力分析如圖：以加速度a加速下降 F合 = mg — F = m a 故：F = mg — m a ＜mg 因此產生失重。此時，物體對托盤秤的壓力小于自身重力。同學們設想，如果壓力逐漸減小，減小到零時，電梯發生了什么？ 回答都有道里。纜繩斷了，臺秤壞了。等等。

實際上此時電梯a=g向上的支持力F=0時，我們把它叫做完全失重狀態。那么電梯到底處于什么情況大家可以自己想象了。

師：我們在平時工作學習中哪位同學體驗過完全失重所帶來的感覺呢？沒有。看過沒有？

學生：看過，在哪里？沒看過。

師：那想想處于完全失重該處于什么樣呢？ 讓我們看一段視頻。其實在太空艙里所處狀態為完全失重狀態，我們看一看我們的宇航員是怎樣進行失重訓練和在太空工作的。其實在這種完全失重狀態下可以進行很多地面上無法進行的實驗，如，1985年第一位美籍華人王贛駿在太空艙里研究了微重力環境下液體的狀態，發現他是球形。

想一想，在我們的身邊有沒有實驗能夠證明一下這個狀態呢。礦泉水瓶實驗。水之所以會流出是因為水對瓶底有壓力作用。當礦泉水瓶自由下落時，誰還會流出嗎？用剛才所學物理規律判斷一下。學生：不會流出。看來，我們用所學的物理規律能夠判斷出未知的物理現象，那我們看是不是這樣呢？注意觀察，水平下落很快，順手拈來的物品做實驗也要注意實驗的規范性。這個不太明顯。回去自己做一下。

好，這回我們來一個不帶水的實驗。我們研究研究身邊現象，人下蹲過程到底是超重還是失重？站起的過程呢。

學生：失重、觀點一樣、先失重，平衡，超重。

師，用力傳感器研究一下，橫坐標時間，縱坐標表示力。怎么研究呢，鉤碼代表人將鉤碼和人看成整體，找一位同學，老師教你下蹲就下蹲，站起來就站起來，迅速點。好，出來了這樣一條圖線，看先是平行線表示什么意思，往下凹曲，向上凸起又是什么意思？最后該同學站起沒動，圖線平行線又是什么意思？

課堂小結：今天我們主要學習了超重和失重，知道了產生條件當加速度向上時發生超重，加速度向下時發生失重。我們也用牛頓第二定律進行了理論分析，知道物體處于完全失重狀態時加速度為重力加速度。超重失重的實質是物體重力沒有變只是拉力壓力在變。

通過這節課的學習我們應該明白課前的實驗，為什么在下落過程就能將書輕松的拉開了。

作業1，剛在所做圖像分為幾部分，各部分表示的物理意義是什么？

作業2，自制土天平，掛上不同質量鉤碼，不能水平，那將其自由下落時能不能處于水平狀態。回去動手做一下，然后在進行理論分析。

板書設計:

§4.7超重和失重

1.超重：視重大于實重

條件：a 向上

加速上升或減速下降 分析：F – mg = ma → F = mg + ma

2.失重：視重小于實重

條件：a向下

加速下降或減速上升 分析：mg – F = ma →F = mg-ma 完全失重：a=g 向下 F=0 實質：是物體重力沒有變只是拉力壓力在變。

我們看，無論超重還是失重向上的拉力的表達式都可表示成

F = m a + mg，我們知道物理規律除了可以用公式表示還可以用直觀的圖像來表示。在上面的公式中，加速度和力是一次函數關系，這不僅讓我們想到數學中的一次函數表達式y=kx+b,這個函數在x-y坐標系中應該是一條直線，畫出直線。這條直線和坐標軸有兩個交點，說明每個交點的坐標值。力和加速度的關系也是一次函數關系，那我將圖像中橫軸改為a，縱軸表示F。好，我們借助這個圖像進一步分析這條圖線和兩坐標軸的交點表示的物理意義是什么？一二象限的圖線表示什么含義？討論一下；回答；討論分析。

縱坐標拉力=重力。第一象限的圖線大于重力處于超重狀態，第二象限圖線表明拉力小于重力，處于失重狀態。橫坐標交點，表明物體只在重力作用下向下加速運動。a=g。處于失重狀態，

第四篇：《動量和動量定理》配套說課稿-馬參菜

《動量和動量定理》說課稿

各位評委，各位老師大家好，我是石家莊一中的，今天我說課的題目是——動量定理。

在新課程改革的背景下，高中物理教學越來越重視對學生認識物理的科學研究方法的引導和指導,重視對學生的物理思維以及物理實驗能力的培養，從而使學生能夠把學到的更多知識應用到實際生活當中，解決更多的問題。基于這一理念，同時結合本節知識的特點和學生的特點，我進行了本節課的教學設計。下面我就具體地從教材分析、學情分析和主要教學環節這三個方面來說一說我的設計思想。

一、教材分析和三維目標的確定

1、在教材中的地位和作用

《動量和動量定理》是高中物理新課標教材，選修3-5中，第十六章第二節的內容，是第一節《探究碰撞中的不變量》的延續，也為學習第三節《動量守恒定律》奠定了基礎，在知識內容上有承前啟后的作用。《動量和動量定理》為解決力學中的打擊、碰撞等問題開辟了新的途徑，是牛頓力學的進一步拓展。同時《動量定理》的知識與人們的日常生產、生活有著密切的聯系，學生可以利用簡單器材設計有趣的實驗來親身體會與其有關的現象，所以能夠激發學生的學習興趣和探究熱情，這對培養學生的學習動機也有非常重要的作用。

2、教學目標

根據知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀這三個維度，我確定了如下教學目標：………………

3、重難點的確定以及依據

根據以往的教學經驗，我發現，學生在上課時對這部分知識接受起來并不困難，但在解決一些具體的問題時經常出現錯誤，這主要還是在于學生對動量的概念和動量定理的內容理解不深刻，在應用動量定理時常常只注意到矢量的大小，而忽視了矢量的方向。所以我把以下幾點確定為本節課教學的重難點………………

二、學情分析和教學設計思想

1、學生已有的知識、能力與存在的問題

在此之前，學生已學習了運動學、牛頓運動定律的基本知識，并且在上一節課通過實驗探究了碰撞中的不變量，為本節課的學習做好了知識上的準備。同時學生獨立分析和解決問題的能力不斷增強。但抽象思維水平還有待提高。此外，高二學生正處于好奇心強，自主意識增強的階段。

所以我打算在教學中，本著中學教學理論聯系實際原則和啟發性原則，采用講授和討論相結合的教學方法，選用與生活實際聯系緊密的學習材料和實例，使學生主動地感知物理現象，進而通過分析、歸納、交流、探究等過程讓學生將感性認識上升到理性思考，從而進行概念的建構。

三、主要教學過程

首先，展示學習目標，使學生明確本節課應完成的學習任務。

緊接著呈現這樣一段新聞材料：近期，美國得州一軍用飛機，在飛行訓練時撞上一只飛鳥，導致飛機墜毀，人員受傷。同時給出幾張以往由于鳥和飛機相撞所造成的事故圖片。之所以選用這樣一個新聞材料來引入新課，主要是因為在學生看來，鳥類體積小重量輕，與鋼筋鐵骨的飛機相撞應該是以卵擊石的效果，但是沒有想到鳥撞飛機，威力竟然如同一枚炮彈。這無形中就使學生產生了疑問，并引發了濃厚的興趣。同時這又是一個與現代科技相關的熱點問題，所以可以讓學生體會物理學對科技領域的貢獻，從而形成將物理知識應用于生活和生產實踐的意識。

接下來，學生便帶著問題進入本節課的學習。先帶著學生回顧上節課所做的探究實驗，然后提出問題：動量這一概念是怎么得來的呢？讓學生閱讀課本上的有關內容，了解相關的歷史背景，同時體會前人探索世界的歷程和方法。從而得出動量這個很抽象的概念。緊接著再給出這樣一個的問題…………，在教師的指導下，通過解決這個問題，主要是讓學生深刻的體會動量這一物理量的矢量性，并且了解在一維情況下計算動量的變化量時，正方向的規定是非常重要的，這樣就為學生學習下面的重點內容——動量定理打下了基礎。

接下來就通過創設物理情景，引導學生從已學過的牛頓第二定律的知識入手，來自己推導出動量定理的數學表達式。之后教師順勢給出動量定理的內容、解題步驟、注意事項、適用范圍以及沖量的概念。因為這一部分內容比較抽象，但非常重要，受學生現有知識和能力的限制，這一環節主要以教師講授為主。

之后為了深刻理解并應用動量定理解決問題，我結合上課一開始呈現的新聞材料，布置這樣一道課堂練習。…………。通過解答這道習題，一方面使學生掌握運用動量定理解題的步驟，深化對動量定理的理解，另一方面也解決了學生在上課一開始時產生的疑問，之所以鳥撞飛機會產生巨大的威力，主要是因為在碰撞過程中，鳥的動量的變化量較大并且發生這一變化所用的時間極短。從這道題的數據就可以看出，鳥對飛機的撞擊力可以高達幾百萬牛。以上所有內容是本節課的重難點，所以應留出足夠的時間，預計在25分鐘左右。

接下來，為了再次引起學生的興趣，并使學生意識到，不僅是在科技領域，還是在我們的日常生活當中，學習動量定理的知識都有重要的意義。所以我設計了一個簡單的學生實驗。讓學生從水杯或書下面，分別快速地和緩慢地抽動紙條，觀察會有什么不同的現象。并讓學生用學習的動量定理的知識來嘗試解釋現象。學生獨立思考以后，通過小組內的合作、交流，引導學生得出結論。…………

明白了這一道理后，為了提高學生發散思維的水平，并且使學生能夠理論聯系實際，把學到的知識與更多生活中存在的現象聯系起來，所以我提出最后一個問題：你能想到在我們的生產生活中，還有哪些地方利用了動量定理的知識嗎？其中哪些是通過減小作用時間而增大了作用力；哪些是通過延長作用時間而減小了作用力呢？讓學生獨立思考后，以小組為單位，集思廣益，充分發揮小組智慧的力量。并且最后比一比，哪個小組舉出的實例既多又好。通過這一環節最終把一些與動量定理知識有關的典型的、與日常生活聯系緊密的實例呈現出來，進而開拓學生的視野和知識面。

至此，本節課知識內容的學習就完成了，最后結合板書對本節課做一小結。并布置相關作業

我的說課到此結束了。謝謝您的指導。

第五篇：高中物理超重與失重說課稿

高中物理超重與失重說課稿 說教材：

《超重與失重》是司南版必修1第六章“力與運動”第4節的內容。是本章的重點內容之一；本章主要研究力與運動的關系，是高中物理的基礎，所以本章內容教學的好壞關系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節的主要教學內容有：1.超重現象；2.失重現象。自從人造地球衛星和宇宙飛船的發射成功以來，人們常談到超重和失重。與生活、生產緊密聯系。結合教材的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從新課程的“三維目標”培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標： 知識與技能：

1.通過實驗認識超重和失重現象 2.知道超重和失重產生的條件

3.能用牛頓第二定律解釋超重和失重的現象 4.能用超重和失重現象解釋有關問題 過程與方法

培養學生用牛頓第二定律分析和解決問題的能力 情感態度與價值觀

滲透“學以致用”的思想，激發學生的學習熱情

高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節的重點是：超重和失重現象的實質；教學的難點是：利用牛頓第二定律計算有關超重和失重問題。說教法

物理教學重在啟發思維，教會方法。學生對牛頓第二定律有了一定的認識，教師指導學生了解生活中的超重、失重現象。通過演示實驗，指導學生分析分析超重和失重的實質，并利用實例來引導學生對超重和失重現象分析。用例題的形式，用牛頓第二定律解釋其本質。使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節課綜合運用直觀講授法、演示實驗法、例題講解法，歸納總結并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。說學法

學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課教學過程中，在學習了牛頓第二定律的基礎上，來引導學生分析超重和失重現象，在教師進行演示實驗，分析。并通過實例講解，使學生能利用牛頓第二定律解釋超重和失重現象的本質。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環境下完成學習任務。

說教學過程

從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向；緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：

1.導入新課：（大約需要5分鐘的時間）

教師通過提問復習：牛頓第二、第三定律的內容；并利用視頻展示：翻滾過山車錄像片段。學生注意觀察、思考、討論。教師小結，提出有兩個物理現象（超重和失重）與本節課有關。并把學生的思維帶入課堂。2.新課教學（大約需要35分鐘的時間）

教師做課本118頁的迷你演示實驗，學生注意觀察。教師讓學生描述實驗現象，并引導學生把實驗轉化為物理模型，進行受力分析，利用牛頓第二定律進行計算，并比較。引出超重的概念（物理學中把物體對懸掛物體的拉力大于物體所受重力的現象）。進而利用119頁例題講解，鞏固受力分析的解題思路，利用牛頓第二定律計算。教師舉例（人在電梯里，電梯上升時；電梯下降時），人有不同的感覺？引導學生分析電梯的上升與下降時，人的受力情況。知道上升時，是超重現象；通過類比方法，來解決電梯下降時，得到人受到的合力比重力小。引出失重現象的概念。并通過例題的講解來分析、鞏固超重和失重現象。教師總結本節的內容，（有時間的話）再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）

結束語 ： 在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。

蓮山課件

原文地址：http://web.5ykj.com/gaoyi/36732.htm