第一篇：西安市灞橋區東城第一小學劉偉論文小學中年級數學作業布置與批改方式優化研究

小學中年級數學作業布置優化研究

西安市灞橋區東城第一小學 劉偉

內容摘要：小學中年級數學作業布置優化研究主要是針對當前小學生作業做得辛苦，教師批改的辛苦，且收效甚微這一現狀提出的。課題提出個性化定制作業，讓每個學生做適合自己的作業，有效避免了一些不合理的作業，大大減輕了學生的作業負擔，使學生有更多的時間發展自己的個性特長。同時也減輕了老師批改的工作量，真正達到減負增效的效果。

關鍵詞： 個性化作業 優化

一、背景及意義

作業的布置，是教學中的一個重要環節，各級教育管理部門也十分重視這一環節的工作，出臺了許多關于作業問題規定，以求科學、規范。可是，由于受多種因素的制約和影響，在小學教學中，仍嚴重存在一些不合理的作業，這與實施素質教育，減輕學生的課業負擔，推進課程改革，提高基礎教育質量的發展趨勢是不相適應的。所以優化作業迫在眉睫。

二、理論依據

1、《數學課程標準》理念

“關注學生發展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調教學中的“民主、交流、互動、對話”。強調“經歷與體驗”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地。

2、關于“優化”的理論。

蘇聯教育家巴班斯基提出了教學過程最優化的理論。即在規定限度的時間內取得最大可能的教學效果。數學作業是教學活動的有機組成部分。它的優化最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。

三、研究步驟及過程

1.信息收集 要做到量身定作業，就必須了解學生，掌握學生的信息。要求學生每人準備觀察記錄本，著重記錄四個方面的內容：一是學得特別好的內容，二是經常犯錯的內容，三是獲得的技能、方法、策略與智慧，四是自我小結。該本子每周上交一次，教師翻閱時就可以在記錄本上進行相關補充，以更好地發現學生在知識與能力上的缺陷，對學生的理解、記憶、思考水平、習慣等諸多方面進行更詳細的描述。此法一開始由于學生顧慮太多，沒有把真實情況反饋上來，經過調整，最終達到目的。對接下來的對癥下藥起到關鍵性作用。2.個性設計 根據掌握的學生的信息，我們設計了具有 “發展性”的定制作業，共兩大版塊。第一塊為“課堂作業中的分層”。讓不同層次的學生完成不同層次不同數量的習題。第二塊為“課后作業中的細 2

化”。真正的定制，就體現在課后作業中。起步時，只讓學生做練習中發生錯誤的習題。也就是說，誰錯了誰做，錯得多，做得多，錯得少，做得少，不錯不做，這相當于“病人吃藥”，不同的“病人”吃不同的“藥”，無病不吃藥。讓學生體驗到因“認真作業、提高正確率”而減負的快樂，強化學生的“責任”意識。一個階段之后，再次細化，第一類為“分層性作業”，附加上一定的星級標志或特別說明。時間寬裕時，可以大力拓展習題的趣味性，提供更多的生活情景，改變情節與數據，提高習題的“新穎性”，有效激發學生練習的積極性，杜絕同類學生抄對答案的現象，使學生間的討論深入到本質中去。第二類為“個別化作業”。這一類作業又分為兩大塊：（1）糾錯作業。這一部分是構成個性化作業的核心與主體。（2）拓展作業。是指根據學生的思維速度、思維能力、知識技能、策略與智慧水平、習慣、意志力等參數以及當前的教學進度而從題庫中自動獲取的習題。采用電子平臺時，更能根據已有作業量進行調節，全面控制學生的作業量。

在實踐研究過程中，也出現了許多有待于進一步解決的問題，如：如何進一步完善“小學數學個性化作業的研究”的作業設計模式，形成我校數學作業的特色；如何把課題研究成果推廣到每一次數學作業上；在課題研究不斷深化和總結的同時，如何提高自己的理論水平，促進實際教學能力的進一步提高，仍是我們今后繼續努力的工作重點。

參考文獻：

1、《數學課程標準》 北京師范大出版社

2、《教學過程最優化》 蘇 巴班斯基 人民教育出版社

第二篇：小學數學作業布置與批改優化研究實施方案

《小學數學作業布置與批改優化》

研究實施方案

遼寧省喀左縣山嘴子中心小學

《小學數學作業布置與批改優化研究》實施方案

一、課題的提出

近年來，關于學生課業負擔過重的問題引起了社會的廣泛關注，隨著減輕學生負擔呼聲的高漲，有些人甚至主張取消家庭作業。作為義務教育階段的農村小學一線教師也承受著來自于社會、家長和上層的壓力，我們其實也是希望能提升教學效率，減輕學生負擔。很長一段時間來，學生的練習和作業幾乎是課堂教學內容的翻版、克隆，教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態度和價值觀”。當前我們的課堂練習及學生家庭作業質量存在的問題主要體現在：教師上課講得多，練的少，沒能及時通過針對訓練使學生形成一定的技能；習題形式單調、重復，習題中缺乏應用，練習欠缺層次性和靈活性；學生沒有形成嚴謹的作業習慣和態度，學生完成家庭作業興趣不高，回家作業無人輔導，家庭作業作業完成情況差。鑒于此，我們想在教育教學工作中進行研究，找出更適合不同層次學生布置作業的方法以及更好的批改方案，優化現行的傳統作業布置與批改方式，激發學生學習的興趣，促進學生的積極思維，發揮學生的主體作用，提高課堂的教學效果。

二、課題的界定

本課題探討課堂教學練習及學生家庭作業的設計，以及練習和作業的布置方式以及作業批改與評價方式，引導學生積極地學習，靈活地學習，培養學生的綜合能力。

三、國內外同一研究領域的現狀與研究意義

1、國內外同一研究領域的現狀

在我國，小學生作業負擔過重問題由來已久，原因復雜，涉及考試制度，學校管理，有人制度，家長觀念，以及傳統文化的消極影響的諸多因素。為此《教育規劃綱要》指出“減輕學生課業負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會、必須共同努力，標本兼治，綜合治理。”

在美國，小學家庭作業目的定位特色十分明顯：一是以寬廣的視野從多方面多層次來定位家庭作業。二是美國小學家庭作業目的定位以當代智力理論為參考，把握了智力培養的重要方面和關鍵之處。西方學者在家庭作業類型設計上，更傾向擴展型與創造型的家庭作業。、研究意義

理論意義：通過本課題研究，充實本校作業布置與批改研究的理論，對全面素質教育的提高，培養“四有”新人打好堅實的基礎。

實踐價值：在提高課堂教學實效的同時也提高學生的練習水平，形成基本技能，并在自主實踐研究中提高應用能力和綜合實踐能力，并形成積極的學習和作業態度。

四、研究的目標、內容

1、課題研究目標

教學目標：達到小學新課程標準所要求的教學水平，增強教學實效性，提高教學效果，培養學生良好的作業習慣，激發學生學習自主性。

教育目標：促進小學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，從根本上減輕學生可以負擔，促進學生全面發展。

學術研究目標：最大化發揮課后作業的功能策略，并帶動課題研究人的自身發展和教師構建有效的作業批改新模式和評價機制。

2、課題研究內容

作業布置的研究：在農村學校，深受傳統教學方法的影響，作業布置嚴重傾向單一化，枯燥乏味，很大程度上滋養了學生對作業馬虎的習慣，久而久之，學生產生了厭倦心理，失去了對數學學科的興趣。所以有必要對作業的“量”進行研究，作業的“質”的研究，作業的趣味性、層次性、分散性的研究。

作業的批改的研究：教師對于傳統的批改方式和時間以及批語過于形式化，缺少實效性。鑒于此，開展作業批改研究應從以下方面著手： 小學數學作業批改時間的研究 2 小學數學作業批改的方式方法研究 3 小學數學作業批改公平性和批語研究

五、研究的思路、過程與方法

1、研究思路：

從學生的角度研究：學生的練習、作業準確率得到提高，課堂學習變得更有效，能形成較高的技能；學生的學習態度發生顯著的變化，變被動為主動。最終把學生從重復機械的作業堆中解放出來，掌握科學的學習方法，并培養學生發現問題、分析并解決問題的能力。

從教師的角度研究：通過研究，提煉基本經驗，探索規律，提供適合于學生的作業形式與內容；教師通過學習研究，認識新課程下學生作業的設計理念和評價方式，改進教學思維和教學方式，優化作業批改方式，使作業成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。

2、過程與方法：

1）成立課題組

組長：

張曉楠

（負責課題全面組長工作）

成員：

李忠華

白立華

石青利

周紅

林海霞

畢遠飛

石

磊

張立興

（負責課題研究實踐工作）

2）研究方法

調查研究：調查了解教師布置作業與批改方式的現狀，研究教師布置作業與批改方式的不足及解決方法。

文獻法

：查閱相關資料，獲得相關信息，為課題研究提供資料。行動研究：教師把自己作業布置與批改方式進行思考、進行分析、整合。通過實踐，找到適合自身的方式方法，從而提升自己的教育教學效果。

3）研究期限與研究過程：本課題打算用一年時間來完成（2014年5月至2015年7月），具體分為三個階段實施： A：前期準備階段（2014年5月——2014年11月）：做好課題研究的各項準備工作。

B:研究階段（2014年11月——2015年3月）：對各個具體內容進行逐項研究，注意研究資料的收集與整理，同事做好中期總結工作。

C:總結階段（2015年3月——2015年7月）：整理歸檔研究資料，撰寫研究論文和研究報告。

六、預期研究成果

1、結題報告

2、學生個案分析

3、作業評語錄

4、相關論文

5、數學日記集、數學小報匯展

7、定期舉行優秀作業展

七、完成研究任務的可行性分析

本課題研究人員均為經驗豐富的一線教師，曾多次參加課題研究，多項課題已經結題，具備課題的研究能力。課題組成員主要成員是學校的骨干力量，均從事過多年及數學教學工作。

前期準備工作：本課題經過斤2個月的籌劃準備，著重了調查研究、文獻研究這兩個方面的工作。通過調查研究，我們了解了課題研究的心理學依據：“興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效”。為下一步課題的研究奠定了基礎。

完成課題的保障條件：學校高度重視此課題的研究，在各方面都給了很大支持，學校定期召開例會，交流各年級的實施過程，不定期展開討論，及時解決課題實施中的典型突出問題，確保了課題實施的有效進行。經費方面，學校投入了大量經費，并且做好了后續工作的安排。

第三篇：小學數學作業批改方式的研究

小學數學作業批改方式的研究

一、問題的提出

自工作調入中心小學，我突然感到了前所未有的勞累。

我執教兩班數學，學生人數逾一百十，批改作業成了艱巨的任務。一有空就批改還行，一旦外出或有其他事情準備馬上出現作業堆積，真是苦惱。在教學完《小數乘法》之后，我布置了一個作業：調查幾種蔬菜每千克的價格。假如給你20元錢，你想購買哪些蔬菜？購買多少千克？（錢可以有剩余，蔬菜的價格最好是小數。）就這項家庭作業，由于每個學生選擇的蔬菜不同，價格不同，答案各不相同，需要我每道進行計算，那么就算以每本1分鐘計，也要110多分鐘，相當于三節空課的時間。又惶論面批

我充滿困惑:每個人都如此“勞累”？于是，我就“批改作業的時間夠嗎？不夠怎么辦？”的問題，對10位數學教師展開了調查，發現數學作業的批改主要存在兩種情況。

1、當批改的作業屬于純計算形式即每人答案相同的時候。

這類作業，如果有兩節空課，批改的時間就基本夠了。因為答案千篇一律，使教師的批改速度加快。可是學校的工作不止一項，常會占去教師的空課時間，這樣作業就會滯留，效果就會不明顯。這時，教師往往采用集體校對，師報答案生批改或是讓學習優秀的學生幫批代批的方法。

2、當批改的作業靈活性很大即答案五花八門的時候。

這類作業，批改需要大量的時間。教師常采用把思考的重難點講解一下，讓個別學生匯報一下自己做法的方法。但老師們普遍感覺這樣的效果不是很好，有些學生尤其是基礎差的學生會應付了事，使教師精心設計的練習沒有達到預期的效果。

基于這種現狀，我認為結合新課標的教學理念，對現實中的大班化學生的作業批改方法進行一定地探究、改革、實踐顯得甚為迫切和重要。

二、國內關于同類課題的研究綜述

對于作業的批改，很多一線教師進行了探究。曾看到過這些觀點：認為在課堂上當著學生的面為他們批改作業，有許多好處；認為“×”已不符合教育改革的要求，不太適應時代教育的要求，變“×”為“？” 更能激發學生的思維；認為教師布置了作業就要進行批改，否則教師就不能了解學生掌握知識的情況，只有在批改作業中摸清同學們的具體情況，教師才能對癥下藥進行查漏補缺，才能發現問題、解決問題，數學教師正確處理好數學作業與批改對學生如何學好數學，教師如何教好數學至關重要??這為我對數學作業批改方式的研究提供了借鑒，也更堅定了我對本課題研究的信心。

三、課題的界定

新課標強調一切以學生的發展為本，在課堂上我們讓學生自主探究、自

主嘗試，讓學生學會合作學習、互相學習、做學習的主人，為什么這些理念

就不可以融入到作業的批改中去呢？作業的批改，為什么就不能讓學生試

試？為什么不把學生的作業放給學生去批改？新課程不光提倡評價的形式

多元化，也提倡評價的主體多元化。這個“放”，既要讓學生唱主角，又要

讓教師完全了解學生的作業完成情況，還要讓學生得到發展。要注重把批改

作業與學生的自我評價、學生間的相互評價相結合，注重加強學生的合作意

識，注重培養學生敢于直抒己見、互爭互辯的能力。

四、研究目標和內容

本課題研究和實踐的目標，具體落實在以下四個方面：

1、通過研究，讓教師減輕批改負擔。

2、充分調動學生學習的主動性，誘發學生向高層挑戰的求知心理，發

揮個性特點，自行創新，主動發展。

3、促進學生多種能力的和諧發展。

4、增強教學效果，提高教學效率。

圍繞目標展開研究的內容主要是對多種批改方式的琢磨和實踐，具體如

下：

（一）匯報式批改

第一步必須要讓學生掌握批改的方法。在很多學生的心里，批改作業就是幫老師打個對錯而已。在批改中，我和學生選用了分項評價的批改策略。例如，解題過程中，依據合理，步驟完整，結果正確可得“100”；所用文字符號圖形正確，書寫整潔，作業格式規范，可加得一個或兩個“★”；解題思路具有獨創性，有超額完成作業的情況可加得“▲”。當然，還要教育學生，當有的同學通過努力，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以適當地抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到取得成功的快樂。

第二步是在學生熟悉了以上這種既關注到了學生學習的結果也關注到了學生學習的過程的批改策略后，讓學生四人一組相互交流，自由對調批改。學生相互間的要求往往比教師更嚴格。他們一邊批改，一邊會進行著相互的評價。在學生交流批改時，教師巡回檢查，幫助學生解決一些他們有困難的題目的批改。

最后是每一個批改小組的情況匯報。比如，“我們組四個同學都得到了100和★，但▲只有?一人得到。他是這樣做的??”。一般要求學生匯報一個大致的情況，以及一些比較差比較好的情況。特別是教師在巡回中發現的一些典型錯誤，要求這組學生詳細地匯報做法、錯因，讓教師比較全面地掌握了解學生的作業情況。

（二）競賽式批改

這種批改方式適用于量比較大，內容有一定難度的如單元知識拓展題之類題目的批改。

所謂競賽式批改，就是把要批改的內容發給學生，完全放給學生批改，并且要求學生在一定的時間內獨立完成批改的方法。批改的過程就是再學習再創造的過程。成績優秀的同學，可能通過對別的同學的題目的批改更深地理解知識，或者拓寬思路；學習一般甚至困難的同學，也可能在批改中通過同學分析別人不同的思維方法，獲取到正確的理解。在批改中，還可以鼓勵學生用自己的創新方式批改，可以寫評語等等。

在學生批改結束后，要給學生一定的質疑時間，聽聽他們在批改過程中遇到的疑惑和不解。最后給所有批改正確的學生都加10分，有創新方法、批改有特色的同學另外再加分。

（三）辯論式批改

完成作業時，有時會出現個別同學的解題過程很特別，很簡略，而結果是正確的；有時又會有學生不滿足于教師對知識的理解和某些個別數學問題的解決，于是發生向教師“刨根問底”甚至出現“標新立異”的見解的情況。

這是一種結果的偶然巧合還是一種新穎別致的想法呢？面對學生的特殊表現和正常的求知欲，我們可以給予學生一個辯論爭論知識的機會。辯論式批改就適用于這類題量不大，題解靈活，往往有多種解法，有一定難度的題目的批改。

教師可以先讓學生試著獨立批改，再讓他們說說批改的情況，你認同你手中這本作業的做法嗎？有不同意見和想法嗎？你是怎么想的？由此展開班級大范圍的辯論，最終肯定正確的做法，指出錯誤做法的錯因。

（四）糾錯式批改

糾錯式批改其實就是一個再作業的過程。這種方法主要針對一些重難點和特別容易混淆的概念、容易出錯的習題。這類題目往往不是特別難，學生能發現錯誤，但卻容易錯，如小數的四則混合運算等，往往需要重復的練習。教師如果把對一次練習的批改作為其中的一次重復練習，就既不會額外加重學生的負擔，又能得到大于一次普通練習的學習效果。

糾錯式批改的重點是糾錯。學生要把同學做的對的地方圈出來，把錯的地方摘錄下來，寫出同學共錯幾題，并針對同學詳細的做法詳細地寫出他錯誤的原因，并在一旁改正。教師就只需瀏覽一下這些分析表，掌握學生錯的最多的類型，隨時調節教學方法。而學生在分析別人的過程中又深刻地理解了一遍知識，也培養了他們的糾偏能力，增強對錯誤的“免疫能力”。實際的實施是靈活的，對于某些較難發現的錯誤，教師要隨時給予幫助，而一些容易糾正的錯誤，則完全可以放手讓學生自己改正。

（五）評價式批改

評價式批改法，是為了鼓勵學生的作業積極性，主要針對一些與新課同步的常規性練習。由于教師不可能經常花大量的時間大面積的鼓勵評價學生，讓學生互相評價、生生互動，就能很好地解決這個問題。

因此，可以采取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生通過小組校對批改出對錯后，要求他們在作業下面必須寫上一句或者幾句評語，主要寫“你的??值得我學習。”、“你這道題做的真好”、“你做的比我好”之類鼓勵性的評語。

（六）輔導式批改

輔導式批改所針對的面比較窄，一般由學習優秀的同學來批改一些學習有困難的同學的作業，以此促進學生間的相互幫助相互學習。

這首先需要教師培養一批能干的學習者，教師需要經常做一些示范和講解。

輔導式批改的一個方法就是暫時不給予評判。學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的。當學生的作業錯誤過多時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評判而是指導他去復習課本上的同類例題。等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判。這樣，學生既弄清了錯誤的原因，補充了所欠缺的知識，又避免喪失信心。

輔導式批改最常見的形式是學生間的當面批改和指導。其實質是優生代替老師進行面批。在批改中，優生又理了一遍思路，使解題思路更清晰，解題方法更凝練，而同學的輔導，同學的語言又更能讓困難生接受。在這種批改方式的實踐中，教師要注意的是既要讓優生對此充滿興趣，毫無怨言，又要使困難生喜歡來自同學的輔導，不覺得丟臉。這可以采用“拜師法”，讓困難生在一定的范圍內自由選擇結對拜師。被選擇的優生就有了一份責任感和喜悅感。同時，一旦困難生有進步，教師就要加以表揚，更要表揚他的“師傅”。

五、課題研究的條件分析

1、學生因素：前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發現、研究、探索者。”通過讓學生自主批改作業，擴大批改的參與面，能激發學生的主動性和積極性，滿足他們的這種需要，使他們自覺地鞏固知識，提高能力。

2、教師因素：我校教師普遍感覺作業批改的艱辛。少批改又擔心影響教學效果，為此，都希望能在探究出既有可行性又有效果的作業批改方式。

六、研究階段

在具體的操作中，我們分以下幾個階段實施。

1、第一階段（2005年9月—2005年10月）：準備。包括方案制定等。

2、第二階段（2005年11月—2006年6月）：采用行動研究法，將在研究過程中所獲得的數據、事實進行分析、概括，從中找到原因，不斷地調整、修改方案，設計出更具效果的數學作業批改方式。

3、第三階段（2006年7月—2006年8月）：對實驗進行總結分析，總結研究成果，撰寫研究報告。

第四篇：淺談小學數學作業批改方式（本站推薦）

淺談小學數學作業批改方式

批改作業是教師在教學過程中一個必不可少的環節。作業的批改，不僅僅是對學生的了解、評價學習的結果，更重要的是要激發學生的積極性和熱情。在長期的教學中，我在批改數學作業方面，形成了一套自己的做法

一、改變了作業的批改的地點

在辦公室里，我經常看見同行埋首于批改作業中，而無暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業還是課堂作業，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點：

（1）可以縮短作業反饋評價的時間；

（2）可以提高學生的學習積極性；

（3）學生可以及時調整自己的思維方式。

具體做法如下：

（1）對于家庭作業，一般是利用第二天的晨讀時間，讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。

（2）對于課堂作業，則在課內最后10至15分鐘，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。

二、改革批改作業的符號

數學教師批改作業，一般來說，錯了的打“×”，對的打“√”我覺得那個紅色的“×”是學生永遠都無法訂正的“錯”，學生每天做作業，面對以前那個“錯”，會挫傷積極性。

《數學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”對于做錯的題，我采取的是“____”這個符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。

由于教師指出錯誤的明確具體，學生訂正在準確無誤了，訂正時，學生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，同時，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來，生活每天對他都是新的！

三、改進評價作業的方式數學教師批改作業，習慣于對全對的作業，用“一百分”或“☆”予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫上“更正”兩個字，我個人認為，這樣的評語對優生來說，固然高興，但對于潛能生來說，就未必。《數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。”我們可以改變單一的評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。

例如：對作業做得又好又快的學生，老師可以說：“你很認真！”“你真快！”抑或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說： “嘿，不錯，有進步！”“把這道題更正了，就真的是一個進步大的學生了。”“教師相信你下次會做得更好！”

試問：有什么書面評語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學生，尤其是潛能生，感受到老師的關心、老師的愛，從而改善師生關系，增進師生間的情感；使學生“親其師，而信其道

第五篇：小學數學作業布置與批改課題研究實驗方案

小學數學作業布置與批改課題研究實驗方案

上傳: 曾木榮

更新時間：2012-12-18 21:40:14

一、課題提出的背景

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往和反饋，而學生的作業就是一種最簡單最直接的學習效果的反饋。教與學是一種對話、一種溝通，是合作、是共建，是以教促學、互教互學。新課程理念下的數學作業應該是豐富多彩的，應體現因人而異的彈性化和培養興趣的人性化，給學生更多的自主權和選擇權，給學生更大的思維發展空間，不斷發掘學生的學習潛力，這也是貫徹新課程理念的內在要求。教育行政、教育研究部門和所有教學人員也都在聚焦有效教學，作為其重要組成部分之一的有效作業也受到了普遍關注。然而在實際教學中，作業布置的現狀卻并不容樂觀。主要表現在：教師輕視作業的選擇與設計；強化作業對知識的鞏固作用，淡化作業的育人功能；題型單調，缺乏多樣化的習題；題量過多，使得學生陷入“題海戰術”，身心疲乏，對學習越來越不感興趣；許多學生對作業缺乏應有的責任感，抄襲作業、甚至不做作業的現象時有發生；一些教師在理論上對作業改革雖有所認識，但在實踐操作中卻不得要領。以上種種原因，我們提出“小學數學作業改革的實踐研究”課題，試圖從學生每天都要做的作業入手，通過對現有的、傳統的作業方式、作業內容進行改進，達到增強學生學習興趣，提高教學效率的目的，要求教師調動教學智慧和靈感，針對自身和班級學生的實際情況，積極反思和調整，變革作業的有效性，以喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫, 達到作業預期的和生成的目標，促進學生全面、和諧、可持續的發展，在實踐中走出一條行之有效的路子來。

二、課題研究的理論依據

1、心理學依據：

愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。

2、新課改理論依據：

新《課程標準》為數學教學提出了一個新的教育理念：要讓學生真正感悟到數學不是空洞的、乏味的，也不是高深莫測的，而是實實在在的、豐富多彩的；要讓學生體驗到數學的價值,充分調動學生學習數學的積極性，培養學生的創新能力和解決實際問題的能力；要讓學生感悟到數學就在身邊。國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也指出：“改變課程實施過程中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。”這充分說明在知識更新加快的現代，如何通過改革作業，整合學習方式，使學生學會學習、學會思考、學會自主選擇變得尤為重要。

三、課題研究的思路與目標

課題組經過口頭調查，詳細了解了學生的作業興趣、作業習慣；通過問卷《小學數學作業問卷調查表》的調查，了解了學生、學生家長對于學生的數學作業的題型、作業量的大小等進行調查，分析得出：大部分學生及學生家長認為我校的數學作業負擔不重，部分學生及學生家長認為有“吃不飽”的現象，對于類似“奧數”的拓展題應適當補充。據此，課題組結合我校的具體情況，決定采用分年級段設計符合學生年齡特征的作業；作業方式突破課堂教學的局限性，將課內與課外、校內與校外有機結合，著眼于學生的學習習慣和學習興趣的培養。總之，本課題主要研究通過豐富、新穎的數學作業設計模式，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高作業的有效性，激發學生的創新意識，變“要我做”為“我要做”，讓學生成為作業的主人、學習的主人，進而逐步改善學生的數學學習方式，消除學生對作業的厭惡感與恐懼感，讓他們喜歡做作業，提高學生學習數學的積極性。

四、課題的實驗原則

1、主體性原則

研究與實驗以學生為主體，實驗結果從學生身上找到答案。老師的一切作業與批改都為學生的發展，為學生掌握知識服務，哪怕是有幾句鼓勵的評語，也要考慮對學生是否有利，選擇其中最有利的一條給學生，讓他們快樂的學習，提高他們的素質。

2、發展性原則

作業能體現不同學生的發展程度，在評語中體現對學生發展的肯定，對不同學生，采取的作業布置與批改方式也絕對是不相同的，因為“發展不同決定著方式不同。方式不同也決定著不同的發展”。

3、客觀性原則

如果研究的口號只是在口頭上，那還談什么研究，尤其是對教學來說，離開學生，就沒有研究。在研究中，分別選擇不同發展程度的學生，具體在他們的作業布置上采取不同的方式，反復實驗，最終得到最適應于該類發展程度的學生的布置方法。觀察評語對學生的發展到底有多大的作用，時時關注他們，了解他們，從實際入手，達到預期的目的。

五、課題的研究方法 觀察法，比較法，調查法，個案分析法等

六、課題的具體實施要求。

（一）作業設置

要堅持課內與課外相結合，量與質相結合，注意多樣性和層次性，以滿足不同層次學生的需要，倡導分層布置作業。從教材配套練習、課本練習精選或自行設計作業習題，要體現“適量，靈活，針對性強”的原則，除書面作業外，還必須設計一些讓學生動口、動手、動腦的實踐性作業。要嚴格控制作業時間，注重減負提質。

原則上每節新授課一次正規書面作業，低年級還應注意加強口算訓練。具體建議如下： 一、二年級：

每周四次作業，可采用 “2+2”作業制。即每周2次小作業（口算作業），2次大作業。口算作業可專設口算作業本，口算作業分為兩類：一是聽算寫結果，二是記算式寫結果。兩種方式可輪流訓練，以全面提高學生口頭聽算能力。三、四年級：

每周四次作業，采用“3+1”作業制。即每周3次正規書面作業，1次實踐作業。實踐作業每周一次，可以考慮分層。實踐作業內容可包含兩大類：

第一類：數學思維訓練類。間周一次。主要面向學有余力的學生，培養學生數學興趣，發展思維水平，打造數學特長生。

第二類：數學實踐類。間周一次。內容可包含：⑴豐收園類：內容和方式參考青版教材中豐收園的形式。⑵調查類。數學教材中適合學生調查的內容，教師必須提出要求，讓學生真正全面參與調查，經歷全過程。作業呈現方式以調查報告、表格等方式呈現，要指導學生寫調查報告。⑶操作類。凡是教材中涉及具體操作的內容，必須給學生布置操作作業。讓學生真正做到動口、動手、動腦，多種感官參與數學學習，全面提高學習實效。五、六年級：

每周五次，采用“4+1”作業制。即每周4次正規書面作業，1次實踐作業。實踐作業的要求同三四年級。

（二）作業批改

作業批改要認真、及時、準確、細致，作業質量宜采用等級評價（A、B、C），激勵為主，根據學生情況適當有針對性地寫上激勵性評語。要讓學生養成及時改錯習慣，提倡教師收集整理學生作業中的錯題，建立學生錯題冊。提倡學生建立專門的錯題冊。學生作業中典型性、普遍性問題要注意分析，做好記錄，指導學生學會自我反思與提高。口算作業可在課堂上口算結束之后，學生同位之間直接批閱。

七、依托活動，豐富課題研究內涵。

1、數學周記和數學月報。

數學周記和數學月報是一種溫習，更是一種回憶；是一種理解，更是一種探索；是一種信息的交流，更是一種心的交流；是一種發現，更是一種創新。數學周記是提高學生數學素養的一條重要途徑。根據課題需要我校從三至六年級設置了數學周記和數學月報，數學周記記錄一周來學生在數學學習過程中的發現和收獲，數學月報是記錄一月來在數學過程中的發現和收獲。

寫數學周記和數學月報能讓學生梳理、展示自己獲取知識的思維過程，讓學生通過發現、描述、解答生活中的數學問題，體會到數學無處不在，體會學習數學的價值；同時數學周記也是老師和學生交流的天地，學生在教師的肯定中得到快樂和信心；老師從學生數學周記中得到的信息來反思和改進教法。

2、“數學診所”。

學生作業出錯是常見現象，或者“會而不對”、或者“對而不全”，這一直是學生、老師揮之不去的痛。雖然出錯原因是多方面的，但教師、學生若能在這些錯誤中找出共性，進行診斷，并及時進行糾錯，這對學生無疑會起到至關重要的作用。為此，課題組應定期開展學生作業易錯題糾錯——“數學診所”活動。

3、口算計算題競賽活動

計算是小學數學教學的一項重要任務，計算能力是小學生數學能力的重要體現，也是一個人一生中用得最多的“數學知識”。但是小學生計算的正確率常受到學生的興趣、態度、意志、習慣等因素的影響，在做計算題時，學生普遍有輕視的態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。關于學生的計算能力，數學課程標準明確指出：培養學生的數感，理解運算的意義，選擇恰當的運算策略和技巧，重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。口算、計算競賽活動，不僅有利于學生及時鞏固概念、法則，增大課堂教學的密度，提高計算能力，而且可以在口算、計算訓練中，通過引導學生積極思維，靈活運用知識，培養學生思維的敏捷性、注意力和記憶力。

為了提高學生的計算興趣，培養計算能力，寓教于樂，同時也為了進一步提高參與課題研究的教師的興趣、責任，課題組要求各年級教師根據教學內容、研究的課題特點等具體情況，每學期開展一次口算、計算題競賽。

4、開展形式多樣的數學探究活動。

除開展數學實踐性作業外，課題組成員將根據本班學生定期開展形式多樣的數學探究活動。如“數學擂臺賽”:數學深度開發，對天賦生提高性培養。“數學生活網”：搜集數學故事，觀察了解數學在現實生活中的應用。“數學快車遭”：分類匯總所學知識的解題扶巧，提高學生解決問題能力。“數學關系網”：澄清數學(數字)間的關系，為學生牢固掌握基本數學關系打牢基礎。

5、各班級段開展子課題活動

課題組要求各年級在每學期根據子課題的側重點開展1-2次活動。可以是學生的活動，如：講數學小故事比賽、編寫數學手抄報、數學趣題分享等，也可以是教師的活動，如：年級組作業設計評比、理論學習等等，通過這些活動，極大地提高了學生的學習積極性，調動了教師們的課題參與熱情。

八、課題的實施步驟 時間：2011.3——2012.12 階段：三個階段

（一）、第一階段：準備階段（2011.3-2011.5）

1、調查、分析、研究、制定子課題方案并向學校課題領導小組遞交申報材料審查。

2、召開我校數學研究小組申報培訓會，組織學習課題方案，填寫申報表，向市教研室課題組申報。

3、組織數學研究小組學習課題實施方案，安排部署具體研究實施工作。

（二）、第二階段：（2011.5-2012.6）

1、組織課題組教師學習課題有關的理論和指導材料。

2、根據學科特點，選定班級進行具體的實驗研究。

3、合理安排總結研究成功的有效性，并不斷改進方法。

4、采取“走出去”、“請進來”等方法，將別人的先進方法融入到研究的課題中來。

5、抓好有關材料的收集，以便查閱。

（三）、第三階段：總結階段（2012.7-2012.12）

1、整理材料，總結經驗，分析問題，撰寫報告、形成研究成果后遞交學校課題領導小組報市教研室課題組。

2、完成其他的工作。

九、課題研究的保障措施

（一）制度保障

制定一系列措施和制度，保證課題的順利實施。具體如下：

1、學習制度：定期組織課題組成員學習有關理論，加強骨干教師的培訓，協助課題組成員及時掌握有關信息。

2、組織管理制度：課題組負責人要擔負課題的整體設計工作安排，成員要明確分工，既要各盡其責，又要通力協作。

3、考核制度：加強課題組成員的工作進程和效率，并進行考核，有力促進各成員認真工作。

4、交流、匯報制度：定期組織課題組各成員進行課題總結、交流和匯報，課題負責人要及時掌握情況，使各種資源能共享。

5、課題資料管理制度：負責人組織力量做好課題資料的收集、整理、保管以供使用，確保課題資料積累完整、可靠。

6、課題研究的成果推行制度：要使研究成果從實踐中來，又能指導教學實踐。要及時推廣成果，善于把研究成果運用到教學上，有效地提高全校教師的教學水平，推動教學質量的提高。

（二）經濟保障

學校能保證課題研究經費。

（三）人力保障

本課題組成員學歷都在大專以上，是學校教學一線骨干、數學教研組長，教學效果明顯。他們有豐富的教學經驗、對現代教學方法、手段吸收較快，并積極投身到新課程改革之中，能熱心教研工作，樂于參與本課題的研究，能正確處理好科研與教學的關系，有足夠的時間和信心完成本課題的研究工作。

本課題得到學校領導的大力支持，學校的資料設備能滿足本課題研究需要，學校也樂意在經費、時間上給予保證。由學校數學骨干組成的科研小組，無論是個案的調查、研究，還是資料的搜集、整理，或者在研究的手段、方法等都具有得天獨厚的條件。在研究過程中，又能充分整合各種資源為己所用。

十、課題的成果形式

1、文字材料：子課題方案，作業本及質量分析，實踐性作業，教學成果對比分析，論文，結題報告。

2、班級教學質量匯總表

3、其他的相關材料。

十、組織機構

1、課題領導小組 組長：冷立志 副組長：林朋軍

成員：趙立平、李蕓、盧海霞、崔校云、李付紅、金曉敏、王翠娟 趙立平負責此項工作的全面安排、協調工作。

2、課題研究與實驗小組： 組長：趙立平

成員：李蕓、盧海霞、崔校云、李付紅、金曉敏、王翠娟 趙立平負責此項工作的材料收集。