第一篇：幼兒園小班韻律活動：椅子律動

一、活動目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)律動，隨音樂合拍地做游戲動作。

2、能運(yùn)用小椅子作為道具創(chuàng)編動作。

3、體驗、表現(xiàn)律動的情趣，感受活動的快樂。

二、活動準(zhǔn)備：

1、熟悉音樂。

2、每人一張椅子，排列成秧田式。

三、活動過程：

（一）、聽音樂（潑水歌），找座位。

師：小朋友，今天我們?nèi)フ易约旱男∫巫右黄鹱鲇螒蚝脝幔浚ㄓ變哼吪氖诌呎易唬?/p>

（二）、游戲“親一親”

師：我們來請小屁股和小椅子來玩“親一親”的游戲好嗎？

師示范：親一親，屁股碰椅子后馬上站起來，同時嘴里發(fā)出“叭”的聲音。你們會嗎？

幼兒練習(xí)若干遍。

親兩親：方法同上。（親三親）

我們還可以請我們身上的什么部位和小椅子來玩“親一親”的游戲呢？

幼兒自由發(fā)揮，教師帶幼兒嘗試。親小手的時候可以增至5親。

（三）、游戲“躲貓貓”（創(chuàng)編游戲動作）

1、你們玩過“躲貓貓”的游戲嗎，誰來說說？

今天我們和椅子一起來玩“躲貓貓”的游戲。

2、我先把自己藏起來，（師示范藏在椅背后，并扶住椅背）等你們藏好了，我就來找你們。

“寶寶，藏好了嗎？”“那我來找啦”“寶寶，在哪里”

3、師說：剛才我看到這個寶寶把頭這樣露出來了，我就知道原來他躲在椅子背后了，看我來學(xué)學(xué)他的樣子：師示范：（左右探頭）

4、還有什么辦法也能讓老師找到你啊？（引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編伸出手、伸出腳等動作）帶幼兒練習(xí)創(chuàng)編的動作。

5、配上音樂。

師帶幼兒做：“寶寶，在哪里”邊說邊做動做：雙手扶住椅背左右探頭的動作，幼：“寶寶，在這里”重復(fù)第一句音樂。接著練習(xí)其他三個動作，方法同上（練習(xí)（2~3遍）。

上下探頭

右手叉腰，伸出左手做搖手狀

左手叉腰，伸出右手做搖手狀

6、待幼兒熟練后交換角色：幼兒找，老師藏。（找老師時，你們應(yīng)該怎么說啊？）（音樂）

7、做完后，接著示范下面的動作：

雙手叉腰，小碎步從椅子后面跑到前面，轉(zhuǎn)身面向椅子

雙手同時按照xx|xxx|的節(jié)奏拍擊椅面

師：誰說說，我剛才還想了一個什么辦法讓你們知道我藏在椅子背后的。（幼兒說）

8、幼兒完整隨音樂練習(xí)3~4遍（前奏時，師說：寶寶，在哪里）（整首音樂）

9、師：除了用小碎步出來還可以怎么出來呢？（幼兒創(chuàng)編，并練習(xí)）。

10、聽音樂把自己編的動作表演一次：這次請音樂和你們玩“躲貓貓”了。請你們聽著音樂把你們想的辦法表演給我看。

第二篇：幼兒園小班音樂活動教案《椅子律動》及教學(xué)反思

《小班音樂活動教案《椅子律動》含反思》這是優(yōu)秀的小班音樂教案文章，希望可以對您的學(xué)習(xí)工作中帶來幫助，快來看看小班音樂活動教案《椅子律動》含反思！

活動目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)律動，隨音樂合拍地做游戲動作。

2、能運(yùn)用小椅子作為道具創(chuàng)編動作。

3、體驗、表現(xiàn)律動的情趣，感受活動的快樂。

4、培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。

5、感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂活動的樂趣。

活動準(zhǔn)備：

1、熟悉音樂。

2、每人一張椅子，排列成秧田式。

活動過程：

(一)、聽音樂(潑水歌)，找座位。

師：小朋友，今天我們?nèi)フ易约旱男∫巫右黄鹱鲇螒蚝脝?(幼兒邊拍手邊找座位)

(二)、游戲“親一親”

師：我們來請小屁股和小椅子來玩“親一親”的游戲好嗎?

師示范：親一親，屁股碰椅子后馬上站起來，同時嘴里發(fā)出“叭”的聲音。你們會嗎?

幼兒練習(xí)若干遍。

親兩親：方法同上。(親三親)

我們還可以請我們身上的什么部位和小椅子來玩“親一親”的游戲呢?

幼兒自由發(fā)揮，教師帶幼兒嘗試。!出自:快思老.師!親小手的時候可以增至5親。

(三)、游戲“躲貓貓”(創(chuàng)編游戲動作)

1、你們玩過“躲貓貓”的游戲嗎，誰來說說?

今天我們和椅子一起來玩“躲貓貓”的游戲。

2、我先把自己藏起來，(師示范藏在椅背后，并扶住椅背)等你們藏好了，我就來找你們。

“寶寶，藏好了嗎?”“那我來找啦”“寶 寶，在哪里”

3、師說：剛才我看到這個寶寶把頭這樣露出來了，我就知道原來他躲在椅子背后了，看我來學(xué)學(xué)他的樣子：師示范：(左右探頭)

4、還有什么辦法也能讓老師找到你啊?(引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編伸出手、伸出腳等動作)帶幼兒練習(xí)創(chuàng)編的動作。

5、配上音樂。

師帶幼兒做：“寶寶，在哪里”邊說邊做動做：雙手扶住椅背左右探頭的動作，幼：“寶寶，在這里”重復(fù)第一句音樂。接著練習(xí)其他三個動作，方法同上(練習(xí)(2~3遍)。

上下探頭

右手叉腰，伸出左手做搖手狀

左手叉腰，伸出右手做搖手狀

6、待幼兒熟練后交換角色：幼兒找，老師藏。(找老師時，你們應(yīng)該怎么說啊?)(音樂)

7、做完后，接著示范下面的動作：

雙手叉腰，小碎步從椅子后面跑到前面，轉(zhuǎn)身面向椅子

雙手同時按照X X | X X X|的節(jié)奏拍擊椅面

師：誰說說，我剛才還想了一個什么辦法讓你們知道我藏在椅子背后的。(幼兒說)

8、幼兒完整隨音樂練習(xí)3~4遍(前奏時，師說：寶寶，在哪里)(整首音樂)

9、師：除了用小碎步出來還可以怎么出來呢?(幼兒創(chuàng)編，并練習(xí))。

10、聽音樂把自己編的動作表演一次：這次請音樂和你們玩“躲貓貓”了。請你們聽著音樂把你們想的辦法表演給我看。

11、玩的開心嗎，還想和小椅子做游戲嗎?現(xiàn)在我們帶上椅子出去做游戲吧(音樂)

教學(xué)反思：

本課整體上的效果還是不錯，孩子們在學(xué)習(xí)音樂的過程中享受音樂，課堂教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，不足的地方是有的個別的學(xué)生有時做一些課堂小動作，影響教學(xué)，其次是學(xué)生的主動性有些欠缺應(yīng)該設(shè)計一些合作交流的環(huán)節(jié)。教師要認(rèn)真反思，從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計入手，爭取減少走神的學(xué)生充分調(diào)動每個孩子學(xué)習(xí)音樂的積極性。

小班音樂活動教案《椅子律動》含反思這篇文章共3500字。

第三篇：幼兒園小班韻律活動教案

幼兒園小班韻律活動教案

——我有一雙小小手

一、活動目標(biāo)：

1、能夠理解兒歌內(nèi)容，并且有感情地朗誦、背誦兒歌。

2、了解雙手的作用，知道手在日常生活中所做的事。

3、鼓勵幼兒在生活中做力所能及的事，培養(yǎng)幼兒的自理能力。

二、活動準(zhǔn)備：

1、布置場景：小手圖片展——小手做事的各種圖片。

2、謎語、多媒體課件

三、活動重點(diǎn)：

能有感情朗讀、背誦兒歌，并理解兒歌內(nèi)容。

四、活動難點(diǎn)：

了解雙手的作用，培養(yǎng)幼兒的自理能力。

五、活動內(nèi)容

（一）開始活動

1、猜謎，說說小手。

（說謎語：十個小朋友，五個在左，五個在右，十個小朋友，你有我有大家都有。）猜猜是什么？（手）

2、教師指導(dǎo)：

（1）我們一起來拍拍手

（2）找個小朋友一起拍一拍

（3）你用的是哪個手拍的啊

（4）我們一起把右手舉起來再把左手舉起來

（5）左手搖一搖右手?jǐn)[一擺

3、手指歌

（小朋友們真聰明，看看今天老師帶來的圖片，這雙手呀，本領(lǐng)很大的，讓我們動起來，看看它有什么本領(lǐng)！）

教師和幼兒圍坐成個圓圈坐，教師帶幼兒一起做手指操《手指歌》。

4、今天老師請大家來夸夸自己的小手，說說你的這雙小手能做什么？引導(dǎo)幼兒想想手的用處。（總結(jié)：你們的小手本領(lǐng)真大，能做這么多的事情，真了不起！你們的小手真能干，會用勺子，會穿褲子，會穿衣服，會穿鞋子，會梳頭發(fā)，會畫畫，會用剪刀，還會做游戲。等我們小朋友再長大一些，小手會做更多的事情的。這雙小小手，它會幫我們做許許多多的事，沒有它可不行！）

（二）基本活動

1、引出歌曲

（咱們的小手都這么能干，用一首兒歌來夸夸我們的小手，好不好?）

2、放歌曲(豎起我們的小耳朵，聽聽兒歌里都說了什么了？)

3、教師示范動作

4、幼兒隨學(xué)（小朋友一起跟老師做，好不好？老師說一句，小朋友說一句）

我有一雙小小手，一共十個手指頭。

有了一雙小小手，能洗臉來能漱口，會穿衣，會梳頭，自己事情自己做。

4、請個別小朋友大膽的表演做出歌曲里小手都會做什么事情

5、師生表演

六、活動延伸

請小朋友們把今天學(xué)的這首兒歌回家唱給你的爸爸媽媽聽，并用你的雙手幫你的爸爸媽媽做一件事。

第四篇：小班韻律活動

小班韻律活動：小瓢蟲飛 活動目標(biāo)

1、熟悉身體的各個部位，學(xué)用簡單的身體動作表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容和情感。

2、樂意參與韻律活動，體驗游戲的快樂。活動準(zhǔn)備

1、創(chuàng)設(shè)花、草、樹等活動場景。

2、小瓢蟲手飾、音樂磁帶“小瓢蟲飛”等。活動過程

一、欣賞場景，激發(fā)活動興趣。

教師帶領(lǐng)幼兒跟隨音樂入場，引導(dǎo)幼兒欣賞花、樹等美麗場景。

二、游戲互動 “小瓢蟲捉迷藏”。

1、出示“小瓢蟲”玩具，以情境性的游戲口吻，幫助幼兒熟悉歌曲中所涉及的身體各部位，學(xué)習(xí)點(diǎn)點(diǎn)頭、聳聳肩、拍拍膝蓋、扭扭屁股等身體動作。如： 小瓢蟲飛到頭頂——點(diǎn)點(diǎn)頭向它問好； 小瓢蟲飛到肩膀——有點(diǎn)癢癢動動肩；小瓢蟲飛到頭頂——拍拍膝蓋歡迎它；小瓢蟲飛到屁股——扭扭屁股和它交朋友。

2、啟發(fā)幼兒在與“小瓢蟲”的互動中，用身體動作表現(xiàn)相應(yīng)的語境。

三、學(xué)習(xí)律動“小瓢蟲飛”，嘗試用身體動作表現(xiàn)歌曲。

1、欣賞歌曲。

2、引導(dǎo)幼兒跟隨音樂，用優(yōu)美而有節(jié)奏的身體動作表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容和情感。

四、游戲“小瓢蟲找朋友”，體驗韻律活動的有趣與快樂。

1、幼兒戴上“小瓢蟲”的手飾，在游戲的情境中，運(yùn)用身體律動進(jìn)一步感受和表現(xiàn)音樂、節(jié)奏。

2、鼓勵幼兒說說與做做，小瓢蟲還會飛到身上的哪些部位？

3、嘗試創(chuàng)編歌詞，并配合動作進(jìn)行積極互動。

五、在音樂聲中自然結(jié)束。

師：“我們一起跟著小瓢蟲飛到花園里去吧！??”，在音樂聲中飛過“草地”、“花瓣”、“大樹”，飛回家??

第五篇：淺談幼兒園韻律活動

韻律教學(xué)講座:淺談幼兒園韻律活動

根據(jù)劉老師對課題組提出的要求，在計老師的帶領(lǐng)下，音樂課題組中的各個幼兒園有計劃地進(jìn)行了有關(guān)韻律活動教學(xué)的實踐與研究，在這個過程中，新老師和一些老教師都有這樣的疑惑。如：韻律活動與音樂欣賞有何不同？在韻律活動中是音樂在前還是動作在前？如何在韻律活動中把握幼兒模仿與創(chuàng)造的度？讓孩子隨便跳？老師該不該教？等許多問題。接下來，我就從基本概念、韻律活動教育教學(xué)的要點(diǎn)、韻律活動的基本教學(xué)模式這三方面講講我們探索的成果。

一、基本概念

1、什么是韻律活動？

在80年代時韻律活動就是單純的模仿，伴隨著音樂身體有節(jié)奏地動作，主要模仿內(nèi)容為：生活中的事與物。80年代末期隨著國外一些音樂教育形式的引入（如：韻律操、奧爾夫音樂等）。汪愛麗老師就把所有伴隨著音樂進(jìn)行表達(dá)的藝術(shù)活動統(tǒng)稱韻律活動。

2、韻律活動包括哪些內(nèi)容？

主要有四類：

律動及律動組合★律動：是指在音樂伴奏下的韻律活動。包括：

1）基本動作（走、跑、跳拍手、點(diǎn)頭、屈膝、晃手等等）；

2）模仿動作（模仿動物的動作：鳥飛、魚游、兔跳等；模仿自然界的現(xiàn)象：花開、下雨、風(fēng)吹；模仿日常生活的動作：洗臉、梳頭等；模仿成人的勞動或活動：摘果子、采茶等；模仿幼兒游戲中的動作：拍皮球、蹺蹺板）。

3）舞蹈動作：經(jīng)過多年文化積淀、已經(jīng)基本程式化的藝術(shù)表演性動作（如：碎步、小跑步、墊步、踏點(diǎn)步等等）

★律動組合：按照一首結(jié)構(gòu)相對完整的樂曲組織起來的韻律動作組合。包括：

1）身體節(jié)奏動作的組合：組合中的這些動作本身沒有特別的意義，注重的是動作的節(jié)奏。2）模仿動作組合：如：小樹苗睡著了—醒來--生長成大樹—開花結(jié)果。這些組合較注重模仿動作的組織結(jié)構(gòu)，更注重對模仿對象的表現(xiàn)。

3）舞蹈動作組合：它比較注重動作的組織結(jié)構(gòu)。可以有簡單情節(jié)的表演組合舞，也可有結(jié)構(gòu)較自由、松散的自娛舞組合，還可以是以隊形變化、舞伴交流為主的集體舞組合。

舞蹈：是動作的藝術(shù)。是已經(jīng)過提煉加工的人體動作作為主要表現(xiàn)手段，運(yùn)用舞蹈語言、節(jié)奏、表情和構(gòu)圖等多種基本要素，塑造舞蹈形象、表達(dá)人們思想情感的一種表演藝術(shù)。包括：身體舞（問候舞）、邀請舞、雙人舞、表演舞、獨(dú)舞、自編舞五種主要形式。

音樂游戲

歌表演

由于韻律活動活動領(lǐng)域內(nèi)容較多，在劉老師的建議下，我們音樂課題組將韻律活動分兩次進(jìn)行研究探討，這樣可以更深入、清楚地了解韻律活動的內(nèi)容。本次活動主要研究律動與舞蹈，下次活動研究音樂游戲和歌表演，所以對于音樂游戲和歌表演我今天就不作詳細(xì)介紹。

3、韻律活動的教育價值是什么？

韻律活動與其它學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相比而言，活動過程較難組織，所以在平常教學(xué)活動中很少有安排韻律活動。但是韻律活動能發(fā)展幼兒身體運(yùn)動的能力，發(fā)展幼兒借助身體動作感受和表現(xiàn)音樂的能力，以及能滿足幼兒對身體活動的需要；參與音樂過程對音樂進(jìn)行探究的需要；想象思維的需要和創(chuàng)造性表現(xiàn)的需要，以及交流合作的需要。可見韻律活動對幼兒的發(fā)展有著很大的推動作用，所以我們應(yīng)該注重幼兒在韻律活動教學(xué)過程中來培養(yǎng)孩子各方面的能力。

如何組織好一個韻律教學(xué)活動呢？

二、韻律活動教育教學(xué)的要點(diǎn)

1、韻律活動教學(xué)材料的選擇;

A:音樂：

在托兒所階段：以選擇輕松、愉快、刺激性較柔和以及重復(fù)性較強(qiáng)的音樂為主，風(fēng)格上可以比較隨意，最好多選經(jīng)典性的音樂作品。在小班階段：可逐步加大兒童音樂和一般性中國風(fēng)格音樂的比例，讓幼兒有充分的機(jī)會熟悉和喜愛這些類型的音樂。在中班階段：特別是在中班后期，可逐步加入具有明顯民族個性的、不同風(fēng)格的中國音樂。在大班階段：具有明顯地域、民族個性的異國風(fēng)格的音樂，以及情緒健康向上、刺激適度的少量成人音樂都可以成為韻律活動的音樂選材對象。

在許卓婭老師的韻律活動研究中就采用了許多有代表性的音樂有國外的也有國內(nèi)的。如：中國成人舞蹈音樂《紅綢舞》的片段，中國輕音樂《趕花會》，外國輕音樂《單簧管波爾卡》《特快列車波爾卡》《口哨與小狗》，外國芭蕾舞曲片段《撥弦》、《西班牙斗牛舞》，這類音樂結(jié)構(gòu)清晰，便于根據(jù)教學(xué)的需要節(jié)選和重組，其中有些甚至可以直接拿來使用。還可以選擇少兒或成人歌曲如：《男兒當(dāng)自強(qiáng)》、經(jīng)過改變后的《對面的女孩看過來》成了《對面的兔子看過來》。

B:動作：

幼兒的動作發(fā)展能力是有限的，我們要遵循以下三條規(guī)律：

1、從大的整體動作到小的精細(xì)動作

2、從不移動動作到移動動作；

3、從單純動作的復(fù)合動作。所以在托兒所和小班早期階段，一般以生活動作為主，同時注意逐步增加律動模仿動作的比例。（最簡單的舞蹈動作學(xué)習(xí)在小班中后期也應(yīng)逐步開始。）在中班階段，一方面應(yīng)注意提高一般生活動作本身的難度，提高一般生活動作與音樂配合的難度，另一方面也應(yīng)不斷提高律動模仿動作的比例。同時，另一些難度稍高的基本舞蹈動作學(xué)習(xí)在總體學(xué)習(xí)內(nèi)容中的比例也應(yīng)開始逐步提高。到了大班階段，律動模仿動作和舞蹈動作已逐步成為幼兒園韻律活動的主要內(nèi)容，而一般生活性動作則會逐步退到更次要的地位。此外，在幼兒早期，舞蹈動作應(yīng)該是更加兒童化的和更加“中性”的（即民族文化風(fēng)格不太明確的）；而在大班中晚期，可以考慮逐步地加入民族文化風(fēng)格特性比較明顯的中外舞蹈動作。

2、韻律活動中的空間處理：

如何處理空間是幼兒園韻律活動教學(xué)中的一個十分重要的問題。在許卓婭老師的講座中空間處理的比重較重。大家也肯定都聽過，下面我借用簡單的文字在幫助大家一起回憶一下。動作的藝術(shù)也是空間的藝術(shù)，因此，在動作學(xué)習(xí)和表演的過程中，所有的空間狀態(tài)都必須是精心設(shè)計的，能夠保證動作與空間是充分協(xié)調(diào)的。精心設(shè)計的含義是：

1、教師為幼兒安排的空間狀態(tài)以及此空間狀態(tài)下做的特定動作應(yīng)該可以充分地展開，幼兒之間不會產(chǎn)生互相干擾。

2、教師為幼兒選擇的空間調(diào)整或動作調(diào)整策略應(yīng)讓幼兒能夠主動避免干擾，又能保證自己和同伴能夠有充分的自由。

★從教師教的方面看：

1．教師站位。

單圓圈---教師與幼兒同樣站在圓圈上，不僅有利于形成師生平等的氛圍，而且有利于幼兒能夠無障礙地看清教師全部的姿態(tài)和運(yùn)動方式。

雙圓圈---教師一般站在內(nèi)圈上。圓圈在順時針或逆時針運(yùn)動---

教師一般應(yīng)該站在圓圈內(nèi)，并與幼兒面對面，與幼兒做反方向運(yùn)動，以便能夠為幼兒提供正面示范的榜樣和與幼兒進(jìn)行目光交流。

如果要學(xué)習(xí)的動作比較復(fù)雜，要學(xué)習(xí)的隊形又并非是圓圈狀態(tài)，也可先從站圓圈開始。為了集中幼兒的注意力或減緩疲勞進(jìn)程，還可先從坐圓圈開始，再逐步過渡到站圓圈、走圓圈以及其他非圓圈狀態(tài)的隊形。

方陣或行列的狀態(tài)---教師可與幼兒相向而立，做“鏡面示范”。教師也可以與幼兒同向而立，做正常示范。

提示左右---教師還可以與幼兒面對相同方向，但站在排頭或排尾。這時教師的指示語可以是老師這邊的手或腳，向老師這邊跨一步或移動等。

2．教師移動。

在韻律活動中教師移動的主要功能是調(diào)節(jié)。在 “散點(diǎn)”狀態(tài)下，教師移動的調(diào)節(jié)功能主要體現(xiàn)在：教師“撤出”活動區(qū)域（通常更強(qiáng)調(diào)面對全體幼兒），觀察幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，了解幼兒的特殊需要，或避免幼兒過度依賴自己和模仿自己；如：

教師“插入”活動區(qū)域（通常更強(qiáng)調(diào)面對個別幼兒），向需要模仿的幼兒提供榜樣，向需要思路的幼兒提供思路，向需要伙伴的幼兒提供伙伴，向膽怯或不夠興奮的幼兒提供鼓勵，向過度興奮的幼兒提供自我鎮(zhèn)靜的暗示，向發(fā)生矛盾或因其他緣故游離于活動之外的幼兒提供返回活動、享受活動的引導(dǎo)等。如：

★從幼兒學(xué)的方面看

1．幼兒站位。

A在圓圈狀態(tài)下，最基本的空間站位方式有兩種：

一是面向圓心，即正面朝向圈內(nèi)，所有人呈面對面的空間狀態(tài)；適宜做向上、下、前、后方向的上肢運(yùn)動，或做前進(jìn)、后退的舞步。因為這些方向有更大的空間，且不容易發(fā)生空間混淆和互相干擾。二是面向圓上，即所有人順時針或者逆時針方向正面朝向前方另一人的后腦勺。在面向圓上狀態(tài)下，適宜做向圈里、圈外方向的上肢運(yùn)動，（左右方向）的動作，原因也是這些方向有更大的空間，且不容易發(fā)生空間混淆和互相干擾。在用語言對幼兒講解時，一開始教師最好說圈里的手或腳，而不說右手或右腳；待幼兒經(jīng)驗稍豐富時，偶爾也可以這樣補(bǔ)充說：“圈里的手，也就是──（待幼兒作出反應(yīng)）右手，對了！”

B在自由空間狀態(tài)下，幼兒應(yīng)該學(xué)會建設(shè)兩種有益空間，即個人獨(dú)立空間和合作、交往空間。良好個人獨(dú)立空間的含義是：做動作時不會使他人影響自己，也不會使自己影響他人。良好合作、交往空間的含義是：在合作、交往伙伴之間建立最為和諧的空間運(yùn)動關(guān)系，既使自己能舒適地應(yīng)和伙伴，又使伙伴能舒適地應(yīng)和自己。

年齡較小的幼兒最初傾向于擠在一起，或擠在教師周圍。一開始教師應(yīng)對此予以理解和接納，往往我們會提醒幼兒：“找個空一點(diǎn)的地方”。但隨著年齡的增長，教師還是應(yīng)該逐步鼓勵幼兒去嘗試一下獨(dú)立的滋味，并逐步學(xué)習(xí)在更高的水平上嘗試進(jìn)行富于創(chuàng)造性的空間建設(shè)。2．幼兒移動。

由于韻律活動是運(yùn)動性的活動，本身的穩(wěn)定性就相對較低，所以，教師更應(yīng)注意以下一般規(guī)律：坐著做上肢動作最穩(wěn)定，坐著做下肢動作次之；坐著比站著穩(wěn)定；站著比移動穩(wěn)定；在規(guī)定空間狀態(tài)下移動比在自由空間狀態(tài)下移動穩(wěn)定；在個人獨(dú)立空間狀態(tài)下移動比在合作交往空間狀態(tài)下移動穩(wěn)定。也就是說：活動剛開始適合采用坐的的方式，然后再站起來做動作，接著開始在規(guī)定范圍移動，逐漸擴(kuò)散幼兒活動范圍，最后嘗試合作。

許卓婭老師特別重視：在規(guī)定空間狀態(tài)下，避讓也需要專門學(xué)習(xí)。同樣，無論是從態(tài)度方面還是從技能方面，教師都應(yīng)該幫助幼兒逐步弄明白：共享有限的狹小空間會帶來某種程度上的更大快樂，而空間爭霸只會讓大家都感受到傷害。

3、韻律活動中標(biāo)記的運(yùn)用

在我教學(xué)實踐過程中，發(fā)現(xiàn)孩子很難按照老師的要求進(jìn)行保持一定距離的站位，所以我在小班就開始韻律活動教學(xué)中在地上貼一些標(biāo)記，或是小動物頭像、或是三角形、方塊，讓孩子找到一個點(diǎn)就行，長期下來，孩子們就能慢慢形成一種距離意識。到中班下學(xué)期一般就不需要借助標(biāo)記來站位。一個簡單的手勢孩子就能站好自己位置。

在許卓婭的集體舞教學(xué)案例中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一只手上套朵小花、戴

只手套，有時所有幼兒的右腳上都貼一個小標(biāo)記，這主要是幫助幼兒解決空間辨認(rèn)困難。如張力老師的《挺著大肚子的小淘氣》就是利用腕花解決幼兒辨認(rèn)左右的困難，還利用衣服來幫助教師、孩子檢驗隊形變化的準(zhǔn)確性。

聽過許卓婭老師研究教學(xué)活動的老師會發(fā)現(xiàn)，每次老師利用標(biāo)記進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中都不忘在活動中增強(qiáng)利用標(biāo)記解決問題的意識與能力。如：活動快結(jié)束時，老師會設(shè)計提問：“腕花在今天的學(xué)習(xí)中幫了我們什么忙？”引導(dǎo)孩子對老師組織的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用效果進(jìn)行自我反省，加大該策略在以后被幼兒自覺運(yùn)用的可能性。

4、韻律活動中的教師語言：

韻律活動中的教師語言包括：口頭語言（運(yùn)用語詞表達(dá)的語言、運(yùn)用音調(diào)表達(dá)的語言）、體態(tài)語（肢體語言和面部表情語言）。

許卓婭老師通過男女老師的比較，提醒我們女性教師在運(yùn)用有聲語言時盡量做到：

1、語言精練、加強(qiáng)蔣介、示范、練習(xí)、反饋的機(jī)密結(jié)合；

2、分散講解的內(nèi)容，都采用邊講解、邊示范、邊練習(xí)、邊反饋的小單位快節(jié)奏遞進(jìn)的教學(xué)方式；

3、多采用“幽默語言”，輕松愉快地組織活動。

在體態(tài)語言的應(yīng)用上應(yīng)注意：教師在講解運(yùn)動要求時都應(yīng)同時配合體態(tài)語言的“注解”。往往老師們會出現(xiàn)以下情況：老師還沒有讓幼兒開始做動作，自己卻先動起來了；老師要求幼兒停下，自己還在動個不停，這些體態(tài)語言和有聲語言表達(dá)的意思互相干擾的情況，對幼兒有很大的負(fù)面影響。在《韻律活動》一書中第13-14頁，有兩個例子很好地解釋了這個問題，大家可以去看一下。

5、韻律活動中的教師行動方式與幼兒情緒調(diào)整

在教學(xué)活動過程中，教師的行為因素往往是影響幼兒情緒和行動的主要因素。幼兒園的律活動一般情況下是一種情緒相對不太穩(wěn)定的學(xué)習(xí)活動。幼兒比較容易產(chǎn)生情緒波動，讓幼兒群體的情緒始終保持舒適的、適度興奮的狀態(tài)，對教師來說確實是一種挑戰(zhàn)！

1）觀察：關(guān)注幼兒反應(yīng)，了解幼兒的困難與所需要的幫助；及時發(fā)現(xiàn)幼兒中的具有典型教育意義的反映范例，及時因勢利導(dǎo)地利用幼兒的范例來培養(yǎng)幼兒互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。2）反饋：反饋的即時意義是讓幼兒清醒地認(rèn)識到：自己做了什么？做得怎樣？（并非指好壞的情況，而是指具體的細(xì)節(jié)如何）或自己打算做什么？等等。反饋的具體方式是：對年齡小、發(fā)展水平低的幼兒，一般不反饋幼兒的失敗與錯誤；對于年齡較大、能力較強(qiáng)的幼兒，可以獨(dú)立或在老師的幫助下再現(xiàn)自己說過的話或動作。對于年齡大、能力強(qiáng)的幼兒，教師可以讓他們在行動前先向大家報告自己的計劃，然后再鼓勵他們按自己的計劃行動。

3）鼓勵：這大家都明白具體做法。值得提出來的是：韻律活動中老是可以用點(diǎn)頭、微笑、空間接近、身體接觸，以及眼神、體態(tài)來向幼兒表示：我在注意你了；我看見你了；這樣不錯，請繼續(xù)下去??

4）角色的進(jìn)入與退出：退出，是現(xiàn)今音樂教育對教師行動方式的另一種新要求。不單單指角色上的退出，而且還包括心理的和空間上的退出。

5）督導(dǎo)：在韻律活動學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該避免幼兒因個人的自由散漫行為對群體產(chǎn)生消極影響，要維護(hù)韻律活動的良好審美秩序，保證優(yōu)先單位教學(xué)活動時間的高效利用。也以此幫助幼兒逐漸建立起對社會生活秩序的責(zé)任感，形成自我約束、自我管理的自律性社會人格品質(zhì)。

《韻律活動》書中舉了一個《包餃子》的例子，告訴我們?nèi)绾伪苊鉁o散感、茫然感和興奮擴(kuò)散。

6、韻律活動的“創(chuàng)造性”培養(yǎng)

有關(guān)韻律活動中的“發(fā)散性”“集中性”“聯(lián)想性”“結(jié)構(gòu)性”“流暢性”“新穎性”等不同的思考途徑的理論與實踐，在《韻律活動》一書中有詳細(xì)介紹。我想和大家探討的是：如何在韻律活動中把握幼兒模仿與創(chuàng)造的度？讓孩子隨便跳？老師該不該教？受到“尊重幼兒”“以幼兒為學(xué)習(xí)主體”理念的影響，許多新老師總害怕：我教給孩子動作了是不是就理念太落伍了？所以，在活動組織過程中就讓孩子“隨便跳”。其實在《綱要》的藝術(shù)塊面中提出：支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)表達(dá)的同時，幫助幼兒提高技巧技能。所以，技能技巧和表現(xiàn)、創(chuàng)造是和諧統(tǒng)一的，兩者不可偏頗。教師在不同類型的韻律活動教學(xué)過程中可以采用不同的教學(xué)方法，讓孩子獲得技能與創(chuàng)造兩方面的共同提高。以剛才的活動為例：象方嫣老師的《五只大象》，通過引導(dǎo)孩子回憶、再現(xiàn)大象甩長鼻子、吃東西等已有生活經(jīng)驗，在幼兒自己表演動作的基礎(chǔ)上，和幼兒一起整理、完善、學(xué)習(xí)，這些技能動作是從孩子中來，通過老師的幫助加工后再讓孩子來學(xué)習(xí)，激發(fā)了孩子模仿、學(xué)習(xí)、想象、創(chuàng)造的欲望，也體現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。像張力老師的蒙古族集體舞教學(xué)，隊形與一些動作基本由老師確定，孩子在這一活動中主要的收獲就是：同伴合作表現(xiàn)，體驗交換舞伴跳舞帶來的快樂。這節(jié)活動中可能創(chuàng)造的成分相應(yīng)少了，但這一活動為以后幼兒參加類似集體舞學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造提供了技能與隊列、空間等方面的經(jīng)驗積累。還有雷靜老師的《海燕》，相比而言，本活動幼兒想象、創(chuàng)造的空間相應(yīng)大了許多，但也不是完全脫離了老師的引導(dǎo)與一些動作技能的學(xué)習(xí)。

以上是我根據(jù)許卓婭老師的經(jīng)驗，把一些覺得對一線老師在韻律活動教學(xué)過程中比較實用的東西和大家一起分享。

三、韻律活動中需要注意的問題

1、韻律活動和音樂欣賞的不同

專家們都提出：沒有大肌肉運(yùn)動參與的音樂活動都是不成功的教學(xué)活動。所以現(xiàn)在音樂欣賞活動與韻律活動的界線不是很明確。在韻律活動中到底是音樂在前還是動作在前？我個人認(rèn)為：沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)模式。有的活動可以從“音樂”開始，也可以從“動作”“隊形”開始。音樂是韻律活動主要的元素之一，無論是創(chuàng)造性的還是模仿性的韻律活動，都硬盡可能早地在幼兒心中建立藝術(shù)作品的整體審美形象，都應(yīng)盡可能早地加入伴奏的音樂，讓幼兒在理解音樂的基礎(chǔ)上，進(jìn)行動作的表現(xiàn)、表達(dá)。音樂欣賞是要大肌肉運(yùn)動、用韻律活動的方法去感知音樂，音樂是難點(diǎn)，動作相應(yīng)簡單。相反，韻律活動音樂要求簡單，動作學(xué)習(xí)難度提高。

2、韻律活動的伴奏

初學(xué)動作時一般首先由教師輕輕哼唱曲調(diào)來跟隨幼兒的動作速度；在逐步熟練時，教師可以加快哼唱速度，以引導(dǎo)幼兒跟隨自己的哼唱速度；進(jìn)一步熟練時，可以跟隨錄音音樂來做動作。

3、韻律活動教學(xué)過程中老師的口令

在幼兒園應(yīng)該通過有意義的形象、邏輯過程、以及音樂的形象和結(jié)構(gòu)來幫助幼兒記憶動作的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。避免機(jī)械地喊1234，或要求幼兒記憶某個動作一共做幾次。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時，老師可以根據(jù)節(jié)奏含一些特殊的口令，如：“向前走走，拍拍拍”“走走走，背對背，退退退，面對面”等等。

4、韻律活動中的道具（標(biāo)記）

韻律活動進(jìn)行過程中是用道具的目的：

1、增加藝術(shù)情趣

2、減少分角色、左右、先后的困難。教師在設(shè)計道具時應(yīng)該注意避免“畫蛇添足”，否則既浪費(fèi)金錢、教師的精力、幼兒的學(xué)習(xí)時間又分散孩子的注意力，干擾幼兒的動作、影響隊形和幼兒間的交往。

5、韻律活動中的動作與技巧

在日常韻律活動的教學(xué)過程中，應(yīng)避免采用需要較大的力量、耐力、柔韌、平衡等的技巧性動作。因為這些不適合孩子年齡發(fā)展特點(diǎn)，也會增加大多數(shù)幼兒進(jìn)入隨樂動作的自我享受水平階段的困難，降低整體審美效果。

四、韻律活動的常見教學(xué)模式

教學(xué)活動的程序合理與否是教育目標(biāo)能否有效實現(xiàn)的重要保障因素，也是兒童能否在學(xué)習(xí)中較長時間地保持身心愉快的重要保障。其實，在這個問題上，最根本的處理原則就是動靜交替。當(dāng)然，真實的韻律活動教學(xué)情境中的動靜交替，不僅僅是運(yùn)動和靜止的交替，還包括大小運(yùn)動量的交替，熟悉與變化的交替，思考與表現(xiàn)的交替，不同活動媒介的交替等等。只要教師能夠努力在程序設(shè)計中注意安排節(jié)奏松緊合理的變化，舒適、愉快的學(xué)習(xí)就能夠得到有效的保障。下面就簡單講講我們在探索韻律活動教學(xué)模式中的一些設(shè)計思路。

模式一：示范—模仿—練習(xí)模式

1、教師用容易引起兒童學(xué)習(xí)興趣的方法引出主題；

2、教師用容易讓兒童清楚感知的方法反復(fù)示范新的動作或動作組合。

3、教師分析講解動作要領(lǐng)、動作表現(xiàn)的形象、情緒或動作組合的結(jié)構(gòu)；

4、教師用較慢的速度帶領(lǐng)幼兒做動作或組合；

5、在必要時，如在動作或動作組合比較復(fù)雜的情況，教師可先將動作或組合分解成較好較單純的部分，待幼兒掌握后，再帶領(lǐng)幼兒連貫做動作或組合；

6、教師采用各種不同的練習(xí)組織形式，不斷調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒在練習(xí)中逐步達(dá)到熟練掌握；

7、如果有一部分幼兒仍有困難，教師給予個別輔導(dǎo)。或重復(fù)5和6的程序。

舉例：

模式二：引導(dǎo)—探索—創(chuàng)編模式

1、教師在引導(dǎo)幼兒回憶有關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出主題；

2、教師讓幼兒自己用動作來表現(xiàn)教師提出的形象、清潔、情緒、節(jié)奏或結(jié)構(gòu)。

3、教師組織幼兒傾聽、分析、體驗音樂，并組織幼兒用討論的方法，將程序2中已準(zhǔn)備好的動作與音樂的有關(guān)部分或要素相匹配；

4、幼兒按討論結(jié)果隨音樂做動作；

5、教師根據(jù)兒童表現(xiàn)的情況，組織幼兒互相觀摩，并從中提煉出動作要領(lǐng)及動作表現(xiàn)要領(lǐng)；

6、教師引導(dǎo)幼兒將自己創(chuàng)編的動作或組合教給其他幼兒，或者由教師提出幼兒中產(chǎn)生的好范例，讓全體幼兒在新一輪動作邊線中自由借鑒吸收；

7、教師小結(jié)，指出活動中產(chǎn)生的好范例。

8、組織幼兒重復(fù)5、6、7的程序。

舉例：

模式三：模仿—創(chuàng)造性發(fā)展模式

1、教師直接提出主題，或引導(dǎo)幼兒回憶有關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出主題；

2、教師用模式一的方法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本動作，或用模式二的方式讓幼兒創(chuàng)造出某種動作，并以此作為基本動作。

3、教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)某種變化基本動作的方法（如變化節(jié)奏或變化姿態(tài)等），并組織幼兒跟隨音樂練習(xí)他們運(yùn)用變化法創(chuàng)造出來的各種新動作；

4、教師給幼兒某種組織動作的方法（如按照情節(jié)組織或按照結(jié)構(gòu)的重復(fù)變化規(guī)律組織等），并引導(dǎo)幼兒用集體討論的方法根據(jù)音樂創(chuàng)編動作組合；

5、教師帶領(lǐng)幼兒跟隨音樂將編出的組合連貫起來表演；

6、幼兒獨(dú)立連貫表演。

舉例：