第一篇：張玉翠——讀后感（模版）

【讀一本好書征文】

不能以大欺小

——讀《聰明的小白兔》有感

東營區牛莊鎮莊小學

代 梓 璇

不能以大欺小

——讀《聰明的小白兔》有感

大象是森林里的大力士，個子大，力氣大，發起脾氣本來能拔起一棵小樹。它仗著自己力氣大經常欺負森林里的小動物，尤其是森林里的小白兔。于是森林里的小白兔用知識證明了自己比大象比力氣大：開瓶蓋、拔釘子。大象服輸了。小白兔告訴了大象自己力氣變大的秘密：運用了“杠桿”原理。大象從此再也不欺負小動物了。

通過讀這個故事，我懂得了我們不能仗著自己力氣大欺負幼兒園小同學，要互相幫助，團結友愛，而且，我們要努力學習知識，因為知識能幫我們做很多事。

作者：代梓璇

學校：東營區牛莊鎮陳莊小學

年級：一年級 指導教師：張玉翠 電話：***

【讀一本好書征文】

驕傲使人落后

——讀《小蜜蜂學飛》有感

東營區牛莊鎮陳莊小學

孫 婧 妤

驕傲使人落后

——讀《小蜜蜂學飛》有感

暑假我讀了《小蜜蜂學飛》的故事。故事的內容是：一只小蜜蜂出生不久就學飛。從一開始能飛到蜂窩旁邊的花叢中，到后來能飛過高山、越過大河，到很遠的地方去采蜜，它學習的非常認真、刻苦。后來，它覺得自己已經很厲害了，不用再學飛了，于是，它每天躺在窩里除了吃就是睡。就這樣，冬天馬上就要到了，它覺得自己該飛出去找些過冬的食物了，可是，當它張開翅膀想要像從前一樣飛上天空時，卻重重地摔在了地上，它發現自己又不會飛了。一切從頭學起，再想找食物時已經到了冬天了。

小蜜蜂好可憐呀！可是，這是它自己造成的，怪不得別人。它太驕傲了，使自己不但沒有進步，而且還退回到了原點。通過這個故事，是我懂得了我們無論做什么事情，都不能驕傲，要努力使自己做得更好。

作者：孫婧妤

學校：東營區牛莊鎮陳莊小學

年級：一年級 指導教師：張玉翠 電話：***

【讀一本好書征文】

驕傲的后果

——讀《愛顯示自己的青蛙》有感

東營區牛莊鎮陳莊小學

薛 毅 輝

驕傲的后果

——讀《愛顯示自己的青蛙》有感

今天早上，我讀了一個小故事，故事的名字叫做《愛顯示自己的青蛙》。故事的內容是這樣的：有一只青蛙在一個湖里快樂地生活著，可是好景不長，遇上了大旱災，湖變成了干坑。青蛙被太陽曬得皮干肉裂，急得大喊救命。正好有兩只大雁路過，青蛙讓它們找來一根木棒，自己咬在中間，抬起來向大海飛去。這景象被很多人看見了，都覺得這辦法真妙，認為一定是大雁想出來的。愛顯示自己的青蛙不服氣，就張嘴喊道：“是我……”結果它掉下來摔死了。

讀了這個故事，我覺得青蛙太驕傲了，為了顯示自己的聰明，結果從空中掉下來摔死了。如果它謙虛一些，就不會喪命了。

作者：薛毅輝

學校：東營區牛莊鎮陳莊小學

年級：一年級 指導教師：張玉翠 電話：***

第二篇：張卓玉讀后感

張卓玉讀后感高麗平

傳統的教學模式我用一句話概括：班級授課制，這句話是國際都流行的一句話，班級授課制在西方國家三百年的歷史，在我們國家一百年的歷史，我們國家在歷史上不是班級授課制，我們私塾是背的。老先生領著幾個學生搖頭晃腦的背。把這個學校分為班，班上分為物理化學等等課程，然后以班為單位上課。在我們國家有一百多年的歷史，洋務運動開始，有這樣的學校，但不多。全國性的有這種新學校是我們的科舉制廢除以后的事情，大概是1903年前后，廢除了科舉制，有了現在的學校，就有了班級授課制，這個模式現在受到挑戰。世界范圍內都對班級授課制提出了挑戰，在西方國家像美國、加拿大、包括法國的一些學校他們正在進行的叫嘗試項目性學習，給學生一個項目，讓學生分成小組來完成這個項目，和我們國家最近幾年課改所倡導的研究性學習是一致的，其實我們的研究性學習就是從美國引進的，這個研究性學習的引進是上海人，上海做的事，上海在課改的早期在美國做了調研以后，把美國的項目性學習引進上海，后來我們把名字改了，他在西方國家流行的就是項目這個詞（project），我們引進來的時候改成研究性學習，所以上海率先做，然后教育部認同，全國范圍都在倡導研究性學習，國外比較流行的是項目性學習，不是讓學生記一堆知識，而是讓學生做幾件事情，這是核心的問題。最近幾年美國正在搞的嘗試他們叫做顛倒的課堂，有許多學校在做，有一些大的教育的研究部門比如大學在積極地倡導。我認識一位美國的專家，現在在比爾蓋茨基金會做教育改革，他去年來過中國，我們交流的時候他講到他們基金會正在做的一件事情就是所謂顛倒的課堂，應該說這是代表了西方國家最先進的一種教學模式。所謂顛倒的課堂就是重新理解課堂，過去的課堂在中國現在也是課堂就是傳授知識的地方，現在傳授知識、了解教材的一般的內容、掌握基礎性的東西完全遷移到課堂以外，學生進教室的時候，原來我們希望在課堂上傳授的一些東西，學生已經基本掌握了，進入課堂以后就是深度的交流。為什么能做到這一點呢，現在有了網絡，學生在網絡上通過網絡已經基本掌握這節課學生能夠掌握應該掌握的東西，剩下的問題掌握不了的自學解決不了的問題帶到課堂和同學進行交流，探討，他們叫做顛倒的課堂。我們過去是老師先講，先傳授知識，傳授完了學生做作業，做作業的過程可能就是消化吸收提升的過程，現在他們把這個學習程序顛倒過來了，先讓學生自主學習，在這個基礎上再進行課堂的交流，美國叫做顛倒的課堂。這個詞翻譯過來的各種翻譯法有，還有一種翻譯法叫做翻轉的課堂，都是一個詞，國內最近幾年比較流行的學案教學或者問題導學，當然這幾個概念很抽象。到了每個學校都有自己的做法，我昨天從上海到張家港，在車上和我們進修學校的沙校長了解情況，沙校長講我們張家港市一些學校也在推進學案教學問題導學，這種新的教學模式，如果這樣的話，我想我們接下來的交流就非常容易了，大家都了解整個這套理念或者說這套模式，這種模式到了各個學校有一套非常細的，非常具體的一套程序，各個學校的教法也不一樣，一個學校一個樣，現在校長們創新意識，個性意識非常強，都不愿意和別人一個樣，都想方設法要找到自己的一種獨特的一種教法，所以幾乎是有一個學校就有一個模式，但是我剛才講了，我是從宏觀來講和從結構層面上來看問題的，大體上新模式的基本結構是三個構成：第一個是課前小組學習，第二個是課堂展示交流，第三個是課后鞏固提升。這里邊變化比較大的在第一和第二，傳統的教學模式沒有第一個環節，我們傳統模式下，各位老師、各位校長，你們做學生的時候，我們的精力和記憶有限，我做學生的時候也是這樣，老師偶爾要提個預習，課前同學們預習一下，這個要求是非常非常模糊的，模糊到幾乎略去不考慮，所以許多情況下老師跟學生講預習，這是一句幾乎是沒有實質性要求的話，絕大多數的情況下，學生學習的開始是什么時間呢？就是對一個內容學習的開始就是打鈴上課，打開教材第幾頁，那么真正的學習就開始了，新的模式呢他的第一個程序就是以小組為單位，在課前要進行深度的認真的學習，自主學習到什么程度呢？自主學習到這節課的基本練習題都能做完，所以現在的學案有一個組成部分，就是課前還沒有講課之前，學生就已經開始做題了，開始做一部分

了，比較簡單的題你都會做了，這種要求就是讓你自主學習的時候真正的去讀教材，去理解內容，自己能消化的、自己能掌握地絕對不能帶到課堂上，小組自主學習的標志有兩個，第一個就是這些內容哪些是我完全懂了，懂到什么程度，懂到我可以給全班同學講，第二個就是這節課的內容里邊哪幾個還不懂，這是自主學習的兩個標志，所以我說現在新的教學模式下，學生走進課堂必須帶兩張通行證，第一張通行證是我能給全班同學展示的，我所掌握地內容，第二張通行證是我自主學習、小組學習解決不了的問題，很清晰的知道我們今天要研討的內容哪幾個問題我還沒掌握要帶進課堂，這就是進課堂的通行證，傳統模式下學生進課堂是沒有門檻的，人人都能進，為什么呢？因為老師講，你本來就不懂，就靠老師給你講，所以課前小組學習是新模式，決定最后學生學習的關鍵，這個環節的工作沒有做好，課堂上你就不可能很好的聽，課后練習也有問題，所以在實施新模式的學校，小組的學習質量決定了這個學校的最后的教學成績，這個非常非常重要，第二個環節是課堂展示交流，大家注意課堂不是講授，我沒有使用講授這個詞，課堂干什么呢?課堂絕對不是我們理解的老師站在臺上講課，學生在下面聽課，不是這樣的，這種現象，在新的教學模式下，我個人看已經成為歷史，課堂干什么呢？課堂非常相近于一個研討會，課堂的主要任務是每個小組的代表，向全班同學展示交流這個小組自己學習的收獲，在交流的過程、展示的過程中提不同的意見，老師在這個過程中點撥，將學生還有不懂得問題的這些內容進行課堂展示，所以新的模式課堂這個環節非常精彩，剛才王局長說我有這個工作習慣，我完全承認，我現在是分管基礎教育，分管基礎教育我的工作考慮最多的可能還不是課堂教學，最多的是食品安全、校車安全，教學安全，金費保障等等，但是把這些工作處理完之后，我每到一個學校我都要進課堂聽課，都要和學生開座談會，和學生開座談會是我的習慣和愛好，我覺得學校的任何工作最后我通過一個座談會什么都能說明，校長你不要這個那個給我介紹、給我匯報為我說了一大堆，我只要跟學生一座談啥也清楚，你學校所有的工作最后都要落實到學生，學生那兒所得到的、所看到的，就是你學校所有做的工作。

我的感受，過去我在學校聽課，一節課45分鐘我要看無數次表，一會兒看一次，熬不住，太難受了，老師在那兒講，學生在下面聽，一會兒提一個問題，感覺很難受的，期盼他打鈴，他就是不打，心理學的問題，你越是期盼他，他越是不打鈴。現在我進入新的課堂，你沒感覺就下課了，新的課堂和我們傳統的課堂完全是不一樣的，所有的學生情緒高昂的、注意力高度集中的投入到學習過程中，學生在不斷的展示，一個學生在展示的過程中，全班同學高度的集中，各種意見都有，許多情況下，學生提出的問題老師回答不出來，前面就有，在上上禮拜我在太原一所高中聽高二的一節數學課，我去聽課正好校長說我們要組織數學老師聽，我帶七、八個數學老師和我一起聽，我們都站在教室里，有一個學生對一個小組的展示提出質疑提出新的思路，因為我不懂數學，我問旁邊的一個數學老師，他說他也回答不上來，后來我們就關注這個問題怎么解決，最后呢，這節課的數學老師他感覺他解決不了，說這個問題我真的沒有準備，請同學們思考，最后有兩三分鐘的時間學生小組交流，最后提問題的這個同學上去自己解決了這個問題，他一講呢全班掌聲，所有的聽課老師、所有的學生給予鼓掌。

我們昨天晚上吃飯的時候，我跟王局和我們進修學校的幾位老師談到最近在一所學校聽課的感受，高三的語文課，這節課的主題是高中三年古代詩歌里邊告別詩的總復習，大概有六七首告別詩的總復習，學生在課前已經把這六七首詩已經看了，許多學生已經做了準備，這節課以小組為單位，就告別詩的風格和欣賞講自己的看法，一個小組一個小組輪流著講，這個小組的同學講，其他小組的同學進行補充或質疑。一節課老師基本上沒有說多少話，我記得在一兩個知識點上點了一下，這知識點咋回事，引導一下其他的組。基本都是學生在交流、學生在探討，學生提出問題來，學生討論解決問題，這節課聽完后我跟校長講，這是我多年來聽得最好的一節課，在整個聽課的過程中，我幾乎感覺不到我在聽課，我在參加一個沙龍活動，我最后用了四個字來評價了這節課：從容優雅。絕對看不到高三學生高考之前緊張地為高考做準備，學生完全進入古代詩歌那種欣賞的氛圍。你感覺到是參加沙龍的隨心所欲的、從容的欣賞理解古代詩歌。而且，學生參與討論交流，站起來彬彬有禮，就像是一個非

常規范的學術研討會，所以我用了優雅，非常優雅的學生，現在的課堂和我們傳統的課堂真的是兩回事，我的愛人當過老師，我說我要帶你到現代的課堂去看一下，課原來還能這樣上。這是課堂展示，課后鞏固提升，和我們傳統的，大體上相同，但是有變化，最大的變化是課后作業減少，現在我看到的學校課后作業越來越少了，少到有些學校沒有課后作業，我說的這個話，在座的可能不相信，怎么可能課后沒有作業，在一些學校課后真的沒有作業。昨天，中小學雜志的社長想帶我們的校長去山西旅游，風景非常好，歷史悠久，在旅游之余大家有興趣的話，可以看山西的兩所學校，如果去山西的話，看看是不是山西有的學校課后真的沒有作業，這是新模式的基本結構，大體上做這樣的描述。

那么新模式的基本追求是什么？剛才大概描述了這一結構，追求什么呢？我從三個層面上來概括。從形式上講，就是自主、探究、合作、展示，就是把我剛才講的最先進的教育思想要落在實處，不再是一種理念，一種期望，是實在的要做的一件事，自主、合作、探究。第二句話是對第一句話的具體說明，從教師如何教要走向學生如何學，這句話是非常關鍵的，實際上這句話把上面八個字進行了說明，各位校長大家注意看，自主、探究、合作、展示這四個詞都是動詞，這四個動詞的發出者都是學生，沒有一個是老師，這就是關鍵，要把這四個動詞真正落在實處，重心在學生干什么，而不在老師怎么講，多年來我們教育改革的重心的改革是如何講，把全部的智慧和全部的精力都放在了研究老師怎么講，我們各種各樣的觀摩課多如牛毛，多的讓老師感覺到太煩了，無聊了，所有這些教研活動，我們就是研究我老師如何講，第一句怎么講，選什么樣的課堂上的題。我在學校工作的時候，我們學校的一位名師，我在中學當過五年的校長，我們學校的一位名師，數學特級教師告訴我，我現在六十多歲了，我們學校特級教師不退休的，說我六十多歲了，我在每上一節課，在推門進教室之前，我要在門口站兩分鐘，要想好我進去第一句話說什么。我們很為這樣一位敬業的老教師的一種精神所感動。但是這個細節告訴我們，老師把智慧，把質量的重心全部壓在他如何講，他講的水平就是學生最后成績的水平，所以多少年來我們工作的重心就集中在教師如何講。我理解，這就是多少年來，從毛澤東開始，我們就把經濟增長的重心放在少數人如何計劃。那么現在要自主探究合作展示，所有的動作都是學生的，實際上我們整個教育教學要進行一次工作重心的轉移，全部轉移到學生如何學，當然學生如何學這個是老師在研究學生如何學，并不是我們放羊了，我們不管了，學生如何學，你學就行了。核心在如何兩個字，學校老師要研究學生到底怎么自主，怎么探究，怎么合作，怎么展示，而不是我如何給你講，核心在這。教育上這樣一個工作重心的轉移，一點都不亞于經濟領域從計劃經濟向市場經濟的轉移，我把這二者不斷的等同起來，我覺得有許多可比性，有些是不可比的，在這個問題上，我個人認為是有可比性的。

最后新的模式的另一個追求是結構性的追求，就是要從班級授課制走向小組探究制，這兩句話對應的，過去或者現在我們多數學校學習組織是以班為單位的，班是基本的學習組織，所以我們學校的工作的基本構架都是以班為單位的，比如說我們的班主任是非常非常重要的一個角色，等等等等。

隨著教育教學的改革，小組成為基本的學習單位，不是班是小組，決定這個學校學生發展學習成績的關鍵是小組學習的水平，而不是班的水平，這是從學習組織講。從這個學習形式，傳統我們就是授課制，就是老師講學生聽，基本上我們盡管搞什么啟發式，什么這式那式，是以老師講為框架下的一些點滴的一些補充。比如說現在各位老師，再傳統的課堂都有學生回答問題，學生課堂上回答問題和剛才我講的學生展示性質完全不一樣，不管老師你在課堂上問了幾個學生，所謂的啟發式還是以你為主的，你設計好了，學生偶爾補充一下，或者哪個學生正在走神不聽話，不聽課，你用題目的形式懲罰一下學生，根本不是真正意義上的探究。所以傳統的課堂核心就是老師講，新的教學模式最核心的是學生探究，整個學習過程處于學生尋找結果的過程而不是直接總結、聽老師講結果的過程，這個非常非常關鍵。

我們在不斷地在追問一個問題，所謂錢學森追問，中國為什么培養不出有創新能力的大家，只要學生被動學，只要是課堂滿堂灌，我們根本培養不出有創新能力的人才，我講個給我印象很深、也深

深地觸動我的這么兩個觀點。幾年以前我看到澳大利亞一位學者的一篇文章，中國要雄心勃勃地要科技現代化，要成為科技強國，要得諾貝爾科技獎，不可能，不可能，為什么不可能呢，他說中國這個國家缺少一種精神，這種精神就是扣問精神，這個民族缺少扣問精神，所以這個國家不可能在科學上有一流成果。這句話作為一個中國人看了以后感覺很不好。

前不久大約在一個月前，李光耀在中國的哪個大學作演講，他說中國走向世界第一經濟強國只是一個時間問題，用不著幾年中國要超過美國，成為世界第一的經濟強國，但是在創新領域，中國暫時甚至很長的一個時期不可能超過美國。這是李光耀前不久我看到的他的一些話。我們成為經濟強國并不是靠我們的創新能力，是靠其它各種各樣的因素，這個大家都知道。怎么樣讓全民族有創新能力？只要是老師講學生聽，我們和創新的目標就是南轅北轍，必須讓學生去探究，老師期望我都備好課了，我就不要你再動腦筋，我一句話就告訴你結果就行，你干嗎還要去思考呢？只要你老師有這樣的觀念，我們就無法培養創新人才。我在當校長的時候，我在一個很好的數學老師的課堂上聽課，聽完課以后老師下來講校長你評一下我這節課。我說我要講真話的，這節課你做了一件事，你剝奪了學生思考的權利，你什么東西都講清楚了，學生只有一個任務：記，把你說的記錄下來就行，他根本不要思考。這不是我們所希望看到的，所以這個小組探究制，是從制度上從機制上把探究這樣一種理念落在了實處。

這是一段視頻，這段視頻壞了，大家只能看一下，可能用這種模式的都知道，這就是小組學習，這是山西的一所農村初中。【圖片1】還沒進課堂，學生以組為單位，先按照老師的學案的指導進行自主學習。【圖片2】這是課堂展示，現在展示的是小組在展示，展示有時候是一個人有時候是一個小組，大家注意看，其他同學不拘一格的都為了聽的清楚都往前擠了，不像傳統我們課堂上要求安靜，有秩序，在這個模式下的課堂上看不到安靜一詞，沒有安靜這個概念了，學生要交流要探討，一個概念，亂呼呼的。【圖片3】這是一個小組代表，小組代表在講他們的小組學習收獲，最后這位這就是老師，站在最后就是老師，他就和一個學生一樣的在聽，如果這個同學講的很到位沒什么問題，那就完成了，如果他認為有問題或者在和學生交流過程中還有沒有解決的問題，那這個老師就要出現。

由于老師有講的的熱情，不放心學生，所以有些學校的校長提出一些口號，生進師退，老師必須退在后面，制度化的約束你的講，不然老師想講都不行，我們的老師講課欲是根深蒂固的，我看到了，一下就想跳上去把學生不足的地方一語道破，這種新的模式是不允許的，學生課堂上出現問題讓學生思考，學生想辦法解決，實在不行，學生無能為力了，老師你再往前走，只要學生能解決的問題，絕對禁止老師你過多的講。

這是一段視頻：中學的課堂教學改革開始于2005年，05年的時候呢我們就推出學案課堂這種教學模式，為了適應這種模式，把這種模式進行的更好，07年的時候我們實行了環形座位法，08年的時候我們在三個年級所有的班級進行了全面的改革，我們為什么要進行這種改革，我們說課堂教學改革是實施素質教育和提高課堂效率的主陣地和基本途徑，傳統的教學模式已經使得我們無路可走，從東晉這個成果看，義務教育階段對教學改革進行了多年，而且在一些地方也取得了成功，但是學生上高中之后就又回到原來的模式上去，回去傳統的模式上去，這主要是傳統的觀念在做怪，那么我們所進行的學案課堂，就是要想辦法還時間給學生，培養學生的創造力，以實現我們學校的辦學理念，我們的辦學理念就是關注生命后續發展，通過學案教學使我們的學生得到全面的發展，為他們的終身發展奠定好基礎。

走進新絳中學的每一間教室，首先印入我們眼簾的是傳統的講臺講桌了無蹤影，老師止步于教室的任何一個方位，那個地方就會成為臨時的講臺，學生們則是五六個人分組圍坐，手持學案，或低頭沉思，或翻書思量，或熱烈討論，三面墻壁上的黑板已成了展示學生的小舞臺，極大的激發了學生主動學習的積極性，以小組為單元的環形座位，讓師生關系變成一種平等對話關系，同學之間變成了一種互助關系，為同學間溝通交流和合作學習提供了有利條件。

“老師現在他已經從一個灌輸者的座位上下來了，他坐在了我們的身邊，拉近了老師和我們的距離，讓我們覺得老師是我們的朋友，走近我們改革的課堂，你會很明顯的發現一點，就是我們的教室在四周都有黑板，這樣的話就使得我們學生不管坐在哪個角落，他都能看黑板看的很清楚，如果這一刻我有很大的發現，我就可以把它寫到黑板上去讓所有人都知道，這樣有利于知識的拓展，這樣就是非常好的小組學習，小組學習給我們帶來了同學間的團結，團結能力特別強現在，就是說先不管別的，就說我們小組六個人吧，六個人的感情特別好，而且六個人在想問題的時候能各抒己見，爭相發言。”

“我們的課堂改革給我感受最深的就是教師角色的轉換，首先就是教師從講臺上走下來，我覺得更重要的是一種教育理念的一種轉變，我們現在走下講臺，深入到學生中間，深入的了解學情，教學效率得到了提高。”

“現在極大的提高了我們的學習興趣，在以往的傳統教學模式中，學生只是充當被動的角色，在今天的課堂中，學生是主角，老師是一個指路人。”

“以前課堂給我的感覺就是比較沉悶，老師在上面講，學生在下面聽，可是我往下一看，學生真正聽的沒有幾個，整個課堂就好像是老師和幾個優秀學生在表演，每次舉起手來回答問題的老是那么幾個，那么其它學生像在看表演一樣，他們和這種課堂在心理上有很大差距，現在自從實行了學案課堂以來，學生的積極性明顯提高了，學生們都在獨立自主的學習，課堂成了每一位學生的課堂，老師只是引導者，特別是對于部分學習困難的學生來說呢，他們也積極的參與到課堂中來，他們也開始積極的回答問題，也在積極的展示自己。”

“課改之后，我感覺我們老師確實是解放出來了，像地理這個小科，過去一個人帶上四個班或者五個班，你早上上五節六節課是非常累的，課改之后，老師把功夫下在課前了，變成設計學案什么的了。”

這就是山西的一所高中新絳中學，大體上學生和老師對于新的教學模式的一個感受，從剛才幾位學生講的可以看出來，學生高度認同，我在許多學校和學生開座談會，我問一個問題，我說現在你們的校長或者局長在積極的推進這樣一種模式，如果校長局長換換，來一個新的校長，可能不可能再回到那種傳統的老師講課學生聽課的模式呢，學生幾乎所有的回答是不可能的，我們無法再接受老師滿堂灌的這樣一種現象。

前不久，山西太原的一所中學，搞了一個名校名師的一個同課異構，有天津的、北京的、其它一些地方的一些名校，名校的老師在我們山西的這所學校搞同課異構，這個學校就是在積極推進新模式的一所學校，這些學生再次聽傳統的滿堂灌，聽來自全國各地的名師的講課以后，學生一致的看法就是這個老師的講課很精彩，但是我們不能答應他剝奪我們自主學習的權力，我們要思考，這個問題不需要你講，我就能講，我就能夠說清楚，為什么你要講，老師希望你是在我說不清，我自己自主學習攻不下問題的時候，你再給我點撥，所以這個學校在這個會議結束以后，馬上給所有參加這個活動的學生做了個問卷調查，看看學生比較一下，學生的態度如何，校長告訴我所有的學生都是一個態度：我們絕對不能再用老式的課堂---滿堂灌。這個活動很有說服意義，因為來這個學校搞這個活動的全是來自全國各地的名牌高中的名師，非常有水平，那么這些老師又是怎么看哪？這些參加這個活動的老師看了這個學校的課堂模式以后哪，他們有一個開玩笑的話：他說我們上講臺，給人的感覺就是一夜回到解放前，我們一下又把你們的學生拉回到一個很原始的、很遙遠的教學模式上了。這是我對剛才的這個視頻對大家做的一個說明。

山西實行這個模式是從04年開始的，最早是杜郎口，就是杜郎口風暴。很快山西的一批學校，完全認同了這一個模式，開始實行，到現在已經有七八年的時間了。現在的進展情況是這樣的：我們初中學校有30%的在使用新模式，高中學校有20%多。這個比例據我了解，在全國是最高的，全國使用新模式的學校有很多，江蘇也有這樣的學校，但是高中學校使用新模式的很少，原因是什么哪？高中學校有高考，相當的一批高中校長認為這種模式是不是影響到升學率。山西的高中學校，使用新模式的在快速增加，這個月就有兩個市要開這個推進會，推進這種模式，我個人判斷，再過3到5年的時間，山西的所有學校都會走向這種新的模式，現在已經有30多個縣，25%的縣在整體推進，縣教育局出面整體推進，已經不是校長行為了，過去幾年，我有一個感覺，我覺得這個模式在初中和高中用起來得心應手，小學能不能用哪？我持謹慎的態度。最近我們山西省在一個農村縣開了一個小學推進新模式的現場會，我去看了一下，有一批小學從小學一年級開始就是小組學習課堂展示，小學做得一點都不比初中和高中差，甚至在一些領域比初中和高中做得還好，我在一個農村的小學看到，那現場就更不用說了，在一個農村的小學看到，一年級剛剛入學幾個月，我們進去聽課的時候，一個農村的小姑娘走上講臺：現在我代表我們的小組，談談我們的觀點。然后就開始說了。說完以后課堂上有個小男孩舉手了，說：我要補充你剛才講的。最令我感興趣的是講臺上這個小女孩，說了一句什么話——我接受你的批評。這個小學一年級的學生這樣一種彬彬有禮、富有學習程序，能夠很清晰的表達自己的觀點，太難了。我們現在的高中生都不能站起來很好的表述自己的思想，小學生就開始有這種訓練，非常好！其實，幾年以前，我在美國，在洛杉磯考察一所小學的時候，我見過這種情景。我去了一個小學，我們進了一個很大的廳，學生正在廳里面搞活動，我就問校長：學生們在干什么？校長沒有回答，就招手，離我們最近的4個小學生就過來了，一招手就過來4個，其中的一個說：我是組長，我來介紹我們在干什么。他們正在做識字游戲，就是認字，他不是在那兒寫幾遍，是用游戲的辦法認字的。幾年前，在美國小學有這種模式，現在我在我們山西的小學看到的，差不多，模式是一個樣的。

第三篇：玉翠山莊企業簡介

玉翠山莊品牌簡介

弘揚翡翠文化 引領東方時尚

破古立新之時尚鑲嵌翡翠——玉翠山莊

依托深圳粵豪珠寶有限公司的雄厚基礎，于2004年創建的集設計與開發于一體的引

領“翡翠時尚”的專業鑲嵌翡翠品牌——“玉翠山莊”，以“批發+零售”的全新營銷模式經營傳統翡翠齋件、時尚鑲嵌翡翠、及中高檔翡翠擺件等各類翡翠珍品。

中國現代時尚翡翠文化的風向標

? 玉翠山莊，致力于炫麗優雅的高級時尚鑲嵌翡翠的定制，她選用高檔天然的翡翠和鉆石及稀有貴金屬的組合，表現出富有東方神韻而又高雅獨特的時尚風格，倍受時尚界關注。她繼承了中國深厚的文化藝術傳統，始終保持古典風格的設計路線，每一件匠心之作均來自神思之點滴。同時，為適應現代時尚人士的審美品味，玉翠山莊在設計中融合了時尚灑脫、優雅自信的現代人文精神和個性內涵，已成為中國現代時尚翡翠文化的風向標。

品牌內涵——引領“翡翠時尚”

東方時尚藝術翡翠第一品牌

? 玉翠山莊提倡趨于完美的生活方式，做每個追求完美生活的人都能擁有的時尚翡翠。她渲染著充滿愛且優雅生活主張，代表著“自信、個性、時尚、高貴、典雅、稟承翡翠傳統經典內涵、創新豐富翡翠語言”。

秉承“創意之源泉”，以“弘揚翡翠文化”為理念，在創新設計上緊跟國際潮流，將中國源遠流長的玉文化與現代工藝至臻融合，以精湛的18K金和鉆石鑲嵌手法為高檔天然的翡翠披上時尚的外衣，賦予產品深邃的工藝技術、造型藝術、美學思想和文化內涵，贏得各地時尚界的廣泛認同與喜愛。

“玉翠山莊”品牌發展

目前，玉翠山莊在全國已擁有30多家旗艦店，近千家長期穩定的客戶，營銷網絡遍布全國各大中型城市。

以信立人 以誠興業

? 持著“誠信服務，追求永恒”的經營理念，玉翠山莊嚴格推崇國際ISO9001：2000質量體系，在追求卓越品質的前提下為客戶提供透明穩定的價格和專業化的配貨咨詢，深受廣大客戶的贊譽。先后榮獲“中國珠寶首飾業馳名品牌”稱號、“中國最具影響力品牌TOP10”大獎、最具文化影響力“天然翡翠”證明商標以及“優秀放心示范店”稱號。

粵豪珠寶首飾有限公司簡介

企業發展

? 深圳市粵豪珠寶有限公司正式成立于2003年，起源于1926年創立的享譽潮汕地區的泰昌銀樓，至今已有80多年的歷史。集研發、加工、生產、銷售為一體的大型珠寶首飾企業。

? 上海黃金交易所綜合類會員單位、中國珠寶玉石首飾行業協會副會長單位，省黃金協會副會長單位，深圳市黃金珠寶首飾行業協會副會長單位.? 在自身技術實力的基礎上，粵豪產品研發機構與國家珠寶玉石質量監督檢驗中心建立了長期友好的伙伴關系

企業榮譽

? 粵豪珠寶被世界黃金協會認定為“中國風婚慶系列金飾指定生產商”、“唯有金推廣活

動指定供貨商”、“K-gold活動指定供貨商”，被國際鉑金協會指定為“協力推廣商”、“指定供貨商”，并成為國際鈀金協會指定的供貨商、生產商。二零零二年以來多次被評為“質量信得過單位”；旗下“隆進”、“簡金品”被授予“中國珠寶首飾業馳名品牌”；二零零五年“隆進”被世界品牌實驗室授予 “中國500最具價值品牌”榮譽稱號；二零零六年，“隆進”、“簡金品”獲“中華金銀珠寶名牌”稱號。二零零七年粵豪成為深圳市民營骨干領軍企業，“隆進”獲得中國名牌。

市場定位

? 粵豪珠寶在較短的時間內迅速完成了從純加工批發向珠寶品牌文化推廣的轉變，建

立了多元化的品牌體系，不斷豐富各品牌的內涵和外延，融文化底蘊和時尚潮流于其中，實現品牌與產品的良性互動。

? 粵豪首飾旗下現擁有“隆進”、“粵豪K-gold”、“簡金品”、“玉翠山莊”、“芷琳美金”、“瑞金國際”、“中華福金”、“匯通天下”等著名品牌。公司將銷售網絡作為聯系珠寶與市場流通之間的紐帶，產品通過公司在國內及東南亞地區多個營銷公司和辦事機構推廣傳播至市場，使粵豪的產品和服務走進千家萬戶。

第四篇：張玉鴻讀后感3篇 （本站推薦）

安順市第五小學一年級（3）班張玉鴻

《感恩的心》讀后感

今天，我讀了《感恩的心》這短文，張玉鴻讀后感3篇。

海倫凱勒是一個盲聾人。她在成長的道路上過得很艱苦但又充實。她還克服了盲聾殘障學會了說話。她刻苦的學習，得到老師，父母，朋友的幫助，讀后感《張玉鴻讀后感3篇》。后來，完成了大學是學業。我生長在幸福的家庭里要好好學習，聽老師和爸爸媽媽的話。長大后做一個有用的人。

《危險的猴面包樹》讀后感

今天，我讀了《危險的猴面包樹》這篇短文。

猴面包樹的花像猴子的臉，像面包一樣大大的它的幼苗和玫瑰的幼苗一樣，它的樹根會把星球鉆透，如果不能及早拔出，就在也無法把他清除干凈了。它就會長滿整個星球，直到把星球撐爆。這是多么可怕的事啊！

如果我們地球上發現有猴面包樹就要消滅掉，保護好我們的地球，保護好我們的家園。

《勇氣》讀后感

今天，我讀了《勇氣》這篇短文。

海倫是一個盲聾人。在莎莉文老師的幫助下以感官認識世界，了解世界。并克服沮喪和怨天尤人，不去鉆毫無意義的牛角尖，并給自己訂個目標在自己的有生之年，努力學會自立，盡可能不增加別人的麻煩，做個社會有益的人。我是一個正常人，我更要好好學習，珍惜時間。為明天而努力。

第五篇：馬玉翠個人總結

2013至2014第一學期個人總結

基礎學科

本學期本人謹遵高級教師崗位職責的要求，努力工作，較好地完成了工作任務。現分德、勤、能、績四個方面總結如下：

一、德

馬玉翠

（一）以真誠、善良和寬容來感化學生

本人熱愛教師職業，有較強的事業心和責任感。我教授的班級多為男生，他們的特點是調皮、好動，良莠不齊。教學中對于犯錯誤的學生，盡量做到課下單獨交流，以我的真誠、善良和寬容來感化他們，呵護他們，力所能及的給他們提供快樂的學習氛圍。造價13班則幾乎全是女生，對于這些女孩子我則對她們更多一分體貼、多一分關心、多一分理解，努力和她們成為朋友，走進她們的心里。師生關系融洽了，課堂紀律就好了，課自然就好上了。

（二）以德為重，圓融好同事關系

在與學科同事相處中，我敬愛年長同事，友愛年輕同事，寬容同事的不足。幫年長同事調整試卷，主動將自己的招生名額讓給年輕同事，主動將自己打好的習題與因為忙沒有時間出題的同事共享。

（三）主動積極完成工作

主動承擔授課計劃的制定，閱讀課表的編排、打印與報送，及為園林班入學考試出考卷、監考、批卷等工作任務。

二、勤

工作中我嚴格要求自己，上課從不遲到、早退，遵守作息制度，從不無故缺勤，踏實本分地履行著自己的崗位職責。

本學期教學中，我曾一度出現身體極不舒服的現象，連續幾天坐臥艱難，吃不下飯，睡不好覺，但即便如此我仍堅持上班上課并正常講課，沒因此請過一天假、擔誤一節課。

三、能和績

本學期，我擔任語文課教學，教授的班級分別為建筑施工13（1）、(2)班、造價13班、電子13班、汽修13（3），共五個班，周學時為20學時，學期共完成約340學時。

在教學中，我用自己的良心導航，本著對學生負責的宗旨，認真做到以下幾點：

1、課前認真備課

除了備好教材、備好學生外，為了更好地調動學生積極性，充分運用了現代化教學設備，認真制作課件，搜索篩選網絡音、視頻資源，將音樂、影視片段引入課堂，豐富了課堂教學。

2、課上靈活授課

針對不同班級的不同情況，采取不同的教學方法。對于不愿發言和表現的班級，抓重點、以點帶面；對于活躍的班級，以學生為主，盡量讓他們當主角。

3、課下認真反思

上過課后，在課上迸發的教學亮點（火花），我都及時記錄，并反思教學過程中的不足，思索提高的辦法。

4、嚴格考核制度

在教學中，我將平時考核的重點放在學生的課堂表現及作業成績考核上，平時讓課代表認真記錄學生每次的作業成績，期末按學生的作業等次給予相應的分數。期末算分時，我先算，然后再讓學生自己算一遍，最主要的目的是為了讓學生看到彼此的差距，激發他們的榮譽感，從而激勵他們下學期學習的主動性和積極性。

四、其它方面

本，我參與了學校課本劇的編排與制作的整個過程。負責了劇本的編寫，演員的挑選，整個劇情的導演與指導，演出道具的制作，演員上臺的化裝，演出背景音樂挑選等等，犧牲了大量業余時間，經受了由課本劇的門外漢到略知一二的蛻變。

此外，本人本學期積極參加工會活動，獲得了工會活動積極分子的稱號。

經過本學期的辛苦工作，我有了以上一些收獲和感悟，但“學”（教學）海無涯，不足之處尚存，如有時對學生的耐心還不夠，有時脾氣會急躁等。在今后的工作中，我會更加努力，爭取更大的進步。

二0一三年十二月十七日