第一篇：淺談幼兒園班級主題活動環境創設

淺談幼兒園班級主題活動環境創設

段麗君

內容提要：環境是重要的教育資源，是不會說話的教師，良好的環境創設與利用，能使幼兒在與環境的互動中獲得各方面能力的發展。

關鍵詞：主題活動環境 自主探索 增進親子感情 主人翁環保意識

幼兒的成長離不開環境，環境作為一種“隱性課程”，既是幼兒的第三位老師，也是教學過程中不可缺少的重要部分。環境對幼兒發展的影響是極其深遠的。“近朱者赤、近墨者黑。”就是強調環境對人的感染作用。在開發幼兒個性方面，環境越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”《綱要》還特別強調：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發展的經驗。”積極創設幼兒班級主題活動環境，是幼兒園教育必須引起高度重要的課題。

我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環境是“兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質”。正是由于環境是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發展、社會化發展以及個性發展，無一不受到它的影響。在班級環境創設上，應包括主題環境的墻面創設與區域活動環境創設及各個區域活動材料配置。

一、創設主題墻面、區域活動環境，激勵幼兒自主探索 主題墻面、區域活動等，是在課程實施中環境的一部分。它們以直觀形象的方式和材料記錄下已經和正在實施的主題活動的種種，使主題活動不斷延伸。如果讓孩子們在活動中不斷發現問題，進而解決問題，使舊問題的解決產生出新問題，因此不斷的創設和完善環境的過程也就是幼兒不斷學習的過程。我們根據孩子的興趣，進行了《交通工具總動員》的主題活動，老師在墻面上布置了海、陸、空的場景，教師通過提問的方式：“天上有什么交通工具？”“陸地上有哪些交通工具？”“海上有什么交通工具？”讓孩子們通過談話或者美術活動，說出或者畫出自己在生活中已知的交通工具。在月末的結題活動《交通工具展覽會》上，有一部分展覽的美術作品，讓我們的家長感到很驚訝，那就是孩子們自己創造并塑形的“未來交通工具”展，孩子們的想象力都超出了家長們的想象力。老師從引導孩子進行談話活動“未來的交通工具”，到將談話的內容變成“實物”。家長們看到孩子們創造了用污水做原料就可以行使在馬路上的車，用二氧化碳做燃料就可以飛行的汽車，用聲音做動力就可以行使的船，家長們看到實物以及孩子們給予的說明，練練夸贊他們都是祖國未來的發明家。孩子們被主題內容深深吸引，不但潛移默化地受到了教育，而且通過他們之間的相互交流，也很大程度地獲得了認知上的發展和語言能力、動手能力的提高。孩子們在環境和材料的相互作用中學習、探究、從而激發了他們的學習興趣和求知欲望。

在各個活動區域投放相應材料，讓幼兒在自主區域活動時自主探索，達到自我學習的效果。如：在益智區投放各種交通工具的模型，直升飛機、小汽車、小火車等。在科學區投放浮力小實驗工具，讓幼兒在不斷的探索中理解船在海上行駛的原理。這些材料和工具能激起幼兒的好奇心，使他們輕松、愉快地主動參與到有趣的科學探索活動中去。在雙語區投放有關海陸空交通工具的書籍以及音響資料，讓幼兒在閱讀或者觀看中了解以前及現代的交通工具的發展。在美術區投放各種各樣大量的廢舊物品，供幼兒操作，能激發幼兒學習的愿望和動手的欲望。幼兒可以大膽地用教師提供的材料，構建未來的交通工具。總之，讓孩子們感受到創造的意義和價值，從而樂于創造、樂于探索。孩子的探索欲增強了，每逢碰到廢舊物品，就會說我們來做一個東西，然后絞盡腦汁。既發揮了幼兒的想象力又提高了幼兒的動手能力。

二、創設主題活動環境，增進親子感情

幼兒園的環境創設，除了我們看得見摸得著的硬件創設外，還有一樣就是“軟環境”：教師、家長在一日生活、教育教學活動中提供的“學習氛圍”。

每次主題活動，我們都充分發揮家長的優勢，運用家長的資源，讓家長融入到教育教學活動中，給孩子創設一個溫馨的親子式的學習環境。在主題活動《我是中國人》中，家長跟孩子們一起完成親子主題書，內容可以是多樣的，可以是中國的美食、中國的風景名勝等等，家長跟孩子們一起將外出拍的所有照片，分類整理出來，再加上一些趣聞趣事的說明家長可以輔助幼兒用畫畫或者剪貼畫的形式完成親子調查表。還有親子出游活動，組織參觀博物館、圖書館。

三、創設主題活動環境，培養幼兒主人翁精神

環境創設一般都是由教師為幼兒提供，幼兒處于被動地位，無法參與到環境布置中去，結果影響幼兒思維和創造的發揮。幼兒園應注重為幼兒提供獲取新知識經驗、鍛煉雙手技能的絕好機會，使幼兒對自己親自動手、動腦布置的環境產生親切感和滿足感。我們中班的孩子在老師幫助下，創設《各種各樣的球》主題環境，背景是球場，孩子們經過熱烈討論，決定通過畫和剪貼的方式，以分工合作的方法來完成，孩子們把用報紙團的足球，自己畫剪的云朵、太陽，還有自己的自畫像、牛奶盒制作的球框等等，都處理好粘貼到“球場上”，當整個創設完成后，孩子們興奮極了。這種把幼兒作品組合起來進行環境布置的形式，使每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣，更重要的是對足球運動有了更深的了解。幼兒通過動手、動腦，在親手參與環境布置的教育過程中，獲取了新的知識經驗，也得到了能力上的培養。而幼兒對自己布置的環境也有一種特殊的鐘愛和親切感，從而激發幼兒更充分地與環境相互作用。

四、創設主題活動環境，引導幼兒環保意識

在各區域的主題活動環境創設中，應根據主題定期更新充實各個區域里面的材料，包括幼兒提供的材料與作品。這是他們參與班級主題活動環境創設的一個重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程，培養他們從小就有變廢為寶、不浪費任何資源的環保意識。在我們班級各區域環境創設過程中，都有幼兒從家里收集帶來的各種瓶、盒、罐、吸管等廢舊材料。在老師的啟發幫助下，孩子們利用這些材料可以根據不同的主題活動創造出不一樣的手工作品，孩子們既學會了珍惜和利用資源，也學會了創造，通過自己的創造讓廢舊的材料發揮更大的價值。幼兒在積極投入、參與的過程中，既發展想象能力、創造能力和動手操作能力，同時也培養了環保意識。

主題活動環境創設，是教師和幼兒共同學習、成長的體現，在主題中共同發現、表現、創造，促使環境成為幼兒主動表現個人學習的重要途徑。教師應以最大的努力，積極進取的精神，使每一塊墻面、每一個區域、每一件材料都能與幼兒互動，從而使孩子們從小學會生活、學會學習、學會創造，讓幼兒在游戲中學習、在快樂中學習，使環境真正成為孩子們的第三位老師。除注重幼兒園環境外，幼兒園還應向社會、家庭宣傳呼吁，把幼兒園環境、家庭環境、社會環境三者有機結合起來，給孩子一個更健康、更適合的環境。

參考文獻

（1）《幼兒園教育指導綱要（試行）》

第二篇：淺談幼兒園班級環境創設

淺談幼兒園班級環境創設

一、主題墻

在教育發展的長河中，幼兒園的主題墻飾作為促進幼兒發展不可缺少的“環境”，一直是幼兒園生活的重要部分。從某種程度上講，墻飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。但是，幼兒園的環境創設特別是班級主題墻飾環境的創設，存在著許多的問題。

問題一：存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，墻面環境創設在內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設計的現象普遍。

問題二：幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境，進行環境評比，因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少，純粹追求環境布置的結果。

問題三：由于開學初花了大氣力精心布置的環境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個學期無變化。即固定的多、變化的少等問題。好在上述的幾種問題我們漸漸意識到了。但不得不承認，我們的環境創設大都還是從教師的設想和愿望出發的，基本上沒有考慮幼兒的興趣、需要和現有發展水平，因而環境失去了應有的影響和促進幼兒發展的教育價值。那么如何發揮幼兒園班級主題墻面布置的真正價值呢？結合新課程和課改理念，我談談自己的認識：

主題墻不單要有美化環境的作用，而且最主要是要體現主題活動的教育價值。主題墻面環境在內容上不應再像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整，而應以幼兒的參與為主。它可以是主題活動中幼兒收集的材料或操作的作品，也可以是濃縮了整個主題活動的教育內容。還可以版塊的形式呈現出來。

總之，環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園班級主題墻面環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流利趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他們參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的并與之產生互動的主題墻面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活。

二、低墻面

環境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環境材料進行“對話”。因此我們應努力創設不斷與幼兒相互作用的物質環境，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。低墻面它主要呈現主題活動開展的進程，主要由教師引導幼兒用他們自己收集的材料或他們的作品來布置，在布置過程中，教師應放手讓幼兒自己去討論構思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環境布置的整個過程中，他們通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創造性也得到了很好的發展。

三、區域角

區角活動是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式，它是幼兒園實現教育目標的重要途徑。區角活動的開展和材料的投放要根據主題活動的開展來進行，投放的材料要適合主題教育內容，有目的、有針對性，對認知起著促進作用的。班級中每周在每個區域里投放的材料，就應該只是本周內要讓孩子學會的內容，目標明確，有利于培養孩子們的創新意識，發散思維。而每個區域角最好做塊醒目的溫馨提示牌(溫馨提示是一些常規及良好的習慣內容)，張貼在相應的墻上提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以相互監督，這樣做不僅可以培養孩子的一些良好習慣，而且也能減輕教師的工作負擔。

總之，在幼兒園的教育活動中，班級環境作為一種“隱性課程”，是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發展、社會化發展以及個性發展無一不受到它的影響。幼兒園班級環境創設不應只是強調“美化、綠化、凈化”，而更應該是幼兒與環境互動的結晶。幼兒園班級環境創設應以幼兒發展的需要為目的，應充分發揮幼兒的主體作用，調動幼兒參與的積極性，引導幼兒與環境積極互動。因此科學地進行幼兒園班級環境創設在幼兒園的日常教育活動中是至關重要的。

第三篇：談幼兒園班級環境創設

一、主題墻

在教育發展的長河中,幼兒園的主題墻飾作為促進幼兒發展不可缺少的“環境”,一直是幼兒園生活的重要部分。從某種程度上講,墻飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。但是,幼兒園的環境創設特別是班級主題墻飾環境的創設,存在著許多的問題。

問題一:存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少,墻面環境創設在內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設計的現象普遍。

問題二:幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境,進行環境評比,因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少,純粹追求環境布置的結果。

問題三:由于開學初花了大氣力精心布置的環境,因此舍不得更換,常常存在著墻飾整個學期無變化。既固定的多、變化的少等問題。好在上述的幾種問題我們漸漸意識到了。但不得不承認,我們的環境創設大都還是從教師的設想和愿望出發的,基本上沒有考慮幼兒的興趣、需要和現有發展水平,因而環境失去了應有的影響和促進幼兒發展的教育價值。那么如何發揮幼兒園班級主題墻面布置的真正價值呢?結合新課程和課改理念,我談談自己的認識: 主題墻不單要有美化環境的作用,而且最主要是要體現主題活動的教育價值。主題墻面環境在內容上不應再像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整,而應以幼兒的參與為主。它可以是主題活動中幼兒收集的材料或操作的作品,也可以是濃縮了整個主題活動的教育內容。還可以以版塊的形式呈現出來。

總之,環境作為重要的教育資源,對幼兒的影響雖是隱性的,卻是巨大的。幼兒園班級主題墻面環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾,也不再是教師一個人的手工勞動,更不再是盲目仿效他人的流利趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的,緊緊圍繞教育目標和教學內容,發揮孩子的主體作用,充分調動他們參與的積極性,共同創設幼兒所喜愛的并與之產生互動的主題墻面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。讓幼兒關注生活,學會生活,適應生活。

二、低墻面

環境就像一個“會運動的生命體”,和幼兒的身心發展一樣,它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環境材料進行“對話”。因此我們應努力創設不斷與幼兒相互作用的物質環境,讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。低墻面它主要呈現主題活動開展的進程,主要由教師引導幼兒用他們自己收集的材料或他們的作品來布置,在布置過程中,教師應放手讓幼兒自己去討論構思和布局,而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環境布置的整個過程中,他們通過觀察、構思、動手,不但獲得了新知識,其動手能力和創造性也得到了很好的發展。

三、區域角

區角活動是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式,它是幼兒園實現教育目標的重要途徑。區角活動的開展和材料的投放要根據主題活動的開展來進行,投放的材料要適合主題教育內容,有目的、有針對性,對認知起著促進作用的。班級中每周在每個區域里投放的材料,就應該只是本周內要讓孩子學會的內容,目標明確,有利于培養孩子們的創新意識,發散思維。而每個區域角最好做塊醒目的溫馨提示牌(溫馨提示是一些常規及良好的習慣內容),張貼在相應的墻上提示幼兒,不僅可以讓幼兒自己對照,而且同伴之間還可以相互監督,這樣做不僅可以培養孩子的一些良好習慣,而且也能減輕教師的工作負擔。

總之,在幼兒園的教育活動中,班級環境作為一種“隱性課程”,是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發展、社會化發展以及個性發展無一不受到它的影響。幼兒園班級環境創設不應只是強調“美化、綠化、凈化”,而更應該是幼兒與環境互動的結晶。幼兒園班級環境創設應以幼兒發展的需要為目的,應充分發揮幼兒的主體作用,調動幼兒參與的積極性,引導幼兒與環境積極互動。因此科學地進行幼兒園班級環境創設在幼兒園的日常教育活動中是至關重要的。地方性院校貧困生幫扶問題淺析黔南民族師范學院劉祝儀

針對地方師范院校貧困生幫扶辦法的現狀與不足,應將此項工作與大學生思想政治工作密切聯系起來,采取物質幫助與精神幫助相結合的辦法,找出行之有效的辦法,全面、系統地完成貧困生幫扶。

第四篇：幼兒園班級環境創設評比活動方案

幼兒園班級環境創設評比活動方案

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。” 本學期，為了提升教師對環境創設理念的認識，使之更深地意識到環境創設對幼兒教育的重要性，使幼兒園的環境更好地起到教育的作用，讓幼兒真正在與環境的互動中成長，讓環境與幼兒對話、與家長對話，發揮環境“第三位教師”的作用。同時，提供機會和平臺，讓教師通過互相參觀學習，加強交流，尋找差距，從而提高自己對環境創設的能力。我園決定于4月開展班級環境創設評比活動。具體評選要求如下：

一、內容：

（一）、內容共有八項：

1.家長園地創設2.主題環境創設3.區域環境創設4.自然角創設

5.走廊過道的創設6.盥洗室環境創設7.午睡室環境8.懸掛吊飾

（二）、具體要求如下：

1.家長園地創設：以宣傳班級教育教學活動和家園互動為主要內容，要有藝術性，符合班級特點，能根據教學計劃隨時進行調整。同時有利于家長了解幼兒學習和生活情況，為家園共育提供平臺。

2.主題環境創設：應著眼于豐富幼兒的知識，增長能力，努力營造出具有造型美，色彩美，藝術美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。注重幼兒的參與性，動態地展示體現出幼兒參與主題教育的過程。讓幼兒與環境“對話”。幼兒可以多種方式來參與環境創設，體驗成功的感覺，使幼兒真正成為環境的主人。

3.區域環境創設：為使幼兒園的每一塊墻壁、每一個角落都與幼兒產生交流作用，要求每班提供的活動區至少5個以上，環境和準備投放材料時，要有效地利用環境促進幼兒的發展，引導幼兒與環境相互作用，區域的選擇上便于幼兒活動，材料的提供上利廢利舊，便于幼兒取放，讓幼兒在一個相對自由的空間里有機會和條件按照自己的意愿和興趣通過具體的操作、體驗去獲得經驗，發展認知能力，獲得駕御材料的能力和探索創造的無限空間；

4.自然角創設：放置的動物和植物，便于幼兒輪流照顧、觀察，掌握有關動植物的知識。有班級自己的特色，歸類擺放有層次感，動植物生長良好，中大班實驗區和記錄有實效，發揮教育作用。

5.走廊過道的創設：走廊與過道屬于公共區域，它既是班級活動的空間，又是最讓別人直觀感受到班級特色的地方，往往也是一道亮麗的風景線，布置時要體現班級特色，還要讓幼兒感到親切、有趣，并產生安全感、親切感、歸屬感。

6.盥洗室環境創設：盥洗室環境創設要考慮衛生和整潔，墻面上布置一些對兒童衛生行為習慣的教育圖片，讓幼兒去觀察、去感受，去檢查自己，這有利于培養幼兒從小講衛生、守公德的良好行為和習慣。

7.午睡室：午睡室的色彩宜用藍色系，藍色給人以寧靜、安詳的感覺，有助于減少瞳孔放大的次數，易于穩定幼兒情緒，為幼兒營造一個便于入睡的良好環境。

8.懸掛吊飾：懸掛的吊飾要符合班級幼兒年齡特點，并且要安全美觀、有趣味性和一定的教育意義。

二、評選時間：5月4日

三、評委會成員：

姊妹園園長或學科帶頭人

四：評選方法：

1.以班級為單位，自評和他評相結合，他評占80%，自評占20%，滿分100分。

2.在公平、公正評選的原則下，他評成績去掉一個最高分，去掉一個最低 分，結合自評分數，平均得出最后成績。

3.每年級組將評選出一等獎一個，二等獎一個，三等獎兩個。

第五篇：淺談主題背景下幼兒園班級環境創設

淺談主題背景下幼兒園班級環境創設

摘要：根據我園《主題背景下幼兒創意環境課程研究》的課題研究，我們在班級環境創設中將主題教育和環境創設緊密聯系、相互滲透，首先在主題墻的布置中呈現孩子不同階段的作品和學習的過程，以孩子的眼光審視孩子的創造，教師加以指導和完善，共同制作主題墻；選擇家園互動內容，讓家長參與到主題墻的布置中來。其次圍繞主題，創設相適應的區域環境；結合主題，創設孩子喜歡的區域環境；深化主題，引導幼兒自主地創設區域環境；并在區域環境的創設中體現各主題之間的內在聯系；建立“材料庫”，讓不同主題背景下的區角材料進行資源共享。我們還創設與主題相適應的桌面展臺，運用“家園欄”引導家長參與主題活動等多種環境創設方法。重視班級環境的創設和利用，讓環境創設為深化主題服務，讓幼兒在主題背景下，在與周圍環境及材料相互作用中，保持活動熱情和表現欲望，為發展孩子富有個性的學習提供更多的支持！

關鍵詞：孩子、教師、家長、班級環境創設、主題活動、主題墻、活動區角、桌面展臺、家園欄、互動、成長、發展、學習。

幼兒在園生活學習，接觸最多的就是班級活動室，班級活動室的環境創設無疑對孩子起著重要作用。它不僅用于欣賞，而且隱性地為孩子身心發展、個性發展起到潛移默化的影響。《綱要》指出：“創設與幼兒教育和發展相適應的和諧環境，引導幼兒個性的健康發展”、“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會與條件。”根據我園《主題背景下幼兒創意環境課程研究》的課題研究，我們在班級環境創設中將主題教育和環境創設緊密聯系、相互滲透，從主題墻、活動區角、桌面展臺、家園欄這四方面的環境創設入手，以孩子、家長、教師共同參與環境創設的方式，努力將班級環境創設成一個符合幼兒年齡特點和身心發展規律的活動場所。豐富和深化主題教育，使環境發揮潛在的教育功能，最終使每一位孩子在與環境的互動中得到良好的發展。

一、用主題墻體現 “生生互動”、“師生互動”、“家園互動”。

1、讓主題墻來呈現孩子不同階段的作品和學習的過程。

陳鶴琴先生說：“室內布置應以兒童的成績為主，兒童畫的圖畫、剪的剪貼、做的紙工、泥工和其他手工，都應該陳列出來，這樣才可以鼓勵兒童。”每次選擇主題墻布置內容時，我們不是將主題所需要的內容用同種方法展示，而是根據孩子的年齡特點、學習情況，來展示他們不同階段的作品，記錄他們的學習過程。如小中大班主題中都有關于“吃”的主題活動，對“糖果”的展示方法各有不同：小班的孩子動手能力差，我們提供糖紙讓他們自己動手包“糖果”；中班的孩子則用橡皮泥捏“糖果”、給糖果涂色；大班的孩子能力強，則讓他們用繪畫的方式畫出“糖果”或用蘿卜雕“糖果”等等，這樣不同年齡段的孩子呈現出由易到難不同的作品。他們既體驗到了一起參與布置環境的快樂，又體驗到在同個主題 的學習中自己成長的快樂。

其次，我們提倡給孩子自己支配的空間，讓他們利用自由的時間去整理、布置活動室，使孩子們置身于環境之中，讓他們用自己的作品去布置主題墻。我們積極采納和吸收孩子們的建議，并請他們參與到環境的創設中，不僅給孩子提供參與活動的機會，發展動手操作的能力，更重要的是能滿足孩子自我表現的愿望，增強幼兒的環境保護意識。如在《動物怎樣過冬》活動中，我們讓孩子一起參與布置教室，在一面墻上布置冬天的景色，在大樹上挖許多可開關的洞，并讓幼兒自己選、剪一些舊畫書中的各種動物圖片或添畫一些動物。教師再按過冬的方式把各種動物分別擺放在不同地方，這就為幼兒尋找答案設置了情景。在這個情景中讓幼兒尋找動物。他們發現了螞蟻、松鼠、蜜蜂的房里堆滿了食物，它們躲在家里“又吃又玩”；在洞里找到閉眼的熊、蛇、青蛙、刺猬等。幼兒通過尋找、觀察、討論，總結出動物“存糧食”、“冬眠”、“換皮襖”等過冬方式。由此可見，孩子活動后的成果，隨時都呈現在眼前，成就感得到了鼓勵和增強。

2、以孩子的眼光審視孩子的創造，教師加以指導和完善，共同制作主題墻。

在整個創設的過程中，我們不以自己的審美觀或標準去衡量幼兒的作品，在我們的眼里，幼兒的作品都是完美的，我們與幼兒一起根據作品不同的特點對其進行加工修飾，如：襯托背景、創意組合、邊框裝飾等，引導幼兒的審美觀，然后展示全體幼兒作品。在小班的主題活動《我愛我家》中，我們設計了親情樹，由教師畫出樹樁，讓孩子們用五顏六色的水粉來印小手印做成樹葉，然后把收集到的全家福請孩子們自己粘貼在“手印葉子”上，再由孩子和教師一起布置親情樹，孩子們在制作、布置活動時積極性很高，特別是和爸爸媽媽一起看這棵親情樹的時候，家長和孩子們臉上洋溢的是幸福的笑容。

其次我們在布局上采用平面圖、立體圖、實物相互搭配的有機結合，充分體現幼兒對認識事物的直觀作用，引起幼兒的學習興趣。例如：班級的墻面布置，我們結合教育目標，與幼兒一起利用廢舊牛皮紙、小麥秸、瓜子皮、玉米秸等，經過剪、貼、涂色、拼、組成了一幅《美麗的秋天》主題圖；各班的墻面布置也一改過去老師剪、貼、畫等裝飾的做法，而是用師生撿來的樹皮、樹葉、松果等，大家齊動手，一棵枝葉茂盛，碩果累累的果樹就被“移”到了活動室的墻上。不但形象逼真，美化了活動室，而且變廢為寶，還在操作過程中為幼兒提供了動手、動腦的機會，幼兒熱愛大自然的情感在這里得到了升華，同時還滿足了幼兒感受秋天、了解秋天的愿望，親身體驗到秋天的特征等。

3、選擇家園互動內容，讓家長參與到主題墻的布置中來。充分發揮家長的作用，讓他們成為促進孩子發展的成功者。在主題墻的展示中，我們會有目的的安排一些讓家長參與的內容，如制作各式調查表請家長進行填寫、由親子共同參與完成的手工作品、請家長幫忙收集的圖片資料、代幼兒用語言表述的文字撰寫等等。這些活動都得到了家長們的大力配合，正是有了家長的參與，主題墻的展示內容更加豐富，孩子們獲得的知識更加全面。如中班主題《漂亮的衣裳》活動中，我們利用“三八”婦女節在班級開展了“巧手媽媽服裝秀”活動，我們提倡環保，讓家長們通過自己收集的各種環保材料如一次性桌布、方便碗、塑料袋、包裝紙、蛋糕盒蓋、彩帶、廢舊床單等，充分發揮家長的聰明才智，通過她們的精心設計、巧妙制作，一件件風格迥異、顏色亮麗的幼兒服裝呈現在我們面前，我們現場讓孩子試穿，并播放走秀音樂讓孩子進行時裝秀表演，最后請家長一起動手，把這些既環保又精美的服裝掛在的展示架上布置成了一道獨特的主題墻飾。每每孩子經過，都會指著上面的衣服自豪地說：“這是我媽媽

做的，可漂亮啦！”

二、主題背景下的活動區角環境創設。

《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動”，而區域活動正是游戲化的小組教學活動。主題下的區域活動是教師根據主題活動的目標和幼兒的發展水平，以游戲為基本活動,由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內容，通過操作、擺弄、發現、討論、拼搭等活動來獲得知識、發展能力的一種教育形式。區域活動有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能夠滿足不同幼兒發展的需要，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

1、圍繞主題活動，創設相適應的區域環境。

在活動區創設中，作為老師首先要依據《綱要》，定位大目標，對各區作整體布局，如發展社會性的、激發藝術熱情的、科學探索的、促進語言能力發展的等等，保證在區角活動中孩子有一個全面和諧發展的環境。然后自然融合主題目標，投放相關的材料。如大班主題活動《綠色家園》，首先我們在語言區投放新舊城市的照片、圖片，讓幼兒談論城市的變化，感受創建和協美好家園的重要性。收集有關建筑師的書籍及家裝書籍，激發孩子們創造綠色家園的愿望；然后在建構區提供積木、紙箱、木板、各種瓶瓶罐罐讓幼兒搭建各種建筑物，如高樓、小區、健身器材、各種花草樹木等，讓孩子們創造出一個環保家園；在美工區，鼓勵幼兒用畫、剪、貼等多種方式來設計未來我們居住的環境，將改造環境的想法得到進一步升華。活動中，每個區都有密切的聯系，如美工區和語言區中，孩子們分工合作，有的找圖片，有的作畫，設計了多幅既環保又節能而且整齊美觀的家園設計圖，我們老師再給作品加個邊框就成了一幅幅極具藝術氣息的壁廊畫，掛在班級的走廊上既賞心悅目又體現孩子的創作。有了區角活動的相結合，整個主題活動開展的有聲有色！

2、結合主題活動，創設孩子喜歡的區域環境。孩子對區域活動的參與程度，無疑顯示著設置的區域是否能夠吸引幼兒。能吸引孩子，孩子就會很好的進去活動，相反這個區域就是空虛的，毫無價值。小班幼兒表現得尤為明顯，根據小班主題《我愛我家》創設了角色區角“娃娃家”。在區域環境布置中，我們將娃娃家的布置上營造出一種家的溫馨感覺：精心制作了小床、窗簾、臺燈、鏡子，在床上擺幾個漂亮的娃娃，小廚柜里放幾件好看的服飾；再給小沙發配上帶花邊的沙發套，桌上擺放電話機、花瓶中插些五顏六色的小花，臥室和客廳的氛圍就營造出來；我們將不同環保材料制作的各種食物如餃子、包子、羊肉串、藕片、香腸、海帶串、漢堡、署條等用精致的塑料盤裝好，一一呈列在孩子們的小餐廳中，再配上整套的廚具、餐具，做幾頂廚師帽，幾個小圍裙，寬敞明亮的廚房就布置好了。此外我們還在墻上貼幾幅全家福，在吊頂上做一個小搖籃，窗臺上擺幾樣孩子們喜歡的玩具和毛絨娃娃。這樣豐富的布置使孩子們都會不由自主的想到這個區域活動。孩子們在娃娃家里扮演著各種角色：爸爸、媽媽、寶寶、客人等等，盡情地享受著游戲帶來的快樂。再如，我們根據幼兒園開展的“陽光閱讀”活動，在圖書角的環境創設上首先我們一改傳統的掛式書籍，用花布制作了層次多樣的書袋，把它們安在靠窗戶的地方以便幼兒取放，擺幾張靠背椅，放一個小圓桌，或者直接投放幾個可愛的靠墊，墻面上制作新穎的閱讀圖畫和設計各種讀書標語，書袋里分門別類地放上如動物類、水植

物類、汽車類、科學探索類、詩歌類、故事類等這樣的書籍，最后與孩子們共同為圖書角取上好聽的名字，如《寶貝書屋》、《快樂書吧》、《閱讀長廊》等等，讓圖書角的環境創設也營造出“書香滿園”的濃郁氣息，孩子們在這里感到既舒適又休閑，從而達到輕松、安靜閱讀的效果。

3、深化主題活動，引導幼兒自主地創設區域環境。

我們教師還根據孩子的興趣和需求，讓幼兒以主人的身份直接參與班級環境的創設，把區域創設的主動權交給孩子，激發他們創設環境的積極性，并給孩子提供適度的支持。如當一個主題結束，孩子們的興趣慢慢轉移，我們又和孩子們一起根據新的主題目標及孩子所關注的內容收集材料，著力于發現幼兒的興趣點和已有知識水平，引導幼兒主動地創設相關區角。我們在開展“ 綠色家園”這一主題中，幼兒對自己所居住社區的環境比較熟悉，講到社區附近的超市時，孩子們很興奮，都喜歡逛超市，于是和幼兒一起商量，決定創設一個超市,我先引導幼兒討論這個區角需要什么材料？孩子們紛紛舉手搶著回答，有的孩子說喜歡逛超市去買吃的東西（署片、餅干、酸奶、面包等）；有的孩子說去超市買學習用品（水彩筆、橡皮泥、油畫棒、彩紙等）；有的孩子說去買玩具，還有的孩子說和媽媽去超市買洗發水、作料等。我們和幼兒一起收集材料、進行制作，并將材料歸類擺放，和幼兒一起完成了區角的布置，設立了售貨員、收銀員和顧客這幾個角色，接著又和幼兒一起討論區角的名字，很快，“開心超市”就誕生了。在自己創設的區角里，幼兒顯得格外主動，自由創設角色進行游戲。

4、區域環境的創設，體現各主題之間的內在聯系。

孩子的知識建構是呈網絡狀的，他們從四面八方接受信息，不斷與周圍環境相互作用，才能逐步累積起自己的知識經驗。在各個主題活動實施過程中，并不是互相割裂，孤立存在的，它們都和實際生活相關聯，存在著必然的聯系。實踐中，我們發現可以以區角活動為紐帶，保持主題之間的內在聯系。如中班主題活動《生肖真有趣》中，孩子們在自然角飼養了、小白兔、小雞、小狗、小金魚、小烏龜等，教師請孩子們觀察它們的成長過程，了解它們的生活習性，并作好記載，孩子們興趣特別高。他們在對動物飼養經驗的總結中驚奇地發現，動物的生長離不開水，并提出“人離得開水嗎？”的疑問。，我們并不是立刻終止上一主題的活動，而是順水推舟：水對動物很重要，對我們人類同樣很重要，所以要節約水資源，那么水是怎么樣的呢？自然引出了下個活動題《水的世界》。我們在科探區開展水的三態（固態、液態、氣態）操作實踐活動，在冰箱中取來冰塊裝入實驗燒杯中，提供鉗子、布塊、棉花、攪拌器等多種輔助物讓孩子們嘗試使冰塊溶化的有效方法，再在老師的指導下，使用小酒精爐給水加熱，從而觀察液態水轉化為氣態的過程。由此可見，一個主題的結束可能意味著另一主題的開始，舊主題中可能蘊涵著多個新主題，正是在主題的不斷融合與漸進中，知識才得到了延續和發展。

5、建立“材料庫”，將不同主題背景下的區角材料進行資源共享。

豐富活動區材料的方法就是要不斷的收集和積累，運用資源共享是提高材料利用率、發揮材料價值的有效途徑。

我們通過嘗試，以班級為單位建立“小型材料庫”，以園為單位建立“大型材料庫”。每個班均有一個大柜子和幾只紙箱作為存放材料的“倉庫”，“倉庫”上貼有《材料進庫登記表》，上面注明材料名稱、數量、所屬主題及使用記載。一個主題活動結束后，教師對該主題的區角材料進行整理，然后根據下一主題內容，將有聯系的材料保存下來，暫時不用的材料放入“材料庫”。這些材料可以是師生共

同收集的半成品、課堂中的教具、也可以是幼兒的作品，日積月累，“材料庫”會變得越來越充實。隨著主題的不斷更換，各班可以根據主題之間的聯系對“材料庫”中的材料反復加以利用。主題之間的資源共享使新主題顯得更為生動有趣。同樣道理，還可以實現班級之間、年段之間直至整個幼兒園內部的資源共享。如小班主題《可愛的寶貝》中用紙杯制作的娃娃可在大班主題《娃娃看天下》中配上世界地圖來呈現；小班角色區域《娃娃家》中的廚房布置及制作的各種食物，又可以用來大班的主題活動《小飯桌》生成的角色游戲“小餐廳”中等等。到學期結束時，各班對所有材料進行整理，將有價值的材料放入幼兒園“材料庫”進行保存，到下一學期又可利用，大大提高了區角材料的利用率。

三、創設與主題相適應的桌面展臺。

創設與主題相適應的桌面展臺是我園在環境創設中的特色之一。我們充分發揮家園配合，積極調動家長和孩子參與到桌面展臺的布置中。我們每班根據幼兒對主題喜好的選擇，制定展臺的布置方案，讓孩子、家長與教師一起選擇各種材料進行剪紙、彩繪、陶藝、布藝等制作，呈現風格各異、精彩紛呈的桌面展臺裝飾。如中二班《汽車總動員》他們師生同樣利舊利廢，用收集的舊瓶蓋，牛奶盒、藥盒、包裝盒、牙膏盒、巧克力盒、塑料紙、塑料飲料瓶等建造各式汽車，并模擬生活情境，制作了馬路、斑馬線，紅綠燈，交通警察等，在教師的帶領下，幼兒通過模仿體驗到創造的樂趣。各款創意“汽車”在外形上奪人眼球、在材料上出人意料，而在可玩性上又讓幼兒愛不釋手，幼兒主題學習中材料的豐富性和有效性得到了很好的體現。中三班的《 和諧的大自然》，陽光下，可愛的娃娃，美麗的仙鶴，飛舞的蜻蜓，溫順的烏龜，機靈的蛇……相聚一堂，引亢高歌，翩翩起舞。和諧的動物家園，溫馨祥和，其樂融融。孩子們置身其中，盡情呼吸這甜美的空氣，快樂滿滿……你一定意想不到，它們都是用一次性紙盤，廢舊瓶蓋，牙刷，奶瓶刷，軟管，小勺，一次性碗筷，貝殼，等物品，通過教師的巧手制作而成。大三班的《娃娃看天下》，瞧！不起眼的紙杯、鐵絲、燈泡、廢舊的娃娃等在家長和孩子們的共同合作下，變成了一件件可愛、美觀的藝術品：美麗的公主、淘氣的小女孩、滑稽小人等等，一個個栩栩如生，千姿百態，這就是娃娃們眼中的世界。大二班的《社區——我們的家園》，家長們巧用牛奶盒、藥盒、包裝盒、牙膏盒、蛋糕盒、皺紋紙、泡沫等物品與幼兒共同創意制作了“高樓”，“心中美麗的花園”，孩子們在此感受了社區生活的便利、社區環境的整潔和美麗，萌發了熱愛社區的情感。大一班的《書香滿園》，觀賞著這組用各種形狀的玻璃瓶以及一些輔助材料制成的作品：用國畫手法繪制的燈罩；用蠟染的方法印制的藍底白花衣衫；用拼搭方法組合制作的案臺；用手工雕刻的筆座；還有儒雅俊郎的書生??濃郁的書香氣息撲面而來。在這里孩子們感受到自己創作的美和快樂，更把主題的升華用藝術的形式得到更好的展現。

四、運用“家園欄”引導家長參與主題活動。

班級環境創設應為家園提供信息與經驗交流。家園欄是班級與家長溝通的重要渠道，是家長關注了解參與主題活動的窗口，它承擔著班級信息來源站和主題活動資料庫的任務。

在家園欄的創設中，我們設置不同版塊，如“主題報道”、“熱點觀注”、“親子互動”、“資源共享”等，利用家園欄宣傳主題，指導家長全程參與主題活動。“主

題報道”包括讓家長了解主題的目標、主題網絡的構建、每周具體活動的安排、主題活動結束時對活動的總結與反思四個內容；“熱點觀注”是介紹主題活動進展，征集家長對活動的建議；“親子互動”是提供幼兒活動的情況和親子互動信息；“資源共享”提示和指導家長幫助幼兒收集材料。如在《綠色家園》的主題中，家長送來了幼兒天南地北旅游的照片，名勝古跡的圖片、旅游錄像、紀念品等主題相關資料，為活動提供了豐富的物質保障。結合主題的需要，帶幼兒參觀黃鶴樓、長江大橋等城市的標志性建筑。參觀前，教師主動與家長溝通，在家園欄中公布計劃，共同引導幼兒作好物質準備和心理準備；參觀后，在“親子互動”中設計親子活動，引導家長幫助幼兒整理和提升相關的經驗。在主題活動中家長的共同參與能促進家園聯系，實現真正的家園互動。

總之，班級環境主題化是發揮環境教育功能的重要途徑之一。在進行主題活動時，我們要重視環境的創設和利用，讓環境創設為深化主題服務，讓幼兒在主題背景下，在與周圍環境及材料相互作用中，保持活動熱情和表現欲望，從而積累經驗，提高水平，為發展孩子富有個性的學習提供更多的支持！

【參考文獻】

[1]教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 [2]《學前教育研究》

[3]《幼兒園環境創設指導》 華東師范大學出版社