第一篇：小學數(shù)學有關(guān)預習、作業(yè)的布置與批改等的調(diào)查問卷

一、如何布置小學生的數(shù)學預習作業(yè)？（）

A、對學生說：“把明天要學的內(nèi)容預習一下。”

B、讓學生找出將學內(nèi)容的重難點。

C、根據(jù)將要學內(nèi)容的重難點，設計一兩道練一練、試一試給學生做。

D、讓學生自主自學例題，完成例題后的練一練，試一試。

二、做好小學數(shù)學課時備課過程的三個步驟順序為？（）

A、設計教學方案——編寫教案——收集備課信息。

B、收集備課信息——設計教學方案——編寫教案。

C、編寫教案——收集備課信息——設計教學方案。

三、小學數(shù)學課堂教學該如何進行？（）

A、教師抓住重難點，盡量向?qū)W生詳細解析。

B、減少教師的講與學生的聽，增加學生的說和做，每個問題在學生手底下解決。

C、教學內(nèi)容的重難點由教師向?qū)W生解析，容易的讓學生自主探索。

D、例題教師講解，習題學生先自己完成，然后分組討論，最后師生得出結(jié)論。

四、如何看待小學數(shù)學作業(yè)的批改評語？()

A、沒有必要寫，那是批改作文才要的。

B、一定要寫，有評語說明教師批改作業(yè)認真負責，篇篇作業(yè)都要寫。

C、有空就寫，沒空就不寫，看時間是否充裕。

B、根據(jù)實際情況在適當?shù)臅r候?qū)懸粌删浔頁P、肯定、提醒或指出錯誤等的話語是有必要的。

第二篇：關(guān)于小學數(shù)學作業(yè)布置與批改的反思

關(guān)于小學數(shù)學作業(yè)布置與批改的反思

推薦小學數(shù)學作業(yè)與其他學科的作業(yè)一樣，是學生學習成果的個性化展示，反映了學生對相關(guān)數(shù)學知識的階段性認知、理解及應用的水平或程度。它不僅是學生展示自我、表達能力、構(gòu)建知識網(wǎng)絡、探索與發(fā)現(xiàn)數(shù)學奧妙或規(guī)律、實施知識創(chuàng)新的舞臺或土壤，同時也是教師了解學情、了解自我課堂教學得失、為后繼教學調(diào)控進程、改進教學方法與策略、激發(fā)學生的數(shù)學熱情、指導學生數(shù)學學習方法的窗口或途徑，是數(shù)學課堂教學的補充或延續(xù)。數(shù)學作業(yè)作為教師與學生交流、溝通與反饋的平臺，是一項亟待開發(fā)和利用的教育與教學資源，作為一名一線工作的小學數(shù)學教師，有必要對家庭作業(yè)布置與批改進行反思，以適應實施新課程的要求。

一、作業(yè)設計的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的數(shù)學家庭作業(yè)存在諸多弊端：

1、要求的“劃一性”，不管學生是否學會，也不管學生完成時是易如反掌還是困難重重，教師對每個學生做作業(yè)的數(shù)量和完成的要求“一視同仁”。

2、形式的“雷同性”，每次作業(yè)幾乎都是清一色的書面作業(yè)，寫寫算算，缺少變化。

3、完成的“強制性”，學生完成作業(yè)的目的是為了通過檢查，因為“不完成作業(yè)就不是好學生”，學生有完成作業(yè)的義務，卻沒有討價還價的權(quán)力。

4、內(nèi)容的“隨意性，”有的老師信奉“熟能生巧”，認為練得越多，學得就越好，同一類型的題目如果不反復操練，學生很難人人達標，教師不能根據(jù)學習內(nèi)容的不同布置有針對性的，形式各異的作業(yè)。因此導致學生對家庭作業(yè)產(chǎn)生厭煩，逆反、恐懼的心理，把家庭作業(yè)當成一種負擔，影響了他們對數(shù)學學科的興趣和心理的健康發(fā)展。

二、對布置作業(yè)本身的反思

1、對作業(yè)“量”的反思：有的老師總是埋怨學生不能按時完成老師布置的作業(yè)，實際上，老師往往忽略了作業(yè)量的多少這個問題，因為每一個學生他的接收能力是有差異的，所以他做作業(yè)的時間也是有差距的。如果能夠認識到這一點，老師就部應該去埋怨學生不能按時完成作業(yè)。因此，老師必須對作業(yè)量進行嚴格控制，一定要拋棄那些所謂“題海戰(zhàn)術(shù)”思想。

2、對作業(yè)“質(zhì)”的反思：通過檢查學生作業(yè)的完成情況，老師應該對自己所布置作業(yè)的質(zhì)量，進行深刻的反思。第一，作業(yè)是否具有代表性、針對性。實際上，選擇具有代表性的題，是對當天教學活動的高度概括。因為，每一天的教學活動都是有核心的。例如，今天我們學習的題目是兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法，那么他的核心就是讓學生通過列豎式的方法掌握兩位數(shù)與兩位數(shù)乘法的計算。那我們選擇的具有代表性的作業(yè)題就是15×14，25×13等等。如果這樣做的話，即能對作業(yè)量進行控制，又能對當天的知識進行鞏固。第二，雖然我選擇的題，具有代表性、針對性，能對學生所學的知識進一步鞏固。但是，學生往往對一些枯燥的數(shù)學題不感興趣。那么，我們必須將這些題與學生的生活聯(lián)系起來，給他創(chuàng)造一個生活情景，讓他感興趣，從而樂學。

三、對作業(yè)評語的反思。

對于數(shù)學作業(yè)，很少有人會想到用評語，只是習慣性地用等地來評價。其實根據(jù)學生不同的年級段，可以選擇不同評價方式。

1．低年級段——“圖批”

所謂“圖批”就是運用一些簡單而生動的圖形符號，對低年級學生的數(shù)學作業(yè)進行評價或指導的一種主要方式，以順應低年級學生的年齡、心理及認知特征。具體說來，就是事先預設幾種不同的圖形符號，告訴他們每個圖形符號所表達的含義，讓他們通過圖形符號來形象地感受老師對自己作業(yè)的評價及其它學習方面的要求。例如，用一朵“小紅花”傳遞“你做得好極了”，用一張“笑臉”表示“你真聰明”，用一個“大拇指”表示一種贊許或肯定——“你真棒”，再輔以簡短易懂的語言文字或拼音，幫助他們更好地理解老師的意愿。

2．中年級段——從“圖批”逐步轉(zhuǎn)向“語批”

隨著學生年齡的增長及知識的增加，對語言文字的理解水平也就隨之有所發(fā)展與提高，所以到了中年級，對他們的作業(yè)采用“圖批”與“語批”交互運用的方式，并且逐漸由“圖批”轉(zhuǎn)向“語批”，結(jié)合學生的作業(yè)實際及日常表現(xiàn)給予及時而恰當?shù)脑u價。

3．高年級段——“語批”

到了高年級，對他們的作業(yè)評價也就自然而然的進入了“語批”階段。對于批語的設計，本著簡約的原則，有針對性的根據(jù)學生作業(yè)中出現(xiàn)的各種情況及課堂表現(xiàn)，用無聲有形的語言文字，向他們傳遞老師的贊賞、激勵、引導、啟發(fā)、提示、期待以及其他相關(guān)信息，以激發(fā)他們的數(shù)學熱情，發(fā)展他們的數(shù)學能力。

總的說來，對小學數(shù)學作業(yè)評語的設計，我認為，在以鼓勵等正面引導為主的原則基礎上，應注意以下幾個方面：一要符合數(shù)學學科的特點，二要切合學生實際，三要重視學法指導，四要體現(xiàn)教師風格，五要實現(xiàn)教育功能。另外還要力求簡約，同時注意連續(xù)性及針對性，將老師對學生的關(guān)愛貫穿始終，讓他們在潛移默化中感悟數(shù)學方法，體驗數(shù)學美感，領(lǐng)會老師意圖，最大限度地發(fā)掘與發(fā)揮數(shù)學批語的多元功能。

總之，家庭作業(yè)是課堂教學的延伸與補充，教師要以發(fā)揮學生自主潛能為出發(fā)點精心設計作業(yè)，變機械重復為靈活多變，變單一的知識鞏固為知、能、創(chuàng)的綜合訓練，變?yōu)橥瓿扇蝿斩坏貌粸橹呢摀鸀樵谔剿髋c創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅。給學生一片嶄新的遼闊的發(fā)展空間，放飛學生的潛能，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

第三篇：淺談初中數(shù)學作業(yè)的布置與批改

淺談初中數(shù)學作業(yè)的布置與批改

當今的素質(zhì)教育很注重課堂教學的效果，這是毋庸置疑的。然而，為了能夠及時地鞏固當天的教學效果，教師布置以及批改適量的作業(yè)是很必要的。作業(yè)是開拓學生思維、培養(yǎng)和訓練學生各方面能力的主戰(zhàn)場，沒有作業(yè)的教學好比紙上談兵，沖的帶勁、聽的有趣，用起來卻茫然。但傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)不是背公式、記口訣、抄定義、寫法則，就是做計算、寫證明，[1]這些千篇一律的作業(yè)讓我們的學生對數(shù)學失去了學習的熱情與動力。作為一個即將踏上工作崗位的新教師，如何在這方面調(diào)動起學生對數(shù)學學習的興趣是至關(guān)重要的。

一、作業(yè)的布置

作業(yè)是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量教師教學效果的有效手段，是學生鞏固知識、提高能力、收獲成功的平臺，作業(yè)的重要性不言而喻。布置好學生的作業(yè)，對強化教學效果，進一步提高教學質(zhì)量和促進教學改革具有重要意義。1．作業(yè)的形式

(1)書面作業(yè)

長期以來，我們的數(shù)學作業(yè)基本以書面作業(yè)（即筆頭作業(yè)）為主，都是計算或列式解答，書上的題目做完了就再做練習冊或補充習題冊上的題目，給學生的印象：做數(shù)學作業(yè)就是解題。學生成了機械解題的工具。其實書面作業(yè)是必須的，但是怎么擺脫書面作業(yè)給學生帶來的負面影響呢？我們應該充分發(fā)揮書面作業(yè)的優(yōu)越性即增強學生的獨立思考性和動手實踐性。例如學習了簡單的統(tǒng)計知識后，我可以布置學生調(diào)查班級同學喜歡的圖書。在調(diào)查活動中，學生體驗到統(tǒng)計的必要性，學會收集、分析數(shù)據(jù)。同時我們也會發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造出許多新的收集、記錄數(shù)據(jù)的方法。又如回家選一件自己喜歡的東西從不同的角度進行觀察，并且畫下所看到的形狀。這些通過學生動手實踐的數(shù)學作業(yè)更能激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，讓學生更能全身心地投入，從而促進學生動手實踐能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

(2)口頭作業(yè)

很多人都認為口頭作業(yè)是文科教學的專利，因為文科就是要背、要熟記。其實數(shù)學也不例外，尤其是初中數(shù)學，有許多定義、定理、公理需要學生去熟備。因為只有在滾瓜爛熟的情況下碰到題目才能靈活應用。另外口頭作業(yè)不只是局限于背書這么簡單，在每一次上課完后，可以要求學生回家向爸爸媽媽說說今天數(shù)學課學到了什么，說說數(shù)學課上自己最喜歡的是哪個環(huán)節(jié)，說說數(shù)學課上自己表現(xiàn)怎么樣。還可以鼓勵學生把有關(guān)數(shù)學的有趣的事講給鄰居、伙伴聽或者讓學生把自己在生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學說給好朋友聽，更可以對自己最喜歡的人講講精彩的數(shù)學故事。學生在交流中不僅鞏固了數(shù)學知識，同時學會了反思自己的學習，培養(yǎng)了使用數(shù)學語言的能力，提高了學生的語言表達能力，體驗數(shù)學的樂趣，促進了自己的個性發(fā)展。

2．要注重作業(yè)的質(zhì)與量

作為一個初中學生，肩負著學習多種課程的重任，每位教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多、記得越牢，殊不知學生已被壓得喘不過氣來，一味的壓制著學生，只會逐漸抹殺學生學習數(shù)學的熱情，過量的作業(yè)不僅剝奪了學生自由支配的時間和自我發(fā)展的空間，而且還會導致學生的個性、主體性和潛質(zhì)得不到發(fā)展。教師在設計和布置作業(yè)時應適量，應嚴格執(zhí)行中小學《課程計劃》中的有關(guān)規(guī)定。這樣，才能讓學生有足夠的時間從事自己感興趣的活動，充分發(fā)展他們的天性，鍛煉他們的能力。

在質(zhì)的方面，教師應該對數(shù)學作業(yè)進行認真的設計和刪選，既要考慮到由易到難、循序漸進的原則，又要注意體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性的原則，切忌信手拈來、濫竽充數(shù)的作業(yè)布置方式，也不能布置好高騖遠、刁鉆奇怪的作業(yè)。[2]我們所布置的數(shù)學作業(yè)應該有利于鞏固學生課堂所學的知識，提高學生的成績；有利于激發(fā)學生的獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的實踐能力；有利于培養(yǎng)學生的良好思想品德和行為習慣。力爭給學生的作業(yè)能夠做到質(zhì)高而量精，做到既能保證學習效果，又能減輕學生過重的作業(yè)量。雖然這么做要占用教師們很多的課余時間，但是一個人的辛苦能換來幾十個人的高效率是非常值得的。3．關(guān)注差異性，使作業(yè)層次化

每個學生都是一個獨立的個體，德國哲學家萊布尼茨曾經(jīng)說過“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，同樣的，世界上沒有兩個完全相同的學生，學生之間的差異性是客觀存在的。每個學生的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向等都不同。如果教師在布置作業(yè)時，要求所有的學生必須在同樣的時間內(nèi)，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內(nèi)容，并要求達到同樣的學習水平和質(zhì)量，就必然造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃

[3]不了”，有的學生根本不知從何“入口”。還有如果教師們一味的布置書本上的枯燥的知識，學生學習的熱情和興趣也會受到打擊，數(shù)學是計算和證明，但是數(shù)學同樣也是趣味的。作為教師，應該讓學生領(lǐng)悟到數(shù)學中的趣味。因此，教師布置作業(yè)，不僅要要做到因人而異，還要采用靈活多樣的布置作業(yè)的方法。對于布置作業(yè)這方面，我有以下一些想法。我覺得可以把作業(yè)分為這幾種類型。

(1)新授課型作業(yè)

新授課以傳授新知識為主，所以這種類型的作業(yè)是至關(guān)重要的，它能引導學生進入新知識的學習并且鞏固學生所學的新知識，從而掌握知識，也是教師監(jiān)督學生掌握知識的一種手段。

例如，在講授新課初中二年級《一次函數(shù)》一節(jié)為例，該節(jié)課可設置以下幾類題型 a、預習作業(yè)

在新授課之前一般安排一個準備性練習，它是為導入新知識鋪平道路而組織的。在設計這樣的練習時，應把著眼點放在啟發(fā)學生思維、激發(fā)興趣、指點思路上，促使知識順利遷移。

1、y?4.50x

y?10x?6

y?0.1 x?2有什么共同特點？

52、一次函數(shù)的概念，怎樣用字母來表示一次函數(shù)

3、正比例函數(shù)的概念

我認為，學生預習習慣是讓學生學會學習的一個重要途徑。設置數(shù)學預習作業(yè)可以逐步提高自學能力、閱讀能力、分析能力和提問的能力，學生不僅能弄清楚教師將要講授的內(nèi)容，[4]而且會帶著預習中的不懂的問題聽課，從而增強聽課的效果。可見課前預習是必不可少的。b、練習作業(yè)

這類題目是用來鞏固學生所學的新知識，為了讓學生能夠掌握所學知識，教師要從作業(yè)難易程度上仔細研究，給學生設置出合適的作業(yè)，讓學生積極而又獨立的完成，提高學生學學興趣，從而達到提高學生學習成績的目的。①基礎題

1、正比例函數(shù)包括一次函數(shù)（）（讓學生熟練掌握一次函數(shù)與正比例函數(shù)的概念）

2、x?2y?5是一次函數(shù)

（）

3、已知y與x成正比例，如果x?2時y?1，那么x?3時y?＿

4、①y?8x ②y??1 ③y?2x ④y??2x?1 ⑤x?y?1 ⑥xy?1 ⑦

2y?x?1,其中屬于一次函數(shù)的是＿＿＿，屬于正比例函數(shù)的有＿＿＿。

5、關(guān)于x的一次函數(shù)y?x?5m?5,若使其成為正比例函數(shù)，則m應取＿ ②達標題

1、請寫出一個正比例函數(shù)，且x?2時y??6＿＿＿

請寫出一個一次函數(shù)，且x??6時y?2＿＿＿

2、已知函數(shù)y?(m?1)x?(m?1),當m取什么值時，y是的x一次函數(shù)？當m取什么值時，y是的x正比例函數(shù)？

3、水池中有水465 m，每小時排水15 m，排水t小時之后，水池中還有水ym，試寫出y與t之間的函數(shù)關(guān)系式＿＿＿

4、我國是一個水資源缺乏的國家，大家要節(jié)約用水，據(jù)統(tǒng)計，擰不緊的水龍頭每秒鐘會滴下2滴水，每滴水約0.05毫升，小莉同學在洗完手后沒有把水龍頭擰緊，當小莉同學離開x小時后水龍頭滴了y毫升水，則y與x之間的函數(shù)關(guān)系＿＿＿ ③能力訓練題

1、已知一次函數(shù)y?(5?m)x?3m?75，問m為何值時，它的圖像經(jīng)過原點。

2、已知y與x?3成正比例，當x?4時，y?3,⑴寫出y與x之間的函數(shù)關(guān)系式 ⑵y與

22333x之間是什么關(guān)系 ⑶求y?2.5時，x的值

為了能更有效、更成功的完成這種類型的作業(yè)，我建議要通過分組來進行，將全班分為三個大組，80分以上者為A組，60~80分之間者為B組，60分以下者為C組。基礎題為全班同學必做題；達標題為A組與B組學生必做題，C組學生選做；能力訓練題A組同學必做題，B組和C組同學選做。學得好的可以升組，學得不好的可以降組，這樣就可以在班內(nèi)營造了一個學、趕、幫、超的學習熱潮。

(2)復習課型作業(yè)

所謂復習課就是對新授課所學知識進行反復應用和鞏固，以達到預期的效果。那針對復習課如何來布置其課后的作業(yè)呢？這是一個值得探討的問題。對于復習課作業(yè)我們絕對不能馬虎，因為這是學生對知識進行鞏固和擴展的關(guān)鍵。如果貪圖方便隨便找一張試卷讓學生去做，那么復習的內(nèi)容肯定要打上折扣。布置復習課作業(yè)有幾個注意點：第一，要有針對性，與課堂例題緊密聯(lián)系。在實習期間，我上過一堂勾股定理的復習課，課上我講了這么一個例題“兩只小鼴鼠在地下打洞，一只朝前方挖，每分鐘挖8cm，另一只朝前挖，每分鐘挖6cm，10分鐘后，兩只小鼴鼠相距＿＿cm”,在隨后的課后作業(yè)我就布置了這樣的一個題“飛機在空中飛行，某一時刻正好飛到一個男孩頭頂正上方4000米處，過了20秒，飛機距這個男孩頭頂5000米，飛機每小時飛行多少千米？”，兩個題目，緊密聯(lián)系，都要通過數(shù)形結(jié)合來解決，便于學生對知識點更好的鞏固。第二，較之新授課作業(yè)，難度要稍加深，給學生思考的空間，接著之前的新授課“一次函數(shù)”，如對此布置復習課作業(yè)，我認為應布置類似這樣的題目“某電信局收取網(wǎng)費如下:163網(wǎng)費為每小時3元,169網(wǎng)費為每小時2元,但要收取15元月租費.設網(wǎng)費為Y(元),上網(wǎng)時間為X(時),分別寫出Y與X的函數(shù)關(guān)系式,某網(wǎng)民每月上網(wǎng)19小時,他應選那種上網(wǎng)方式。”題目聯(lián)系生活實際，有趣味性，稍有些難度但學生對于這類題目肯去動腦思考。總之，復習課作業(yè)不容輕視。

二、作業(yè)的批改

批改作業(yè)是教師的一項常規(guī)工作，是繼備課、上課之后的又一基礎環(huán)節(jié)，是對課堂教學的補充與提高，也是教師迅速準確地了解教學質(zhì)量信息反饋的重要途徑，更是學生得到信息的主要依據(jù)。目前，課堂教學的改革備受重視，但作業(yè)批改改革卻遭到漠視，使得作業(yè)批改成為教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)。以下是我對這方面的一些看法與見解。

1.作業(yè)批改的形式

批改作業(yè)的方法應多樣化，通過各種各樣的批改作業(yè)的方法來調(diào)動學生學習的積極性，把師生活動緊密結(jié)合為一個整體。

⑴ 當面批改

對于數(shù)學教學過程中的一些達標題，要做到人人過關(guān)，又因為數(shù)學作業(yè)一般都是按照邏輯、格式一步一步解答的，這就需要我們教師利用課余時間與學生面對面，仔細批改，當面指出錯誤并要求馬上訂正。這樣一來，學生能獲得最直接、準確地信息，知道自己錯在哪里，應該怎樣訂正。

我認為這種批改作業(yè)的方法有一個最大的優(yōu)點就是能夠和學生雙向交流，了解學生產(chǎn)生錯誤的根源，有針對性的指導，給學生留下深刻印象，同時它不受書面批改的字數(shù)和篇幅的限制，有利于全面深入地糾正學生錯誤。但是不可避免的它也有一個缺點即耗時過長，教師不可能對所有學生的全部作業(yè)都采用此方法。我覺得當面批改這種方法最最適用于的是一些屢次出現(xiàn)同樣錯誤，多次反復練習批改也不能改正的學生。

⑵ 自批或互批

學生的自我評價是新課程的一個重要特征，給學生一個反思自己的機會，通過自批，讓學生更全面的了解自我，發(fā)現(xiàn)自我，還可以養(yǎng)成自我檢測的習慣。當然互批的過程也是提高自身的過程，學生之間互幫互學，可取長補短。

讓學生批改作業(yè)本身就是包含了對學生的信任感，學生的積極性都很高，批改起來都非常認真。但是學生對問題的認識有一定的局限性，讓學生批改的作業(yè)教師應該要作一定的選擇并且要輔導和檢查學生的批改情況。

有的人可能會這樣說了，讓學生來幫老師批改作業(yè)這不是幫老師省時間嘛！如果這么想那你就錯了，學生批改作業(yè)不是“幫老師“，而是“幫自己”。批改數(shù)學作業(yè)也是一個調(diào)整自己思維邏輯的過程，并不是減輕教師負擔的權(quán)宜之計，是為了讓學生在這個過程中學會評價，在參與批改中培養(yǎng)學生的自評與他評意識，提升評價能力。讓學生認識到批改作業(yè)是一個再認識、再發(fā)展、再完善的過程，是提高品質(zhì)的好途徑。[5] ⑶ 隨堂批改

新課后，簡單的作業(yè)可以當堂完成，簡而言之為課堂作業(yè)，采用集體討論、學生交流、競賽搶答的方法，當堂統(tǒng)一批改。如此一來，既能提高學生積極性，又能鍛煉學生的反應能力等，還能減少教師的工作量，真是一舉多得！

⑷ 二次批改

傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方法往往是教師進行一次性的批改與給分，然后發(fā)予學生進行思考訂正。學生為了應付老師，往往會去不勞而獲。二次批改與之不同的是作業(yè)先由教師進行批閱給分，在發(fā)予學生并告訴學生，若認真及時訂正并訂正的正確性高的話可追加二次成績，否則不追加，不勞而獲者進行倒扣。這種批改方法我尤其推薦。

總之，批改數(shù)學作業(yè)的方法多種多樣。采用恰當?shù)姆椒ㄅ淖鳂I(yè)，不僅能減輕學生、教師的學習和工作負擔，而且還可以使學生的學習變被動為主動，使教師在教學中變獨角演員為導演，充分發(fā)揮了教與學雙方的積極性。

2.作業(yè)批改時評語的靈活應用

人們總是傳統(tǒng)的認為，只有在文科教學中才重視評語的應用。所以在數(shù)學教學中，我們往往重視課堂教學，卻忽視作業(yè)評語。翻開學生的作業(yè)本，看到的多是簡單的“√“、”ד或”閱“，再加個日期，作業(yè)做得好的至多再加個”好“或”認真“，幾乎沒有評語。學生就百思不得其解，只知道這道題錯了，卻不知錯在哪里。[6] ⑴ 鼓勵式評語

激勵性的批語，有利于激發(fā)學生奮進的積極性。有人說，激勵的語言、動作、情感，即便只是一抹盈滿笑意的眼光，或只是表示贊賞的一個動作，足以使學生得到滿足和鼓勵，體會、嘗試到創(chuàng)造帶來的成功感。在我實習期間，我曾布置了一道家庭作業(yè)思考題，要求可做可不做并且是一題多解類型的題目，但是當時我并沒告知他們這題有多種解法，第二天收上來，成績較好的學生基本上都做了一種解法，只有一位同學寫了三種解法，并且解得并不完全正確，我寫下了這樣的批語“思維敏捷，精神可嘉；持之以恒，必有大成。批改你的作業(yè)，我很快樂。”，成績平平的學生除了二三個學生寫了一種解法其他的學生都沒做，在這幾個學生的作業(yè)本上我寫了“解得巧，太棒了，你定有別的高招，因為你是我的驕傲”。我覺得這樣的評語對學生來說既是一種鼓勵也是一種肯定。學生看到這樣的評語，那對學習數(shù)學的動力就更強了。

⑵ 希望式評語

對于那些缺乏良好學習習慣，學習成績下降的學生，作為教師應該經(jīng)常在作業(yè)中委婉指出其缺點與不足，并表達出對他們的希望。我相信,只要我買你的希望是真誠的、合理的，學生就會理解老師對他們的關(guān)心與愛護，從而轉(zhuǎn)化為學習的動力。如有的學生解答數(shù)學題目從來不肯按照格式來解，寫得亂七八糟，我會寫“你長跑經(jīng)常得冠軍，如果你的字能像你的長跑一樣好那就更好了”，又如有的學生做數(shù)學題目思維不縝密，經(jīng)常粗心犯錯，我會這樣寫“數(shù)學需要嚴密的思維，老師相信經(jīng)過你的努力，你定能打敗粗心這個敵人”。我覺得委婉地指出學生的缺點，學生更加能接受并改正。

⑶ 明確性評語

這樣的評語明確學生的錯誤，使學生一目了然。若有的學生解題比較繁瑣，不妨寫上“想一想還有沒有比這更簡便的方法”，若回答得不夠全面，可這樣寫“如果把這部分思想考慮上，回答就更準確了”，我認為諸如此類的評語學生自然會欣然接受。它不僅使學生樂意改正錯誤，更會增強學生下次我要做好的信心。

3.教師批改作業(yè)的心態(tài)

作業(yè)批改的確是一項繁瑣的工作，尤其是數(shù)學老師，每天面對貌似相同的學生作業(yè)，教師易產(chǎn)生煩躁、焦慮的心情。在實習期間，我經(jīng)常看到這種情況，在批改作業(yè)過程中，有的教師沉埋于作業(yè)中叫苦不迭，有的面對屢教不改的錯誤而恨鐵不成鋼。面對繁重而機械的勞作，很多教師磨掉了笑臉，也消磨掉了寶貴的青春，最終只能以應對任務的心境來面對批改，而不再有教師勞動的愉悅體驗，這是一種普遍的現(xiàn)狀。作業(yè)批改是課堂師生交往的延續(xù)，我們應該把這種勞作看作是一種享受，視學生的作業(yè)為創(chuàng)作作品，批改的過程是鑒定“藝術(shù)“、評論”藝術(shù)“的過程。我們教師應該要學會換位思考，作業(yè)是學生的勞動果實，我們應該尊重他們的辛苦付出，理解學生、體諒學生，領(lǐng)略學生的精神世界。[7]這樣來理解、實施，可以更好地幫助我們走向理想的教育。

以上是我對作業(yè)布置與批改的一點粗淺的認識與體會，還不很成熟，有待于進一步的研究完善。只要我們做一個有心人，勤于學習，大膽實踐，一定會摸索出一套更為有效的做法，讓學生在完成作業(yè)的過程中享受學習數(shù)學，充分調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)《數(shù)學課程標準》提出的促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。今后等我踏上工作崗位之后，我也會用這樣的心態(tài)來面對并且改善這方面的工作。

參考文獻: ［１］ 胡玉蘭.淺談初中數(shù)學作業(yè)的布置與批改

[EB/OL]http://.［４］ 羅賽清.科學設計學生作業(yè) 提高學生作業(yè)效率[J]湖南師范大學教育科學學報，2001,（05），［５］呂新宇.論傳統(tǒng)作業(yè)批改方式的變革[J]當代教育科學報，2007，（18），41.［６］ 葉小平.作業(yè)評語作用新探[J].長沙大學學報，1999,(04).［７］孫衛(wèi)勝、朱建偉.審視新課程理念下作業(yè)批改的走向[J]人民教育，2003，（18）27.

第四篇：數(shù)學作業(yè)布置與批改階段小結(jié)

數(shù)學作業(yè)布置與批改階段小結(jié)

作業(yè)是學習過程中至關(guān)重要的一個方面，它能幫助學生鞏固知識，鍛煉解題能力；如果作業(yè)枯燥無味、重復的作業(yè)將成為學生的包袱，把學生對數(shù)學的興趣一下扼殺在搖籃里。而且過多的作業(yè)也成了老師的負擔，一天僅有的時間全部用在批改作業(yè)上了，對于課程的研究與教授則變得少之又少。所以，面對懵懂貪玩的小學生，如何更好地布置和批改作業(yè)就成為小學教師需認真研究的問題。為了切實提高教學質(zhì)量，積極推進有效教學，結(jié)合教學中的實際問題，我校在縣教育局《濱海縣中小學生作業(yè)布置與批改指導意見》的指導下進行了小學數(shù)學作業(yè)布置與批改優(yōu)化研究，現(xiàn)將這方面的做法做階段小結(jié)。

一、制定小學數(shù)學作業(yè)批改細則

我校根據(jù)縣局的《濱海縣中小學生作業(yè)布置與批改指導意見》以及我校的實際情況制定了數(shù)學作業(yè)布置與批改的細則，在細則中要求老師布置作業(yè)要設計精心、適當，堅持少而精的原則，在精選作業(yè)的前提下，合理控制作業(yè)數(shù)量，保證學生每天有一定的自由支配的時間。凡布置給學生的作業(yè)，要求教師提前做，即教師在布置作業(yè)前要先將作業(yè)做一遍，做到心中有數(shù)，了解作業(yè)難易程度，作業(yè)布置要根據(jù)學生的學情，為學生精心選擇作業(yè)，嚴禁不加選擇地布置重復性或成套教輔作業(yè)，杜絕機械重復的作業(yè)。根據(jù)學生學情和練習題特點，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，滿足不同層次學生的需要。學生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般為一課一次，每周2-4次，每次作業(yè)時間控制在十分鐘左右，并盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時間完成。課堂作業(yè)基本由年級備課組統(tǒng)一設計一體化打印。

二、對小學數(shù)學作業(yè)布置與批改優(yōu)化

這學期通過對制定細則的落實，加強了作業(yè)布置與課堂教學內(nèi)容的緊密聯(lián)系，明確了作業(yè)量和批改的具體要求。有利于學生對知識的理解和鞏固。具體形式體現(xiàn)在書面作業(yè)、口頭作業(yè)、以及動手實踐性作業(yè)。重視綜合性作業(yè)的設計和布置，既重基礎，又重綜合運用，并考慮學生的差異性和學生接受程度的差異性。對學困生的作業(yè)面批面改提高了質(zhì)量，起到了“減負增效”的作用。

三、建立錯題記錄本

讓學生把做過的題、自己最容易錯的題、錯誤率高的題摘記在自己的錯題本上，并根據(jù)內(nèi)容在整理幾道類型相同的題，教師在教完一單元的內(nèi)容后，把學生易錯的主要的類型題印發(fā)給學生再次操練，然后師生共同評講。

四、設計每日一題以及計算題

要求教師每天要設計適量的計算題，并且每日設計一道具有拓展性的題目給學有余力的學生，注重在理解記憶課本知識的基礎上提高思維能力，拓展思維空間。

五、取得的成效

1、教師及時認真細致的批改作業(yè)可以了解學生對知識的掌握情況，以便對學生進行分類輔導，并及時發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，及時反思，及時改進，全面提升教學質(zhì)量。

2、批改作業(yè)除了給學生的作業(yè)質(zhì)量打優(yōu)、良、中、下等級之外，還對學生作業(yè)的書寫質(zhì)量用“A”“B”“C”“D”四個等第評價，還并且給部分學生寫上不同的激勵性評語，指出作業(yè)中的不足或提出新的要求并鼓勵學生大膽學習。

3、由于學生之間存在著差異，教師對學生作業(yè)布置實施分層次，讓一般學生對自己學習有很大的信心，優(yōu)等生產(chǎn)生更強的學習欲望。

上述幾點是我校在數(shù)學作業(yè)的布置與批改方面的點滴嘗試。作業(yè)是學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。有行動就有希望。我堅信，只要不斷實踐，不斷反思，教育的明天會越來越美好!

第五篇：小學數(shù)學作業(yè)布置批改檢查方案

喜河九年制學校小學數(shù)學作業(yè)布置批改檢查方案

作業(yè)布置是教師教學工作的重要組成部分，是課堂教學的延續(xù)。其目的是為使學生進一步消化和鞏固課堂所學的知識，掌握相應的技能，養(yǎng)成具有獨立應用知識的能力和習慣。教師批改作業(yè)，是教師檢查教和學的效果，對學生進行指導的有效手段。為了切實減輕學生課業(yè)負擔，提高學習成績，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。根據(jù)我校實際，對作業(yè)布置批改以及檢查作如下規(guī)定：

一、作業(yè)布置要求：

各位老師要本著有利于學生鞏固知識，有利于提高學習成績，培養(yǎng)學生良好學習習慣為原則，科學、精心地進行作業(yè)設計。作業(yè)應少而精，杜絕機械訓練式的枯燥作業(yè)。倡導能夠聯(lián)系生活實際，具有靈活性、創(chuàng)造性的作業(yè)。

二、作業(yè)內(nèi)容：

1、課堂作業(yè)：每周不少于四次。內(nèi)容為課本中具有代表性、靈活性、鞏固性的習題或教師自己精選的習題。

2、課外作業(yè)：小練習冊，大練習冊。

三、學生作業(yè)要求：

1、認真完成作業(yè)。要養(yǎng)成先復習后作業(yè)的學習習慣，做作業(yè)時要做到一心一意，進行獨立思考，不抄襲，不漏做

少做，不拖拉，對教師批改中指出的錯誤及時訂正。

2、書寫必須工整。執(zhí)筆姿勢要正確，一到三年級用鉛筆答題；四到六年級用鋼筆答題，作圖用鉛筆，數(shù)學、符號要端正、清楚。

3、數(shù)學簿作業(yè)：①先寫練習幾，每條作業(yè)前寫上作業(yè)題號；②每題之間必須空一行，注意作業(yè)不出底線；③作業(yè)本不得任意涂改，更不能隨意撕頁；④作業(yè)如有錯誤，先在錯題右邊用不同顏色的筆訂正，如不夠或還錯，再在作業(yè)后面訂正，并寫上題號；⑤數(shù)學運算符號、等號排列整齊，疏密適宜，作線段圖或幾何體圖時，選擇位置、比例適當，豎式計算時，橫線劃在練習本的格子線上，寫分數(shù)占兩格，分數(shù)線劃在格子線上。⑥計算題，一步計算采用連等橫式計算，兩步以上的計算用遞等式計算，遞等號要上下對齊。

四、教師批改要求：

1、課堂作業(yè)：認真及時批改所有學生的作業(yè)。批改作業(yè)均用紅筆。正確的打“√”，錯誤的打“×”。作業(yè)批改后應有等級、有日期。若有錯誤學生應及時訂正，教師認真做好學生訂正后作業(yè)的批改。

2、小練習冊：批改要求同上。

3、大練習冊：選具有代表性的題進行批改，本書不納入檢查。

五、作業(yè)檢查扣分項目：

課堂作業(yè)一月不少于16次，少一次扣0.5分。（有假期遞減）學生未訂正，一次扣0.3分。錯批一次扣一分。無等級、無批改日期一次扣0.1分。

小練習冊全收全改，批改有等級、有日期。錯批、漏批次扣一分。學生未訂正，一次扣0.3分，無等級、無批改日期一次扣0.1分。