第一篇：讓“閱讀教學”與新課堂共跑

讓“閱讀教學”與新課堂共跑

金鐘小學：沈麗娟

多年來，由于受多種因素的影響，不少教師經常把“閱讀課文”當作“講讀課文”來教，這不利于學生能力的形成。講讀課文重在“教”，教給學生讀書、學習的方法；閱讀教學在于“引”，學生通過講讀課文中獲得的知識，在教師適當引導下學習和完成作業，加以鞏固。如何使“閱讀教學”與新課堂共跑？我談一點自己粗淺的看法：

一、激發學生閱讀積極性

興趣是最好的老師，是學好知識的前提。小學生的生理、心理特征決定了他們好奇、好動、愛玩、注意力不易長時間集中的特點，教師必須遵行規律，激發他們的學習興趣，變“要我讀”為“我要讀”、“我愛讀”。

1、減輕負擔。要做到作業布置科學合理，有層次，讓學生學得輕松愉快，提高學習積極性。如果學習負擔太重，壓得他們喘不過氣來，心情沉重、煩躁，產生逆反心理，哪兒來的讀書積極性呢？

2、要有新意。教師要引導學生順應文章思路，通過對語言文字的品味，不斷發現事物之間的聯系，突出課文的特點，激起學生學習的興趣。在教學《只有一個地球》這課時，我先讓學生搜集我們周圍的環境狀況，從身邊做起，開展社會調查活動，拓展了學習時空。從而受到了一次環境保護的教育，使學生明白人與自然應和諧相處。這樣，增強了學生的學習積極性。

4、以學定教。要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學而服務。

5、用愛澆灌。愛，教學的生命之源。作為教師，應該以愛心換取真情；以寬容喚起自尊；以激勵來促進轉化。

此外，教學中，還可結合課文內容，將“趣味”、“音樂”、“游戲”等帶進課堂，有目的地開展一些娛樂、比賽活動，陶冶情感，振奮精神，活躍氣氛，讓學生玩玩、動動、做做。讓課堂教學趣味化。這也是提高學生積極性的一個途徑。

總之，在課堂生活中，建立一個寬松的人文環境，營造一個師生平等、生生平等的自由氛圍，才能使課堂生機勃發，才能使學生得到最真實、最生動、最和諧的發展。

二、教給學生自學的方法

為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法教給學生，讓學生自己手執這把鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

1、切實有效，做好預習工作

要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環工作。在預習過程中，要求學生依據課文的預習提示，帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使他們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。此外，學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。

2、從題入手，明確學習目標

解題不僅可以使學生從整體上初步感知課文，同時能抓住學生的心弦，引起學生對所學課文的關心與和注意，激發學生強烈的求知欲，調動學生的積極性，從而為學生自學注入動力，這是“閱讀課文”教學中關鍵的一環。如：《草船借箭》一課，先讓學生看課題，明白本篇課文主要圍繞一個“借”字來寫。只有目標明確才能有的放矢，使學生學有所獲。閱讀課文的學習目標要圍繞重點訓練項目并根據學生的實際來確定，不宜過高。

①指導學生編擬自學提綱。要求學生圍繞提綱有目的、有條理地對課文進行系統的學習。教師必須圍繞訓練重點和課文的重難點精心引導，使提綱成為學生自學的向導。

②讀書自學提出疑難困惑。教師根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。

③創造出良好的自學環境。目前很多的閱讀教學中，學生并沒有足夠的自我學習自由，沒有潛心領會語言文字的時間，卻被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉。新課堂要求教師要給學生充分的時間，放手讓他們自己讀，自己練，或者查閱字典，或者圈、點、批、畫、注，或者同桌討論??在這個過程中，教師巡回輔導自學有困難的學生。同時，注意教給學習方法，讓學生在閱讀實踐中形成能力。

3、檢查交流，適當給予指導

學生通過自學自練后，為了進一步檢查自學效果，教師要組織學生交流，鼓勵學生發表不同見解，進行爭辯，以培養分析能力及口語表達能力。如果學生在交流中又發現了新的問題，教師可根據實際再將問題交給學生，讓學生帶著問題進一步自學課文，展開討論，解決疑難。在這個階段，教師要把檢查交流的重點放在“領悟讀寫知識的運用”上。如果學生對重點訓練項目的印象不太深刻，這就要求教師加強指導，甚至需要引導學生回憶一下前面講讀課文的教學，明確訓練重點。但要注意分寸，避免上成講讀課。閱讀課文的內容，凡是學生已經理解的，教師就不要重復，不要在深挖詞句上下功夫，要騰出時間，把指導的重點放在學習閱讀上。在教學《燈光》一課時，只要引導學生抓住文中三次出現的“多好啊！”來理解課文。只要學生把這三次“多好啊！”理解開來，就能體會課文所表達的品質。

4、走進教材，使之走進生活

教學應蘊含著豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊、人世滄桑??教學應充分挖掘教材中的教育因素，教師要引導兒童對他所面對的生活世界、生活關系、生活意義、生活方式進行不斷的理解，擴展他們的生活經驗，建構他們的精神世界，形成生活智慧，使兒童能不斷地從思想走向行動，從理解走向實踐，在生活中創造生活。

三、朗讀與默讀要相結合

朗讀和默讀是閱讀教學最基本的訓練。理解課文內容和感受課文思想感情靠讀，積累語言也要靠讀。讓學生在讀中悟理，讀中學文。在教學中如能緊扣課文情節，通過“讀”來引導學生逐步揭示矛盾，深入理解課文內容。在教學《飛奪瀘定橋》一文時，讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經過，使之讀懂課文。但更重要的是激發起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更能更好地理解課文的內容。

“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自明。”教師在閱讀教學中要重視加 強讀書的訓練，讓學生在讀書中求知，讀中學德，讀中益智，讀中悟道。我們知道，語文閱讀教學重在過程，也是想象加工、創造的過程。它可以把聲音化為滲透讀者感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。然而，在眾多不如人意的閱讀教學中，這一過程往往被教師的講解、分析包辦代替了。學生沒有足夠的時間讀，不能對文章進行梳理，又怎能對文章進行質疑，獲得閱讀體驗？

因此，在閱讀教學中教師必須還讀的權力給學生。讀是理解課文的途徑，讀書不能不用心。為了激發學生的興趣，提高讀的能力，教師要指導學生掌握朗讀和默讀的技巧。朗讀時，可采用“初讀→細讀→深讀”的辦法進行訓練。

讀書要“口到、手到、心到”，不用心體會，不勤于動筆進行寫作實踐是不行的。任何有成效的閱讀，都必須以一定量的時間作保證，閱讀所獲得的精神成果與所花費的時間一般成正比，這就要求教師在閱讀教學中要舍得花時間訓練并培養學生默讀使用工具書和做筆記的習慣。

就教學而言，講讀教學是主體，閱讀教學是補充；從效果而言，講讀教學是準備，閱讀教學是應用。我們要堅持把閱讀實踐放在了基礎的地位上，在這個基礎上，比較好的體現了自主、合作、探究的三維學習目標，給學生提供學習的平臺。對一個學生來說，閱讀將伴他終生。

第二篇：讓情境教學走進新課堂

讓情境教學走進新課堂

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教師是學生數學活動的組織者、引導者、合作者。自主學習、合作學習、探究學習是小學數學的重要學習方式，那么如何組織學生進行有效地自主學習呢？筆者認為教師應緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，去創設生動有趣的情景，這樣才會使學生樂于學習，自發探究學習。現結合實際教學經驗談幾點看法。

一．聯系生活，創設樂學情境

數學教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。這樣在教師恰當的引導下，學生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。在活動的過程中，從而掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學角度去觀察事物、思考問題、激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。

例如，學生在學習“千克和克”后，常會出現“一個雞蛋52千克”等諸多的笑話。經過反思，我深深地體會到，質量單位不比長度單位直觀、形象，它無從比劃，生活經驗又少，理解起來比較抽象。因此在教學中我又重新做了如下設計：

1、逛一逛，掂一掂，讓學生到商店中通過掂量物體的質量，初步感受物體的輕重，知道哪些物體用千克作單位，哪些物體用克作單位；

2、稱一稱1千克的梨、蘋果、蛋，再數一數各有多少個，進一步感覺1千克的質量；

3、背一背，先估計一下書包的質量，后感覺書包的質量；

4、抱一抱，通過學生間的互相抱一抱，以感覺自己的質量，最后稱一稱來證實判斷的準確性。

整個教學過程，來源于學生熟悉的生活情境，讓學生在生活中學習，在體驗中學習，使學生樂于學習，學得輕松。

二、重組教材，創設問題情境

在教學中，教材是傳達學習信息的一個載體和范本，教師應根據學生的認識和已有生活經驗，靈活地使用教材。在組織教學活動時，要從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主探究、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流等活動，獲得積極的情感體驗，掌握基本的數學知識與技能，從而進一步發展其思維能力，激發學生學習興趣，增強學生學好數學的信心。在新舊知識密切聯系的關鍵處創設情境，制造沖突，學生自然會利用 已有的知識經驗和方法來探索新知。

例如，教學“認識幾分之一”，我們創設了這樣的情境：學校組織春游，媽媽給小華和小明買了4個蘋果、2個梨、l塊月餅，讓兩人平均分，每人得多少?用數表示出來。(2個、1個、半個)“半個”怎樣用數表示出來?很自然地引出分數。又如教學“0表示沒有的意義”時，我有意創設生動有趣的情境，啟發學生參與，激發學生興趣，調動學生以極高的熱情投入新知的探求過程。我拿來五顏六色的氣球和學生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學的5以內數來表示嗎？怎么辦？該用什么數字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現在學生面前，不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊，同時激發學生探究新知識的欲望。

通過這樣的情境，不僅能給學生指明思考的方向，而且也激發了學生探求新知的欲望。

三、實際操作，創設探究情境

學生動手操作既能引起學習興趣，集中注意力，又能幫助學生形成獨特的體驗。例如：“長方形、正方形周長”的練習課，出示這樣一題：有2個長方形，長都是4分米，寬都是2分米，拼成一個新的圖形，求它的周長。大家可以用這樣的長方形實物操作一下，先把周長指給同桌同學看，再算一算。這樣的操作牢牢地吸引學生的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，又如：學生得到的如在教學有余數除法時，我安排了這樣一次合作：3個小朋友在一起過生日，媽媽買來一些糖想分給他們。結果會怎樣呢？如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發現。創設了這樣一個情境后，3人一個小組，每個小組都準備了一些糖，但各組的糖果數量可能不同。學生的積極性可高了，馬上進入了狀態，興致勃勃地按要求分起來。接著全班一起討論分配的結果。在匯報結果的過程中，有的學生就發現：從分配的結果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1個的和余2個的。老師適當引導：“會不會出現余3個或者3個以上的？”馬上有學生反駁道：“不可能，夠3個又可以分給1人了。”學生通過自己親自動手分配，研究分得的結果，于是自然地從感性上明白了“余數一定要比除數小”的道理。通過實際操作，提高了學生的表達能力、評價信息的能力及與他人合作共事的能力。

當然，創設情境的方法很多。借助童話故事、游戲、猜測、實驗等，都可以創設情境，這里不再一一列舉。其實，在我們的教材中，特別是蘇教版教材，其中很多情境的構思非常好。例如，三年級教材的小貓釣魚、小猴分桃、套環環、生日快樂、奇妙的剪紙、買冷飲等等。這些情境的創設，可以直接讓學生看書，也可以教師有感情地口述，有的可以出示掛圖，有的可以制成多媒體課件，不管怎樣，只要合適就行。總之，小學數學教學應重視讓學生在情境的引導下，獲取知識，發展能力，培養情感。

第三篇：讓德育與課堂共生根

讓德育與課堂共生根

【摘要】2016年4月，《山東省德育課程一體化實施指導綱要》正式發布，“德育課程一體化”走入了學校的眼簾。“德育課程、學科課程、傳統文化課程、實踐活動課程”必須做到四位一體。作為一線實踐者，深知在“四位一體”中融通“學科課程”無疑是最難的一環，怎樣能“既緊密結合學科教學內容”還能讓各學科內容的德育目標進行“有機融合”？從而聯通“德育課程”與“學科課程”？幾番探索，歷經兩年的研究歷程，學校以“主題整合”為切入點，對“德育課程”與“學科課程”的融通進行了重點攻克，孵化了主題式德育課程一體化實施策略。

【關鍵詞】小學德育 滲透點 實施策略

一、分解梳理――縱向挖掘學科教學的德育滲透點，為主題式課程奠基

1.梳理，讓德育目標“有跡可循”。眾所周知，受學科本位思想的限制，“德”與“智”一直是“隔江而治”。學校首先組織教師依據教參及教學經驗，將各年級各學科各單元滲透的德育目標進行挖掘梳理，編輯完成《分年級分學科單元德育目標指導手冊》，依據手冊，老師可以直接看到某年級某學科某單元需開展的德育教育及目標。同時《手冊》在裝訂時便直接按照“各學科縱向匯總、各年級橫向匯總”兩種樣式進行裝訂，這樣“縱連成線、橫結成面”的指導，更有利于讓教師利用豐富的學科文化滲透德育，實現全科育人。

2.分解，讓德育目標“落地生根”。即老師先將國家課程標準進行不同層次的分解，然后再將教學內容與分解后的課程標準，進行一對一匹配，“教學內容”并不僅僅是知識性的內容，還包括方法性知識內容。比如，數學學科我們結合一體化實施綱要中數學“思維嚴謹、理性精神”兩條德育范疇，圍繞教材及教學經驗，提煉出“分析綜合”“歸納”“分類”等18類數學方法和數學思想，僅“分類”這一種數學方法，我們就將其進行了五個年段十個學期的能力分層，然后再將教材中相關教學內容與之匹配。這樣，老師對于這項能力學生在不同年齡段需達到的標準一清二楚，學生也在各個年齡段得到不同層次的提升。

另外，眾多學校的實情是，德育課程經常作為一門副科，沒有專職教師，所以教師對其德育任務、德育目標并不十分清晰。基于此，我們先對《品生》《品社》的國家課程標準進行分解，再將分解出的目標與教學內容一一匹配，如一二年級品生課標內容中有這樣一條“初步養成良好的生活、衛生習慣”，通過匹配后我們發現它分別存在于“二上：讓我們的教室清潔又美麗；二下：我們的大地媽媽，美化家園”兩個主題單元，那么我們把對學生開展有關于這部分的德育教育就直接放入二年級品德課中，這樣就節省了大量的許多班會、校本課的課時量，而且這樣的德育目標也不再是空中樓閣，紙上談兵，它是以國家課程標準為依據，既有全盤的架構、把握、梳理，又與優秀教師的教學實踐相結合。

同時，作為一線教師，我們還深知，評價就是教學的指揮棒，要想變“學科教學”為“學科教育”就必須先改變學科評價。所以，我們在目標打通的基礎上，分別在語文、數學學科根據不同課時研發不同的評價量規，這些量規中很大一部分比重就是??繞評價學生的學習方法、學習狀態以及情感態度價值觀等德育內容制定。比如，“小組合作學習”五年級的評價量規，會從“參與性、責任分配情況、互動的質量、成員角色扮演甚至是沖突的管理”幾個方面從“師評、自評、互評”三個維度進行評價。目前學校語文、數學兩個學科的評價量規都已經從學期的課程綱要到單元計劃再到每課時都進行了精心研制。

二、融合統整――橫向融通各個學科的德育滲透點，構建四位一體的主題式課程框架

在分解與梳理了所有學科的教學內容后，我們發現無論國家課程還是地方課程都蘊含了廣泛的德育目標。而且許多學科之間的育人目標或育人內容是有交叉或重復出現的。主要有兩種情況：

1.“同一年級不同學科，教育主題相同”。例如，《我換牙了》主題分別出現在一年級下冊的《數學》教材與《品德與生活》教材；《春節》主題分別出現在一年級下冊的《美術》教材與《音樂》教材；《秋天》主題分別出現在二年級下冊《語文》教材與《品德與生活》教材；而“愛國”的主題僅在五年級下冊教材中，就被分別安排在語文――《開國大典》，《品德與社會》――《不能忘記的屈辱》，數學――《中國的世界遺產》等。

2.同一主題出現在不同年級不同學科。例如《認識對稱美》被先后安排在二年級上冊美術《對折剪紙》、三年級數學《生活中的對稱》、四年級下冊數學《對稱》等教材。比如“認識事物的變化”主題，三上語文有《利比亞的木匣》，三上美術有《萬花筒》，五年級科學有《認識人體》等。也許因不同學科教材編寫人員的不同，所以導致很多教育主題，學生是被重復學習的，我們完全可以借其中一些內容進行整合，既減少教師的授課壓力，學生還可以體驗知識之間的聯系。因此我們將德育課程、學科課程“合二為一”，依托品德課的課程標準以及課程內容領域，確立了我校“健康、校園、家庭、家鄉、國家、世界”六大一體化課程主題，并從內容、目標、評價、實施四方面構建了一體化課程框架。每學期各年級會圍繞指定主題，選取恰當的小主題，采用“1個周+2個月”的方式開展教育，“1個周”即集中利用一個周的時間在全年級開展全學科整合式教學。“2個月”即在主題周教學結束后，學生至少還要將愛綠護綠行為持續2個月。這樣全學科、整合式的一體化教育，既避免了重復、零散，又真正實現了“人人都是德育工作者”的愿景，而且主題式的全學科課程教學，將以往單一的、碎片化的育人轉化為全科的、豐富多彩的教育，學生學得更加有趣、更加豐富和飽滿。

三、實踐提升――超越學科開拓德育教育的時空，打造豐盈師生生命的無邊界教育

“我們給孩子精心編輯了課本，卻忘了最好的教材是生活本身。”學校在整合所有課程資源之后，還專門開發了一門基于學科又超越學科的無邊界主題式德育課程――《奇妙的變化》。通過整合自習、校本等課時，按低、中、高年段引導學生通過“身體、自然、社會”三個層次探究身邊的變化，在不斷的認識變化中，學會正確看待世間萬物的變化，從而形成科學的價值觀、哲學觀、世界觀。比如，一年級同學在學習《奇妙的變化》“牙齒”主題單元時，會經歷一系列的諸如“牙齒小實驗”“閱讀牙齒繪本”“牙齒自畫像”等小項目學習，在“教室小課堂學習、學校中課堂展示、社會大課堂實踐”三維空間的學習中，培養了品格，提升了能力。此外，學校的無邊界課程還包括“每個教室都是一門課程”的教室主題課程、以及為特長、特需、特殊等不同類型學生專題打造的星星課程等。當我們將德育課程與學科課程打通之后，傳統文化課程、實踐活動課程也就自然而然相互貫通。比如，今年清明，我們就做了一期“印象清明”的主題課程。在班會課上“知清明”之后，就號召學生將語文與美術學習經驗相結合的“詩情畫意話清明”活動；將綜合實踐課與傳統文化課相結合的“捏面燕兒”活動；將親子實踐活動與“烈士墓前祭英魂”相結合，不同的教育活動，傳達了同一教育主題，德育課程、學科課程、傳統文化課程、實踐活動課程，你中有我，我中有你，圍繞同一教育目標，實現了360度的無縫銜接。

在一步步筑基的過程中，學校課程的整體結構也逐漸完善、清晰起來。有人說，要讓學生心靈無雜草，無塵埃，唯一的方法就是用美德占據心靈的曠野。伴隨著學校主題式德育一體化課程的研究，學校育人已呈現出“花繁枝秀香已馥”的良好態勢，相信在不久的將來，“讓德育回歸教育的中心”必將成為學校教育的常態。

第四篇：讓作文走進新課堂

讓作文走進新課堂

我校經過快速創新寫作教學法的研究與實驗，取得了很大的成效：提高了學生的寫作能力，提高了學生的綜合素質，優化了教師的教學方法，優化了學生的學習方式，提高了教師素質、教學水平和教學能力，提高了學生的語文成績，但仍然存在很多不足。特別是我在2004年9月26、27日到重慶參加首屆全國中學“新課堂”作文教學大賽及作文教學研討會，感觸頗深。下面的文字是當時的一些感悟。

“語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是秦皇島外滔滔白浪的打魚船，是那青天里的一行白鷺，是那沉舟側畔的萬點白帆，是那山重水復后的柳暗花明，”這段話比喻、排比的運用，令人心醉，獨特的表達展示了作者的個性。未來社會需要的是有個性、有真情、有思想的人。新課標要求學生在作文中展示自己的個性，體現文章的價值、自身的價值。9月25日、26日在重慶舉行的首屆全國中學“新課堂”作文教學大賽及作文教學研討會，對作文課堂教學作了有益的嘗試和探討。該次大賽13堂作文課充分展示了教師獨特的教學風格，張揚了學生的個性，告別了陳舊的作文教學課堂——教師講、學生聽；教師出題、學生寫的枯燥單一的模式，開啟了新的作文教學模式。教學內容豐富多彩，尊重學生個性、體驗，師生互動，生動活潑，打開了作文教學的窗口，贏得了專家和聽課教師的好評，為作文教學指明了前進的方向。

一、創設豐富的教學情景，激發學生寫作動機，師生關系融洽，是作文教學走進新課堂的前提。這九位教師來自全國各地，與三中學生彼此陌生，但這些老師善于利用課前準備，營造良好的課堂氣氛，培養感情，緩解學生壓力，建立和諧的師生關系。如第九節陜西的黃琳昭老師用歌曲《朋友》引入新課——《這就是我——希望你永遠是我的朋友》，學生在熟悉的歌聲中得到美的享受，消除了緊張情緒。并要求學生可以隨便向自己提問，教師作答。學生向她提出了“姓什么”，“來自何方”，“性格、愛好如何”等問題，老師一一作了回答。學生感到老師平易近人，因此課堂氣氛活躍起來。在教學中創造一種寬松的環境，不斷鼓勵學生多思考問題，給每一個學生留有一定的思考空間，鼓勵學生發表見解，允許學生犯錯誤，無論觀點正確與否，教師決不隨意肯定或否定，同學之間也不要嘲笑、挖苦，學生在求知寫作活動中真正獲得心理安全和心理自由，寫作動機才能得到充分的激活。最使我難忘的是黃琳昭老師的這堂課，學生推選一個比較差的男生來作自我介紹，該生說話緩慢，只介紹了幾句：“我的愛好是打乒乓球，愛玩電腦游戲。”雖然介紹得很差，老師卻表揚道：“說得很好，介紹了自己的愛好，如果還介紹一下自己的性格就好了。”同學們由嘲笑他變為鼓勵他。在以后的教學活動中，該生大膽發言，一次比一次好，順利掌握了自我介紹的寫法。這充分

說明了在教學活動中只有讓學生信任你，喜歡你，學生才能“信其師，方能信其道”；也只有你信任學生，才能使課上得生動有趣。

二、新課堂作文教學內容設計要貼近學生生活，富于時代氣息。作文首先應是人生的一道亮麗的風景線，是人的一種心靈和情感釋放的需要。教學內容只有貼近學生的生活，學生作文才能做到有話可說，有情可抒，充分展示個性。如第七節福建林璇老師教學的內容是《師法自然寫心曲》，引導學生用心來觀察身邊這塊熱土，調動口、耳、鼻、舌、手等器官來觀察身邊的一草一木，去描繪心中最美的景物。由于是寫自己最熟悉的有感情的景物，因而學生寫作激情很高。很多學生寫出了優美的句子，如“我喜歡金刀峽流下來的水，叮叮咚咚，它在歌唱，它在歡笑。“重慶的山真美啊！云霧繚繞，像仙境一樣”。有一位學生還將蘇軾的詩改為“不識高山真面目，只緣身在山城中”。印度大詩人泰戈爾在他的《沉思錄》中說過這樣一段話：“張開你的眼睛！就像一只活的長笛感受音樂的氣息吹切它的全身那樣，感受領略這個世界吧！在你生存的壯麗中與晨光相會吧，你在那兒會同合為一體的。”說真話，訴真情，核心是真。如新疆楊曉紅老師教學的內容是《感悟親情》，引導學生寫自己的親情故事，學生思維活躍，積極性高，寫出來的文章真實感人。本次大賽的教學內容，充分體現了新課標的要求。新課標7—9年級的寫作目標中明確要求學生“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，而且在其它部分，“感受”和“體驗”的字眼也隨時跳入我們的眼簾。

三、新課堂教學要求以學生的發展為本，必須以學生為中心，采取多樣化的學習方式，讓學生成為作文課堂的主人。我進行了四年的快速創新教學法研究與實驗，雖形成了“基礎訓練——技能訓練——創新訓練”的階段性教學模式，提高了學生的寫作興趣和寫作能力，減輕了學生和老師的負擔，但課堂教學不生動，一般是“教師傳授知識、技能——讀例文——出題——寫作——評改”的課堂結構；雖也注重培養學生創新學習方式，但學生活動時間較少，特別是未培養學生的口頭表達能力。這九堂作文課的一個最大特點是以學生為主體，指導學生運用創新的學習方法，充分發揮學生的能動作用，引起師生感情的共鳴，從而達到了課堂教學的最優化。如新疆的楊曉紅老師所授《感悟親情》這節課，先用《愛德華臨終前的三個電話》引入新課，學生從故事中領悟到世上最大的愛是親情，對學生進行情感熏陶。接著讀美文《一碗混飩》，讓學生領悟親情，培養學生自主學習能力。第三，小組學生講心中最想說的親情故事，培養學生的合作學習能力。在請學生講故事時，老師讀了自己寫的例文《紅雞蛋》，指導學生運用人物描寫方法將故事寫得更生動，更感人。第四，學生寫作，培養學生探究學習能力。這十三堂作文課真正做到了教師角色的轉變，以“詩情教育”給學生“授之以漁”，讓學生終身受用。

四、先進的教學手段——多媒體的使用，使作文課堂教學如虎添翼。十三位教師有十二位使用了多媒體教學（含高中組）。她們在屏幕上展示教學過程，展

示圖片，展示例文，展示問題，學生一目了然。如獲得特等獎的胡蓉老師所上的《學習人物描寫》，在屏幕上展示了劉翔跨欄短跑的畫面，指導學生仔細觀察，效果很好。如學生寫到“劉祥緊繃的大腿，像待發的彈簧，隨時準備沖擊”，“劉祥昂著頭，非常有自信”。多媒體教學直觀、容量大，能調動學生積極性，能獲得更多的知識，因而效果好。

五、提高教師自身素質，是上好新課堂作文的關鍵。該次參賽的十三位教師（含高中組），自身素質好，教學基本功強，文學素養深厚，妙筆生花，隨機應變能力強，課堂充滿了笑聲和掌聲，令聽課老師刮目相待。如新疆的楊曉紅老師寫的例文《紅雞蛋》，真實感人，語言優美，起到了很好的示范作用。全國語文報刊協會作文評估委員會副秘書長、青少年寫作研究會常務理事長張伯華在大會閉幕式上強調，“要上好作文課，教師必須加強自身練兵，要能寫范文，妙筆生花，口若懸河，課堂教學要有藝術”。全國中語會理事長陳金明在閉幕式上強調，“要重視提高教師的自身素質，學習、學習、再學習。學習可以提高教師素質，可以提高教師品味，可以提高教師創新能力”。俗話說得好，“活到老，學到老”。怎么學？重要的一點，就是養成良好的閱讀習慣。張大千先生說過：“第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統、有選擇地讀書。”作為一名現代社會的教師，必須這樣，也只有這樣才能勝任教師之職。

六、學生良好的文學底蘊是新課堂作文教學成功的保證。中語會理事長陳金明在閉幕式上說：“本次大賽的成功一半來自當地的學生，這些學生的語文素養高。”所上的九堂作文課學生思維活躍，表達能力強，文學功底深厚。這正是三中教師善于培養學生的閱讀和寫作能力。他們提出“作文就是激活；作文就是生活；作文應是精品的生活；作文應是審美；作文是積累的過程；作文是可以被培養的”的理念。具體的做法是：

1、讓學生喜歡作文，鼓勵學生發表作品。每個學生準備一個作文本，分成兩部分，一部分是文香拾書，一部分是讀書隨感。老師給學生本子封面的贈言是：“讀書使我儒雅寫作使我智慧”。

2、讓學生去閱讀。每個班一個圖書角，學生每天讀2000字。

3、讓學生寫觀察日記，將課內練筆和課外練筆結合起來。正因為如此，學生素質和能力才會不斷提高。

這次作文大賽給我們的啟示很多，相信經過我們全體語文老師的努力，在作文教學園地上，定會開滿燦爛的鮮花，結出豐碩的果實。

第五篇：：教學語言,讓課堂有聲有色

教學語言，讓課堂有聲有色

桐北中心小學林巧紅

都說語言是一種藝術。是的，語言是一場唇槍舌劍，讓兇惡的歹徒放下了手中的槍；是一聲溫存的問候，溫暖你冰冷的胸膛；是一句鼓勵的話語，能讓人成就一番偉業??教師的語言更有一種創造人才的魔力。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”這充分說明語言就是教師“傳道、授業、解惑”的武器。教師的特色語言表達，能更加有力的吸引學生，啟迪學生的智慧、陶冶學生的情操、塑造學生的靈魂，從而使學生熱愛學習，達到“不需要教”之最高境界。如何做到課堂教學語言有聲有色呢？

一、言語導入，激發興趣。

捷克教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”充滿情趣的語言引導能有效地激發學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛和節奏，使學生學習時感到輕松愉快，不會造成心理的負擔，使他們以最佳的心理狀態投入到學習活動中，為整個課堂教學打下良好的基礎。如特級教師張祖慶教學《我盼春天的薺菜》的導入片段：

師：相信大家一定看過很多書吧？老師要考一考大家的知識是不是很豐富，肚子里裝的是不是全是墨水。老師要向你們大廳幾個人的名字，如果大家知道，就大膽自信地舉手，告訴我他的情況。好嗎？

師：誰知道張飛？生：張飛是三國時的一員猛將。

師：再問大家，誰知道張繼？

生：是《楓橋夜泊》的作者。

師：大家來背背這首詩吧！（生齊背）

師：誰知道張良？

生：張良是漢朝劉邦手下的一位文臣。

生: 張良是黃巾起義的一名首領。

師：真的難不倒大家。再問，誰知道張學良？他可不是學張良的哦！

生：好像是西安事變中和楊虎城將軍一起劫持蔣介石的一個名將。

師：他是西安事變的發起人。你瞧，這孩子多會說話，他用了一個“好像”——自己沒把握的話，就用“好像”。孩子們，最后我還要向大家打聽一個人，這個人也姓張，（板書：張潔）知道她嗎？

生：是寫《我盼春天的薺菜》的作者的作者。

師：不是“寫《我盼春天的薺菜》的作者”，是“《我盼春天的薺菜》的作者”。她是中國當代著名的女作家。他呀，有一個保持了多年的很特別的習慣：每到春暖花開的時候，她總挎著一只小籃子，帶著全家人，到鄉村田野去挖野菜，這種野菜就叫薺菜。（教師出示課件，介紹薺菜。）但是，對于母親的這個習慣，兒女們一直不理解：現在生活富裕了，母親為什么每年都要帶他們去挖野菜呢？就讓我們帶著這個問題，走進《我盼春天的薺菜》。

張老師課前別具一格的引導，親切自然，拉近了師生的距離，讓學生成為表達和表現的主體，學生無形中就會放松心情，主動參與交流。同時，這樣的引導即巧妙的介紹了作者，又建構了閱讀話題，激起學生交流的興趣，激發了學生的閱讀期待。

我國古代大教育家孔子早就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

而教師語言的趣味性，是激發學生學習的重要源泉。

如支玉恒老師教學《晏子使楚》一文，導入：

師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？

生：不緊張。

師：不緊張？好，誰敢到黑板上寫幾個字？（學生無人舉手）

師：你們不是說不緊張嗎？（有一個學生舉手）

師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子！請你把今天要學的課題寫在黑板上。（學生寫字，但“晏子使楚”四個字寫的大小不均，臺下學生哄堂大笑）

師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里的主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩字寫得很大！你討厭不討厭楚王這個人？所以他把“楚”字寫得小！(眾笑)

支老師的妙語輕松地為學生解圍，又使學生對課文內容有了初步的認識，在輕松的課堂中，興致勃勃的進入課文學習中。

因此，教師在教學中應應用趣味語言多給學生“興奮劑”，少制造“疲勞劑”，從而使教學妙趣橫生，學生欲罷不能，進而“寓教于樂，寓莊于諧”。

二、言語點撥，激活思維。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，教師應用富有啟發性的語言點撥學生，激活思維。如特級教師霍征教《月光曲》時，學生對貝多芬為什么要給茅屋里的姑娘彈琴和姑娘為什么能從琴聲中聽出素不相識的彈琴人的問題無從作答，老師就給學生講了一個典故：古代有兩個人，一個叫俞伯牙，一個叫鐘子期。伯牙喜歡彈琴，彈得非常好，鐘子期在旁邊聽著，十

分欣賞。又一次，伯牙彈到描寫高山的一段的時候，鐘子期就情不自禁的說：‘彈得真好，山高峻得像泰山一樣。’當伯牙剛彈到描寫流水的一段的時候，鐘子期又說：‘妙啊！盛大得像滔滔的江河！’伯牙非常高興，覺得世界上沒有像鐘子期這樣了解自己的人，他是自己的知音。后來鐘子期死了，伯牙就不再彈琴了。因為??“不等老師說完，學生就舉手說：“老師，盲姑娘像鐘子期一樣，是貝多芬的知音，她能從琴聲中聽出彈琴人。貝多芬同情盲姑娘，又看到他是自己的知音，所以心情激動，愿意為盲姑娘彈了一曲又一曲。多么美妙的點撥呀，教師的言語點撥，使學生恍然大悟，領會其中的真諦。教師通過情趣盎然的表述，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，”從而“更好的為實現教學目的服務。”

三、言語激勵，催人奮進。

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。如我教學《四季的腳步》的片段：

師：哪位小朋友，最喜歡去迎接秋天的腳步？

生：我最喜歡去迎接秋天的腳步。我喜歡秋天。

師：是嗎？老師也和你一樣喜歡秋天。秋天，她又會給我們帶來什么禮物呢？

生：秋天是收獲的季節，有許多水果吃。

師：你愛吃水果？咱們可是知音。你真是個熱愛生活的孩子。生：秋天來了，我可以把落葉撿起來當書簽。

師（摸著該生的頭）：多么富有情趣呀！你是一個熱愛大自然的孩子。

教學中，教師親切而熱情的話語，傳遞著教師真誠的愛心。沐浴著愛心的“吹面不含楊柳風“，學生不僅獲得激勵，享受被賞識的喜悅，而且心扉洞開，與老師心心相印。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這一方面的需要更為強烈。

四、言語渲染，人、文融合。

教學語言是師生交流信息的津梁，是立美的重要手段。在語文教學中，如果教師不能開啟學生的情感之門，使之與老師、與聞本、與作者之情產生情感“共鳴”，那么，這教學活動便是干癟空洞，枯燥無味；像機器人一樣雖有聲而無情，雖有行而無內涵。這無激情的教學，必然得不到有激情的聽課。這樣的教學活動，臺上臺下死水一潭，教學效果必然不盡人意。教師是教與學活動的煽情人，要以教師的激情言語處處激活學生的系喜、怒、哀、樂，蕩漾起學生心中的漣漪。如我在《鳥的天堂》的教學中，文中“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”一句，每次讀我都感覺眼前一亮，仿佛那片片綠葉像精靈般在跳動，愈讀之愈愛之。我就把這種感受告訴學生：

師：同學們，老師每次讀這句話時，仿佛那片片綠葉，已不是綠葉，仿佛那片片綠葉，那是一個個精靈！（教師語調激昂）

生：老師，我們也有同感。

師（驚訝而興奮）：太棒了，我找到知音了。一起讀讀如何？

師生合作激情朗讀。

眾生：太美了！太美了！我們也想讀??

師：來吧，可愛的精靈們。（全班齊讀，學生情緒高昂）

教師激情的話語，撩撥學生的心弦，讓他們走進文本，感受文本的美。

又如我在教學《大瀑布的葬禮》一課，在學生品味完大瀑布前后不同的景象后，我這樣引讀，讓學生走進文本，與作者情感達到共鳴。師：惆悵滿懷，失望而去啊！因為誰也無法忘記塞特凱達斯瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布——學生齊讀“洶涌??欲聾”。

師：然而今天，青山依舊，往日的巨人無奈地垂下了頭。滾滾熱淚啊！灑在巴西和巴拉圭任命的心理，幾年過去了，塞特凱達斯瀑布逐漸衰竭了。——生讀“它在群山??奄奄一息”。

師：因為它曾經的壯觀是那樣令人刻骨銘心，人們常常深情地想起，塞特凱達斯瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布——生讀“洶涌??欲聾”。

師：聽吧，往日巨響已經不在，看吧，形容枯槁的它已奄奄一息。深深地惆悵印在世界各地游人的心里，幾年過去了，塞特凱達斯瀑布逐漸衰竭了—學生齊讀“洶涌??欲聾”。

師：塞特凱達斯瀑布，昔日是那樣的壯觀，可如今，卻形容枯槁，奄奄一息。納悶，到底是誰在一點一點殘忍地比多它的生命？

生——是我們人類。

教師的激情言語對兒童來說，是導體，是火種。學生面對情感豐富的老師，身處充滿激情的氛圍，獲得了情融融、意切切的心靈感受。老師的教學語言，激情澎湃，情文并茂，似清泉澆注心海，如玉手撥動心弦，讓學生走進作品生命、走進作者的心靈津梁。

五、言語啟智，發展思維。

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從哪里可以發出知識的溪流。教師語言的生動含蓄、發人深思、循循善誘，給學生留下想象的空間，同過教師言語啟發，調動學生的學習積極性、主動性、創造性，真正做到“不憤不啟，不悱不發”。

教《我的戰友邱少云》中“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里移動也不動”一句： 師：為什么把邱少云比作千斤巨石？生：表現邱少云頑強的一直和犧牲精神。

師（步步追問）：我們學過的課文曾把董存瑞、黃繼光比作威武無比的巨人或鋼鐵巨人，充分表現了他們的英雄氣概，可是這篇課文為什么把邱少云比作石頭？

生：（沉思）

師：想一想，烈火中的邱少云和石頭有哪些相似之處？

生：邱少云像石頭一樣不動。

生：邱少云像石頭一樣沒有聲音。

生：像石頭一樣頑強不屈。

師：那么，又為什么把邱少云比作“千斤”巨石？

生：強調出邱少云在火堆里“移動也不動”。

師：隱蔽在草叢中的邱少云身體并不顯眼，為什么把他比作格外醒目的“巨”石呢？ 生：突出邱少云精神的偉大、崇高和永垂不朽。

教師簡潔的話語，使學生的思維與情感都在教師的誘導之中盡情地得到發揮。讓學生披文入情，走進課文的生命，走進作者的心靈。

課堂教學實際上就是教師的一門語言藝術，聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心曠神怡；猶如欣賞一首名曲，隨已曲終卻余音在耳，學生則猶如被磁石吸引住一般。教師語言充滿魅力，它讓人享受妙處橫生的無窮樂趣，它讓人享受柳暗花明又一村的驚喜，它激勵人走向山外青山樓外樓的信心，教師的魅力語言，讓我們的課堂變得有聲有色，參考文獻：

1、《福建教育》2007（2A）李懷源《用智慧浸潤課堂》

2、《福建教育》2002.（2A）黃桂林《于永正老師課堂教學藝術研究》