第一篇：《學習的本質》讀后感(肖翠榮)

《學習的本質》學習心得

肖翠榮

平時在家做家務看電視，不知不覺時間都流走了。有時感嘆時間流逝飛快，卻感受不到時間所留下的痕跡。不經意間拿起書本讀一讀，大腦中不時會出現一些聯想和感悟。回頭想想學生時代學習的基礎課程，沒有使用過的公式已經忘記。熟讀背誦的詩詞記不得了。而且，回想在學習過程中，課程大部分都是枯燥乏味。工作后，為本職工作所需而學習，很容易投入，卻不覺得累。這也驗證了“只有當學習這種能力給個體帶來更多的東西，特別是當個體能夠利用其所學時，我們才對這樣的學習感興趣”。“讓學習者學得進去”我認為就是本書的研究的方向，也是我想要在本書中學到的。

從書中可知動機是推動學生去學習的內在的動力，動機被比作一種力量，一種沖動，使某一行動得以啟動。指引學習者進入可以讓他滿意的情境。同時，動機維持著將一個計劃目標進行到底所必須的精力。概括而言，一個有動力的學生會表現出明確的行動愿望。他能感受到某項活動對完成他的計劃具有怎樣的價值和重要性。他覺得自己有能力完成所要求的活動，有能力達到所期待的要求，相反，一個沒有動力的學生會感到學習吃力，沒有辦法將學習進行到底，他看不到學習的價值，不知道教師提供的知識可以做什么。于是他采取回避策略，換句話說，他竭盡所能地什么都不做，因此，教師激發學生學習動力至關重要。

那么具體而言記憶、動機、愿望和情緒在學習中占據著怎樣的地位？我們對于人腦驚人的能力又知道多少？為什么有些孩子和成人在學習時困難重重？作為曾經的差生，本書作者安德烈·焦爾當提出了一種全新的學習方法。他讓我們看到學習是一個復雜過程，常常充滿沖突，需要打破我們頭腦中固有的概念。

在我們教育學生的過程中，老師更應該是這樣，不僅僅滿足于知識的傳播。學習應該是更加依賴于學習者自身才能進行，沒有人能替另一個人學習。所以作為老師，任務應該是教會孩子如何學習，自己作為學習者，更應該學習如何學習的方法。“教師不再是知識的掌控者，根據事先計劃好的進度傳授知識的某些方面，而是變成了知識和學生之間的 ‘中間人’”。作為孩子的旅伴，給予建議給予鼓勵。激發學習者的學習興趣，傳遞給學習者學習/求知的欲望。教育者作為整個學習過程的導演，教育并不是簡單地傳授知識，是需要各個方面知識的整合，敏感的發現，保持工作的熱情，強烈的學習意愿和學習能力，在不斷變化的社會中修修正自己的教學方法。

根據書里的建議，作為教師，我們關心的不僅僅是學習者需要記憶的東西或知道的操作程序，而是通過各種方法讓學生明白用所學的知識能夠達到的某種目的，并幫助學生設置一定的目標，然后通過循序漸進的學習達到目標。只有當學習這種能力給學生帶來更多的東西，特別是當學習者能夠利用其所學時，他們才對這樣的學習感興趣。如果學習者能夠改變原處的心智結構，甚至徹底重塑心智結構，打破先有概念，改變頭腦中的自命真理，學生才能真正學習。

怎樣把學生帶入學習狀態呢？老師高高在上地站在講臺上，一本正經地給學生上課，一直坐著聽這種課，不會讓學生產生什么學習動機。有心的老師已經發現，正面強化永遠是上策。責備、訓斥會造成師生關系緊張，往往會讓學生自暴自棄。讓學生相信他“可以”，至少是具有某些能力，那么他就會學習，就會進步。

總結這本書，不難發現一些好的啟發： 1.學習者的重要性

(1)學習者不是一張可以讓老師把自己的知識花在上面的白紙，學習者通過與過往所有解釋和么是相吻合的個體閱讀來破譯課堂上上的東西。(2)難以推翻舊概念是正常的。在公共場合（比如飛機上座椅帶來的小郁悶）想“糾正”他人的行為也是一種推翻舊概念，所以很難做到。

(3)我們腦子里的舊概念既頑固，也具有可塑性。但是學習的過程就是我們面臨選擇的過程，選擇怎么樣的生活，形成自己新的概 2.學習理念

(1)傳統的學習方法有三種，一是把學習描述為簡單機械的記錄；二是訓練；三是建構教學法。新的傳統學習方法以第三種教育模型為參考。(2)第一種傳統教育下，大家公認為學習者不理解就是懶惰。(3)第二種傳統教育，就是條件反射理念。優點是用一種嘗試—錯誤的方式，讓人們形成一些無法忽視的自動化行為；讓教師把注意力放在學生身上。缺點是學生的先設、信仰、意圖和愿望很少被考慮在內；太過注重分析。

(4)第三種傳統教育。優點指出學習不應再被看作感官刺激在學生頭腦中留下印記的結果，是一種教育心理學方法。局限：僅對階段進行描述；將學習者孤立起來。3.學習欲望

(1)“沒有動力就不會有學習”，我們課上經常也會提到“關鍵看你有多想”，如果內心的足夠的愿望要做一件事，就會全力以赴。我們參加群內的學習本身就是自發的，不管是為了孩子還是為了自身更好的成長，因為有了這樣需求，才有了學習的動力。每次我看到群內的媽媽們深更半夜還在學習，就特別有感觸，這也鞭策著自己跟著學下去。(2)正面強化永遠是上策，責備、訓斥會造成緊張，往往會讓學生變得自暴自棄。這里面還需要掌握某種平衡，積極教育法和放任自流之間只有一步之遙，但絕不能逾越。我們通常在育兒書看到的更多的是賞識教育，這跟本書提到的正面強化應該是有區別的。正面強化用在我們育兒過程中，是不是對孩子某些積極的行為進行肯定，以期望孩子能不斷重復出現這一行為。進一步加強，慢慢就變成了孩子自身的習慣。

(3)“更多”并不是“更好”的近義詞。任何干預的有效性都有一個最大值，一旦超過這個最大值，就會出現反效果。這跟孔子他老人家提到的“過猶不及”應該是一個意思，把握事情的“度”或是“平衡”非常重要。4.設置教學壞境

學習的各種層次：信息獲取、信息解析、失穩階段。在這三個層次中，學習者不可能像待在真空中獨自完成這場與自己的博弈。在設置教學環境時需要注意到的幾個點：學習動力的激發與持續保持、思維助手的有效應用、知識調用情境的建立、組織性概念網絡等。了解學習者的先有概念是設置適合的教學環境的基礎，而只有在與教育環境的互動中對學習者的意向、認知和元認知資源進行積極調用，才能形成真正的知識煉制，而學生的“錯誤”可以成為教學資源！這點似乎與我們當前的學校教育相悖，因為好成績意味著少犯錯，然而真正的學習是建立的一個個錯誤上的。所以我們做家長的要警惕自己的慣性思維影響到孩子，塑造出一個追求完美擔心出錯的孩子。5.未來的教師職業

教師，不是知識的掌控者，而是知識和學生之間的“中間人”，他應充分了解自己的學生與知識之間的關系，他是提出問題的人，是喚醒學生的人，是學生學習路上的旅伴，激勵學生去追求自由同時又給予良性約束。教師傳遞的不是知識，而是學習的欲望！他是位優秀的導演，把自己的學生變為最佳編劇兼演員。他冷靜而又熱情，有著堅定的信仰。

6.通向一種整合教育

隨著時代的變遷，傳統的教育方式必然迎來變革。學校教育不該再局限為發證書，讓學生學點什么，怎樣促進學生學習是該優先考慮的。教育模式應變的更加靈活：安排學生實習、深入參與一個項目；設置更有生命力人性化的教學環境；幫助學生接觸各種不同境脈；鼓勵學生互助和合作；借助外來支持；運用互聯網和多媒體等。

學校應該成為不同媒介整合的場所，優先在學習過程的上游發揮作用：激發并維持學習動機，整合各類信息輔助學生煉制知識；在學習的后續階段為學生提供摸索的壞境，把錯誤當作一個絕佳的學習工具。

總的來說吧，排在第一位的不再是教授學而是在學生身上建立起一種對知識的開放性，一種走向困難的、不熟悉的知識的好奇心，一種可以應對當前挑戰或即將到來的挑戰的探究模式。學習者的態度比他存儲在大腦中的知識更加重要，勇于提出問題永遠比給出答案重要，這是人和電腦的區別，沒有永恒的正確答案，而問題，讓我們不斷前進，不斷成長。

第二篇：《學習的本質》讀后感

《學習的本質》讀后感范文

教育不僅僅是需要愛就足夠的，正如托爾斯泰所說：“愛孩子是老母雞都會干的事，關鍵是怎樣教育孩子。”如何引領教育，智慧的愛需要通過學習的道路得以展現，教育研究者尤其是教師如何研究學習，從知識立意到學習的高級思維發展，到成為一個完整的人，這本書對改進自己的教學工作非常有價值，也能幫助教師更好的了解教育如何發生，解決學生存在的學習困難問題。雖然晦澀的道理在陌生的案例中展現理解起來有些困難，但前后貫通，仍然收獲頗多。

學生的先有概念既是學生學習的基礎，也是學生學習的阻礙，建構主義的學習者自主生成依據的正是其頭腦中的先有概念。如果現有學習內容能及時的和學生的先有概念相聯系，便能改變頭腦中的自命真理，才能成為學生的真正學習的開始。其次書中對學習的目標管理是作者所強調的，分階段設置的目標讓學生清晰的認識到所學的知識所能實現的目的，通過層層遞進的目標設計，一步步的闖關達成，真正的激發學生的學習興趣。

結合線上與線下學習活動成果的對比，線上學習的互聯網學習可以作為一種補充存在，但缺乏目標管理和動機激發的學習，最終只能是學生面對冰冷的電腦感受來自遙遠空間的聲音，沒有有效的激發學習興趣的學習最終使學生的學習動機受損，得不到教師的支持和督促，學習品質變差，進而對學習提不起興趣，形成一個惡性循環。而對線上班級學習期間的待優生，應表現出教他們的熱情，表達對他們能力的信任，去嘗試激發學生的學習動機。一旦學生表現出學習動機的前兆，老師要進

行夸大性的表揚。

對于學習來說，最根本的一點在于學習者的思想結構和他可以采集的信息之間的多重聯系。不過這些互動從來都不是即時的、自發的，在大多數情況下都需要一種媒介。教師、專業人員、傳授者等等，必須促進每個個體的意義生產，陪伴他，對他的原有概念形成干擾。學習者是通過他的所是和他的所知，借由自身進行學習。別人不能取代他學習，但必須在場，因為學習者不能一人學習。學習是一種社會的行為。

第三篇：《學習的本質》讀后感

讀《學習的本質》的收獲 建筑工程系

李文雅

認真研讀安德烈·焦爾所著的《學習的本質》一書，結合自己日常教學過程中的點滴，我感受頗深，收獲很大。本書不僅對教育研究者，特別是幫助教師認識學生學習的機制，改進自己的教學十分實用，也為家長了解孩子的學習困難提供了方法。本書是一本十分難得的關于學習研究的實用性讀本。

我們是如何學習的？記憶、動機、愿望和情緒在學習中占據著怎樣的地位？我們對于人腦驚人的能力又知道多少？為什么有些孩子和成人在學習時困難重重？作為曾經的差生，本書作者安德烈·焦爾當提出了一種全新的學習方法。他讓我們看到學習是一個復雜過程，常常充滿沖突，需要打破我們頭腦中固有的概念。

安德烈·焦爾當依據自己多年的教學經驗，提出了如何更好地學習的實際建議，并重新定義了學校的角色和地位。他認為在一個日新月異、不得不時刻創新的社會中，我們必須發展一種“質疑文化”。學生的學習不是一種簡單的傳遞，更不是一種簡單的條件作用的結果。因為學習者只有依靠自己才能進行學習，沒有人能替另一個人完成學習。只有學習者自己才能賦予學習以深層次的意義。學習者是其自身教育真正的“創造者”。學習是互動的結果，當學習者的心智活動和他所處的環境之間建立豐富的互動時，他的知識水平就會有進步。

學生如何搞好學習呢？根據書里的建議，作為教師，我們關心的不僅僅是學習者需要記憶的東西或知道的操作程序，而是通過各種方法讓學生明白用所學的知識能夠達到的某種目的，并幫助學生設置一定的目標，然后通過循序漸進的學習達到目標。只有當學習這種能力給學生帶來更多的東西，特別是當學習者能夠利用其所學時，他們才對這樣的學習感興趣。如果學習者能夠改變原處的心智結構，甚至徹底重塑心智結構，打破先有概念，改變頭腦中的自命真理，學生才能真正學習。

動機是推動學生去學習的內在的動力，動機被比作一種力量，一種沖動，使某一行動得以啟動。指引學習者進入可以讓他滿意的情境。同時，動機維持著將一個計劃目標進行到底所必須的精力。概括而言，一個有動力的學生會表現出明確的行動愿望。他能感受到某項活動對完成他的計劃具有怎樣的價值和重要性。他覺得自己有能力完成所要求的活動，有能力達到所期待的要求，相反，一個沒有動力的學生會感到學習吃力，沒有辦法將學習進行到底，他看不到學習的價值，不知道教師提供的知識可以做什么。于是他采取回避策略，換句話說，他竭盡所能地什么都不做，因此，教師激發學生學習動力至關重要。

怎樣把學生帶入學習狀態呢？老師高高在上地站在講臺上，一本正經地給學生上課，一直坐著聽這種課，不會讓學生產生什么學習動機。有心的老師已經發現，正面強化永遠是上策。責備、訓斥會造成師生關系緊張，往往會讓學生自暴自棄。讓學生相信他“可以”，至少是具有某些能力，那么他就會學習，就會進步。

這本書篇幅不大，作者安德烈言簡意賅地討論了學習的許多方面，諸如社會和文化維度下人類對學習的認識，教育理論和方法的歷史演進，學習的生理學和社會學基礎等。但作者的重點，在于對今天學校教育存在的問題，做系統性的分析，并總結和提煉了一些建設性的應對方案。教學不是件輕松的差事，而是一項復雜的任務，教學既有心理要求又有技術要求，教師既得有耐心，又得有想法，善創新。

2016年7月14

第四篇：肖秀榮時政2017

中國共產黨

4、保持黨的團結統一的思想基礎和開展黨內政治生活的首要任務：全會提出，共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，是中國共產黨人的精神支柱和政治靈魂，也是保持黨的團結統一的思想基礎。必須把堅定理想信念作為開展黨內政治生活的首要任務。

5、黨內政治生活正常開展的根本保證：全會提出，黨在社會主義初級階段的基本路線是黨和國家的生命線、人民的幸福線，也是黨內政治生活正常開展的根本保證。堅持四項基本原則，根本是堅持黨的領導，堅持中國特色社會主義道路、中國特色社會主義理論體系、中國特色社會主義制度、中國特色社會主義文化。

6、加強和規范黨內政治生活的重要目的：全會提出，堅決維護黨中央權威、保證全黨令行禁止，是黨和國家前途命運所系，是全國各族人民根本利益所在，也是加強和規范黨內政治生活的重要目的。堅持黨的領導，首先是堅持黨中央的集中統一領導。

7、黨內政治生活的重要內容：全會提出，紀律嚴明是全黨統一意志、統一行動、步調一致前進的重要保障，是黨內政治生活的重要內容。必須嚴明黨的紀律，把紀律挺在前面，用鐵的紀律從嚴治黨。

8、加強和規范黨內政治生活的根本要求：必須把堅持全心全意為人民服務的根本宗旨、保持黨同人民群眾的血肉聯系作為加強和規范黨內政治生活的根本要求。

9、黨內政治生活正常開展的重要制度保障：全會提出，民主集中制是黨的根本組織原則，是黨內政治生活正常開展的重要制度保障。

10、黨內政治生活積極健康的重要基礎：全會提出，黨內民主是黨的生命，是黨內政治生活積極健康的重要基礎。

11、嚴肅黨內政治生活的組織保證：全會提出，堅持正確選人用人導向，是嚴肅黨內政治生活的組織保證。

12、黨內政治生活的重要內容和載體：全會提出，黨的組織生活是黨內政治生活的重要內容和載體，是黨組織對黨員進行教育管理監督的重要形式。

第五篇：學習的本質讀后感(高建華)

讀《學習的本質》后感

題目：論當今社會下學校與教師教育

學校：濟陽縣第二實驗小學

姓名：高建華

時間：2017年2月

在二十余年的教學過程中，我一直在探索一種更宜讓學生接受的教學方式，在這個過程中，我發現了傳統教學方式的弊端——填鴨式教育，令學生喪失了學習的積極性，只一味背誦老師所劃出的重點。以致于大多數學生在畢業后很快忘記在校學習內容。由此，我不禁思索，學習的本質到底是什么？在學習安德烈·焦爾當這本書過程中，我受益匪淺。

書中提出了一些在我們看來對于理解如何理解學習最有用、最具操作性、最具感召力的因素：我們是怎樣一步步學習的？其中涉及的過程是什么？大腦是怎么產生學習這種能力的？調用、行動和能力遷移應該占有什么樣的地位？學習者的情況又是怎樣的？為什么有些孩子和承認沒法學習？怎樣才能促進學習？通過對這些因素的逐條分析，深刻的揭露了學習的本質。

不過，這本書并不局限于介紹一些事實性信息，即使其中一些信息極為新穎。這本書意圖將這些信息置于相關語境之中，試圖提出一些實用的解決方法，更確切地說，是提出一些最適宜的方法，因為就像在任何復雜領域中一樣，對其沒有一個最終的、永恒的解決方法。但教師、培訓者，以及學習教育科學、心理學和人文科學的大學生，都會在這本書中找到備課和研究所需的材料。并且，這本書最具說服力的理由是——年少時的作者就是一個名副其實的后進生，但通過自己的研究與努力，最終取得了莫大的成功。

作者根據不同讀者的閱讀需求，將本書分成了三個部分——第一部分、怎么學習？為什么學習？；第二部分、關于學習的新研究；第三部分、學習和文化機構的轉變。這三個部分相互滲透又彼此獨立，使讀者可以更加方便快捷的找到自己感興趣的部分。

于我而言，關注點重點放在了第一部分，作為一名人民教師，只有弄清學習的本質，讓學生更好的指導為什么學習？應該怎樣學習？才能更大限度的盡到自己的責任。下面我將談一下自己對這部分的感受。

首先，作者強調了“學習者”這一概念，并強調了“學習是學習者在學習”這一理念。通常作為教師而言，我們認為要想學生好好學習，就應該先好好教課，甚至理解為只有好好教課，學生才能好好學習。然而，這一點是不準確的，因為我們忽略的學習這一主觀行為的執行者——學習者，只有學習者個人才能學習，別人不能取而代之。而作為大家共識的一點——教和學之間并無直接關系，也可以很好的證明這一觀點。

學生不可能完全吸收老師所教授的所有東西，換句話說，即教不是學。而當教學如果僅僅被當作一種簡單的知識傳遞時，它便不能引發學習，甚至還會妨礙學習。一系列關于學習的錯誤想法限制、束縛了教學實踐和文化實踐，它們使人們走上了歪路，甚至教師自身也未能避免，很多時候，我們把“教”和“告訴”混為一談。而教師在教學過程中也存在著學生脫節的問題，老師在備課過程中把他認為過難的知識砍掉，把能夠證明他所要傳達的信息的論據收集起來，從而完成意義的煉制。為了促進學習者的學習，在無意中讓學習者失去了學習中最具有教學意義的方面之一。此外，隨傳遞模式的嚴格執行使學習者逐漸失去了批判思維，而批判思維是學習的動力，而且這種模式還會扼殺想象力、創造力和適應能力。學習者最后會變得滿足于被動接受，不再對任何事負責。

因此，對學習者的先有概念的考慮必須稱為一切教育計劃的出發點。其次，本書在介紹了要學習的重要性后，又進而提出應該怎樣學。三種傳統主流思想認為：第一種是把學習描述為一種簡單、機械的記錄，知識的獲取通過一個隨時待命的、空白的、始終專注的大腦來進行，學習被看做知識傳遞的直接結果；第二種是建立在訓練的基礎上，進而形成一種原則——學習者在這一傳統下所要做的實際上就是形成條件反射；第三種是所謂的“建構”教學法。它從個體自發的需求和“天然”的興趣出發，提倡思想的自由表達、應變、自主發現和探索。個體不再滿足于接受原始信息，要對其進行研究和選擇。

從此，“傳統”教育進入了一條始終沒有改變過的軌道，只要是學習者的感官處于接收狀態，他就可以學習。教師的職責被定位為盡可能清晰地、循序漸進地進行講述。如果學習者理解不了，那就是他不用心甚至是他“懶惰”的表現。因此，所謂的接受者不僅沒有學到東西，而且感到灰心喪氣，和知識背道而馳在歐洲和美國進行的所有評估都證實了這一點。又一個過去存在且現在仍在繼續的錯誤，是認為學習者思維結構的運件和磁帶是一樣的。然而學習者永遠不可能記住刺激物本身，被記錄的刺激物并不能從根本上改變他的思想。學習者對于自己要做什么有自己的想法，在他聽到的話里，他只會記住對他而言有意義的東西。

再者，本書中，讓我印象深刻的是第三部分——學校和文化機構的轉變，未來的教師職業應該是怎樣的？怎樣的教育方法才是最適合的？顯然，教師不能僅僅滿足于散播知識，我們已經看到授遞模式具有很大的局限性。教師必須創造教學情境，促進對質和意義獲取。但是，正如之前所說，學習者只有依靠自己才能進行學習，沒有人能替另一個人完成學習，只有學習者自己才能賦予學習以意義。不過如果沒有他者的參與，學習者也無法學習，即使自學者也是如此。人們必須借助他者——或是因為他者——才能學習，有時則是為了反對他者而學習。這里的他者是各式各樣的：可能是偶然遇到的一個人，一個不經意間啟發了你的陌生人；或者是一個專業人士，給學習者創造了一整套促進其學習的機制。在上述情景中，教師都可以有一席之位。

在我們對學習的認識中，教師的職業性質改變了。教師不再是知識的掌握者，根據事先計劃好的進度傳授知識的某些方面，而是變成了知識和學生之間的“中間人”，但這并不意味著教師的作用被貶低了。相反，“中間人”促進、豐富、創造者學習的條件。知識從來不是即使獲得的，它是長期的文化煉制的產物，人們為此付出了很多的努力。在這種背景下，教師最棘手的任務是要成為學習的啟動者，教師要通過自己提出的問題、做出的反應或是提議的活動，引起學生的好奇和驚訝。老師講了多少話不重要，他的傾聽和在場激勵、促進著學生的表達，他的干預幫助學生發現錯誤和局限。因此教師是提出問題的人，而不是操控著，他不應該只顧著把學生引向自己的教學計劃、闡釋或教學進程，而是必須尊重學生的自由，然他們找到自己的道路和自主權。教師扮演著喚醒者的角色，不應等待學生達到了一定的水平之后再促進他們學習。教師可以確保提問、煉制、參與和意識覺醒的時間。他是可以確保一個共學習者與環境、教育情境互動的空間，促進交流與對質。

教師必須把自己當作學習者的“旅伴”，最好的情況是，它能陪伴著學習者，和學習者一起進步，毫不吝惜地給予建議和鼓勵，靈活的向學習者指出哪里可以找到信息，幫助學習者借助圖表或模型將觀點形式化；教師不僅應該給予學習者自由，他還必須對學習者進行約束，應當始終把重點放在任何學習都必需的努力和專注上，誘人的外部環境和無趣的學校生活之間的落差最終會被進一步的加大。約束也是一種評估，評估并不意味著要進行懲罰，它隨著計劃的明晰而啟動，計劃在得到評估后會繼續實施。在學習者的學習過程中不斷發揮中介作用比事先對學習者發表言論更能幫助他克服困難。

最后，我們要考慮的是一種整合教育。學習應該成為不同媒介整合的場所。它應該優先在學習過程的上游發揮作用。在整合教育中，學習可以激發學生的學習動機或者維持他的學習動機，讓他的計劃更加成熟。在知識煉制過程中，教師團隊可以提供工具和組織性概念以聚合各類信息。各類媒介可使信息的獲取更加便利，教師可以從中汲取材料用于教學，擺脫重復性任務，學生可以從中找到更豐富的材料。在學習的后續階段，學校也可以發揮作用，它可以變成學生進行摸索的地方——學生可以在這里犯錯，這里沒有社會風險，因為人們安排了各種條件用以促進學習，這對摸索至關重要。

學校甚至可以成為研究有益于社會的問題或者解釋公民問題的場所。學校仍然是人們為人生做準備的場所，今天的“做好準備”意味著不再害怕改變，甚至是對改變有所預期。當今世界，變化已成為一種常態，學校尤其應該是一個人們發現、探討世界變化的地方，學生可以自己想象各種解決途徑。