第一篇：如何結(jié)合教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境)

如何結(jié)合教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境

? 如何進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

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時(shí)間:第五周 星期二晚上 地點(diǎn):教師辦公室

教研內(nèi)容: 如何進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè) 主持人: 張園長(zhǎng)

參加學(xué)習(xí)人員: 全體教師

班級(jí)可以說(shuō)是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環(huán)境，環(huán)境是重要的教育資源，班級(jí)中良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用會(huì)使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展，它對(duì)置身其中的人會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。如果在沒(méi)有幼兒主體地位的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，孩子就沒(méi)有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒？所以我們應(yīng)該讓幼兒能接觸到的班級(jí)的每一寸空間、每一件材料、每一面墻，不僅大墻，更應(yīng)重視小墻飾，因?yàn)槟芨鶕?jù)目標(biāo)靈活多變，利于引發(fā)幼兒參與，都應(yīng)有利于引發(fā)和支持幼兒通過(guò)與之相互作用而主動(dòng)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。廣義環(huán)境觀認(rèn)為，幼兒園的環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社會(huì)、自然的大環(huán)境。將精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

在幼兒園中，班級(jí)可以說(shuō)是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環(huán)境，環(huán)境是重要的教育資源，班級(jí)中良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用會(huì)使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展，它對(duì)置身其中的人會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。但，對(duì)工作在幼教第一線的我來(lái)說(shuō)，面對(duì)班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題還有很多的困惑，根據(jù)自己多年的創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，特別是墻面裝飾和區(qū)角布置，存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少，固定的多、變化的少等問(wèn)題。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)失去了影響促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值，只注重形式美，不注意教育內(nèi)容的系統(tǒng)性。存在這些問(wèn)題的原因是多方面的。

首先，教師本身在班級(jí)環(huán)境布置和投放材料時(shí)有很大的盲目性，很少考慮幼兒的興趣需要，對(duì)環(huán)境材料的設(shè)置和投放要實(shí)觀什么教育目標(biāo)和內(nèi)容也很少研究。因此，也就無(wú)法判斷幼兒當(dāng)前的水平，無(wú)法有效地引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。教師還是將墻面布置作為教育教學(xué)以外的任務(wù)來(lái)完成。從選題到制作一切由教師設(shè)計(jì)安排。其實(shí)深入到孩子中間去，不難了解，孩子們喜歡的不是那些教師費(fèi)心費(fèi)力制作的，既有教育意義又有欣賞價(jià)值的作品。而是那些在成人看來(lái)不像、不美、不起眼，但出自孩子之手的作品。孩子有著與成人不同的喜好、表達(dá)方式和欣賞標(biāo)準(zhǔn)，有強(qiáng)烈的被接納及成功的需要。幼兒想像是最豐富的，幼兒參與設(shè)計(jì)的環(huán)境才是最有意義的。教師不應(yīng)過(guò)多的擔(dān)心幼兒參與的效果不好，停留在形式上面，要改變教師的觀念，善于靈活應(yīng)變。

其次，幼兒不同年齡層次之間差異明顯，對(duì)環(huán)境的要求有所不同，如果不注意這些差異，就會(huì)使一部分幼兒不能從環(huán)境中獲得滿足發(fā)展需要的有利條件，幾年下來(lái)，固定的環(huán)境多、變化的較少。還有很多教師為了省事，一次性完成創(chuàng)設(shè)，不考慮幼兒的實(shí)際及教學(xué)聯(lián)系性，這樣固定的環(huán)境必然失去環(huán)境的價(jià)值。

有感于此，我認(rèn)為：準(zhǔn)備和運(yùn)用一定的材料，按照科學(xué)的原則來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進(jìn)幼兒體、智、德、美等的全面發(fā)展，是創(chuàng)設(shè)幼兒園班級(jí)環(huán)境必須考慮的問(wèn)題。應(yīng)如何更好地進(jìn)行幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢?

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。

孩子的探索活動(dòng)往往由問(wèn)題引起，而這些問(wèn)題常常與環(huán)境和操作材料密切相關(guān)。孩子對(duì)周圍客觀世界的探索欲望有不少是由于自身的發(fā)展需要而自發(fā)產(chǎn)生的，這種產(chǎn)生的過(guò)程充分體現(xiàn)了他們的主體意識(shí)，但由于孩子年幼、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏，也需要教師的正確引導(dǎo)，這些引導(dǎo)有時(shí)可能在孩子問(wèn)題出現(xiàn)之初，也有可能在孩子提出疑問(wèn)的過(guò)程中，甚至在孩子解決問(wèn)題的結(jié)束時(shí)。但無(wú)論是哪一個(gè)階段，都需要教師為他們提供與探索活動(dòng)密切相關(guān)的環(huán)境及操作材料。所以在幼兒自由探索時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的探索情況及時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供相關(guān)材料。

實(shí)例一：區(qū)域材料放大鏡的提供

投放該材料的原因是源于孩子看不清“葉子的葉脈是什么樣子的”，教師根據(jù)幼兒的需要投放了觀察的工具，幼兒經(jīng)過(guò)觀察，進(jìn)行了想和比較，又用“畫(huà)”的形式把觀察到的細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，為科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)提供了記錄表，期間，幼兒進(jìn)行觀察記錄的過(guò)程中產(chǎn)生的用葉子制作、繪畫(huà)等想法，教師為幼兒自由生成的活動(dòng)提供各種工具及輔助材料，最后總結(jié)出葉子還可以有很多用途，教師把幼兒制作的葉子作品張貼到墻上交流，又成為了有意義的墻飾。

實(shí)例二：

教師進(jìn)行晨檢點(diǎn)名活動(dòng)，孩子們發(fā)現(xiàn)今天某個(gè)伙伴沒(méi)到，紛紛議論：“他怎么了？”“他是不是生病了？”“可能去旅游了。”缺勤的小問(wèn)題引起了幼兒關(guān)心的情感，并討論產(chǎn)生了一個(gè)建議：“我們應(yīng)該有一個(gè)我們自己的，而不是給家長(zhǎng)用的接送卡。”接下來(lái)，孩子們自己設(shè)計(jì)了自己的“出勤卡”，教師作為參與者給幼兒提供了各種材料，最后我們班的“今天誰(shuí)沒(méi)來(lái)”的小墻飾就產(chǎn)生，每天都吸引著孩子們的關(guān)心，最后還養(yǎng)成了習(xí)慣。

以上實(shí)例帶給我們?cè)S多的思索：孩子的主體性，教師的善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)及支持，創(chuàng)設(shè)環(huán)境和材料范圍的擴(kuò)展等問(wèn)題。從物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中可看到，狹義的空間范圍的創(chuàng)設(shè)限制了幼兒更廣泛的探索活動(dòng)：幼兒園園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的范圍應(yīng)包括幼兒園內(nèi)幼兒所要到的各個(gè)地方，即使具體體現(xiàn)到班上，也應(yīng)該是包括本班幼兒經(jīng)常活動(dòng)的場(chǎng)所。但很多教師卻存在著理解及實(shí)踐的誤區(qū)，各班以主活動(dòng)室、主墻面為主，認(rèn)為主要的做好了，其他就不那么重要。正確的做法應(yīng)該是：

1．全方位地考慮幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（1）充分利用原有環(huán)境，發(fā)現(xiàn)和挖掘原有環(huán)境的特點(diǎn)，令其發(fā)揮有效的作用；

（2）在原有環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造，重新組合；

（3）根據(jù)幼兒個(gè)性發(fā)展的需要和各種教育活動(dòng)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。

因此，應(yīng)擴(kuò)展和延伸環(huán)境創(chuàng)設(shè)的區(qū)域，由“大墻飾”向“小墻飾”擴(kuò)展。由活動(dòng)室擴(kuò)展延伸到盥洗室和臥室，將創(chuàng)設(shè)內(nèi)容同各室特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使其發(fā)揮相應(yīng)的作用。例如，盥洗室中“節(jié)約用水”的標(biāo)志；樓梯過(guò)道間的安全標(biāo)志等。由室內(nèi)向室外擴(kuò)展延伸，園內(nèi)的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍墻、欄桿、樓梯等都是應(yīng)考慮的區(qū)域。

2．教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發(fā)揮： 班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，因此幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參與者。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)實(shí)際上是教師教育觀、兒童觀的體現(xiàn)。教師不能把精力放在“我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè)”上，而應(yīng)將精力放在“我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”上。這種參與，是教師有目的、有計(jì)劃、遵循幼兒年齡特點(diǎn)組織幼兒參與設(shè)計(jì)、參與收集和準(zhǔn)備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過(guò)程。

3．不能盲目追求“精美”的、以裝飾功能為主的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣會(huì)降低環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性，也減少了幼兒表現(xiàn)自己、樹(shù)立自信心的機(jī)會(huì)。

（1）避免較多地從色彩、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、布局等方面考慮，例成人視平線的高度、精美的“鏡框式”等，應(yīng)當(dāng)透過(guò)表面形式去發(fā)現(xiàn)孩子創(chuàng)意的美、感受的美。

（2）不應(yīng)對(duì)幼兒的作品、操作材料等看不上眼，更不應(yīng)該采取選“優(yōu)”方式展示少數(shù)幼兒作品，可與孩子一起根據(jù)作品不同的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行加工修飾。加工修飾的方法有多種：邊框修飾法、背景襯托法、刪減增添法、創(chuàng)意組合法（師生合作的各自一部分）、空間位置（門(mén)、窗、角落、陽(yáng)臺(tái)、欄桿等）選擇法、放置方式變化法（吊、貼、擺等）等。

4．不應(yīng)長(zhǎng)期固定不變環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，那種單一的創(chuàng)設(shè)手段，影響幼兒豐富的想象力，減少孩子動(dòng)手操作及與周圍環(huán)境之間積極的相互作用的機(jī)會(huì)。

（1）長(zhǎng)期固定不變：墻飾內(nèi)容、區(qū)角位置、擺設(shè)；投放材料數(shù)量、種類。

（2）創(chuàng)設(shè)手段及表現(xiàn)形式單調(diào)：幼兒作品排排貼（裝）；墻飾主要是平面的粘貼，對(duì)內(nèi)容也有一定的限制，并且貼死、貼牢，根本說(shuō)不上活動(dòng)、可供幼兒操作的；評(píng)比欄中的乖娃娃標(biāo)記表現(xiàn)在班班都是小紅花，少有想過(guò)問(wèn)問(wèn)孩子，你想用什么標(biāo)記來(lái)表示“好孩子”，且小紅花都是被教師親自貼死的。

5．不能讓活動(dòng)操作材料的貧乏和單調(diào)去控制、剝奪幼兒在游戲及各種活動(dòng)中的探索意識(shí)和行為。

（1）不應(yīng)只重視設(shè)施設(shè)備的購(gòu)置，輕視幼兒活動(dòng)材料的提供；（2）不應(yīng)只重視教師的教具制作，輕視幼兒學(xué)具，操作材料的提供。

（3）操作材料數(shù)量少，種類少，讓幼兒自主選擇和使用的機(jī)會(huì)少，即使有讓幼兒的選擇，也是在教師根據(jù)自己需要而提出的條件的前提下的有限選擇。教師應(yīng)開(kāi)放幼兒操作材料，支持與提高幼兒求異表現(xiàn)的能力。

（4）應(yīng)避免提供成品類的、定型類的、變化單一材料，讓幼兒不能進(jìn)行多種組合，不能激發(fā)幼兒探索的興趣。可供孩子進(jìn)行多種組合的材料除了現(xiàn)在玩具市場(chǎng)上較多的建構(gòu)材料外，更多的需要教師和幼兒共同去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)制新的幼兒喜歡的材料，同時(shí)，挖掘和利用本地的豐富的物質(zhì)資源。例如毛線、麻繩、紙、布、樹(shù)葉等。除了單獨(dú)使用外，更可以與其它材料進(jìn)行各種各樣的組合。

要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平以及教育目標(biāo)來(lái)設(shè)置環(huán)境和投放材料是基本前提，但要真正實(shí)現(xiàn)還必須有教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，為此教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn): 1．材料取自身邊的資源（大多是廢舊材料）。這樣的教育讓孩子們學(xué)會(huì)了勤儉，學(xué)會(huì)了珍惜和利用資源，這樣的教育讓孩子學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，學(xué)會(huì)了通過(guò)自己的創(chuàng)造讓廢舊的或僅有的材料發(fā)揮更大的價(jià)值。總之，這樣的教育讓孩子們感受到創(chuàng)造的意義和價(jià)值，從而樂(lè)于創(chuàng)造，樂(lè)于探索。

2．材料要有一定的結(jié)構(gòu)，暗含著教育目標(biāo)與內(nèi)容。教師對(duì)所投放的材料都要進(jìn)行精心的選擇、設(shè)計(jì)和安排，使其暗含著與教育目標(biāo)和內(nèi)容相適宜的事物的特征與相互關(guān)系，而這些事物的特征和相互關(guān)系又是由低到高漸進(jìn)性展開(kāi)的。這樣，孩子們?cè)谂c符合自己認(rèn)知特點(diǎn)和需要的、有結(jié)構(gòu)的環(huán)境和材料的相互作用中，主動(dòng)、不斷地向前發(fā)展。

3．將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。在發(fā)動(dòng)幼兒集體討論決定了區(qū)角布置或墻飾的內(nèi)容后，我們應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料并進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等途徑獲取信息材料的能力和探究解決問(wèn)題的能力等等。

4．要給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。實(shí)踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設(shè)置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們應(yīng)盡可能地讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環(huán)境材料相互作用。

5．給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，找出錯(cuò)誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)會(huì)受到直接經(jīng)驗(yàn)的影響。在和環(huán)境材料相互作用的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，幼兒的做法和得出的結(jié)論并非都是正確的，難免會(huì)有一些片面甚至是錯(cuò)誤的地方。這時(shí)我們不應(yīng)簡(jiǎn)單化地批評(píng)指責(zé)幼兒，而應(yīng)設(shè)法搞清楚幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)識(shí)水平，避免誤解或傷害幼兒。

6．培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實(shí)，依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。長(zhǎng)期以來(lái)，有些教師很少注重培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不給幼兒嘗試的機(jī)會(huì)，習(xí)慣于由自己來(lái)判斷幼兒的對(duì)錯(cuò)，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦之中，他們關(guān)注的是教師的態(tài)度，而不是客觀事實(shí)本身，這就造成了幼兒對(duì)教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現(xiàn)象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變褐鲃?dòng)探究，自己找答案”，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓幼兒參與教育活動(dòng)，逐步培養(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實(shí)，依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。

7．支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用。無(wú)論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容提供的環(huán)境材料，我們都應(yīng)積極支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究和操作活動(dòng)。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究操作活動(dòng)時(shí)，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發(fā)生矛盾了”等問(wèn)題轉(zhuǎn)移到幼兒的探究和操作活動(dòng)上來(lái)，關(guān)注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。如我們可引導(dǎo)幼兒討論問(wèn)題“汽車在什么樣的路面上跑得更快？”，并鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出各自的答案。為了讓幼兒驗(yàn)證自己的猜想，我們可以發(fā)動(dòng)幼兒找來(lái)各種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等，啟發(fā)幼兒運(yùn)用這些材料搭出不同角度的斜坡，并提供橡膠、木板、玻璃等不同質(zhì)地的斜坡面。我們可讓幼兒在搭好的斜坡上進(jìn)行賽車，并啟發(fā)幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什么關(guān)系。通過(guò)多次操作，幼兒可發(fā)現(xiàn)汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關(guān)，還與路面的光滑程度有關(guān)，初步體驗(yàn)到速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關(guān)系。

幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要搞好環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須以“創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的環(huán)境和材料”的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行全面透徹的了解，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境材料可能蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境材料相互作用，促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，使幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育活動(dòng)中起到一個(gè)至關(guān)重要的作用，最重要的是能使幼兒在通過(guò)與環(huán)境材料的互動(dòng)中，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同伴之間的交往能力等。創(chuàng)造創(chuàng)造性的環(huán)境，造就創(chuàng)造性的孩子，愿我們以驚人的探索和研究熱情、無(wú)私的愛(ài)和奉獻(xiàn)精神，努力使每一塊墻面、每一件材料都能與幼兒互動(dòng)，與幼兒“對(duì)話”，使孩子們從小學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。這就要求我們的幼教工作者根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的實(shí)施，為幼兒提供一個(gè)有助于學(xué)習(xí)、生活的良好環(huán)境，讓幼兒樂(lè)在其中。綜上所述，如果在沒(méi)有幼兒主體地位的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，孩子就沒(méi)有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒？所以我們應(yīng)該讓幼兒能接觸到的班級(jí)的每一寸空間、每一件材料、每一面墻，不僅大墻，更應(yīng)重視小墻飾，因?yàn)槟芨鶕?jù)目標(biāo)靈活多變，利于引發(fā)幼兒參與，都應(yīng)有利于引發(fā)和支持幼兒通過(guò)與之相互作用而主動(dòng)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：如何結(jié)合教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境

如何結(jié)合教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境北干幼兒園 陳慧

伴隨著幼兒園課程改革的深入和發(fā)展，環(huán)境作為一種“隱性課程”，越來(lái)越受到教育工作者的普遍重視。創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境已成為當(dāng)前幼兒園教師關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源。應(yīng)通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。”

《浙江省學(xué)前教育保教指南》又對(duì)“幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”做了進(jìn)一步的具體闡述：“教師要根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、活動(dòng)需求以及教室空間布局等實(shí)際情況，在師幼互動(dòng)中共創(chuàng)個(gè)性化班級(jí)小環(huán)境，使環(huán)境成為幼兒展示創(chuàng)意、與人交往、獲得認(rèn)同的重要場(chǎng)所，關(guān)注主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)空間的利用，積極利用鄉(xiāng)土資源、生活資源，創(chuàng)設(shè)適合本班幼兒自主活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境，將班級(jí)環(huán)境（區(qū)域環(huán)境）與教學(xué)主題有機(jī)融合。

幼兒園環(huán)境有多種分類，如：室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境等等。班級(jí)活動(dòng)室是幼兒學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所，是幼兒平時(shí)接觸最多，最直接的環(huán)境之一，因此，班級(jí)環(huán)境無(wú)疑成為影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要因素。我們說(shuō)，主題活動(dòng)作為當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式，它與環(huán)境是密不可分的。在創(chuàng)設(shè)主題化的班級(jí)環(huán)境時(shí)，主題墻、活動(dòng)區(qū)、家園欄不再只是一種背景，而應(yīng)是主題目標(biāo)和內(nèi)容的物化。

怎樣的班級(jí)環(huán)境才是與主題活動(dòng)相適宜的?主題背景下如何進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)?如何將主題內(nèi)容融于環(huán)境之中，使環(huán)境發(fā)揮潛在的教育功能?我園教師在實(shí)踐中大膽嘗試和研究，取得了一些經(jīng)驗(yàn)和初步的成效。

一、我園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

1、全面原則

2、安全原則

3、互動(dòng)原則

4、效用原則

二、我園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的四大亮點(diǎn)

1、溫馨家庭式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（有序挑戰(zhàn)式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)）

2、靈活互動(dòng)式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（家園互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、親子互動(dòng)）

3、主題版塊式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（主題公告、主題進(jìn)程、和主題匯報(bào)）

4、特色展示式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（幼兒園、班級(jí)）

三、主題介紹《夏天的秘密》

下面我們就以現(xiàn)行的小班主題活動(dòng)《夏天的秘密》為例，從 “主題墻”、“靈動(dòng)空間”、“區(qū)域活動(dòng)”、“生成活動(dòng)”、“家教資源”這五個(gè)便于外顯的、非正式的活動(dòng)，談?wù)勎覀冊(cè)谔剿麝P(guān)于“主題活動(dòng)背景下的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)和做法：

（一）我們這樣創(chuàng)設(shè)主題墻 主題墻是主題活動(dòng)預(yù)設(shè)與生成的刺激物，墻面主要展示主題活動(dòng)的內(nèi)容、發(fā)展脈絡(luò)、相關(guān)信息資料、以及幼兒的作品等。

1、主題墻應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，隨幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)需要而變化，更好地為教育活動(dòng)的開(kāi)展和幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)。

2、主題墻應(yīng)是互動(dòng)的，是“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”、“家園互動(dòng)”的有機(jī)結(jié)合，最終使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中得到良好的發(fā)展。

3、墻面應(yīng)成為幼兒、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的平臺(tái)，墻面材料的收集者應(yīng)是幼兒、家長(zhǎng)和教師。

（二）我們這樣創(chuàng)設(shè)空間環(huán)境

主題環(huán)境空間范圍涉及班級(jí)內(nèi)部環(huán)境和戶外環(huán)境。戶外環(huán)境包括外墻面、走廊過(guò)道、角落、洗手間和細(xì)節(jié)修補(bǔ)等元素。我們要做的就是根據(jù)本班的實(shí)際情況以及孩子的年齡特點(diǎn)、主題內(nèi)容有特色的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

1、與主題相關(guān)的外環(huán)境創(chuàng)設(shè)

走廊過(guò)道、公共區(qū)塊

2、與主題相關(guān)的內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

活動(dòng)室墻面、生活區(qū)墻面

（三）我們這樣創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境

區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要補(bǔ)充部分。作為一種教育游戲，它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，受到了幼兒的普遍歡迎。為貫徹《綱要》精神，改變集體活動(dòng)中重教學(xué)輕個(gè)別化活動(dòng)的傾向，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，支持他們?cè)谶@個(gè)良好的環(huán)境中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，富有個(gè)性的發(fā)展，我們要因地制宜的結(jié)合主題目標(biāo)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。

1、在主題目標(biāo)的引領(lǐng)下將主題內(nèi)容呈現(xiàn)在活動(dòng)區(qū)中，使幼兒與之互動(dòng)并獲得經(jīng)驗(yàn)。

2、活動(dòng)區(qū)應(yīng)為主題提供信息和材料，不斷推動(dòng)主題的深入與擴(kuò)展。

3、活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、材料的選擇具有挑戰(zhàn)性，規(guī)則的制定要有幼兒的參與。

（四）我們這樣利用生成環(huán)境

生成環(huán)境或突發(fā)事件的刺激，常常會(huì)引發(fā)不同的活動(dòng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒生活環(huán)境或突發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒的探索行為，促進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展。

（五）我們這樣轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)資源

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合，綜合利用各種教育資源，幼兒的一生打好基礎(chǔ)，特別是家庭，家庭作為幼兒的第一任老師，對(duì)幼兒的影響十分巨大。”幼兒園應(yīng)重視家園合作，通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，贏得家長(zhǎng)的理解和信任。

1、通過(guò)環(huán)境發(fā)布主題公告

2、通過(guò)環(huán)境交流分享主題信息（圖片交流、實(shí)物交流、語(yǔ)言交流、情景再現(xiàn)式交流）

3、通過(guò)環(huán)境共同推動(dòng)主題的發(fā)展

四、我們的收獲：

《夏天的秘密》只是我們開(kāi)展的諸多主題活動(dòng)之一，每個(gè)主題的開(kāi)展和實(shí)施，都讓我們對(duì)《綱要》的精神有了更深刻的體會(huì)：要想真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師最適宜的角色就是做一個(gè)觀察者、參與者和支持者和引導(dǎo)者。

1、讓環(huán)境凸現(xiàn)與孩子互動(dòng)的最大價(jià)值

2、讓環(huán)境反映孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程與效果

3、讓環(huán)境支持幼兒跨越學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

4、讓環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)因素引領(lǐng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一次可以完成的，它是一個(gè)設(shè)計(jì)——實(shí)施——修正——再修正的螺旋式發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)積累、豐富的過(guò)程，也是一個(gè)跨越難點(diǎn)、體驗(yàn)成功的過(guò)程。

五、我們的思考：

走環(huán)境創(chuàng)設(shè)專業(yè)化之路

幼兒園主題活動(dòng)中的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

作者：華中科技大學(xué)附屬幼兒園 &nb 來(lái)源：當(dāng)代學(xué)前教育 2006.04 更新：2007-08-04 08:34 標(biāo)簽：教師指

導(dǎo)

導(dǎo)讀： 【摘要】主題活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式，幼兒的學(xué)習(xí)通過(guò)他們與環(huán)境的相互作用而實(shí)現(xiàn)，主題與環(huán)境是密不可分的。在創(chuàng)設(shè)主題化的班級(jí)環(huán)境時(shí)，主題墻、活動(dòng)區(qū)、家園欄不再只是一種背景，而應(yīng)是主題目標(biāo)和內(nèi)容的物化。如何將主題目標(biāo)、內(nèi)容融于環(huán)

【摘要】主題活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式，幼兒的學(xué)習(xí)通過(guò)他們與環(huán)境的相互作用而實(shí)現(xiàn)，主題與環(huán)境是密不可分的。在創(chuàng)設(shè)主題化的班級(jí)環(huán)境時(shí)，主題墻、活動(dòng)區(qū)、家園欄不再只是一種背景，而應(yīng)是主題目標(biāo)和內(nèi)容的物化。如何將主題目標(biāo)、內(nèi)容融于環(huán)境之中，使環(huán)境發(fā)揮潛在的教育功能?本文介紹了我園在班級(jí)主題墻、活動(dòng)區(qū)和家園欄的創(chuàng)設(shè)與利用的經(jīng)驗(yàn)，并探討了怎樣引導(dǎo)教師進(jìn)一步關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)相互滲透等問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)環(huán)境 主題活動(dòng) 主題墻 活動(dòng)區(qū) 家園欄

伴隨著幼兒園課程改革的深入和發(fā)展，環(huán)境作為一種“隱性課程”，越來(lái)越受到教育工作者的普遍重視。創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境已成為當(dāng)前幼兒園教師關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。意大利瑞吉?dú)W的學(xué)前教育專家認(rèn)為：環(huán)境是“探索與學(xué)習(xí)的容器”，提出讓幼兒與環(huán)境進(jìn)行“對(duì)話”；蒙臺(tái)梭利博士強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展是外部環(huán)境通過(guò)兒童內(nèi)在心理變化而起作用的，外部環(huán)境是兒童發(fā)展的必要條件。

幼兒園環(huán)境有多種分類，如：室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境等等。班級(jí)活動(dòng)室是幼兒學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所，是幼兒平時(shí)接觸最多，最直接的環(huán)境之一，因此，室內(nèi)環(huán)境無(wú)疑成為影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要因素。在許多幼兒園中，教師在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境時(shí)存在盲目性，主要表現(xiàn)為：環(huán)境的教育價(jià)值體現(xiàn)不充分，挖掘和利用不夠；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，更多地追求美觀和裝飾功能，一成不變；主要以教師的成品呈現(xiàn)為主，缺少幼兒和家長(zhǎng)的參與；與主題教學(xué)活動(dòng)分離等等。其中室內(nèi)環(huán)境脫離主題活動(dòng)的問(wèn)題尤為突出，它直接影響著主題活動(dòng)的實(shí)施。

怎樣的室內(nèi)環(huán)境才是與主題活動(dòng)相適宜的?主題背景下如何進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)?如何將主題內(nèi)容融于環(huán)境之中，使環(huán)境發(fā)揮潛在的教育功能?我園教師在實(shí)踐中大膽嘗試和研究，摸索出了一些基本的操作規(guī)律：室內(nèi)環(huán)境應(yīng)與主題活動(dòng)密切聯(lián)系、相互滲透；環(huán)境是主題活動(dòng)的催化劑，是為主題活動(dòng)服務(wù)的，主題依靠環(huán)境才能更深入、更具體地開(kāi)展；室內(nèi)環(huán)境的布置應(yīng)隨著幼兒主題活動(dòng)的發(fā)展而變化，不斷地充實(shí)和調(diào)整。

在班級(jí)環(huán)境中主題墻、活動(dòng)區(qū)、家園欄最能體現(xiàn)出與主題的互動(dòng)，下面談?wù)勎覉@在創(chuàng)設(shè)主題墻、活動(dòng)區(qū)、家園欄中的經(jīng)驗(yàn)和做法。

一、主題墻

主題墻是主題活動(dòng)預(yù)設(shè)與生成的刺激物，墻面主要展示主題活動(dòng)的內(nèi)容、發(fā)展脈絡(luò)、相關(guān)信息資料、以及幼兒的作品等。

●主題墻應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，隨幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)需要而變化，更好地為教育活動(dòng)的開(kāi)展和幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)。

●主題墻應(yīng)是互動(dòng)的，是“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”、“家園互動(dòng)”的有機(jī)結(jié)合，最終使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中得到良好的發(fā)展。

●墻面應(yīng)成為幼兒、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的平臺(tái)，墻面材料的收集者應(yīng)是幼兒、家長(zhǎng)和教師。

案例1：大班主題活動(dòng)《學(xué)做小學(xué)生》的目標(biāo)是讓幼兒認(rèn)識(shí)小學(xué)、了解小學(xué)生的生活、熟悉小學(xué)的環(huán)境，為幼兒入小學(xué)作好準(zhǔn)備。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，主題墻以“問(wèn)題欄”的形式出現(xiàn)，收集并記錄幼兒入學(xué)前的困惑，用提問(wèn)、圖片、繪畫(huà)的形式呈現(xiàn)在主題墻上，突現(xiàn)出該主題的重點(diǎn)，并圍繞重點(diǎn)開(kāi)展各種幼小銜接活動(dòng)。如：參觀小

學(xué)、采訪小學(xué)生、假如我是小學(xué)生等等，主題墻成為引導(dǎo)幼兒關(guān)注主題、發(fā)展主題、深化主題的引導(dǎo)線。

二、活動(dòng)區(qū)

活動(dòng)區(qū)是幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式為主地自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)區(qū)域。通常班級(jí)中會(huì)結(jié)合主題活動(dòng)設(shè)置語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、游戲區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等等。和集體活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)是實(shí)施分組教學(xué)的有效途徑，它能給幼兒提供更多的個(gè)體活動(dòng)空間，教師能更好地關(guān)注每位幼兒的活動(dòng)過(guò)程和個(gè)體差異，讓幼兒在活動(dòng)中通過(guò)自主實(shí)踐獲得直接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)還能幫助主題活動(dòng)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。因此，區(qū)域活動(dòng)環(huán)境應(yīng)具興趣性、探索性及可操作性。

●在主題目標(biāo)的引領(lǐng)下將主題內(nèi)容呈現(xiàn)在活動(dòng)區(qū)中，使幼兒與之互動(dòng)并獲得經(jīng)驗(yàn)。●活動(dòng)區(qū)應(yīng)為主題提供信息和材料，不斷推動(dòng)主題的深入與擴(kuò)展。

●活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、材料的選擇具有挑戰(zhàn)性，規(guī)則的制定要有幼兒的參與。

案例2：在《我和春天的游戲》主題活動(dòng)中，觀察區(qū)設(shè)在活動(dòng)室的一角，那里是幼兒經(jīng)常去的地方。區(qū)域內(nèi)提供各種各樣的種子，有幼兒從家中帶來(lái)的花卉和植物，還有觀察、操作、記錄用的材料。幼兒每天細(xì)心照看它們．給它們澆水，觀察生長(zhǎng)變化過(guò)程，將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)

第三篇：淺談?dòng)變簣@班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

淺談?dòng)變簣@班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、主題墻

在教育發(fā)展的長(zhǎng)河中，幼兒園的主題墻飾作為促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，一直是幼兒園生活的重要部分。從某種程度上講，墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。但是，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是班級(jí)主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，存在著許多的問(wèn)題。

問(wèn)題一：存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設(shè)計(jì)的現(xiàn)象普遍。

問(wèn)題二：幼兒園的慣例要求教師開(kāi)學(xué)初布置好環(huán)境，進(jìn)行環(huán)境評(píng)比，因此必定造成教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少，純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。

問(wèn)題三：由于開(kāi)學(xué)初花了大氣力精心布置的環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個(gè)學(xué)期無(wú)變化。即固定的多、變化的少等問(wèn)題。好在上述的幾種問(wèn)題我們漸漸意識(shí)到了。但不得不承認(rèn)，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大都還是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，基本上沒(méi)有考慮幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了應(yīng)有的影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。那么如何發(fā)揮幼兒園班級(jí)主題墻面布置的真正價(jià)值呢？結(jié)合新課程和課改理念，我談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：

主題墻不單要有美化環(huán)境的作用，而且最主要是要體現(xiàn)主題活動(dòng)的教育價(jià)值。主題墻面環(huán)境在內(nèi)容上不應(yīng)再像以前過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整，而應(yīng)以幼兒的參與為主。它可以是主題活動(dòng)中幼兒收集的材料或操作的作品，也可以是濃縮了整個(gè)主題活動(dòng)的教育內(nèi)容。還可以版塊的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

總之，環(huán)境作為重要的教育資源，對(duì)幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園班級(jí)主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)，更不再是盲目仿效他人的流利趨勢(shì)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛(ài)的并與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題墻面環(huán)境。使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活。

二、低墻面

環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會(huì)隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境材料進(jìn)行“對(duì)話”。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。低墻面它主要呈現(xiàn)主題活動(dòng)開(kāi)展的進(jìn)程，主要由教師引導(dǎo)幼兒用他們自己收集的材料或他們的作品來(lái)布置，在布置過(guò)程中，教師應(yīng)放手讓幼兒自己去討論構(gòu)思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個(gè)過(guò)程中，他們通過(guò)觀察、構(gòu)思、動(dòng)手，不但獲得了新知識(shí)，其動(dòng)手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。

三、區(qū)域角

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園目前使用較多的一種開(kāi)放性的教育形式，它是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展和材料的投放要根據(jù)主題活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)進(jìn)行，投放的材料要適合主題教育內(nèi)容，有目的、有針對(duì)性，對(duì)認(rèn)知起著促進(jìn)作用的。班級(jí)中每周在每個(gè)區(qū)域里投放的材料，就應(yīng)該只是本周內(nèi)要讓孩子學(xué)會(huì)的內(nèi)容，目標(biāo)明確，有利于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)散思維。而每個(gè)區(qū)域角最好做塊醒目的溫馨提示牌(溫馨提示是一些常規(guī)及良好的習(xí)慣內(nèi)容)，張貼在相應(yīng)的墻上提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對(duì)照，而且同伴之間還可以相互監(jiān)督，這樣做不僅可以培養(yǎng)孩子的一些良好習(xí)慣，而且也能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

總之，在幼兒園的教育活動(dòng)中，班級(jí)環(huán)境作為一種“隱性課程”，是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展無(wú)一不受到它的影響。幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”，而更應(yīng)該是幼兒與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)晶。幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)。因此科學(xué)地進(jìn)行幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園的日常教育活動(dòng)中是至關(guān)重要的。

第四篇：班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃

新的學(xué)期已經(jīng)到來(lái)，如何制定班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃?下面是小編收集整理的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，歡迎閱讀。

班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃篇一

本學(xué)期環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要分主題活動(dòng)環(huán)境、區(qū)角活動(dòng)環(huán)境、自主性游戲活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及家長(zhǎng)園地的創(chuàng)設(shè).下面我分別從這四個(gè)方面來(lái)講：

一、主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

本學(xué)期有六個(gè)主題活動(dòng)，分別為：《身體暢想曲》、《快樂(lè)的家》、《秋天的圖畫(huà)》、《圓圓的世界》、《可愛(ài)的動(dòng)物》、《快樂(lè)的冬天》。主題環(huán)境是根據(jù)我們主題的實(shí)施而變化的。在每一個(gè)主題開(kāi)始時(shí)，老師、孩子、家長(zhǎng)都會(huì)一起收集資料，我們會(huì)根據(jù)孩子的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，并從中獲取知識(shí)，激發(fā)探索的欲望。在活動(dòng)中，我們也會(huì)把孩子的作品，如剪紙、繪畫(huà)、折紙等布置在主題上，讓幼兒交流、學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)了幼兒間的感情，還提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立了幼兒的自信。當(dāng)然，要讓孩子生活在一個(gè)美的環(huán)境中，幼兒才能身心愉悅，因此在強(qiáng)調(diào)幼兒參與的同時(shí)，也要考慮的墻飾的美觀，這就需要教師對(duì)主題墻版塊的設(shè)計(jì)和適當(dāng)?shù)男揎棥?/p>

二、區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

本學(xué)期準(zhǔn)備開(kāi)展七個(gè)區(qū)角：圖書(shū)角，自然角、數(shù)學(xué)角、音樂(lè)角、科學(xué)角、建筑角、美工角。首先，在每個(gè)區(qū)角我們應(yīng)該設(shè)計(jì)區(qū)角的標(biāo)識(shí)，讓幼兒知道自己玩的是什么區(qū)角。其次，根據(jù)幼兒的興趣和需要投放材料。在這個(gè)過(guò)程中也需要和主題相結(jié)合，如 第一個(gè)主題《身體暢想曲》中，在美工角，就可以投放折紙圖示和紙，引導(dǎo)幼兒在日常生活中折一折衣服和褲子等等。區(qū)角活動(dòng)的材料也隨著主題的改變而適當(dāng)增減材料。

三、自主性游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。

本學(xué)期我們將繼續(xù)開(kāi)設(shè)娃娃家、小小銀行、寶寶點(diǎn)心店、咪咪理發(fā)店等自主性游戲。首先，我們將豐富各個(gè)游戲點(diǎn)的材料。如娃娃家將制作桌子和柜子等，在理發(fā)店多做一點(diǎn)發(fā)飾等。自主游戲材料的投放和主題活動(dòng)也要相聯(lián)系，可以根據(jù)開(kāi)展的主題適當(dāng)豐富游戲材料和增設(shè)游戲。如在主題《秋天的圖畫(huà)》中，可以開(kāi)設(shè)水果店游戲，小菜場(chǎng)游戲。在主題《圓圓的世界》中，點(diǎn)心店里可以制作圓圓的餅干，圓圓的蛋糕，在主題《可愛(ài)的動(dòng)物》中，在超市中可以開(kāi)設(shè)動(dòng)物玩具專柜等等。

四、家長(zhǎng)園地的創(chuàng)設(shè)。

在家長(zhǎng)園地墻飾的布置中，我布置了兩只可愛(ài)的小雞，中間是一顆編織的愛(ài)心，愛(ài)心上拴著四個(gè)氣球，象征著我們小朋友的團(tuán)結(jié)和友愛(ài)。在家長(zhǎng)園地上，我們?cè)O(shè)計(jì)了六個(gè)版塊：有主題總目標(biāo)、一周活動(dòng)在線、請(qǐng)您幫助、育兒知識(shí)、表?yè)P(yáng)欄、生日榜。其中生日榜和育兒知識(shí)是一月一換，一周活動(dòng)在線、請(qǐng)您幫助、表?yè)P(yáng)欄三個(gè)版快是一周一換，主題總目標(biāo)以主題實(shí)施時(shí)間而跟換。

本學(xué)期的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要以這四方面為主。基本上環(huán)境、材料會(huì)隨著主題的改變和幼兒的興趣和需要而跟換。讓幼兒得到個(gè)方面的發(fā)展。

班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃篇二

在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視。《綱要》也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”可見(jiàn)，幼兒園環(huán)境對(duì)日常教育活動(dòng)起著重要的作用。

為此，結(jié)合我班的實(shí)際情況，本學(xué)期我們將從主題環(huán)境、區(qū)角環(huán)境、自然角環(huán)境以及家長(zhǎng)園地五個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，從孩子的角度來(lái)考慮，盡可能的提供各種操作性、探索性的環(huán)境來(lái)滿足幼兒不同的需要。

一、主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

主題墻飾的創(chuàng)設(shè)中要努力調(diào)動(dòng)幼兒的“三性”，即積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如何有效地調(diào)動(dòng)幼兒的“三性”，關(guān)鍵在于讓幼兒真正成為墻飾的創(chuàng)作者和設(shè)計(jì)者。在創(chuàng)設(shè)主題墻飾中我們注重幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)作，親身體驗(yàn)，這有利于拓展和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒自我學(xué)習(xí)的好奇心和主動(dòng)探究的求知欲，從而取到事半功倍的教育效果。

主題環(huán)境是根據(jù)我們主題的實(shí)施而變化的。在每一個(gè)主題開(kāi)始時(shí)，老師、孩子、家長(zhǎng)都會(huì)一起收集資料，我們會(huì)根據(jù)孩子的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，并從中獲取知識(shí)，激發(fā)探索的欲望。在活動(dòng)中，我們也會(huì)把孩子的作品，如剪紙、繪畫(huà)、折紙等布置在主題上，讓幼兒交流、學(xué)習(xí)，這樣不僅促進(jìn)了幼兒間的感情，還提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立了幼兒的自信。當(dāng)然，要讓孩子生活在一個(gè)美的環(huán)境中，幼兒才能身心愉悅，因此在強(qiáng)調(diào)幼兒參與的同時(shí)，也要考慮到墻飾的美觀，這就需要教師對(duì)主題墻版塊的設(shè)計(jì)和適當(dāng)?shù)男揎棥?/p>

二、區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

本學(xué)期準(zhǔn)備開(kāi)展4個(gè)區(qū)域：操作區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)。首先，我們將以形狀標(biāo)記來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)總進(jìn)區(qū)牌，讓幼兒通過(guò)總進(jìn)區(qū)牌來(lái)自愿選擇區(qū)角進(jìn)行游戲，當(dāng)然在選擇進(jìn)區(qū)牌的同時(shí)幼兒要知道自己玩的是什么區(qū)。此外，我們會(huì)按照總進(jìn)區(qū)牌的形狀標(biāo)記來(lái)區(qū)分各個(gè)區(qū)角游戲。其次，在每個(gè)區(qū)角我們會(huì)設(shè)計(jì)幼兒游戲的規(guī)則，以便孩子們能更好的進(jìn)行游戲。再次，我們會(huì)根據(jù)幼兒的興趣和需要來(lái)投放材料。在這個(gè)過(guò)程中也需要和主題相結(jié)合，隨著主題的改變而適當(dāng)?shù)脑鰷p材料。

三、自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

本學(xué)期，我們自然角不但有欣賞類的，還有幼兒自己種植類的，目的是讓孩子們?cè)谧匀唤侵袕姆N植豆豆、管理豆豆，用圖片的形式來(lái)記錄豆豆發(fā)芽、長(zhǎng)葉的過(guò)程等方式，來(lái)掌握種植的方法以及管理的方法，從而了解一些粗淺的科學(xué)知識(shí)。同時(shí)也培養(yǎng)他們對(duì)種植活動(dòng)的興趣。

五、家長(zhǎng)園地的創(chuàng)設(shè)。

在家長(zhǎng)園地墻飾的布置中，我班用黑色卡紙板作為背景，背景上是春夏秋冬的景色。在家長(zhǎng)園地上，我們?cè)O(shè)計(jì)了4個(gè)版塊：一周活動(dòng)安排、溫馨提示、育兒知識(shí)、家園互動(dòng)，其中“家園互動(dòng)”、“育兒知識(shí)”和“家園互動(dòng)”版塊是一月一換，“一周活動(dòng)安排”、“溫馨提示”版快是一周一換.此外，我們還將結(jié)合班級(jí)剪紙課、繪畫(huà)布置裝飾墻面，比如：將幼兒的作品裝飾邊框后粘貼在走廊空白的柱子上以供家長(zhǎng)幼兒欣賞;

本學(xué)期的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要就是這些，基本上環(huán)境、材料會(huì)隨著主題的改變和幼兒的興趣和需要而跟換。讓幼兒得到各方面的發(fā)展。

班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃篇三

幼兒園是孩子們的第二個(gè)家,是孩子們的天空和樂(lè)園。他們白天大部分時(shí)間是在這里渡過(guò)的。我們要營(yíng)造一種美而和諧的環(huán)境，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，能陶冶性情，發(fā)展智能。

我班的幼兒年齡均在5——6歲之間，在這時(shí)候的孩子表現(xiàn)為好奇、好問(wèn)、好學(xué)，有意注意開(kāi)始占明顯優(yōu)勢(shì)。凡事都愛(ài)圍著討論，問(wèn)個(gè)為什么，更愛(ài)參與其中。5——6歲的孩子能夠表現(xiàn)較豐富多彩的形象和色彩，傳達(dá)內(nèi)心的愿望和情感，向人們述說(shuō)自己的存在。利用這一特點(diǎn)，我班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都從孩子的角度來(lái)考慮，盡可能提供各種操作性、探索性的環(huán)境來(lái)滿足幼兒不同的需要。

根據(jù)以上總的指導(dǎo)思想，我班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)總目標(biāo)為：

1、創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的優(yōu)良環(huán)境，能滿足幼兒的需求和興趣，對(duì)幼兒能起良好的潛移默化的作用。

2、通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的想象力，在藝術(shù)欣賞中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

3、鍛煉幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、手腦并用的作用。

一、樓梯墻飾

樓梯是孩子們每天經(jīng)過(guò)的地方，利用他們的無(wú)意注意，引起他們的求知欲，獲得知識(shí)，獲得美感。

現(xiàn)在的季節(jié)是冬天，那冬天的小動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的呢?幼兒對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，我們利用廢舊物資做出一幅墻飾“動(dòng)物過(guò)冬”目的是告訴幼兒各種動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的，增加幼兒的百科知識(shí)。同時(shí)節(jié)約了開(kāi)支，又可使墻飾更加豐富多彩。

二、走道的墻飾創(chuàng)設(shè)

走道墻飾是以幼兒的作品為主，內(nèi)容緊扣美育

活動(dòng)內(nèi)容，有繪制的、有點(diǎn)畫(huà)的還有涂色的，我們稱它為“幼兒天地”如：“圓弧的世界”利用各種弧線，巧妙設(shè)計(jì)各種圖畫(huà)，為孩子們創(chuàng)設(shè)一片想象的天空。看，時(shí)而游來(lái)一條紅艷艷的大鯉魚(yú);時(shí)而是可愛(ài)的小雞破殼而出;時(shí)而飛來(lái)一只漂亮的小鳥(niǎo)……在圓弧中創(chuàng)作各種圖畫(huà)，既有趣、又生動(dòng)，同時(shí)鍛煉幼兒用各種水彩進(jìn)行涂色。“我的好朋友——計(jì)算機(jī)”目前計(jì)算機(jī)是時(shí)代進(jìn)步的一個(gè)標(biāo)志，平時(shí)幼兒在家都接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。但作為一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)，幼兒又似懂非懂，結(jié)合近期教學(xué)主題“我生活的時(shí)代”我們?cè)趬ι侠L制出一幅有關(guān)計(jì)算機(jī)的知識(shí)畫(huà)，系統(tǒng)介紹計(jì)算機(jī)的組成部分，特殊作用及簡(jiǎn)單的操作方法，培養(yǎng)幼兒對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣。

三、室內(nèi)墻飾創(chuàng)設(shè)

活動(dòng)室是幼兒學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，墻飾布置重點(diǎn)是特色化和主題化。我們根據(jù)本班的年齡特征，階段性教育目標(biāo)和本班興趣活動(dòng)特色，與幼兒一道創(chuàng)設(shè)出直觀的、形象的、具體的、可感知的教育環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如“未來(lái)城市交通新貌”結(jié)合主題教育目標(biāo)，在幼兒了解空中、陸地、水上交通工具的變化過(guò)程和作用后，發(fā)揮幼兒豐富的想象力、創(chuàng)造力，通過(guò)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)出未來(lái)的車、船、飛機(jī)建成一座未來(lái)城市新貌。我們充分讓幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手，給幼兒能力的表現(xiàn)提供了充分的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的自信心，并獲得成功的體驗(yàn)。

四、區(qū)域創(chuàng)設(shè)

1、語(yǔ)言區(qū)

目標(biāo)：在豐富的語(yǔ)言活動(dòng)中，進(jìn)一步提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、講的興趣。發(fā)展幼兒語(yǔ)言的聯(lián)想能力及創(chuàng)造能力。

內(nèi)容：字卡、拼音卡、量詞練習(xí)、交通標(biāo)志、現(xiàn)代電器時(shí)代、尾巴的故事、講述——樹(shù)的作用

2、計(jì)算區(qū)

目標(biāo)：通過(guò)試題操作，看圖計(jì)算，進(jìn)行到10以內(nèi)加減答的學(xué)習(xí)，加深

幼兒對(duì)數(shù)之間轉(zhuǎn)變和格式的印象。培養(yǎng)良好的活動(dòng)習(xí)慣，能夠自覺(jué)收拾操作材料，愛(ài)惜公共用品。

內(nèi)容：10以內(nèi)的數(shù)組成、10以內(nèi)樹(shù)的加減、計(jì)算試題、5以內(nèi)的連加連減

3、科常區(qū)

目標(biāo)：激發(fā)幼兒對(duì)自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣。學(xué)習(xí)運(yùn)用多種感官感知事物現(xiàn)象，發(fā)展觀察力。活躍思維，培養(yǎng)分析判斷和推理能力。

內(nèi)容：鐵球、紙球、海洋球(運(yùn)動(dòng)的力)動(dòng)物的分類、認(rèn)識(shí)各族人民、中國(guó)地圖拼圖

4、美工區(qū)

目標(biāo)：提供接觸各種材料的機(jī)會(huì)，使幼兒了解材料特性，學(xué)習(xí)運(yùn)用工具進(jìn)行色彩的活動(dòng)，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力及不拘一格的表現(xiàn)力，并體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信。

內(nèi)容：剪刀、畫(huà)板、水彩、膠泥、蠟筆、廢舊圖書(shū)、各種豆類

5、圖書(shū)區(qū)

目標(biāo)“進(jìn)一步加大閱讀量，創(chuàng)造更濃的閱讀氛圍，讓幼兒在大量的閱讀中，增加知識(shí)，得到精神需求。對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生初步的鑒賞能力。

內(nèi)容：各種圖書(shū)

6、棋類區(qū)

目標(biāo)：有效地培養(yǎng)幼兒的注意力，堅(jiān)持性。訓(xùn)練幼兒的思維，增進(jìn)幼兒分析判斷能力。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

內(nèi)容：各種棋類

7、手頭玩具區(qū)

目標(biāo)：發(fā)展幼兒的多種感知覺(jué)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。啟發(fā)幼兒想象創(chuàng)造，有意嘗試探究，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。

內(nèi)容：各種玩具、積塑、積木

第五篇：淺談主題背景下幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

淺談主題背景下幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

摘要：根據(jù)我園《主題背景下幼兒創(chuàng)意環(huán)境課程研究》的課題研究，我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中將主題教育和環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系、相互滲透，首先在主題墻的布置中呈現(xiàn)孩子不同階段的作品和學(xué)習(xí)的過(guò)程，以孩子的眼光審視孩子的創(chuàng)造，教師加以指導(dǎo)和完善，共同制作主題墻；選擇家園互動(dòng)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)參與到主題墻的布置中來(lái)。其次圍繞主題，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的區(qū)域環(huán)境；結(jié)合主題，創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的區(qū)域環(huán)境；深化主題，引導(dǎo)幼兒自主地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境；并在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)各主題之間的內(nèi)在聯(lián)系；建立“材料庫(kù)”，讓不同主題背景下的區(qū)角材料進(jìn)行資源共享。我們還創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的桌面展臺(tái)，運(yùn)用“家園欄”引導(dǎo)家長(zhǎng)參與主題活動(dòng)等多種環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法。重視班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)為深化主題服務(wù)，讓幼兒在主題背景下，在與周圍環(huán)境及材料相互作用中，保持活動(dòng)熱情和表現(xiàn)欲望，為發(fā)展孩子富有個(gè)性的學(xué)習(xí)提供更多的支持！

關(guān)鍵詞：孩子、教師、家長(zhǎng)、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)、主題墻、活動(dòng)區(qū)角、桌面展臺(tái)、家園欄、互動(dòng)、成長(zhǎng)、發(fā)展、學(xué)習(xí)。

幼兒在園生活學(xué)習(xí)，接觸最多的就是班級(jí)活動(dòng)室，班級(jí)活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)無(wú)疑對(duì)孩子起著重要作用。它不僅用于欣賞，而且隱性地為孩子身心發(fā)展、個(gè)性發(fā)展起到潛移默化的影響。《綱要》指出：“創(chuàng)設(shè)與幼兒教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展”、“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件。”根據(jù)我園《主題背景下幼兒創(chuàng)意環(huán)境課程研究》的課題研究，我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中將主題教育和環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系、相互滲透，從主題墻、活動(dòng)區(qū)角、桌面展臺(tái)、家園欄這四方面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，以孩子、家長(zhǎng)、教師共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式，努力將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)成一個(gè)符合幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)場(chǎng)所。豐富和深化主題教育，使環(huán)境發(fā)揮潛在的教育功能，最終使每一位孩子在與環(huán)境的互動(dòng)中得到良好的發(fā)展。

一、用主題墻體現(xiàn) “生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”、“家園互動(dòng)”。

1、讓主題墻來(lái)呈現(xiàn)孩子不同階段的作品和學(xué)習(xí)的過(guò)程。

陳鶴琴先生說(shuō)：“室內(nèi)布置應(yīng)以兒童的成績(jī)?yōu)橹鳎瑑和?huà)的圖畫(huà)、剪的剪貼、做的紙工、泥工和其他手工，都應(yīng)該陳列出來(lái)，這樣才可以鼓勵(lì)兒童。”每次選擇主題墻布置內(nèi)容時(shí)，我們不是將主題所需要的內(nèi)容用同種方法展示，而是根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，來(lái)展示他們不同階段的作品，記錄他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。如小中大班主題中都有關(guān)于“吃”的主題活動(dòng)，對(duì)“糖果”的展示方法各有不同：小班的孩子動(dòng)手能力差，我們提供糖紙讓他們自己動(dòng)手包“糖果”；中班的孩子則用橡皮泥捏“糖果”、給糖果涂色；大班的孩子能力強(qiáng)，則讓他們用繪畫(huà)的方式畫(huà)出“糖果”或用蘿卜雕“糖果”等等，這樣不同年齡段的孩子呈現(xiàn)出由易到難不同的作品。他們既體驗(yàn)到了一起參與布置環(huán)境的快樂(lè)，又體驗(yàn)到在同個(gè)主題 的學(xué)習(xí)中自己成長(zhǎng)的快樂(lè)。

其次，我們提倡給孩子自己支配的空間，讓他們利用自由的時(shí)間去整理、布置活動(dòng)室，使孩子們置身于環(huán)境之中，讓他們用自己的作品去布置主題墻。我們積極采納和吸收孩子們的建議，并請(qǐng)他們參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，不僅給孩子提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)展動(dòng)手操作的能力，更重要的是能滿足孩子自我表現(xiàn)的愿望，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。如在《動(dòng)物怎樣過(guò)冬》活動(dòng)中，我們讓孩子一起參與布置教室，在一面墻上布置冬天的景色，在大樹(shù)上挖許多可開(kāi)關(guān)的洞，并讓幼兒自己選、剪一些舊畫(huà)書(shū)中的各種動(dòng)物圖片或添畫(huà)一些動(dòng)物。教師再按過(guò)冬的方式把各種動(dòng)物分別擺放在不同地方，這就為幼兒尋找答案設(shè)置了情景。在這個(gè)情景中讓幼兒尋找動(dòng)物。他們發(fā)現(xiàn)了螞蟻、松鼠、蜜蜂的房里堆滿了食物，它們躲在家里“又吃又玩”；在洞里找到閉眼的熊、蛇、青蛙、刺猬等。幼兒通過(guò)尋找、觀察、討論，總結(jié)出動(dòng)物“存糧食”、“冬眠”、“換皮襖”等過(guò)冬方式。由此可見(jiàn)，孩子活動(dòng)后的成果，隨時(shí)都呈現(xiàn)在眼前，成就感得到了鼓勵(lì)和增強(qiáng)。

2、以孩子的眼光審視孩子的創(chuàng)造，教師加以指導(dǎo)和完善，共同制作主題墻。

在整個(gè)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我們不以自己的審美觀或標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的作品，在我們的眼里，幼兒的作品都是完美的，我們與幼兒一起根據(jù)作品不同的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行加工修飾，如：襯托背景、創(chuàng)意組合、邊框裝飾等，引導(dǎo)幼兒的審美觀，然后展示全體幼兒作品。在小班的主題活動(dòng)《我愛(ài)我家》中，我們?cè)O(shè)計(jì)了親情樹(shù)，由教師畫(huà)出樹(shù)樁，讓孩子們用五顏六色的水粉來(lái)印小手印做成樹(shù)葉，然后把收集到的全家福請(qǐng)孩子們自己粘貼在“手印葉子”上，再由孩子和教師一起布置親情樹(shù)，孩子們?cè)谥谱鳌⒉贾没顒?dòng)時(shí)積極性很高，特別是和爸爸媽媽一起看這棵親情樹(shù)的時(shí)候，家長(zhǎng)和孩子們臉上洋溢的是幸福的笑容。

其次我們?cè)诓季稚喜捎闷矫鎴D、立體圖、實(shí)物相互搭配的有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)事物的直觀作用，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如：班級(jí)的墻面布置，我們結(jié)合教育目標(biāo)，與幼兒一起利用廢舊牛皮紙、小麥秸、瓜子皮、玉米秸等，經(jīng)過(guò)剪、貼、涂色、拼、組成了一幅《美麗的秋天》主題圖；各班的墻面布置也一改過(guò)去老師剪、貼、畫(huà)等裝飾的做法，而是用師生撿來(lái)的樹(shù)皮、樹(shù)葉、松果等，大家齊動(dòng)手，一棵枝葉茂盛，碩果累累的果樹(shù)就被“移”到了活動(dòng)室的墻上。不但形象逼真，美化了活動(dòng)室，而且變廢為寶，還在操作過(guò)程中為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，幼兒熱愛(ài)大自然的情感在這里得到了升華，同時(shí)還滿足了幼兒感受秋天、了解秋天的愿望，親身體驗(yàn)到秋天的特征等。

3、選擇家園互動(dòng)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)參與到主題墻的布置中來(lái)。充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，讓他們成為促進(jìn)孩子發(fā)展的成功者。在主題墻的展示中，我們會(huì)有目的的安排一些讓家長(zhǎng)參與的內(nèi)容，如制作各式調(diào)查表請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行填寫(xiě)、由親子共同參與完成的手工作品、請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙收集的圖片資料、代幼兒用語(yǔ)言表述的文字撰寫(xiě)等等。這些活動(dòng)都得到了家長(zhǎng)們的大力配合，正是有了家長(zhǎng)的參與，主題墻的展示內(nèi)容更加豐富，孩子們獲得的知識(shí)更加全面。如中班主題《漂亮的衣裳》活動(dòng)中，我們利用“三八”婦女節(jié)在班級(jí)開(kāi)展了“巧手媽媽服裝秀”活動(dòng)，我們提倡環(huán)保，讓家長(zhǎng)們通過(guò)自己收集的各種環(huán)保材料如一次性桌布、方便碗、塑料袋、包裝紙、蛋糕盒蓋、彩帶、廢舊床單等，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的聰明才智，通過(guò)她們的精心設(shè)計(jì)、巧妙制作，一件件風(fēng)格迥異、顏色亮麗的幼兒服裝呈現(xiàn)在我們面前，我們現(xiàn)場(chǎng)讓孩子試穿，并播放走秀音樂(lè)讓孩子進(jìn)行時(shí)裝秀表演，最后請(qǐng)家長(zhǎng)一起動(dòng)手，把這些既環(huán)保又精美的服裝掛在的展示架上布置成了一道獨(dú)特的主題墻飾。每每孩子經(jīng)過(guò)，都會(huì)指著上面的衣服自豪地說(shuō)：“這是我媽媽

做的，可漂亮啦！”

二、主題背景下的活動(dòng)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，而區(qū)域活動(dòng)正是游戲化的小組教學(xué)活動(dòng)。主題下的區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，以游戲?yàn)榛净顒?dòng),由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種教育形式。區(qū)域活動(dòng)有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

1、圍繞主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的區(qū)域環(huán)境。

在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)中，作為老師首先要依據(jù)《綱要》，定位大目標(biāo)，對(duì)各區(qū)作整體布局，如發(fā)展社會(huì)性的、激發(fā)藝術(shù)熱情的、科學(xué)探索的、促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展的等等，保證在區(qū)角活動(dòng)中孩子有一個(gè)全面和諧發(fā)展的環(huán)境。然后自然融合主題目標(biāo)，投放相關(guān)的材料。如大班主題活動(dòng)《綠色家園》，首先我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)投放新舊城市的照片、圖片，讓幼兒談?wù)摮鞘械淖兓惺軇?chuàng)建和協(xié)美好家園的重要性。收集有關(guān)建筑師的書(shū)籍及家裝書(shū)籍，激發(fā)孩子們創(chuàng)造綠色家園的愿望；然后在建構(gòu)區(qū)提供積木、紙箱、木板、各種瓶瓶罐罐讓幼兒搭建各種建筑物，如高樓、小區(qū)、健身器材、各種花草樹(shù)木等，讓孩子們創(chuàng)造出一個(gè)環(huán)保家園；在美工區(qū)，鼓勵(lì)幼兒用畫(huà)、剪、貼等多種方式來(lái)設(shè)計(jì)未來(lái)我們居住的環(huán)境，將改造環(huán)境的想法得到進(jìn)一步升華。活動(dòng)中，每個(gè)區(qū)都有密切的聯(lián)系，如美工區(qū)和語(yǔ)言區(qū)中，孩子們分工合作，有的找圖片，有的作畫(huà)，設(shè)計(jì)了多幅既環(huán)保又節(jié)能而且整齊美觀的家園設(shè)計(jì)圖，我們老師再給作品加個(gè)邊框就成了一幅幅極具藝術(shù)氣息的壁廊畫(huà)，掛在班級(jí)的走廊上既賞心悅目又體現(xiàn)孩子的創(chuàng)作。有了區(qū)角活動(dòng)的相結(jié)合，整個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色！

2、結(jié)合主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的區(qū)域環(huán)境。孩子對(duì)區(qū)域活動(dòng)的參與程度，無(wú)疑顯示著設(shè)置的區(qū)域是否能夠吸引幼兒。能吸引孩子，孩子就會(huì)很好的進(jìn)去活動(dòng)，相反這個(gè)區(qū)域就是空虛的，毫無(wú)價(jià)值。小班幼兒表現(xiàn)得尤為明顯，根據(jù)小班主題《我愛(ài)我家》創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)角“娃娃家”。在區(qū)域環(huán)境布置中，我們將娃娃家的布置上營(yíng)造出一種家的溫馨感覺(jué)：精心制作了小床、窗簾、臺(tái)燈、鏡子，在床上擺幾個(gè)漂亮的娃娃，小廚柜里放幾件好看的服飾；再給小沙發(fā)配上帶花邊的沙發(fā)套，桌上擺放電話機(jī)、花瓶中插些五顏六色的小花，臥室和客廳的氛圍就營(yíng)造出來(lái)；我們將不同環(huán)保材料制作的各種食物如餃子、包子、羊肉串、藕片、香腸、海帶串、漢堡、署條等用精致的塑料盤(pán)裝好，一一呈列在孩子們的小餐廳中，再配上整套的廚具、餐具，做幾頂廚師帽，幾個(gè)小圍裙，寬敞明亮的廚房就布置好了。此外我們還在墻上貼幾幅全家福，在吊頂上做一個(gè)小搖籃，窗臺(tái)上擺幾樣孩子們喜歡的玩具和毛絨娃娃。這樣豐富的布置使孩子們都會(huì)不由自主的想到這個(gè)區(qū)域活動(dòng)。孩子們?cè)谕尥藜依锇缪葜鞣N角色：爸爸、媽媽、寶寶、客人等等，盡情地享受著游戲帶來(lái)的快樂(lè)。再如，我們根據(jù)幼兒園開(kāi)展的“陽(yáng)光閱讀”活動(dòng)，在圖書(shū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上首先我們一改傳統(tǒng)的掛式書(shū)籍，用花布制作了層次多樣的書(shū)袋，把它們安在靠窗戶的地方以便幼兒取放，擺幾張靠背椅，放一個(gè)小圓桌，或者直接投放幾個(gè)可愛(ài)的靠墊，墻面上制作新穎的閱讀圖畫(huà)和設(shè)計(jì)各種讀書(shū)標(biāo)語(yǔ)，書(shū)袋里分門(mén)別類地放上如動(dòng)物類、水植

物類、汽車類、科學(xué)探索類、詩(shī)歌類、故事類等這樣的書(shū)籍，最后與孩子們共同為圖書(shū)角取上好聽(tīng)的名字，如《寶貝書(shū)屋》、《快樂(lè)書(shū)吧》、《閱讀長(zhǎng)廊》等等，讓圖書(shū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也營(yíng)造出“書(shū)香滿園”的濃郁氣息，孩子們?cè)谶@里感到既舒適又休閑，從而達(dá)到輕松、安靜閱讀的效果。

3、深化主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。

我們教師還根據(jù)孩子的興趣和需求，讓幼兒以主人的身份直接參與班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把區(qū)域創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的積極性，并給孩子提供適度的支持。如當(dāng)一個(gè)主題結(jié)束，孩子們的興趣慢慢轉(zhuǎn)移，我們又和孩子們一起根據(jù)新的主題目標(biāo)及孩子所關(guān)注的內(nèi)容收集材料，著力于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和已有知識(shí)水平，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)相關(guān)區(qū)角。我們?cè)陂_(kāi)展“ 綠色家園”這一主題中，幼兒對(duì)自己所居住社區(qū)的環(huán)境比較熟悉，講到社區(qū)附近的超市時(shí)，孩子們很興奮，都喜歡逛超市，于是和幼兒一起商量，決定創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市,我先引導(dǎo)幼兒討論這個(gè)區(qū)角需要什么材料？孩子們紛紛舉手搶著回答，有的孩子說(shuō)喜歡逛超市去買吃的東西（署片、餅干、酸奶、面包等）；有的孩子說(shuō)去超市買學(xué)習(xí)用品（水彩筆、橡皮泥、油畫(huà)棒、彩紙等）；有的孩子說(shuō)去買玩具，還有的孩子說(shuō)和媽媽去超市買洗發(fā)水、作料等。我們和幼兒一起收集材料、進(jìn)行制作，并將材料歸類擺放，和幼兒一起完成了區(qū)角的布置，設(shè)立了售貨員、收銀員和顧客這幾個(gè)角色，接著又和幼兒一起討論區(qū)角的名字，很快，“開(kāi)心超市”就誕生了。在自己創(chuàng)設(shè)的區(qū)角里，幼兒顯得格外主動(dòng)，自由創(chuàng)設(shè)角色進(jìn)行游戲。

4、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)各主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。

孩子的知識(shí)建構(gòu)是呈網(wǎng)絡(luò)狀的，他們從四面八方接受信息，不斷與周圍環(huán)境相互作用，才能逐步累積起自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在各個(gè)主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，并不是互相割裂，孤立存在的，它們都和實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，存在著必然的聯(lián)系。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)可以以區(qū)角活動(dòng)為紐帶，保持主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。如中班主題活動(dòng)《生肖真有趣》中，孩子們?cè)谧匀唤秋曫B(yǎng)了、小白兔、小雞、小狗、小金魚(yú)、小烏龜?shù)龋處熣?qǐng)孩子們觀察它們的成長(zhǎng)過(guò)程，了解它們的生活習(xí)性，并作好記載，孩子們興趣特別高。他們?cè)趯?duì)動(dòng)物飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中驚奇地發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的生長(zhǎng)離不開(kāi)水，并提出“人離得開(kāi)水嗎？”的疑問(wèn)。，我們并不是立刻終止上一主題的活動(dòng)，而是順?biāo)浦郏核畬?duì)動(dòng)物很重要，對(duì)我們?nèi)祟愅瑯雍苤匾砸?jié)約水資源，那么水是怎么樣的呢？自然引出了下個(gè)活動(dòng)題《水的世界》。我們?cè)诳铺絽^(qū)開(kāi)展水的三態(tài)（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)）操作實(shí)踐活動(dòng)，在冰箱中取來(lái)冰塊裝入實(shí)驗(yàn)燒杯中，提供鉗子、布?jí)K、棉花、攪拌器等多種輔助物讓孩子們嘗試使冰塊溶化的有效方法，再在老師的指導(dǎo)下，使用小酒精爐給水加熱，從而觀察液態(tài)水轉(zhuǎn)化為氣態(tài)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，一個(gè)主題的結(jié)束可能意味著另一主題的開(kāi)始，舊主題中可能蘊(yùn)涵著多個(gè)新主題，正是在主題的不斷融合與漸進(jìn)中，知識(shí)才得到了延續(xù)和發(fā)展。

5、建立“材料庫(kù)”，將不同主題背景下的區(qū)角材料進(jìn)行資源共享。

豐富活動(dòng)區(qū)材料的方法就是要不斷的收集和積累，運(yùn)用資源共享是提高材料利用率、發(fā)揮材料價(jià)值的有效途徑。

我們通過(guò)嘗試，以班級(jí)為單位建立“小型材料庫(kù)”，以園為單位建立“大型材料庫(kù)”。每個(gè)班均有一個(gè)大柜子和幾只紙箱作為存放材料的“倉(cāng)庫(kù)”，“倉(cāng)庫(kù)”上貼有《材料進(jìn)庫(kù)登記表》，上面注明材料名稱、數(shù)量、所屬主題及使用記載。一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)該主題的區(qū)角材料進(jìn)行整理，然后根據(jù)下一主題內(nèi)容，將有聯(lián)系的材料保存下來(lái)，暫時(shí)不用的材料放入“材料庫(kù)”。這些材料可以是師生共

同收集的半成品、課堂中的教具、也可以是幼兒的作品，日積月累，“材料庫(kù)”會(huì)變得越來(lái)越充實(shí)。隨著主題的不斷更換，各班可以根據(jù)主題之間的聯(lián)系對(duì)“材料庫(kù)”中的材料反復(fù)加以利用。主題之間的資源共享使新主題顯得更為生動(dòng)有趣。同樣道理，還可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)之間、年段之間直至整個(gè)幼兒園內(nèi)部的資源共享。如小班主題《可愛(ài)的寶貝》中用紙杯制作的娃娃可在大班主題《娃娃看天下》中配上世界地圖來(lái)呈現(xiàn)；小班角色區(qū)域《娃娃家》中的廚房布置及制作的各種食物，又可以用來(lái)大班的主題活動(dòng)《小飯桌》生成的角色游戲“小餐廳”中等等。到學(xué)期結(jié)束時(shí)，各班對(duì)所有材料進(jìn)行整理，將有價(jià)值的材料放入幼兒園“材料庫(kù)”進(jìn)行保存，到下一學(xué)期又可利用，大大提高了區(qū)角材料的利用率。

三、創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的桌面展臺(tái)。

創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的桌面展臺(tái)是我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的特色之一。我們充分發(fā)揮家園配合，積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子參與到桌面展臺(tái)的布置中。我們每班根據(jù)幼兒對(duì)主題喜好的選擇，制定展臺(tái)的布置方案，讓孩子、家長(zhǎng)與教師一起選擇各種材料進(jìn)行剪紙、彩繪、陶藝、布藝等制作，呈現(xiàn)風(fēng)格各異、精彩紛呈的桌面展臺(tái)裝飾。如中二班《汽車總動(dòng)員》他們師生同樣利舊利廢，用收集的舊瓶蓋，牛奶盒、藥盒、包裝盒、牙膏盒、巧克力盒、塑料紙、塑料飲料瓶等建造各式汽車，并模擬生活情境，制作了馬路、斑馬線，紅綠燈，交通警察等，在教師的帶領(lǐng)下，幼兒通過(guò)模仿體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。各款創(chuàng)意“汽車”在外形上奪人眼球、在材料上出人意料，而在可玩性上又讓幼兒愛(ài)不釋手，幼兒主題學(xué)習(xí)中材料的豐富性和有效性得到了很好的體現(xiàn)。中三班的《 和諧的大自然》，陽(yáng)光下，可愛(ài)的娃娃，美麗的仙鶴，飛舞的蜻蜓，溫順的烏龜，機(jī)靈的蛇……相聚一堂，引亢高歌，翩翩起舞。和諧的動(dòng)物家園，溫馨祥和，其樂(lè)融融。孩子們置身其中，盡情呼吸這甜美的空氣，快樂(lè)滿滿……你一定意想不到，它們都是用一次性紙盤(pán)，廢舊瓶蓋，牙刷，奶瓶刷，軟管，小勺，一次性碗筷，貝殼，等物品，通過(guò)教師的巧手制作而成。大三班的《娃娃看天下》，瞧！不起眼的紙杯、鐵絲、燈泡、廢舊的娃娃等在家長(zhǎng)和孩子們的共同合作下，變成了一件件可愛(ài)、美觀的藝術(shù)品：美麗的公主、淘氣的小女孩、滑稽小人等等，一個(gè)個(gè)栩栩如生，千姿百態(tài)，這就是娃娃們眼中的世界。大二班的《社區(qū)——我們的家園》，家長(zhǎng)們巧用牛奶盒、藥盒、包裝盒、牙膏盒、蛋糕盒、皺紋紙、泡沫等物品與幼兒共同創(chuàng)意制作了“高樓”，“心中美麗的花園”，孩子們?cè)诖烁惺芰松鐓^(qū)生活的便利、社區(qū)環(huán)境的整潔和美麗，萌發(fā)了熱愛(ài)社區(qū)的情感。大一班的《書(shū)香滿園》，觀賞著這組用各種形狀的玻璃瓶以及一些輔助材料制成的作品：用國(guó)畫(huà)手法繪制的燈罩；用蠟染的方法印制的藍(lán)底白花衣衫；用拼搭方法組合制作的案臺(tái)；用手工雕刻的筆座；還有儒雅俊郎的書(shū)生??濃郁的書(shū)香氣息撲面而來(lái)。在這里孩子們感受到自己創(chuàng)作的美和快樂(lè)，更把主題的升華用藝術(shù)的形式得到更好的展現(xiàn)。

四、運(yùn)用“家園欄”引導(dǎo)家長(zhǎng)參與主題活動(dòng)。

班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)為家園提供信息與經(jīng)驗(yàn)交流。家園欄是班級(jí)與家長(zhǎng)溝通的重要渠道，是家長(zhǎng)關(guān)注了解參與主題活動(dòng)的窗口，它承擔(dān)著班級(jí)信息來(lái)源站和主題活動(dòng)資料庫(kù)的任務(wù)。

在家園欄的創(chuàng)設(shè)中，我們?cè)O(shè)置不同版塊，如“主題報(bào)道”、“熱點(diǎn)觀注”、“親子互動(dòng)”、“資源共享”等，利用家園欄宣傳主題，指導(dǎo)家長(zhǎng)全程參與主題活動(dòng)。“主

題報(bào)道”包括讓家長(zhǎng)了解主題的目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、每周具體活動(dòng)的安排、主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)活動(dòng)的總結(jié)與反思四個(gè)內(nèi)容；“熱點(diǎn)觀注”是介紹主題活動(dòng)進(jìn)展，征集家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的建議；“親子互動(dòng)”是提供幼兒活動(dòng)的情況和親子互動(dòng)信息；“資源共享”提示和指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助幼兒收集材料。如在《綠色家園》的主題中，家長(zhǎng)送來(lái)了幼兒天南地北旅游的照片，名勝古跡的圖片、旅游錄像、紀(jì)念品等主題相關(guān)資料，為活動(dòng)提供了豐富的物質(zhì)保障。結(jié)合主題的需要，帶幼兒參觀黃鶴樓、長(zhǎng)江大橋等城市的標(biāo)志性建筑。參觀前，教師主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，在家園欄中公布計(jì)劃，共同引導(dǎo)幼兒作好物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備；參觀后，在“親子互動(dòng)”中設(shè)計(jì)親子活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助幼兒整理和提升相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。在主題活動(dòng)中家長(zhǎng)的共同參與能促進(jìn)家園聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)真正的家園互動(dòng)。

總之，班級(jí)環(huán)境主題化是發(fā)揮環(huán)境教育功能的重要途徑之一。在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)，我們要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)為深化主題服務(wù)，讓幼兒在主題背景下，在與周圍環(huán)境及材料相互作用中，保持活動(dòng)熱情和表現(xiàn)欲望，從而積累經(jīng)驗(yàn)，提高水平，為發(fā)展孩子富有個(gè)性的學(xué)習(xí)提供更多的支持！

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀 [2]《學(xué)前教育研究》

[3]《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)》 華東師范大學(xué)出版社