第一篇：幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法（共）

主題背景下班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考與實(shí)踐

皮亞杰說過：“兒童認(rèn)知發(fā)展要在其與環(huán)境的交互作用中獲得。”幼兒園環(huán)境是幼兒顯性教育和隱性表達(dá)的重要因素，是幼兒園不可缺少的因素。一個(gè)有啟發(fā)性和支持性的豐富的環(huán)境能吸引著兒童，激發(fā)著孩子的構(gòu)思、想象和創(chuàng)造，從而使孩子成為環(huán)境的主人。幼兒要在與周圍環(huán)境的交互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，如何創(chuàng)設(shè)主題背景下的環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，在和諧、優(yōu)美、有效的環(huán)境中讓幼兒的情感、能力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等得到發(fā)展？使環(huán)境能更好地為主題目標(biāo)服務(wù)？通過主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓家長(zhǎng)更樂意參與并支持我們的主題活動(dòng)，我們進(jìn)行了不斷的嘗試。

一、環(huán)創(chuàng)從話題的選擇開始

我園的課程以主題活動(dòng)的形式開展，主題活動(dòng)需要教師篩選、統(tǒng)整各種資源，選取適宜于幼兒當(dāng)下發(fā)展需要的內(nèi)容去進(jìn)行。對(duì)主題、話題教育價(jià)值的分析是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前提和基礎(chǔ)。通過不斷地研究和反思，我們意識(shí)到主題的選擇應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、主題的教育價(jià)值、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、幼兒的發(fā)展需要、可利用的教育資源等因素。在確定主題內(nèi)容后，深入分析主題的核心價(jià)值，分解小話題，小話題應(yīng)與各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有效結(jié)合，體現(xiàn)幼兒較為深入地探究。

如：中班主題活動(dòng)《小鬼在長(zhǎng)大》，在升入中班后，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的自理能力仍然存在問題，于是設(shè)計(jì)了這個(gè)話題，希望通過這一活動(dòng)的開展，有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒從“我”出發(fā)，關(guān)注自己的外表，身體的變化，更多地認(rèn)識(shí)自己；在與朋友的交往中，學(xué)會(huì)友好相處；學(xué)會(huì)照顧他人，照顧自己，在幫助別人的過程中，感受到成長(zhǎng)的快樂。這樣一個(gè)主題中包含的內(nèi)容是很寬泛的，不是所有的活動(dòng)都要在墻飾上呈現(xiàn)，究竟在墻面上呈現(xiàn)哪些內(nèi)容是需要我們?nèi)ズY選的，用什么樣的方式去呈現(xiàn)也是需要教師考慮的。在此話題中核心是讓孩子了解自己的變化與成長(zhǎng)，我們將成長(zhǎng)與變化分為身體上的、能力上的（自理能力、交往能力、意志品質(zhì)上），所以我們選擇這樣一些內(nèi)容：我的變化在哪里（身體上的變化和能力上的變化）；我會(huì)交朋友；看，我多能干；我家住哪里。（照片+舉例）

通過親子任務(wù)的形式，孩子們和家長(zhǎng)一同收集了從小到大的一些衣物，我們把這些可愛的小玩意展示在儲(chǔ)物柜里，他們自由活動(dòng)時(shí)間就來這里試一試、比一比，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)穿不上這些衣服了。通過有趣的體驗(yàn)，他們明白了：原來自己長(zhǎng)高了、長(zhǎng)重了。他們又開始討論起“小時(shí)候和現(xiàn)在的不同？”，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，孩子們帶了許多小時(shí)候的照片，我們便一起觀察、比較，發(fā)現(xiàn)了自己的變化分為：身體上的變化和能力上的變化，并用圖畫的形式展現(xiàn)出來，大家可以一目了然地看到這些變化。

我會(huì)交朋友。學(xué)期初，班級(jí)有新朋友的到來，教師鼓勵(lì)新朋友主動(dòng)介紹自己，這是一個(gè)孩子積極地展示自己的舞蹈，還主動(dòng)教小伙伴們。其他孩子就用自己的行動(dòng)來歡迎新朋友，帶新朋友找座位、教她接水喝、一同分享圖書。

在和孩子一起談?wù)摗靶∧苁帧边@一話題時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)他們會(huì)做許多事情了，也為自己的行為而自豪，根據(jù)孩子們的談話內(nèi)容，我們分為：“我會(huì)什么？”和“我很勇敢”。照顧植物、幫助弟弟妹妹、不怕疼等等。

再如：今天看到的大班主題活動(dòng)《房子的故事》，房子與人的生活有著密切的關(guān)系，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)中不斷看到、接觸到各式各樣的房子，漸漸地對(duì)房子有一定的了解。然而造房子用些什么材料呢？以前的房子是什么樣呢？是否可以自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、制造房子呢？……幼兒從房子這一簡(jiǎn)單的詞語中想到了許多問題，各式各樣的房子激發(fā)了孩子們探索的欲望，讓孩子重新拾起這個(gè)貼近自己生活的主題。

在主題活動(dòng)“房子的故事”中，孩子們與家人一同收集各種各樣的房子，了解房子的變化很身邊特別的建筑，感受家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)幼兒為家鄉(xiāng)而自豪的情感。與同伴欣賞、討論新建筑，了解它們的多種功能。并嘗試自己動(dòng)手建構(gòu)房子，以滿足孩子們對(duì)房子的探索熱情。在主題進(jìn)程中，我們鼓勵(lì)孩子大膽探索與發(fā)現(xiàn)，積極提問，嘗試通過自己的努力解決問題。從而與房子有了更親密的接觸，感受中國(guó)房子的博大精深。

孩子們對(duì)房子存在很多疑惑，我們要選擇哪些內(nèi)容呈現(xiàn)在墻飾中呢？首先要明確主題的核心是了解房子的變化及幼兒身邊建筑物特征。那么，結(jié)合成都的本土特色，錦里、寬窄巷子里有古樸、經(jīng)典的老建筑，身邊有現(xiàn)代化的高樓，于是，我們就從孩子熟悉的建筑物入手，讓孩子感受和比較老房子和新建筑的區(qū)別，并探索房子是怎樣修建起來的？

孩子們通過各種途徑收集老房子的照片，并以繪畫的形式表現(xiàn)著對(duì)老房子的認(rèn)識(shí)，在這樣的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了老房子的很多特點(diǎn)，如;窗戶很小，房間里的光線不好。體會(huì)到了以前人們居住條件的不足，感受到了他們生活的艱辛。

在孩子們身邊有各種各樣奇特、現(xiàn)代化的建筑物，孩子們從外形上進(jìn)行表達(dá)后，也探索著它們的功能，如：屋頂?shù)淖饔么螅恢皇菃我坏纳w頂、遮雨，而是變成了美麗的屋頂花園，用來種花、乘涼。回想老房子就是人們遮風(fēng)避雨的地方，其功能和作用遠(yuǎn)不及新建筑。孩子們深刻感受到了科技的發(fā)展，房子的變化，人們生活的美好。

探索了新建筑后，孩子們自然會(huì)把老房子和新建筑做個(gè)比較，看看它們用的材料有什么不同，通過分別羅列，孩子們發(fā)現(xiàn)老房子用的都是原始材料，粗糙、易損壞、功能單一。新建筑用的是加工后的材料，所以美觀、耐用、功能多。

孩子們居住在舒適的房子里，開始好奇建筑工人是如何搭建起高樓大廈的，看似深?yuàn)W的問題，在孩子們眼中卻是大膽地猜想和實(shí)踐。我們先請(qǐng)孩子說一說：“房子是怎么搭建起來的？”有的說：“是磚砌起來的”，有的說：“一層一層搭建的”……孩子們帶著猜想和疑問，再次來到創(chuàng)游活動(dòng)的建筑工地，通過自己的親自嘗試，體會(huì)搭建房子的步驟。我們把孩子們零散的經(jīng)驗(yàn)梳理、提煉，以形象的圖片呈現(xiàn)出修房子的流程。此后，我們又一起總結(jié)了搭建茅草屋的步驟，孩子們也了解到因?yàn)槭褂貌牧系牟煌罱ǖ牟襟E也大不相同。從中，孩子們感受到修建房子的工序繁雜、精確，了解了建筑工人的辛苦。

當(dāng)然，幼兒園是孩子們最熟悉的建筑物，我們一起討論了“最喜歡幼兒園里的什么地方？”孩子們發(fā)表著自己的真實(shí)感受，體驗(yàn)到這一特定建筑物的別樣風(fēng)格，具有安全性、童趣性和教育性，真是孩子們的溫馨大家庭。而后，我們以平面圖的形式直觀地展示了幼兒園的布局，孩子們更加清楚地了解到幼兒園里有些什么功能室、每個(gè)教室的名稱等，還自主說起了這四年自己生活過的教室。看到孩子們具備解讀平面圖的能力后，我們提出了開放性的問題：“如果發(fā)生了火災(zāi)，我們應(yīng)該從哪里逃出去？”面對(duì)這項(xiàng)安全教育，孩子們首要問題是明確火源的方位，以找到正確、便捷的逃生路線。靈活的操作方式讓孩子們思維更加開闊，學(xué)習(xí)更自主，更富有創(chuàng)造力。

二、環(huán)創(chuàng)中的三個(gè)核心

（一）讓學(xué)習(xí)看得見——審美性與教育性的統(tǒng)一

具有真正內(nèi)涵的墻飾反映的是主題活動(dòng)的進(jìn)程、幼兒的學(xué)習(xí)過程、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提升等等，墻飾本身就是課程，應(yīng)不僅僅是裝飾功能，具有美感，應(yīng)將審美性與教育性統(tǒng)一結(jié)合。在主題環(huán)創(chuàng)時(shí)，教師要從這些方面思考：哪些內(nèi)容是需要或可以通過墻飾來啟發(fā)幼兒想象的；哪些內(nèi)容是需要以墻飾的方式記錄幼兒學(xué)習(xí)過程的；哪些資料是需要通過墻飾來展示的，等等，力圖將孩子學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、思考、收獲的過程呈現(xiàn)于環(huán)境中。如：《小鬼在長(zhǎng)大》的主題中，教師在布置環(huán)境強(qiáng)先了解了孩子現(xiàn)有的能力水平——會(huì)做的和不會(huì)做的但希望做的事，通過師生制作連環(huán)冊(cè)，講孩子能夠獨(dú)立完成的事情逐一呈現(xiàn)在連環(huán)冊(cè)上。對(duì)于孩子們不會(huì)做的事情，也是渴望近期學(xué)會(huì)的事情，我們把它呈現(xiàn)在“能力梯”上，并商量好了，將從下往上逐步解決這些問題，為了激發(fā)孩子們的動(dòng)力，當(dāng)學(xué)會(huì)這件事情后，這一圖畫將由他們涂成彩色。如圖所示：“能力梯”上已經(jīng)有三幅圖畫變成了彩色，我們也用畫冊(cè)的形式記錄下孩子們學(xué)習(xí)這些技能的片段。仔細(xì)看我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，“拍球”這幅圖畫有了幾筆彩色，這是我們班會(huì)拍球的孩子涂上的。這樣更能激發(fā)同伴之間互動(dòng)學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)，在完成任務(wù)的過程中，不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，自我教育，進(jìn)一步樹立自信心。

穿衣服的能手：在培養(yǎng)孩子生活自理能力的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡做力所能及的事

情，比如：穿衣服、整理書包等等，只是沒有掌握到最佳的方法，導(dǎo)致穿衣服的速度較慢。所以，師生一起談?wù)撈稹按┮路男〖记伞保诶湣⒖劭圩印^(qū)分正反面這三個(gè)技巧上給了孩子們具體的提示。首先，教師讓孩子們自主嘗試，看看誰的方法好，最后由孩子們自己總結(jié)、梳理，并用照片的形式呈現(xiàn)出來。同時(shí)，還組織了一次扎褲子比賽，先和孩子們一起制定規(guī)則，然后分小組進(jìn)行比賽，就在這樣輕松愉悅的氛圍中，孩子們主動(dòng)地學(xué)習(xí)著扎褲子的技能。這也是講枯燥的生活能力訓(xùn)練活動(dòng)變得更有趣、生動(dòng)。最后，請(qǐng)來了大班的哥哥姐姐，親自教孩子們?cè)澴樱瑢W(xué)習(xí)到方法后，他們坐到一起商量出用流程圖來記錄，讓班上的每個(gè)小朋友都能看著流程圖學(xué)習(xí)扎褲子，有了正確的方法后，孩子們?cè)澴拥哪芰σ蔡嵘煤芸臁?/p>

（二）讓家長(zhǎng)看得見

幼兒園的工作需要家長(zhǎng)的有效配合和大力支持，如何讓家長(zhǎng)自動(dòng)、自發(fā)的參與到我們的教學(xué)中,環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成果要讓家長(zhǎng)看得見：這不僅是向家長(zhǎng)宣傳幼稚園的教育教學(xué)，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的活動(dòng)、意圖，也能吸引家長(zhǎng)的參與到主題活動(dòng)中，因?yàn)榧议L(zhǎng)的資源也是我們的教育資源，也是加強(qiáng)與家長(zhǎng)的情感聯(lián)系與溝通的途徑。

發(fā)揮家園欄的互動(dòng)作用：家園欄不是簡(jiǎn)單張貼常規(guī)的班級(jí)一月、一周活動(dòng)內(nèi)容，可以針對(duì)近期主題活動(dòng)中的某些話題，與家長(zhǎng)互動(dòng)。特別設(shè)置了“快樂分享”版塊。結(jié)合主題活動(dòng)與孩子的現(xiàn)狀，我們本期與家長(zhǎng)們分享的話題是“如何培養(yǎng)孩子自主穿衣服”。以“問題樹”的形式把討論話題拋給了家長(zhǎng)，有好辦法的家長(zhǎng)都積極參與活動(dòng)，把他們獨(dú)到的見解寫在樹葉上呈現(xiàn)出來，便于更多家長(zhǎng)朋友借鑒這些教育措施。這時(shí)，我們老師從教育者的角度給家長(zhǎng)們提供了此方面的相關(guān)文章——《淺談如何培養(yǎng)孩子的自理能力》，在理論上給予了支持和幫助。另外，孩子們也迫不及待地要告訴自己的爸爸媽媽，他們?cè)谟變簣@會(huì)自己穿衣服，而且還是小能手呢。于是，在問題樹旁邊展示了孩子們穿衣服的步驟圖。這時(shí)，有的家長(zhǎng)說：“其實(shí)我的孩子在家能幫我做家務(wù)活。”為了鼓勵(lì)其他孩子，我們和家長(zhǎng)一同收集了孩子們會(huì)做的事，以照片的形式真實(shí)地再現(xiàn)出來，讓所有家長(zhǎng)朋友感知到孩子們有動(dòng)手做事的愿望，我們成人只要給予鼓勵(lì)和支持，孩子們一定能做得很好，并在日常生活中不斷提高生活自理能力。

（三）讓教育智慧看得見

教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同樣在主題環(huán)創(chuàng)中需要發(fā)揮自己的教育智慧，創(chuàng)造環(huán)境獨(dú)特的教育價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)“讓墻面與幼兒對(duì)話”、“幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)”。

案例一：寄存箱

大班教師在日常活動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)：孩子們特別喜歡帶圖書、玩具到園分享，但是又常常不

分時(shí)間、場(chǎng)合的玩，缺乏收拾整理意識(shí)。正好此時(shí)班級(jí)在開展關(guān)于“超市”的主題活動(dòng)，教師借用超市中有存放物品的寄存箱的特點(diǎn)，在班級(jí)衣帽間里為孩子們?cè)O(shè)計(jì)制作了存放自己帶來的圖書、玩具的寄存箱，并和孩子們商量了寄存箱開放的時(shí)間：晨間活動(dòng)、課間活動(dòng)、餐前活動(dòng)。孩子們還自己設(shè)計(jì)了個(gè)性化的插牌，帶來的物品存入幾號(hào)箱就將插牌插入。寄存箱上的數(shù)字也是做了考慮的，教師巧妙的將前書寫內(nèi)容蘊(yùn)含在此：數(shù)字上很規(guī)范地呈現(xiàn)出書寫的筆順筆劃，孩子們可以跟著箭頭方向手指寫畫，目的是讓幼兒在存放的過程中自然感受書寫的順序。

通過這樣一個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)，提高了幼兒自我管理物品能力，定時(shí)開放寄存箱讓孩子們了解什么時(shí)間可以做什么事情，逐步建立合理安排時(shí)間的觀念。這些設(shè)計(jì)也是都體現(xiàn)了教師的觀念——充分挖掘了環(huán)境的隱性教育價(jià)值。同時(shí)，寄存箱在幼兒進(jìn)行角色游戲“超市”時(shí)變成服務(wù)臺(tái)，它又成為一個(gè)游戲點(diǎn)和游戲材料，通過環(huán)境的變化不斷豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

案例二：評(píng)比欄

超市大贏家：在和孩子的討論中大家找到了自己在行為習(xí)慣上的不足。如：吃飯慢、上課隨意講話、坐姿不規(guī)范、午睡說話等。恰恰這些問題也是在幼小銜接中常規(guī)習(xí)慣方面需要加強(qiáng)和培養(yǎng)的。在一周的評(píng)比中以小組為單位，小組成員為每組贏得的水果蔬菜，數(shù)量最多的就是本周的“超市大贏家”。當(dāng)然孩子每一段時(shí)間的問題都是不同的，我們也會(huì)針對(duì)新出現(xiàn)和變化的問題調(diào)整評(píng)比內(nèi)容。

中班的孩子們，稚氣未脫，言行舉止天真又可愛。

當(dāng)他們做事動(dòng)作快得到老師表?yè)P(yáng)時(shí)，會(huì)很得意地說：瞧，我是一匹小快馬！

當(dāng)老師提醒他們走路要輕輕時(shí)，他們也會(huì)說：就象小貓一樣嗎？......教師結(jié)合正在開展“動(dòng)物樂園”的主題制作了評(píng)比欄，借用動(dòng)物來命名，這樣既富有童趣，又能達(dá)到教育的目的。就這樣“我是誰？”欄目誕生了！在老師的引導(dǎo)下，孩子們商討出他們身上存在的最大的問題，如：不愛舉手發(fā)言、喜歡在活動(dòng)室內(nèi)跑、做事動(dòng)作較慢、不愛勞動(dòng)、常與同伴打鬧等五項(xiàng)內(nèi)容，并為這五項(xiàng)評(píng)比內(nèi)容灌以非常好聽的動(dòng)物稱謂：小快馬、輕輕貓、聰明兔、勤勞牛、友好狗等。通過這一欄目，使孩子們能夠發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)、正確評(píng)價(jià)自己或他人；激勵(lì)幼兒謹(jǐn)記評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，自主地控制自己的行為，使之內(nèi)化；評(píng)比欄還為孩子們提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。

案例三：區(qū)角材料標(biāo)志的設(shè)計(jì)

在區(qū)角標(biāo)志的設(shè)計(jì)上改變了以往隨意選取圖片的方式，讓區(qū)角的標(biāo)記發(fā)揮教育功能。教師提取有特點(diǎn)的與生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作為區(qū)角標(biāo)記。如：打折、商品條碼、商品的標(biāo)簽等。

語言區(qū)：借鑒了超市價(jià)簽的形式，主要蘊(yùn)含量詞學(xué)習(xí)。如：品名、產(chǎn)地、單位是價(jià)簽上

本來有的，也將量詞結(jié)合在里面,（一張、一盒····）在對(duì)應(yīng)的過程中學(xué)會(huì)識(shí)別標(biāo)簽。

數(shù)學(xué)區(qū)：結(jié)合打折的形式，在過程中體驗(yàn)5折的概念。科學(xué)區(qū)：超市里出現(xiàn)的提示語。

游戲區(qū)：借鑒貨物條碼的形式，上面數(shù)字的變化，培養(yǎng)孩子細(xì)微觀察力。

三、多種方式的呈現(xiàn)、空間的巧利用

在進(jìn)行主題環(huán)創(chuàng)時(shí)，要充分利用班級(jí)教室的空間和墻裙，整體營(yíng)造、凸顯主題的氛圍。

1、墻裙的巧利用

在小班主題活動(dòng)《馬路上的汽車》中，孩子們參觀校車后更清晰地了解了車子的結(jié)構(gòu)，老師再次提升孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們大膽地表達(dá)他觀察到的車上有什么？在話題的呈現(xiàn)中，老師將車的方向盤可以轉(zhuǎn)動(dòng)、喇叭一按就響、車門可以打開（按扣、拉鏈、扣子）、安全帶可以打開和扣上、加油孔可以自助加油、車輪可以動(dòng)起來，在過程中體驗(yàn)開車的快樂，學(xué)會(huì)耐心地操作，與同伴合作操作。

在墻面上創(chuàng)設(shè)出了車道，孩子們可以在這里自由玩耍，感受各種車在車道的行駛。

2、吊飾：班級(jí)環(huán)創(chuàng)中吊飾是一種呈現(xiàn)方式，但吊飾不僅具備裝飾、美化班級(jí)環(huán)境的作用，它也可以與目前的教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合。

（1）吊飾呈現(xiàn)的是主題的名字（快樂大本營(yíng)）懸掛在教室正上方的大字非常醒目，主題一目了然。而且，整個(gè)活動(dòng)室都營(yíng)造出“快樂”的超強(qiáng)氛圍，這樣的改變突出了主題和整體效果。

（2）空中花園（傘亮世界）：空間懸掛環(huán)境能彌補(bǔ)平面墻壁的不足，充分發(fā)揮平面與立體的三維空間，給人一種平衡、系統(tǒng)的整體感覺。

（3）體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程：將學(xué)習(xí)、研究的內(nèi)容呈現(xiàn)在吊飾上

3、走廊：在《超市》游戲中，教師從走廊一開始營(yíng)造走進(jìn)超市的氛圍，走廊呈現(xiàn)的是超市周邊的環(huán)境。在前期和孩子的共同回憶中，教師們選取了服裝店、電影院、水吧等幼兒比較熟悉和感興趣三個(gè)場(chǎng)景，同時(shí)巧妙地運(yùn)用到作品欄、家園欄目中。這樣的設(shè)計(jì)也緊緊地圍繞超市的主題。家園聯(lián)系欄以放映廳的形式呈現(xiàn)，除了傳統(tǒng)的教學(xué)信息交流外，我們還特別增添了家園互動(dòng)的板塊。

動(dòng)物小天地：教室的入口處，教師有心地、巧妙地運(yùn)用場(chǎng)地和空間，和孩子們共同營(yíng)造出了一個(gè)豐富美麗的“動(dòng)物小天地”孩子們將自己喜歡的小動(dòng)物擺放在此，也將自己制作的動(dòng)物在這里展示：小猴子、小魚螃蟹、小鳥蝴蝶···漸漸的，這個(gè)角落成為了孩子們課間最愛駐足和談?wù)摰牡胤健?/p>

四、主題與區(qū)角創(chuàng)設(shè)相結(jié)合

活動(dòng)區(qū)是班級(jí)環(huán)境的一部分，區(qū)角活動(dòng)是集體教學(xué)活動(dòng)的延伸，區(qū)角的設(shè)置和材料的投放是班級(jí)環(huán)創(chuàng)的一個(gè)重要內(nèi)容。在進(jìn)行區(qū)角材料投放時(shí)，除了要結(jié)合本期的教學(xué)目標(biāo)、五大領(lǐng)域的涵蓋，還應(yīng)為主題服務(wù)的，與主題開展的活動(dòng)相呼應(yīng)，是主題活動(dòng)的延伸。

“竹子”主題下的區(qū)角活動(dòng) “超市”背景下的創(chuàng)游活動(dòng)

第二篇：如何創(chuàng)設(shè)幼兒園主題環(huán)境

如何創(chuàng)設(shè)幼兒園主題環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。”新頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》也特別強(qiáng)調(diào)“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。明確強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的教育作用。在這方面，國(guó)內(nèi)外幼教專家都作過重要而深刻的論述，同時(shí)幼兒園環(huán)境也能展示出一個(gè)幼兒園的辦園宗旨和辦園理念，良好的育人環(huán)境對(duì)幼兒園的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生良好的社會(huì)影響。環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是課程實(shí)施及教育目標(biāo)落實(shí)的重要組成部分。

幼兒園教育環(huán)境包括室外教育環(huán)境及室內(nèi)教育環(huán)境。室外教育環(huán)境包括整個(gè)教育氛圍、大型設(shè)施等；室內(nèi)環(huán)境，包括室內(nèi)墻壁布置、班級(jí)中的常規(guī)要求、一日活動(dòng)作息時(shí)間和發(fā)生在師幼間、幼兒同伴間、教師間、幼兒與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)間的行為活動(dòng)等的布置。特別是感悟到“人”也是環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，認(rèn)識(shí)到人在環(huán)境中所起到的重要作用。人、環(huán)境與幼兒發(fā)展三者間的密切關(guān)系。“教師、幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)，是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑之一”。明確了適宜的教育環(huán)境應(yīng)是全方位的、是變化的、是幼兒自己的、是生態(tài)的。幼兒園教育環(huán)境應(yīng)處處體現(xiàn)和突出教育目標(biāo)，而且對(duì)幼兒的發(fā)展應(yīng)具有應(yīng)答性。要求拓寬教師對(duì)“參與”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理解。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從主題氛圍、教育價(jià)值、適宜性、幼兒主體性、對(duì)話互動(dòng)、材料投放、美感布局、經(jīng)濟(jì)實(shí)用、特色創(chuàng)新等方面進(jìn)行：

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要突出主題，有針對(duì)性。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與教育目標(biāo)相一致，創(chuàng)設(shè)與學(xué)期主題或單元主題相關(guān)的環(huán)境。真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)，環(huán)境的設(shè)置和材料的投放要有針對(duì)性，充分體現(xiàn)環(huán)境的教育價(jià)值。

2．環(huán)境創(chuàng)設(shè)要具有適宜性。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須符合幼兒年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環(huán)境中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴點(diǎn)綴都洋溢著幼兒教育獨(dú)特的文化內(nèi)涵，不斷滿足每個(gè)幼兒的需要。

3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)主體性。環(huán)境的設(shè)計(jì)、布置、利用，都應(yīng)從幼兒實(shí)際出發(fā)，要生動(dòng)、直觀、真實(shí)，都應(yīng)有幼兒參與，體現(xiàn)高度的開放性。讓幼兒成為環(huán)境中的主人，體現(xiàn)師幼之間對(duì)話，讓環(huán)境成為幼兒寄托心愿，宣泄情感，體驗(yàn)成功、展示自我的平臺(tái)。

4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)豐富性和啟發(fā)性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結(jié)合起來。要充分利用活動(dòng)區(qū)域?yàn)橛變禾峁┠芤鹩變禾骄坑呢S富的物質(zhì)材料，并能誘發(fā)幼兒利用環(huán)境中的信息和材料進(jìn)行積極探索和思考。

5、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。要隨幼兒的興趣、能力的變化而變化，隨課程內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日的變化而變化，讓環(huán)境始終對(duì)幼兒保持新鮮感和吸引力，使孩子經(jīng)常能從環(huán)境中獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新發(fā)展。

6、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)美觀性。應(yīng)力求結(jié)構(gòu)的合理、色彩協(xié)調(diào)、風(fēng)格獨(dú)特、情趣高雅，萌發(fā)幼兒的審美情趣，激發(fā)幼兒積極的情感體驗(yàn)。

7．環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結(jié)合起來。要因地制宜，就地取材，廢物利用，一物多用，不浪費(fèi)資源，不盲目攀比。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在的問題

1、在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上缺乏幼兒的參與。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)多數(shù)是教師的作品及以教師的主觀意識(shí)為主。教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少。教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，缺乏幼兒自主性活動(dòng)內(nèi)容。這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，沒有充分考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有的發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。

在這方面，教師應(yīng)準(zhǔn)備和運(yùn)用一定的材料，按照科學(xué)的原則創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的環(huán)境。讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)或把部分環(huán)境交給孩子布置。將環(huán)境與課程相匹配、聯(lián)系，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏層次性。

室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有做到讓每一面墻能和幼兒對(duì)話。幼兒的作品過高或不在幼兒的視線內(nèi)，空間利用不夠充分。

3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏目的性。

墻飾的內(nèi)容不能體現(xiàn)教育目標(biāo)、主題教育內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日的變化等。畫面長(zhǎng)時(shí)間不變，或者固定的多、變化的少。

4、活動(dòng)區(qū)安排不夠合理。

活動(dòng)區(qū)材料投放不充足。材料品種單一，材料單調(diào)且數(shù)量不足，造成幼兒之間出現(xiàn)為爭(zhēng)奪玩具、材料而發(fā)生沖突的現(xiàn)象。

安靜的活動(dòng)區(qū)與活動(dòng)的區(qū)域安排不合理。如圖書區(qū)與音樂區(qū)相隔太近，互相影響干擾太大。

投放材料的成品太多，而半成品和幼兒用以活動(dòng)的原材料、廢舊物品太缺乏，不能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、想象力.三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法借鑒主題教育網(wǎng)絡(luò)形式，在大主題的引領(lǐng)下，確立墻飾、活動(dòng)區(qū)、樓道、過道等具體的小專題創(chuàng)設(shè)。

（1）對(duì)活動(dòng)室墻壁的創(chuàng)設(shè)。

“創(chuàng)設(shè)與幼兒不斷相互作用的墻壁布置，讓墻壁成為幼兒經(jīng)驗(yàn)、想法表達(dá)表現(xiàn)的空間，呈現(xiàn)主題活動(dòng)中幼兒發(fā)展的過程”。以主題活動(dòng)為抓手，從確立主題內(nèi)容開始進(jìn)行研究，理清思路，形成一條主線。具體做法是：第一步：關(guān)注幼兒興趣，確立主題內(nèi)容，制定活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)框架，初步擬定墻壁網(wǎng)絡(luò)圖。第二步：根據(jù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，挖掘各領(lǐng)域目標(biāo)，制定主題活動(dòng)總目標(biāo)。第三步：準(zhǔn)確把握主題進(jìn)程，詳細(xì)制定各階段教育目標(biāo)。第四步：根據(jù)幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，分階段的組織多種形式的教育活動(dòng)，充分利用園內(nèi)外教育資源，引導(dǎo)幼兒用不同形式表達(dá)出來，并隨著階段活動(dòng)的進(jìn)展進(jìn)行墻壁創(chuàng)設(shè)。第五步：隨著主題活動(dòng)的結(jié)束，墻壁創(chuàng)設(shè)完成，并呈現(xiàn)出主題活動(dòng)的進(jìn)程。教師在組織活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)捕捉生活中有價(jià)值的信息，有機(jī)的把預(yù)設(shè)內(nèi)容和生成內(nèi)容進(jìn)行整合，幼兒在真正屬于他們的環(huán)境中，愉快的參與墻壁的布置。如中班進(jìn)行 “美麗的春天”主題，教師與幼兒設(shè)計(jì)了“春天的花草樹木”—“春天里的動(dòng)物”—“春天里人們的活動(dòng)”—“我找到的春天”等系列主題情境。中班在進(jìn)行“汽車”的主題活動(dòng)中，將班上布置成汽車制造廠，把活動(dòng)室劃分為“汽車設(shè)計(jì)室”、“汽車展示室”、“汽車制造室”、“汽車圖書借閱室”、“汽車美容院”、“汽車駕駛”等，活動(dòng)區(qū)成了主題活動(dòng)實(shí)施的主要場(chǎng)所幼兒園墻飾創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，有機(jī)地把五大領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)形式融為一體，并能加以遷移、整合，體現(xiàn)《綱要》中的整合理念。第二，墻飾主題和內(nèi)容與幼兒活動(dòng)相一致，是一個(gè)總結(jié)、強(qiáng)化、總結(jié)、概括與提煉幼兒學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的過程。第三，主題墻創(chuàng)設(shè)的過程體現(xiàn)師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)、家園互動(dòng)的過程，體現(xiàn)教育目標(biāo)層層推進(jìn)和物化的過程。第四，充分發(fā)揮了幼兒的自主性，在幼兒感知事物和與富有動(dòng)態(tài)環(huán)境的互動(dòng)中，提升審美能力，體驗(yàn)審美情趣，享受成功的快樂。（2）對(duì)活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)。

活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)要充分考慮教育內(nèi)容的整合、活動(dòng)材料的投放、幼兒注意力等方面的因素。

第一步，適中的玩具柜。根據(jù)年齡班幼兒的特點(diǎn)，認(rèn)真規(guī)劃和制作顏色鮮艷低矮的玩具柜，為教師規(guī)劃、分割區(qū)域提供了物質(zhì)上幫助。

第二步，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)。在新理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行 “自主性活動(dòng)區(qū)”、“主題性活動(dòng)區(qū)”和“整合性活動(dòng)區(qū)”的研究。活動(dòng)區(qū)的教育功能，主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)，材料不同幼兒的操作方法不同，在活動(dòng)中幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不一樣。把活動(dòng)區(qū)活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的一個(gè)載體，有效地把教育目標(biāo)物化到活動(dòng)材料中，通過幼兒與材料的互動(dòng)，完成教育目標(biāo)。幼兒在寬松的游戲活動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)是快樂的、有趣的，各方面能力得到了發(fā)展。

總之，環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園活動(dòng)組織與實(shí)施的重要內(nèi)容之一。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中使游戲能深入、高質(zhì)量的開展起來；環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等在環(huán)境教育互動(dòng)中得到全面的鍛煉和提高；環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒創(chuàng)造適宜、自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的平臺(tái)。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

第三篇：幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒發(fā)展

在教育發(fā)展的長(zhǎng)河中，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一直是幼兒在園生活的重要部分，也是幼兒園教育教學(xué)的有效手段。作為教師，我們應(yīng)成為環(huán)境的準(zhǔn)備者、保護(hù)者和管理者，在實(shí)踐中改造教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造美觀、寬敞、有序、豐富、溫馨、便于幼兒生活、活動(dòng)、以幼兒為本的環(huán)境。幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)是與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的，是根據(jù)主題的開展，進(jìn)行相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要追隨主題，支持主題的開展。根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的認(rèn)知發(fā)展水平，提供幼兒大量可操作的材料，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累與鞏固，讓不同水平的幼兒進(jìn)行原有基礎(chǔ)上的提高。這樣，幼兒就對(duì)環(huán)境有了興趣，環(huán)境提供了多種、適合不同幼兒水平、愛好的機(jī)會(huì)，最終，促使幼兒的發(fā)展。

一、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用

環(huán)境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復(fù)的，經(jīng)過良好設(shè)計(jì)的環(huán)境可以誘發(fā)孩子的積極行為，它的效果有時(shí)比教師的言傳身教來得更實(shí)在。

（一）幼兒的生活能力得到發(fā)展

1、培養(yǎng)了幼兒的秩序感。

活動(dòng)室中的操作材料擺放都有序、有規(guī)律、整整齊齊。幼兒在取、放操作材料時(shí)在感受著秩序：把積木從小到大取出，從大到小放回??他們懂得了用完材料放回原位，材料擺放應(yīng)有序、整齊才漂亮。

2、幼兒的動(dòng)作更加協(xié)調(diào)。

跟人的智慧最緊密相關(guān)的其中一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)就是手的運(yùn)動(dòng)。手的發(fā)展意味著自我的發(fā)展，心靈的發(fā)展。我們將生活教育物化為可動(dòng)手操作的材料。這些材料不僅豐富且具有層次性，遵循由易到難的規(guī)律。孩子們積極動(dòng)手操作自己所選擇的材料。他們的動(dòng)作更協(xié)調(diào)，甚至可以說更精確了。

（二）幼兒的注意力得到發(fā)展

注意力是智力的重要因素。注意力的發(fā)展是心理健康發(fā)展的表現(xiàn)，是一種內(nèi)部需要滿足的表現(xiàn)。蒙臺(tái)梭利博士曾說過“孩子的注意是被適合他興趣的東西所吸引。它不是教師所能‘喚’起的”。活動(dòng)室中豐富而有變化的材料不斷成為孩子們的興趣點(diǎn)，讓他們專注于材料。“專心是兒童品格與社會(huì)行為的全部基礎(chǔ)。”注意力不穩(wěn)定是幼兒在現(xiàn)階段體現(xiàn)的年齡特征。由以上例子可以發(fā)現(xiàn)，適宜的環(huán)境能吸引幼兒的注意力。對(duì)幼兒的發(fā)展起到正面的推動(dòng)作用。孩子在專注的過程中主動(dòng)的積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了自我。

（三）幼兒的意志品質(zhì)也消然萌芽發(fā)展

蒙臺(tái)梭利博士在她的《自發(fā)的教育活動(dòng)》中談到：“當(dāng)兒童能夠從眾多的物品當(dāng)中擇其所愛時(shí)；當(dāng)他夢(mèng)寐以求的某些工作正被別人玩耍，而他學(xué)會(huì)了安靜等待時(shí)；當(dāng)他長(zhǎng)時(shí)間專注地操作并糾正教材里他認(rèn)為有錯(cuò)誤的地方時(shí)??他已經(jīng)做出很多‘意志’行動(dòng)。”意志品質(zhì)中的一種自發(fā)的基本品質(zhì)，人與人之間表面關(guān)系和社會(huì)大廈都建立在此之上。這個(gè)品質(zhì)就是“連續(xù)性”。這種品質(zhì)也已漸漸出現(xiàn)在孩子們身上。

二、如何開展幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）著眼與幼兒的實(shí)際需要來調(diào)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

主題環(huán)境要根據(jù)孩子的需要而經(jīng)常更新，增強(qiáng)幼兒對(duì)它的親近感，滿足幼兒的心智體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)。這就要求主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須有彈性。同時(shí)我們經(jīng)常根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行修正，并允許幼兒在活動(dòng)時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整墻飾，使他們?cè)谥黝}環(huán)

境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中構(gòu)建自己的知識(shí)主角。

教師要改變觀念，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會(huì)從原先的直接動(dòng)手、動(dòng)腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。首先，教師要多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點(diǎn)、觀察孩子的需求。激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持。發(fā)動(dòng)幼兒討論最后共同定出墻飾的內(nèi)容。其次，將收集布置的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。我們應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料，在這個(gè)過程中，我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，孩子能做得到的應(yīng)盡量讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，通過多渠道讓幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。在收集材料后盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾主題墻飾，這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發(fā)展，而此時(shí)教師只是作為一個(gè)觀察者隨時(shí)的觀察幼兒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的確有困難并真的需要幫助時(shí)，可輕聲的問幼兒“需要我的幫忙嗎?”征得幼兒同意后再介入。

（二）主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)要趣味性，這樣有利于幼兒自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目的主要就是為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力。因此，趣味性的環(huán)境更容易吸引孩子去操作、去探索，成為一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。如：新入園的幼兒最喜歡“娃娃家”，因?yàn)閷?duì)家庭生活的依戀他們可以在游戲中得到滿足。

（二）主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)形式要多元化、立體化、動(dòng)態(tài)化。

第一、主題墻面的創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不是一成不變的，可以隨時(shí)的變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，而又隨著季節(jié)的變化或是主題的變化而變化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入與豐富。墻飾根據(jù)孩子的需要不斷豐富和變化，在這個(gè)過程中，幼兒不斷收集、儲(chǔ)存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達(dá)的能力均獲得了提高。

第二、創(chuàng)設(shè)方法的多樣化。教師可以從幼兒的角度，以孩子的眼光來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。如通過觀察詢問，提供材料等手段了解幼兒的興趣和需要，并根據(jù)不同年齡段的差異，從而創(chuàng)設(shè)出不同教育價(jià)值的環(huán)境。另外，也可以讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，采納和吸收幼兒的建議，并請(qǐng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅能給幼兒提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，而且能發(fā)展他們的動(dòng)手操作能力。如在“好吃的蛋糕”活動(dòng)中，可以讓幼兒一起參與布置教室。在一面墻上張貼幼兒收集來得不同蛋糕及師生共同設(shè)計(jì)的制作流程圖，不僅豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也大大提高了環(huán)境所帶來的教育價(jià)值。

第三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)生動(dòng)、直觀、真實(shí)，環(huán)境布置不要局限于“墻”上，不要局限于貼，譬如教室的某個(gè)角落，某個(gè)窗臺(tái)，某個(gè)柜子，適時(shí)提供物質(zhì)材料，調(diào)整環(huán)境設(shè)置。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅有主題，而且還能動(dòng)，或是懸掛或是有序列的擺放或是放在孩子自己的小柜里，教育活動(dòng)能有所延伸，主題墻同樣也可有所延伸。

另外，要充分發(fā)揮環(huán)境材料的作用。在墻飾設(shè)計(jì)制作過程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷提出新的問題，把環(huán)保教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義、形成自覺的環(huán)保行為打下了良好的基礎(chǔ)，并用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)周圍環(huán)境。

總之，我們以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題墻面環(huán)境。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅為幼兒也為教師搭建了一個(gè)共同的舞臺(tái)，老師通過對(duì)孩子的深入了解和觀察為孩子建構(gòu)自由、廣泛的空間，讓幼兒的主體性得到充分的培養(yǎng)發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)他參與的積極性，使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活，從而在與環(huán)境的互動(dòng)中捕捉靈感、獲得啟示，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。

第四篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

主題:我的春天

一、設(shè)計(jì)思路

（一）設(shè)計(jì)理念

讓幼兒親近自然，發(fā)現(xiàn)自然中的許多現(xiàn)象，從而培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)、善于提問的能力，春天是一個(gè)美麗的季節(jié)，萬物復(fù)蘇，草木爭(zhēng)容，到處是一片春意盎然的景色，植物與動(dòng)物的變化特別明顯，每當(dāng)我?guī)麄內(nèi)ド⒉綍r(shí)，孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒園的茶花開了，發(fā)現(xiàn)泥里的蚯蚓鉆出來了，發(fā)現(xiàn)柳樹發(fā)芽了，幾乎每一次的散步孩子們都會(huì)在幼兒園里有新的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)他們也產(chǎn)生了許多的疑問：“為什么春天一直會(huì)下雨”“為什么小草、柳樹到了春天就發(fā)芽了”“許多花為什么喜歡在春天開？”這些疑問時(shí)常圍繞著幼兒，他們也渴望在大自然中找到答案，為了培養(yǎng)幼兒的觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及表達(dá)表現(xiàn)的能力，于是預(yù)設(shè)了“春姑娘的美”這個(gè)主題活動(dòng)，以此進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探素欲望。

（二）設(shè)計(jì)原則

1、了解春天的主要季節(jié)特性，知道春天是一個(gè)美的季節(jié)，喜歡春天。

2、在表現(xiàn)春天的活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

3、引導(dǎo)、激發(fā)幼兒觀察，探索發(fā)現(xiàn)春天的各種動(dòng)物植物以及人們的變化的秘密。

4、通過畫畫，唱唱、說說等活動(dòng)，進(jìn)一步感受春天的各種特征。

5、引導(dǎo)幼兒通過各種途徑關(guān)注、收集有關(guān)春天的信息和資料并能對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)以各種方式進(jìn)行記錄。

6、鼓勵(lì)幼兒能夠大膽的表達(dá)自己對(duì)春天的感受。

7、根據(jù)氣溫和運(yùn)動(dòng)量的變化，調(diào)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容，增減衣服。

（三）班級(jí)設(shè)定

班級(jí)： 大班 人數(shù)：30

二、區(qū)域劃分

如上圖所示我把區(qū)域劃分分為六個(gè)區(qū)角,美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū)、科學(xué)區(qū)。一進(jìn)門我們就會(huì)看到一顆很大的心情

樹在教室的中央，可以讓幼兒一進(jìn)教室就能貼上自己一天的心情。因?yàn)楸硌輰?duì)幼兒非常重要，所以表演區(qū)將會(huì)比其它區(qū)域大，我們把它放在心情樹的正對(duì)面，我們將會(huì)做一些與春天有關(guān)的服裝、動(dòng)植物與一些樂器。因?yàn)槊拦^(qū)和建構(gòu)區(qū)是屬于比較活潑的區(qū)域。所以我將會(huì)把它放在靠走廊邊。美工區(qū)準(zhǔn)備繪畫、泥工、紙工等范例或步驟圖，讓幼兒欣賞，并教給幼兒具體使用的方法。用架子隔開將到建構(gòu)區(qū)，架子上方可以放一些建構(gòu)區(qū)使用的一些樣板。

科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、生活區(qū)是一個(gè)比較需要燈管和安靜的地方，所以安排在窗戶邊，中間隔段用架子隔開。科學(xué)區(qū)架子放些小盆栽、語言區(qū)架子放一些圖書、畫報(bào)等，生活區(qū)架子放一些線繩、珠子、瓶子、筷子。教室上空可以利用手工做一些吊飾，可以使教室整體看起來很溫馨。

三、區(qū)角設(shè)置與材料投放

1、美工區(qū)

（1）目的：(a)讓幼兒可以進(jìn)行涂色活動(dòng)、剪紙活動(dòng)、黏貼活

動(dòng)。

(b)培養(yǎng)幼兒對(duì)顏色的興趣，學(xué)會(huì)用顏色表達(dá)自己的興趣。（c）發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。（d）學(xué)會(huì)與伙伴合作與分享。

（2）具體內(nèi)容；本區(qū)價(jià)值是通過幼兒自由的剪、貼、畫、縫等多種

技能的鍛煉，發(fā)展幼兒動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造性，同時(shí)豐富幼兒對(duì)美的事物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其審美情趣和能力。

美工區(qū)要為幼兒準(zhǔn)備繪畫、泥工、紙工等范例或步驟圖，讓幼兒欣賞，并教給幼兒具體使用的方法。在《春天》的主題中，大班可提供橡皮泥、線筆、毛筆、宣紙、電光紙、剪刀等，做平面泥工“春天的景物”和“春天里人們的活動(dòng)”，以線化形式畫“我眼中的春天”，用水墨畫描繪“動(dòng)物”和“花草”，用剪刀和膠水做剪貼粘貼畫“春天”，折紙“美麗的花”等；教師還可提供報(bào)紙、塑料袋、各種包裝袋等廢舊物品設(shè)計(jì)制作“春裝”。隨著幼兒對(duì)春天認(rèn)識(shí)的不斷深入和經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師可不斷增加創(chuàng)造性的成分。如可運(yùn)用粘、貼、剪、畫、撕、縫等多種美術(shù)形式與技法綜合表達(dá)對(duì)春天的感受，還可運(yùn)用多種感官，聽音樂后繪畫“春天的音樂”，聽故事后繪畫“春天的故事”等，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地進(jìn)行繪畫表達(dá)。具體游戲：

（a）一盆桃花

幼兒在觀察桃花外形特征的基礎(chǔ)上，試折用圖形縐紙揉成花瓣粘帖桃花，并對(duì)桃花枝條裁剪，嘗試插花藝術(shù)，制作成一盆桃花，發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力。

材料準(zhǔn)備：剪好的枝條若干、造型各異的圖形縐紙、漿糊。

(b)春天的花

學(xué)習(xí)用手指點(diǎn)畫、染畫、棉簽、蠟筆畫的形式來畫迎春花、桃花。培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、審美和表現(xiàn)美的能力。

材料準(zhǔn)備：紙、顏料、宣紙、棉簽、蠟筆、白紙等。

(c)美麗的春天

較熟練地運(yùn)用搓、團(tuán)、捏、壓的技能，用彩泥進(jìn)行創(chuàng)造性地表現(xiàn)春天的秘密，培養(yǎng)幼兒多泥工的興趣。并能充分想象、大膽創(chuàng)作。

材料準(zhǔn)備：范例、橡皮泥、泥工板、剪刀、牙簽。（3）材料投放：

剪好的枝條若干、造型各異的圖形縐紙、漿糊。紙、顏料、宣紙、棉簽、蠟筆、白紙、橡皮泥、泥工板、剪刀、牙簽。(4）進(jìn)區(qū)規(guī)則：

1.每次進(jìn)區(qū)的人數(shù)是6—8人 2.要保持安靜

3.要學(xué)會(huì)細(xì)心、耐心的完成作品 4.要學(xué)會(huì)運(yùn)用顏色表達(dá)心情、想法 5.要愛惜材料 6.小心用剪刀

2、建構(gòu)區(qū)

（1）目的：幼兒能利用所提供的積木和輔助材料拼搭自己眼中的春天。（2）具體內(nèi)容：

本區(qū)的獨(dú)特價(jià)值是通過幼兒運(yùn)用積木、插塑和拼圖等材料進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)，促進(jìn)幼兒動(dòng)作及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，豐富幼兒的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒細(xì)心、耐心、合作和克服困難等個(gè)性品質(zhì)。搭建區(qū)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬敞的場(chǎng)地，以供幼兒有足夠的空間進(jìn)行合作搭建。搭建區(qū)的材料分類擺放便于幼兒取放和學(xué)習(xí)歸類。背景墻要充分利用，可提供教師搭建的范例、幼兒自己搭建作品的照片以及搜集的實(shí)景照片、圖片等，讓幼兒模仿、欣賞，并豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，更好地激勵(lì)幼兒樹立信心進(jìn)行搭建。在《春天》的主題中，可圍繞“春天的花”和“春天的景觀”等展開，用雪花片、積塑拼插種類不同、形態(tài)各異、色澤鮮艷的“花”；還可、瓶蓋等豐富多彩的輔助材料搭建春游用積木、紙盒、易拉罐、小棒的景觀，如青島的棧橋、小青島、五四廣場(chǎng)———“五月的風(fēng)”、小魚山等建筑景觀，讓幼兒將所獲得的對(duì)春天周圍事物的經(jīng)驗(yàn)用搭建的形式表現(xiàn)出來。幼兒搭建完后，要為幼兒提供搭建展示臺(tái)，將幼兒作品進(jìn)行展示，以便交流與分享。

具體游戲：

一【漂亮的花】

目標(biāo)：

1、要求幼兒學(xué)會(huì)鋪平、鑲嵌的技能，建構(gòu)出形狀不同的花。

2、能用合理的語言描述每種花的外形特征。

游戲準(zhǔn)備：

1、雪花片積木、編織積木等。

2、皺紋紙、彩色紙、毛線。游戲過程：

一、談話，激起幼兒建構(gòu)的興趣。

1、春天是個(gè)美麗的季節(jié)，各種花都爭(zhēng)相開放，你知道春天有哪些花嗎？

2、出示圖片，引導(dǎo)幼兒觀察花的結(jié)構(gòu)。

3、請(qǐng)幼兒說說這是什么花？你想用什么材料來建構(gòu)？

4、今天建構(gòu)有一個(gè)新的要求。今天在建構(gòu)時(shí)，請(qǐng)幼兒注意顏色的搭配和多少要均勻。

二、同伴之間商量，然后分組自由選擇材料進(jìn)行游戲。第一組：用橡皮泥做花 第二組：用雪花片搭花。第三組：用編織積木做花。

二【春天的花園】

1、幼兒在了解花園的基本形狀特征的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，創(chuàng)造構(gòu)建。

2、用平面的表現(xiàn)方法：嘗試拼搭曲折的長(zhǎng)條表現(xiàn)花園的圍墻；正方形表現(xiàn)院子；運(yùn)用各種形狀的積木拼搭出尖頂或頂?shù)姆课荨?/p>

3、材料準(zhǔn)備：各種積木、插塑等以及瓶子制作的輔助材料。（3）材料投放：

雪花片積木、皺紋紙、彩色紙、毛線、橡皮泥。

（4）進(jìn)區(qū)規(guī)則：

1、每次進(jìn)區(qū)4到5人。

2、進(jìn)區(qū)時(shí)要戴好卡，不爭(zhēng)不搶。

3、選擇自己喜歡的建構(gòu)材料，進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。

4、操作結(jié)束后收拾好材料，并放回原處。

5、出區(qū)時(shí)將卡放好。

3、語音區(qū)

(1)目的：語言區(qū)的獨(dú)特價(jià)值是讓幼兒喜愛看圖書、聽故事,發(fā)展幼兒對(duì)文學(xué)作品的感受、理解、欣賞和表達(dá)的能力,同時(shí)激發(fā)幼兒能清楚連貫地將所見、所聞、所做、所想的事用自己的語言表達(dá)出來的愿望,體驗(yàn)語言交流的樂趣。（2）具體內(nèi)容

語言區(qū)可設(shè)置“圖書區(qū)”和“表演區(qū)”兩個(gè)小區(qū)域。在《春天》的主題活動(dòng)中,教師可將教授過的有關(guān)春天的故事、散文、詩(shī)歌等圖書

投放到圖書區(qū)中。如故事《春天的電話》、散文詩(shī)《春天來了》、詩(shī)歌《春雨》等,讓幼兒創(chuàng)造性地講述。還可收集與春天有關(guān)的科學(xué)知識(shí)類的書籍投放到區(qū)中,如涉及到春天的天氣特點(diǎn)、植物種植等知識(shí)以及《十萬個(gè)為什么》等書籍,供幼兒查閱和學(xué)習(xí),以激發(fā)幼兒探索科學(xué)奧秘的欲望和好奇心。表演區(qū)中可放置供幼兒進(jìn)行文學(xué)作品表演的布景道具、頭飾、指偶等,讓幼兒運(yùn)用語言、動(dòng)作等創(chuàng)造性地進(jìn)行表演。

具體游戲

（一）【小小魔術(shù)師】

目的： 通過游戲，區(qū)別形近字，發(fā)展幼兒視覺辨別能力，識(shí)別漢字之間微小的差別，培養(yǎng)幼兒敏銳性、靈活性。材料：

每人一個(gè)游戲盒，漢字利用春天大自然的植物卡片若干（如：大——太，烏——鳥等）指導(dǎo)要點(diǎn)：

請(qǐng)參加游戲的幼兒從魔術(shù)盒中取出若干漢字卡片，將兩個(gè)相近的字放在一起進(jìn)行比較，請(qǐng)幼兒說：我是小小魔術(shù)師，我把“大”字加一點(diǎn)就變成了“太”字。變的最多的幼兒可獲得“小小魔術(shù)。

（二）【 春天的電話 】

1、我們已經(jīng)聽過故事《春天的電話》，春天到了，小動(dòng)物都打電話

2、我也想打電話給小動(dòng)物們告訴它們這個(gè)好消息。（投擲骰子）我打電話給誰了呢？告訴它什么呢？

教師引導(dǎo)幼兒講訴簡(jiǎn)單句式。

3、故事里的小動(dòng)物都打電話給誰了？跟它說什么呢？

幼兒回應(yīng)故事教師示范操作插卡并引導(dǎo)幼兒講訴故事。

4、你想打電話給小動(dòng)物們嗎？你想打給誰？告訴它什么呢？

根據(jù)幼兒講訴，教師簡(jiǎn)單記錄。

(3)材料投放

1、表演的頭飾、指偶、錄音等材料讓幼兒聽了錄音故事后自己去小舞臺(tái)表演。如：從看故事——聽故事——講故事，培養(yǎng)幼兒一種自我創(chuàng)造的能力，以及與同伴之間的共同合作精神。

2、在語言區(qū)放上剪刀、舊圖書、卡通圖案、膠水、雙面膠、透明膠、紙、筆等材料，設(shè)置由原有的幾本圖書，改為剪剪、貼貼、說說，由單純的講故事改為“娃娃家”，媽媽給娃娃講故事。如果語言區(qū)書破了怎么辦呢？老師可以設(shè)置 “圖書美容中心”，讓幼兒根據(jù)提供的材料，自己修補(bǔ)弄破的圖書，讓幼兒懂得圖教師還可以設(shè)置一些“看圖識(shí)字”等卡片。（4）進(jìn)區(qū)規(guī)則：

1、每次最多8人

2、保持安靜

3、愛護(hù)玩具

4、表演區(qū)

（1）目的：本區(qū)是通過模仿和想象，扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的區(qū)域，它對(duì)幼兒社會(huì)性和健全的人格培養(yǎng)以及幼兒想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)都有很大的促進(jìn)作用。

（2）具體內(nèi)容：

根據(jù)《春天》主題的需要，可增設(shè)“鮮花店”“春季服裝店”，并豐富“娃娃家”的情節(jié)與內(nèi)容。如：“鮮花店”的墻飾可張貼各種花卉的圖片，將搜集的花的標(biāo)本放在區(qū)中，把幼兒在美工區(qū)和搭建區(qū)中用紙類、泥類和插塑類做成的種類各異的鮮花標(biāo)上花名和價(jià)格標(biāo)簽，幼兒在扮演花店售貨員、顧客的過程中，對(duì)鮮花品種、插花藝術(shù)等有了進(jìn)一步的了解。為了豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，讓鮮花店的游戲更進(jìn)一步地開展下去，教師可組織幼兒參觀鮮花店，采訪賣花和買花的人，了解什么時(shí)候送花、送什么花等常識(shí)。幼兒將了解的內(nèi)容用繪畫的形式進(jìn)行表征并張貼在鮮花店中。

具體游戲：

（一）【給娃娃換裝】

1、幼兒給娃娃更換春天的服裝。

2、帶娃娃曬太陽(yáng)、去春天的花園里觀賞植物。

培養(yǎng)幼兒在角色游戲中運(yùn)用語言協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，豐富和發(fā)展

（二）【好聽的故事】

幼兒能有順序地進(jìn)行圖文配對(duì)閱讀圖書和點(diǎn)讀兒歌，學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞匯，語句。從而培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。

材料準(zhǔn)備：收集有關(guān)春天的圖書（“春天”的詩(shī)歌、兒歌、故事等）；

（3）材料投放: 鮮花店、春季服裝店（4）進(jìn)區(qū)規(guī)則

1、進(jìn)區(qū)時(shí)要脫鞋，要安靜

2、每一次進(jìn)去不得超過六個(gè)小朋友

3、樂器要輕拿輕放

5、生活區(qū)

（1）目的：可以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力，可以培養(yǎng)幼兒與他人交往能力，可以大大提高他們的社會(huì)化的程度。

（2）具體內(nèi)容：確立“按需創(chuàng)設(shè)”的創(chuàng)設(shè)理念——?jiǎng)?chuàng)設(shè)滿足幼兒生活需求的環(huán)境

（一）【鮮花超市】

讓幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商分配角色，與同伴積極交往，友好合作，從而豐富知識(shí)面，提高社交能力、解決問題、處理問題的能力。

（二）提供一些線繩，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行編繩活動(dòng)。提供彩色有洞的珠子和線，讓幼兒進(jìn)行穿珠子活動(dòng)。

（三）用筷子夾球，喂給瓶子娃娃

（3）材料投放：

線繩、珠子、瓶子、筷子。（4）進(jìn)區(qū)規(guī)則：

1、每次進(jìn)區(qū)六人

2、要愛惜材料

3、游戲后整理場(chǎng)地、收拾玩具

6科學(xué)區(qū)

（1）科學(xué)區(qū):通過本區(qū)的活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)、求知欲、科學(xué)興趣,培養(yǎng)幼兒觀察、探究、表達(dá)、克服困難解決問題等科學(xué)能力及精神。

（2）具體內(nèi)容： 在《春天》的主題中,科學(xué)區(qū)可設(shè)置“小問號(hào)區(qū)”“種植區(qū)”和“氣象觀察記錄區(qū)”等小區(qū)域。“小問號(hào)區(qū)”可讓幼兒將平日里對(duì)周圍事物探究的問題用圖畫、符號(hào)表征出來,張貼在區(qū)中,引導(dǎo)幼兒多方搜集資料解答。“種植區(qū)”讓幼兒將植物的種子種在土里、棉花里、水里和石子里等,觀察其發(fā)芽過程,了解種子發(fā)芽的條件,并進(jìn)行記錄;還可讓幼兒觀察種植玉米的稀疏和擁擠的不同對(duì)玉米生長(zhǎng)的影響。活動(dòng)室內(nèi)放幾盆鮮花、養(yǎng)幾尾金魚，不僅是美化環(huán)境的裝飾，而且幼兒參與挖土、播種、植苗、澆水，喂食、換水等，即使所做的僅是幫一些忙，但這種和自然接觸的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，在促進(jìn)其身體或感覺的發(fā)展上是十分有益

具體游戲：

【春天的動(dòng)物】

觀察、欣賞各種動(dòng)物的變化，了解動(dòng)物的生長(zhǎng)習(xí)性，培養(yǎng)幼兒的觀察興趣，懂得要愛護(hù)小動(dòng)物。

材料準(zhǔn)備：玻璃瓶里飼養(yǎng)蝸牛、蝌蚪、西瓜蟲等動(dòng)物；放大鏡、小盤子、夾子等物品、（3）材料投放：

幾盆鮮花、金魚，蝸牛、蝌蚪、西瓜蟲等動(dòng)物；放大鏡、小盤子、夾子等物品。

（4）進(jìn)區(qū)規(guī)則

1、多用眼睛觀察

2、多動(dòng)腦思考

3、多動(dòng)手操作

4、要做好記錄

5、每次進(jìn)區(qū)五人

四、主題墻設(shè)置。

主題墻是一座架在幼兒、教師、家長(zhǎng)三者之間的橋梁。主題墻創(chuàng)設(shè)可以向家長(zhǎng)展示幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓家長(zhǎng)明確需要協(xié)助幼兒園老師教育教學(xué)工作的方面；同時(shí)，主題墻的內(nèi)容可以反映孩子一段時(shí)間學(xué)習(xí)、參與的過程，家長(zhǎng)可以了解孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，收集資料。

圍繞“春天”這個(gè)主題，整個(gè)背景要洋溢出暖暖春光的感覺；首先，我們需要準(zhǔn) 備一些材料，卡紙，剪刀，顏料，塑料飄帶等。

用塑料飄帶手工制作成許多的柳條，用卡紙制作出河道，還有燕子，小朋友們手拉手在河邊的柳樹蔭下嬉戲，呈現(xiàn)出一面很有畫面感的主題墻；手工折疊的野花野草，開滿了路邊，小蝌蚪也在河道里嬉戲。整個(gè)畫面很和諧，也會(huì)讓幼兒愛慕。

班級(jí)：13五專學(xué)前6班 組員：韋邦花 36號(hào)

邵慧琳 26黃 捷 8指導(dǎo)老師：嚴(yán)老師號(hào) 號(hào)

第五篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)（范文）

主題式環(huán)保環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

讓幼兒逐步樹立熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、與自然和諧共處的綠色文明意識(shí)，既是現(xiàn)代兒童必須具備的基本素質(zhì)，也是歷史和社會(huì)賦予他們的義務(wù)和職責(zé)。以主題形式創(chuàng)設(shè)環(huán)保環(huán)境將直接關(guān)系到我們?nèi)祟惖纳钯|(zhì)量。

主題式環(huán)保環(huán)境即圍繞一個(gè)主題創(chuàng)設(shè)環(huán)保環(huán)境，開展一系列的活動(dòng)。環(huán)保環(huán)境選用的材料是，無害無毒的生活材料。環(huán)保環(huán)境能提高幼兒的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

一、主題式環(huán)保環(huán)境的特點(diǎn)

我們提倡的主題式環(huán)保環(huán)境包括以下特點(diǎn)：貼近生活，取材方便，材料豐富，回歸自然。

如：主題式環(huán)保環(huán)境——“春天的風(fēng)鈴”，教師與幼兒一起討論生活中有哪些環(huán)保材料可以制作風(fēng)鈴，幼兒更具已有的生活經(jīng)驗(yàn)想到了保健飲料瓶、酸奶瓶、果凍盒、棒棒糖、木頭娃娃、小鈴鐺、無用的水彩筆、彩帶、一次性餐具調(diào)羹、鑰匙、動(dòng)物掛飾等。取之不盡的生活材料，營(yíng)造了自然和諧的生活環(huán)境，體現(xiàn)了人與環(huán)境和諧發(fā)展的生態(tài)理念。豐富的材料為創(chuàng)設(shè)環(huán)境提供了有利條件，以孩子的視角，再創(chuàng)造回歸自然的美好生活環(huán)境。

主題式環(huán)保環(huán)境，充分體現(xiàn)了貼近生活，取材方便，材料豐富，回歸自然的特點(diǎn)。

二、主題式環(huán)保環(huán)境的教育作用 1．幼兒掌握初步的環(huán)保知識(shí)

讓幼兒初步了解人與環(huán)境的關(guān)系，幫助幼兒獲取人與環(huán)境相關(guān)的一些常識(shí)，知道什么飾白色污染、生活垃圾、有害垃圾以及對(duì)周圍環(huán)境污染的危害。

如：主題式環(huán)保環(huán)境——“中秋節(jié)”，著重向幼兒介紹月餅盒與環(huán)境的關(guān)系。幼兒在認(rèn)識(shí)盒子的游戲活動(dòng)中，了解了什么是環(huán)保材料，知道紙盒對(duì)環(huán)境沒有污染，并可以再利用。這使幼兒明白過度包裝使浪費(fèi)資源，要節(jié)約資源，保護(hù)森林少用木頭制作盒子等。幼兒獲得了環(huán)保的新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，樹立了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。2．培養(yǎng)幼兒的環(huán)保情感

激發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的興趣，初步培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，萌發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。樹立保護(hù)環(huán)境光榮，污染環(huán)境可恥，保護(hù)環(huán)境從我做起的道德意識(shí)。

如創(chuàng)設(shè)體育游戲環(huán)境，培養(yǎng)環(huán)保情感。幼兒用月餅盒子自主構(gòu)建體育器械進(jìn)行游戲，他們構(gòu)建了迷宮、盒子橋、盒子跳箱等，在游戲活動(dòng)中幼兒感受到月餅盒子給游戲帶來的快樂，激發(fā)了保護(hù)環(huán)境的興趣。環(huán)保小衛(wèi)士積極宣傳，了解環(huán)保宣傳口號(hào)的內(nèi)容及學(xué)校和家庭的節(jié)約標(biāo)志，并參與節(jié)約標(biāo)志的設(shè)計(jì)活動(dòng)，在學(xué)校、家庭、社會(huì)中積極宣傳，樹立保護(hù)環(huán)境從我做起的道德意識(shí)。3．鼓勵(lì)幼兒的環(huán)保行為

培養(yǎng)幼兒保護(hù)生態(tài)環(huán)境的行為習(xí)慣，了解廢物利用的價(jià)值，學(xué)習(xí)分類處理垃圾的方法，知道變廢為寶，節(jié)約資源。愛護(hù)花草樹木，保護(hù)水源，節(jié)約用水，節(jié)約用電的方法，保護(hù)環(huán)境的整潔。如：主題式環(huán)保環(huán)境——“綠色在行動(dòng)”，廢物寶寶的家。為創(chuàng)綠色學(xué)校建立廢物回收站。幼兒通過認(rèn)識(shí)回收站，學(xué)會(huì)分類處理廢舊物品，如塑料的家、廢紙的家，知道這些材料可以回收再利用。再如電池的家，知道它使有害垃圾，不能亂扔，必須送到指定的地點(diǎn)。利用馬路環(huán)保標(biāo)志開展活動(dòng)，認(rèn)識(shí)各種廢物箱的標(biāo)志，保護(hù)環(huán)境從我做起，不亂仍垃圾，建立保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。4．激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能

主題式環(huán)保環(huán)境具有廣泛想象創(chuàng)造和求異的空間，能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)造的潛能。

如：主題春天——“迎春吊籃”環(huán)保環(huán)境，選用生活中無害的物品進(jìn)行再創(chuàng)作。雪碧瓶、易拉罐、包裝盒、電線、各種包裝帶、掃帚等生活材料，用來制作迎春吊籃。豐富的生活材料賜予幼兒創(chuàng)作的靈感，幼兒根據(jù)材料的特點(diǎn)制作出各種造型的吊籃。當(dāng)各種不同造型的迎春吊蘭花掛滿走廊時(shí)，給我們幼兒園的生活帶來了濃厚的生活氣息，漫步在這花園世界里，我們師生共同度過愉快的每一天。迎春吊籃帶幼兒走進(jìn)春天，讓他們萌發(fā)創(chuàng)作靈感。迎春吊籃讓幼兒深切地感受到環(huán)境給他們帶來的快樂，培養(yǎng)了幼兒熱愛人類生存環(huán)境的情感。

又如：主題綠色地球——“我們的家園”墻面環(huán)保環(huán)境，用剪紙方式來表現(xiàn)我們的家園，讓孩子們看到家園的美麗，激發(fā)孩子的創(chuàng)造潛能。材料選用各種包裝紙、廣告紙、塑料紙，乳腺回歸自然情景。草綠的選擇體現(xiàn)了我們的環(huán)保意識(shí)，這些材料都是生活中無用的廢紙，經(jīng)過再創(chuàng)造，體現(xiàn)孩子的創(chuàng)造潛能，如孩子們想象中的房頂，有尖頂房、圓頂房、蘑菇頂房；各種不同造型的窗，有古城式、童話式、現(xiàn)代式。“我們的家園”墻面環(huán)保環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造潛能的發(fā)揮提供了機(jī)會(huì)，孩子們?cè)谙胂蟮淖杂商斓刂校故玖俗约旱膭?chuàng)造潛能。體現(xiàn)中華民族特色的剪紙中幼兒表現(xiàn)出求異思維，如在活動(dòng)樂園的篇章中以不同的剪紙技能進(jìn)行構(gòu)圖，反映豐富多彩的活動(dòng)場(chǎng)面。活動(dòng)人物以不同的造型表現(xiàn)歡樂情景。“我們的家園”墻面環(huán)保環(huán)境，放映幼兒的求異思維發(fā)展的軌跡，體現(xiàn)了幼兒的思維和技能創(chuàng)造表現(xiàn)潛能。

主題式環(huán)保環(huán)境的教育作用以主題鮮明的特點(diǎn)，提升了環(huán)保環(huán)境的內(nèi)涵。幼兒對(duì)這樣的環(huán)境有一種特殊的鐘愛和親切感，從而激發(fā)對(duì)環(huán)境保護(hù)的興趣。幼兒主題式環(huán)保環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠促進(jìn)幼兒與環(huán)境的興趣與注意，關(guān)心周圍環(huán)境參與保護(hù)環(huán)境的行為，讓環(huán)保意識(shí)在幼兒心中萌芽，滿足他們的心理需要，促進(jìn)他們健康發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)托班孩子喜歡的區(qū)域環(huán)境

一、真實(shí)的生活情景――滿足幼兒的情感、游戲需求

《上海市0―3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》中有關(guān)教養(yǎng)理念的陳述中首先提到要“親愛兒童,滿足需求”,重視嬰幼兒的情感關(guān)懷,強(qiáng)調(diào)以親為先,以情為上,關(guān)愛兒童,賦予親情,滿足嬰幼兒成長(zhǎng)的需求。對(duì)2~3歲的托班幼兒來說,進(jìn)入幼兒園,離開父母,離外熟悉的家庭生活環(huán)境,進(jìn)入一個(gè)復(fù)雜、陌生的全新社會(huì)性集體環(huán)境,這種無形的環(huán)境壓力是十分巨大的。因此,我們創(chuàng)沒的區(qū)域環(huán)境應(yīng)該是幼兒熟悉的,應(yīng)該從他們的實(shí)際生活著手,引導(dǎo)他們利用多種感官,從多個(gè)側(cè)面感知,達(dá)到以景生情、以情促知的目的。

1.熟悉的生活情景,吸引幼兒融入

在“娃娃家”的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)一個(gè)具有安全感的、有“家”的特質(zhì)的環(huán)境:小柜子、小鏡子、小軟床等各種熟悉的小型家具為孩子營(yíng)造了一個(gè)舒適、隨意的氛圍,讓孩子隨心所欲、自由自在。孩子們完全融入到熟悉的、真實(shí)的生活情景中,自主地到臥室去看看書,到浴室去洗洗澡,到鏡子前梳梳頭,在呈現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)又獲得新的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橛螒虻膮^(qū)域是開放的、自由的,所以幼兒的行為不受限制,充分自主。例如:娃娃是孩子們最喜歡的玩具,而以往娃娃家區(qū)隔過于呆板,孩子們只是在娃娃家里抱抱娃娃、親親娃娃。而現(xiàn)在在開放的空間里,孩子們會(huì)用車推著娃娃四處走走,有的一邊搖著小床,哼著搖籃曲哄娃娃睡覺,還有的抱著娃娃去看看表演等,在這樣的情景中孩子們更加自由,更加自主,既滿足了孩子的情感需要,又體驗(yàn)了做媽媽的情感。

2.真實(shí)的生活用品,讓幼兒在安全依戀基礎(chǔ)上適應(yīng)

來自于生活中的真實(shí)物品貼近幼兒的生活,更能滿足孩子的情感需求和游戲行為,我們?cè)趧?chuàng)設(shè)的時(shí)候以“幼兒熟悉并能給他們帶來溫馨、柔和感覺”為宗旨,在游戲中除了提供一些仿真玩具以外,還投放了實(shí)際生活中使用的真實(shí)用具。有廚房的鍋、碗、勺、盆,有臉盆、毛巾,有夾子、晾衣架,這一系列的生活用品大部分都來自于幼兒生活中的真實(shí)物,既有媽媽的皮包、皮鞋,又有爸爸的領(lǐng)帶,既滿足了幼兒的依戀情結(jié),又讓幼兒在操作、擺弄真實(shí)物的過程中積累豐富的表象,獲得感知覺發(fā)展。再如:拖鞋是孩子們最常見的生活用品,在家里他們只是穿穿自己的鞋子,而我們?cè)谕尥藜依飻[放了爸爸的、媽媽的拖鞋,大小、顏色、款式、圖案都不一樣,孩子看了很開心。孩子們?cè)诜欧判印⒋┐┬拥倪^程中不僅體驗(yàn)做爸爸、當(dāng)媽媽的情感,還積累了相關(guān)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。這樣真實(shí)生活情景有助于分散陌生環(huán)境對(duì)幼兒造成的壓力,有助于引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突和情感共鳴,幼兒在開心的同時(shí)喜歡開口了,在開口的同時(shí)也開竅了。

二、豐富的操作區(qū)域――幫助幼兒積累多方面經(jīng)驗(yàn)

幼兒是在動(dòng)作中發(fā)展思維的,因此要為幼兒提供數(shù)量充足的、滿足多種感知需要的玩具和材料,它們應(yīng)該是多功能的,具有多元性和整合性。

1.變廢為寶,讓幼兒在自由擺弄中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)我們一直認(rèn)為高結(jié)構(gòu)的游戲材料很適

合低幼年齡的孩子,但在實(shí)踐中,我們卻發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)的材料同樣能引起并能更好地維持幼兒的游戲行為。低結(jié)構(gòu)材料中最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)用的方式就是變廢為寶。如我和孩子一起收集不同大小、形狀、顏色和圖案的廢舊紙盒,孩子們就用這些紙盒快樂地開展游戲,如找找自己的紙盒、數(shù)數(shù)紙盒、比比大小、在盒子里鉆鉆爬爬、把盒子壘壘疊疊等,孩子們以自己喜歡的各種方式興趣盎然地自由擺弄著這些紙盒,在擺弄中獲得感知,在感知中積累經(jīng)驗(yàn),在經(jīng)驗(yàn)積累中發(fā)展思維。

2.適時(shí)變換,讓幼兒在新的刺激下發(fā)展操作行為

托班孩子的情緒是不穩(wěn)定的,他們興趣隨時(shí)會(huì)改變,操作行為也同樣短暫,因此要注意及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充活動(dòng)的內(nèi)容和材料以適應(yīng)幼兒的興趣。如投放各種紙盒,一開始孩子自由擺弄,有的鉆、有的壘高等,但時(shí)間一長(zhǎng),幼兒逐漸失去了興趣。這時(shí),教師馬上以玩伴身份參與,引發(fā)了裝飾紙盒活動(dòng)――把紙盒變成小房子、小動(dòng)物、小汽車:粉刷房子,在房子上貼貼小花,裝裝門簾,為小動(dòng)物穿上漂亮的衣服等。孩子們馬上又來勁了,在粉刷房子、砌屋頂、裝門簾、貼小花、敲印章等活動(dòng)中樂此不疲,自主自由,邊玩邊學(xué),盡情地表達(dá)表現(xiàn)自己。孩子們?cè)谘b飾好的房子里看看、玩玩,開著裝扮好的汽車到處跑跑,十分開心。

幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律,精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)環(huán)境,能使幼兒在其中受到啟迪和教育。在幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面,我們抓住了三個(gè)突破。

一、材料的突破

在材料的準(zhǔn)備方面,我們改變過去由教師包辦的做法,放手讓幼兒參與,使幼兒成為環(huán)境建設(shè)的主人。準(zhǔn)備的材料具有三個(gè)方面的特點(diǎn):

1.品種多:材料不限于一幅圖、一堆玩具,與幼兒生活密切相關(guān)的各種物品都成為數(shù)學(xué)環(huán)境的材料,如自然類材料:石子、樹葉、沙、水、土等;成品類材料:算式卡片、木珠、計(jì)算器、七巧板、撲克、算盤、時(shí)鐘模型、棋類等;輔助類材料:剪刀、紙、彩筆、橡皮泥、操作板、沙盤等;廢舊物品類材料:塑料泡沫、布條、線頭、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、貝殼、火柴棒等。

2.數(shù)量足:提供的各類材料能滿足數(shù)人同時(shí)操作,這樣既有利于幼兒對(duì)環(huán)境產(chǎn)生興趣,又有利于幼兒之間的交流和合作。

3.分層次:提供的材料做到難易結(jié)合、繁簡(jiǎn)結(jié)合、單一與多功能結(jié)合,使每個(gè)幼兒都能輕松地、創(chuàng)造性地使用材料,真正達(dá)到自我發(fā)展的目的。例如,我們創(chuàng)設(shè)的“量的守恒”數(shù)學(xué)環(huán)境中,既有探索長(zhǎng)度守恒的材料,又有探索量的守恒、面積體積守恒、液體守恒的材料,幼兒可根據(jù)自己的能力選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)去探索、體驗(yàn)。

二、場(chǎng)所的突破

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時(shí),不只著眼于活動(dòng)室的一面墻、一個(gè)角,而是把幼兒周圍的所有環(huán)境都充分利用起來,變單一為多種,變平面為立體,變視覺刺激為多種刺激。

1.活動(dòng)室:主要是充分利用活動(dòng)室的墻面和角落。室內(nèi)墻面有大有小,我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí),根據(jù)墻面的大小把材料制成平面與立體相結(jié)合的畫面,并在下方設(shè)有活動(dòng)材料,供幼兒操作。例如,在大班活動(dòng)室的主墻上,布置有組成、加減、時(shí)間、空間、分類、守恒、排序等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容,下方留一塊空間,提供材料讓幼兒操作驗(yàn)證。在利用活動(dòng)室角落設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)角時(shí),我們注意到:材料和工具要便于幼兒取放,每個(gè)數(shù)學(xué)角的內(nèi)容既保持相對(duì)的穩(wěn)定性,又不斷更新。

2.盥洗室:結(jié)合幼兒愛玩水的特點(diǎn),我們把布置活動(dòng)室剩下的小塊兒吹塑紙剪成各種幾何圖形,供幼兒在盥洗室開展“水貼畫”游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中濕一下,然后往平滑的瓷磚墻上一貼,圖形就牢牢地貼在墻上了。剛開始幼兒只是無目的地利用各種圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼貼、排列,后來在教師的引導(dǎo)下,他們開始有目的、有主題地根據(jù)圖形的特點(diǎn)拼貼、排序、分類,比較大小以及加減運(yùn)算。幼兒在興致勃勃的“玩”中增長(zhǎng)了知識(shí),并且發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力、思維力及觀察力。

3.廁所:幼兒在廁所中相對(duì)來說是比較放松的,因此,我們創(chuàng)設(shè)了一定的數(shù)學(xué)環(huán)境,以激發(fā)幼兒的“無意注意”,讓幼兒在自然、輕松的狀態(tài)中獲得知識(shí),發(fā)展能力。如在平滑的瓷磚上用水將各種幾何圖形拼貼成一些可變換的圖案,讓幼兒觀察、操作。

4.樓梯:我們?cè)跇翘萆显O(shè)計(jì)了各種顏色的數(shù)字及與之相對(duì)應(yīng)的圓點(diǎn),讓幼兒有意無意地去感知數(shù)序、序數(shù)、相鄰數(shù)。同時(shí),把幾何圖形方面的知識(shí)及按規(guī)律排序等多方面的內(nèi)容也融到其中,幼兒在進(jìn)進(jìn)出出、上上下下樓梯的過程中增長(zhǎng)了知識(shí),培養(yǎng)了觀察力。

5.陽(yáng)臺(tái)與走廊:陽(yáng)臺(tái)與走廊雖然并不開闊,但它是幼兒經(jīng)常玩耍的地方,所以,我們也充分利用了這一環(huán)境,如在地板上畫上“迷宮”“房子”,讓幼兒自由地游戲。

三、內(nèi)容的突破

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時(shí),力求以數(shù)學(xué)內(nèi)容為主,但也根據(jù)實(shí)際情況,滲透社會(huì)、自然、品德等多方面的教育內(nèi)容。例如“自選商場(chǎng)”中,陳列著大小不同、種類多樣的商品,幼兒在“購(gòu)物”時(shí),要用到數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí),又可受到勤儉節(jié)約、不亂花錢、小朋友之間相互協(xié)作、謙讓等教育。再如,“手帕商店”的手帕全是幼兒自己設(shè)計(jì),用幾何圖形繪制而成的,這不僅使幼兒掌握了幾何圖形的特點(diǎn),還發(fā)展了幼兒手部小肌肉的動(dòng)作,培養(yǎng)了幼兒的審美能力。

把豐富多彩的數(shù)學(xué)環(huán)境利用起來,是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要目的,我們主要采取了以下幾種方法:

一、情景設(shè)置法。例如,創(chuàng)設(shè)“自選商場(chǎng)”,供幼兒學(xué)習(xí)“3的加減法”時(shí)使用,讓幼兒扮演顧客,在“商場(chǎng)”里選購(gòu)三種物品,教師扮演收銀員向幼兒提問,讓幼兒說出物品的名稱以及數(shù)量,再根據(jù)物品的特點(diǎn)列出加減法算式。

二、趣味游戲法。例如,在陽(yáng)臺(tái)一角設(shè)置小型“保齡球館”,幼兒可自由去打保齡球,也可由教師設(shè)置一定的游戲規(guī)則,如:按要求的數(shù)量去擊打,按顏色去擊打,擊打后說出總數(shù),按擊打結(jié)果編應(yīng)用題,按一定規(guī)律排列球,等等。

幼兒按規(guī)則去游戲,勝利了還可獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。再如,幼兒每人在數(shù)學(xué)角取一張小卡片(實(shí)物、圓點(diǎn)、數(shù)字),然后各自去找朋友,要求找到的朋友所持卡片上的數(shù)量與自己卡片上的數(shù)量合起來是5,朋友找到后互相友好地碰一碰,可以碰碰頭、碰碰腳、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼兒在游戲中不僅獲得了數(shù)學(xué)知識(shí),還獲得了最大的快樂和滿足。

三、多變操作法。例如,在走廊的數(shù)學(xué)角里布置數(shù)學(xué)內(nèi)容,旁邊有供幼兒操作用的長(zhǎng)短不一的毛線。幼兒可拿毛線當(dāng)測(cè)量工具去測(cè)物體的長(zhǎng)短,又可拿毛線任意繞在幾個(gè)扣子上形成三角形、長(zhǎng)方形、圓形、梯形,還可以用毛線任意擺成數(shù)字或組成有規(guī)律的圖案等。

四、求異創(chuàng)造法。例如,在窗臺(tái)的數(shù)學(xué)角,擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。教師有意識(shí)地啟發(fā)幼兒擺出多種有規(guī)律的幾何圖接龍。有的幼兒按大小規(guī)律去擺,有的幼兒按顏色規(guī)律去擺,有的按數(shù)量規(guī)律去擺。

再如,小班走廊的迷宮圖,幼兒有的按圖形規(guī)律走,從入口走到出口到花園去,有的按數(shù)序規(guī)律走,從入口走到出口到動(dòng)物園,有的按顏色規(guī)律走,從入口走到出口到幼兒園。

通過這樣的活動(dòng),幼兒的思維更加靈活、敏捷,更富有創(chuàng)造性

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)滴談

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)明確要求：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”因此，幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，使幼兒的個(gè)性充分、和諧、全面地得以發(fā)展。本文意在對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)談?wù)匋c(diǎn)滴看法，以供同行們商榷。

一、幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。

人的身心發(fā)展是的階段性的，每一階段都有其獨(dú)特的特點(diǎn)。為了促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，幼兒園在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上要做到保教結(jié)合，創(chuàng)設(shè)適于幼兒期特點(diǎn)的物質(zhì)環(huán)境。

首先，環(huán)境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)當(dāng)做到具有趣味性。

幼兒園所面對(duì)的是3－6歲的幼兒，這一時(shí)期的幼兒好動(dòng)、好奇、好問，他們?nèi)菀讓?duì)外界具體形象的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，并富有幻想和想象。因此，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有趣味性。如：可在戶外擺放適合幼兒活動(dòng)的蹦蹦床、滑滑梯、獨(dú)木橋等組合成的多功能大型玩具；可設(shè)置各種內(nèi)容的活動(dòng)角，從材料的收集、分類到游戲，都讓幼兒主動(dòng)參與；可組織幼兒利用廢物布置環(huán)境等，讓幼兒在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中體驗(yàn)活動(dòng)的快樂。

其次，環(huán)境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)當(dāng)做到具有安全性。

3－6歲的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少，而如今的獨(dú)生子女又受到家長(zhǎng)的過份保護(hù)，他們的自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，不能判斷環(huán)境中的不安全因素，因此，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有安全性。如幼兒園內(nèi)所提供的大型玩具應(yīng)定期檢修；活動(dòng)材料不能有尖角；電源開關(guān)、插頭應(yīng)安裝在幼兒夠不著或不容易接觸的地方并且要加上防護(hù)罩等。最重要的是，幼兒園全體教職員工要時(shí)時(shí)、處處地把安全放在首位，要經(jīng)常性地開展各種活動(dòng)，尋找寓教于樂又能提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)的方法和途徑。再次，環(huán)境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)當(dāng)做到具有教育性。

3－6歲是幼兒大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段的幼兒已具有接受科學(xué)知識(shí)的能力。因此，幼兒園的環(huán)境應(yīng)當(dāng)具有教育性，應(yīng)當(dāng)針對(duì)小、中、大班不同年齡階段的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境。可通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)角、圖書角、表演角、音樂角等培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣，并從中獲取一些科學(xué)知識(shí)；也可根據(jù)每一階段的教育內(nèi)容，組織幼兒布置活動(dòng)室；還可組織幼兒觀察周圍環(huán)境，給幼兒講講諸如：花兒為什么有的紅、有的藍(lán)、有的黃；樹葉為什么會(huì)掉在地上等科學(xué)小常識(shí)，培養(yǎng)幼兒探索自然的興趣。

二、幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理社會(huì)環(huán)境。

如今的獨(dú)生子女都是家長(zhǎng)的掌上明珠，他們?cè)诩彝ブ型B(yǎng)成許多不良習(xí)慣：有的霸道自私，有的膽小孤僻、不懂得如何與其它小朋友交往相處；有的挑食、偏食、營(yíng)養(yǎng)不良等等。幼兒的這些不良行為，家長(zhǎng)往往束手無策，他們希望幼兒入園后，在老師的幫助下能得到改正。為了幫助幼兒改正這些不良行為，幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理社會(huì)環(huán)境，使幼兒身心健康發(fā)展。

首先，應(yīng)建立充滿融融愛意的師生情誼。

教師在幼兒面前和藹可親，處處關(guān)心、愛護(hù)幼兒。如：親切的呼喚、善意的微笑、贊許的目光、輕輕的撫摸，或者幫助幼兒剪指甲、系鞋帶、扣鈕扣等，都會(huì)使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生親切感、信任感，為教師幫助幼兒改正不良行為打好基礎(chǔ)。

其次，教師要以身作則，嚴(yán)以律已。

教師要求幼兒做到的，自己要先做到。如要求幼兒不挑食，那么，教師與幼兒一起用餐時(shí)應(yīng)盡量表現(xiàn)出樣樣?xùn)|西都愛吃，讓幼兒在潛移默化中學(xué)會(huì)喜歡吃每一種食物；再如，教師要求幼兒同伴間要互讓互愛，自己首先要尊重每一位幼兒，凡事都要有一定的原則，對(duì)就對(duì)，錯(cuò)就錯(cuò)，使幼兒形成正確的是非觀。

再次，教師要幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。

幼兒是在與同伴交往中成長(zhǎng)的，可是，幼兒在交往中容易產(chǎn)生矛盾。當(dāng)幼兒產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找出解決問題的辦法，久而久之，同伴之間就能互相尊重、互相謙讓、互相幫助了。

三、讓幼兒充當(dāng)環(huán)境的主人。

3－6歲的幼兒好表現(xiàn)，而他們?cè)诒憩F(xiàn)自己的過程中既能得到滿足感，其想象力、創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。如：秋天來了，我們組織幼兒撿落葉進(jìn)行樹葉粘貼，孩子們一個(gè)個(gè)興致很高，有的貼成各種樹葉小動(dòng)物，有的貼成各種樹葉娃娃，把教室布置成一個(gè)童稚十足的童話世界。春游時(shí)，我們把小朋友用過的各種包裝袋、飲料瓶收集起來，組織幼兒利用廢物制作玩具布置自己的教室。經(jīng)過孩子們的一番努力，他們的活動(dòng)室變得五彩繽紛、童稚十足，小朋友們一個(gè)個(gè)甭提心里有多高興。

總之，環(huán)境是重要的教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境和教育環(huán)境，應(yīng)當(dāng)從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，有目的地通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，真正做到環(huán)境為幼兒服務(wù)，達(dá)到環(huán)境育人的目的。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性

幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒的成長(zhǎng)離不開環(huán)境，環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。我國(guó)古代對(duì)此就有精辟的論述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的感染作用。又如“孟母三遷”的故事又說明培養(yǎng)人才要重視環(huán)境的選擇，古代教育家顏之推認(rèn)為，環(huán)境是通過潛移默化的方式對(duì)兒童產(chǎn)生影響的，而這種影響是深而持久的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的潛力行為就是適應(yīng)能力，環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一。所以說環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展作用是重要的，不可替代的。

幼兒園是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的一個(gè)重要場(chǎng)所之一，對(duì)幼兒具有特殊的意義，對(duì)于３—６歲的幼兒來說，他不具備成人對(duì)環(huán)境具有的那種選擇、適應(yīng)、改造等能力，決定了幼兒對(duì)環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的幼兒園教育環(huán)境就顯得更為必要。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的目的，有利于用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗(yàn)和知識(shí)的啟迪，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的幾個(gè)問題：

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有的水平上得到不同的發(fā)展。這是幼兒教育的基本任務(wù)之一。然而，目前一部分幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著一定的問題：

1.只注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用。主要表現(xiàn)為一些幼兒園的指導(dǎo)思想與創(chuàng)設(shè)方法不是從教育幼兒的角度出發(fā)，較多的是停留在幼兒

園環(huán)境整潔、有序、美觀上。主要是為了裝飾，完成布置任務(wù)，只追求外在的形式，而不注意發(fā)揮環(huán)境在教育教學(xué)中的作用。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化。主要表現(xiàn)在內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單、零散，缺乏整體布局意識(shí)，給人一種不平衡，不系統(tǒng)的感覺。例如：只注重物質(zhì)條件的提供，不注重教育過程對(duì)環(huán)境利用的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這種片面的環(huán)境布置，極不利于幼兒的全面發(fā)展。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分。表現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只重視室內(nèi)和墻壁的布置，忽視幼兒園內(nèi)其他空間對(duì)幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環(huán)境教育的功能大打折扣。

4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。為了環(huán)境布置的完美性，往往由成人“自編、自導(dǎo)、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當(dāng)教師布置環(huán)境的觀賞者，機(jī)械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒思維的發(fā)展，個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

造成上述問題的原因是多方面的，但是環(huán)境創(chuàng)設(shè)者對(duì)幼兒園環(huán)境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，缺乏對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究和創(chuàng)新，則是產(chǎn)生這些問題的主要原因。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全社會(huì)對(duì)幼兒教育的日益重視，幼教改革的不斷深入，使幼兒園的物質(zhì)環(huán)境有了較大的改善，人們注重了環(huán)境構(gòu)建能否發(fā)揮環(huán)境的最大效用。首先是要提高使用者對(duì)環(huán)境教育功能的認(rèn)識(shí)，更新教育觀念，增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、利用環(huán)境的自覺意識(shí)，積極提高現(xiàn)有物質(zhì)環(huán)境的利用率，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)環(huán)境的管理，遵循一定的原則，對(duì)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)設(shè)，不斷優(yōu)化。1.全面性原則

要求使用者根據(jù)幼兒身心發(fā)展全面性的特點(diǎn)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)也必須具有全面性的特點(diǎn)，克服隨意性和盲目性，而應(yīng)從整體上設(shè)計(jì)安排，并把它滲透在整個(gè)幼兒園保教工作中，使幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生整體效應(yīng)。2.效用性原則：

充分利用環(huán)境設(shè)備發(fā)揮教育效應(yīng)。任何環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都必需服從于內(nèi)容和需要，不能為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮環(huán)境的綜合功能和內(nèi)在潛能，因地制宜、充分挖掘、利用已有的條件構(gòu)建。3.主體性的原則：

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉、喜愛和積極投入的環(huán)境，讓幼兒感覺到自已是環(huán)境的主人，并能主動(dòng)參與到環(huán)境的布置中去，并從參與過程中獲得知識(shí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)和操作技能的發(fā)展。4.安全衛(wèi)生性原則：

要使幼兒在適合他們健康成長(zhǎng)的環(huán)境中生活。安全、衛(wèi)生是重要的條件，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須服從于衛(wèi)生和安全的要求，以保證 幼兒身心健康發(fā)展。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的改善方法

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的、科學(xué)的物質(zhì)環(huán)境。

１、重視三維空間的充分利用。

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間，盡可能多為幼兒提供接受各種知識(shí)或信息刺激的機(jī)會(huì)和條件，以促進(jìn)幼兒的無意識(shí)學(xué)習(xí)的能力，在幼兒園的一日生活中，不知不覺地接受熏陶，吸收知識(shí)。(1)在室內(nèi)外的地面可畫上各種圖形、謎宮，涂寫上顏色或數(shù)

字、字母。增大幼兒受信息刺激的機(jī)會(huì)和供幼兒游戲使用，并通過游戲鞏固學(xué)過的知識(shí)或獲得某方面的煅煉。如在地面上畫上中國(guó)地圖，通過各種游戲形式，認(rèn)識(shí)祖國(guó)遼闊的疆土的區(qū)域劃分和分布，增減培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)情感。又如“跳蝸牛”在蝸牛背的螺旋形上分格涂上鮮艷的顏色并寫上數(shù)字，幫助幼兒做辨色訓(xùn)練和鞏固數(shù)字的認(rèn)識(shí)。

(2)?空間布置是通過在空中吊掛各種具教育性和裝飾性的物品來實(shí)現(xiàn)，而且更換方便。如一年當(dāng)中有許多節(jié)日，而且有的相距時(shí)間較短，其布置花費(fèi)時(shí)間較多，用空間布置去配合節(jié)日的主題教育是最好不過的了，例如中秋節(jié)的燈籠，國(guó)慶節(jié)的國(guó)旗、國(guó)徽等。

(3)墻面布置的作用除美化幼兒園外，還可在室內(nèi)外開設(shè)繪畫區(qū)、拼圖區(qū)、自然風(fēng)景區(qū)，科常區(qū)作業(yè)展覽區(qū)、天氣記錄區(qū)等，充分發(fā)掘可操作性的布置，并根據(jù)教育需要靈活更換用途或內(nèi)容。如要求幼兒觀察一年四季的自然變化，用自然物如：樹葉、草、花、小動(dòng)物模型，標(biāo)本或圖片布置在墻上，立體畫面直觀、生動(dòng)、富有情趣，從而通過幼兒觀察、動(dòng)手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戲中的原則。

２、環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性。

多數(shù)幼兒園的布置內(nèi)容單調(diào)，多為動(dòng)物、花草、樹木、小朋友等。筆者參觀了許多幼兒園，經(jīng)常見“一棵大樹”就占用了墻壁的很大面積，但又沒具備什么教育作用，顯然是教師為了完成布置任務(wù)而已。為此我們應(yīng)該根據(jù)幼兒注意對(duì)象廣泛、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，布置內(nèi)容系統(tǒng)與教育相適應(yīng)的環(huán)境。如在同一個(gè)樓梯墻壁，由下而上創(chuàng)設(shè)一組系統(tǒng)的安全教育圖，用故事的形式，通過主角移動(dòng)，出現(xiàn)不同的安全教育情景。遇到火警撥“１１９”，過馬路要走人行

道，讓幼兒在每天上落樓梯時(shí)接受安全教育，增強(qiáng)安全意識(shí)，培養(yǎng)自我保護(hù)的能力；在迎接香港回歸的日子開辟一個(gè)分期知識(shí)園地“香港知多少”，每期一個(gè)主題，要求幼兒在家長(zhǎng)、老師的協(xié)助下，用不同形式（圖畫、剪報(bào)、手工制作等）收集有關(guān)的資料，布置園地。

３、注重幼兒參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程的體驗(yàn)。

以往幼兒園的環(huán)境一般都是由成人為幼兒提供，幼兒處于被動(dòng)地位，無法參與到環(huán)境布置中去，結(jié)果影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。所以，現(xiàn)今幼兒園應(yīng)該注重為幼兒提供獲取新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉雙手技能的絕好機(jī)會(huì)，又可使幼兒對(duì)自己親自動(dòng)手、動(dòng)腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足感。從而更加愛護(hù)珍惜環(huán)境，成就感又得到鼓勵(lì)，更激發(fā)幼兒充分與環(huán)境相互作用。尤其活動(dòng)區(qū)更應(yīng)設(shè)計(jì)、提供符合幼兒年齡特點(diǎn)，與教育課程要求相適應(yīng)的操作材料，材料和工具的擺放要方便幼兒取放培養(yǎng)幼兒玩后放回原處的好習(xí)慣。由于幼兒喜歡介入環(huán)境，體驗(yàn)自身的行為過程，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，注重環(huán)境設(shè)計(jì)過程的指導(dǎo)，讓幼兒在參與環(huán)境的過程中，不斷鍛煉、增長(zhǎng)才干、發(fā)揮幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體作用。

４、發(fā)掘潛力，充分創(chuàng)設(shè)接近大自然的環(huán)境。

一片草地，幾棵綠樹和一條彎蜒小徑，可以實(shí)現(xiàn)幼兒投入大自然懷抱的夢(mèng)想體驗(yàn)，增添幼兒對(duì)大自然的情趣。而日益都市化，使幼兒不易獲得這樣的機(jī)會(huì)。一個(gè)小斜坡可供幼兒盡情翻滾，一片綠草可以供幼兒享受柔軟刺激的樂趣，讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾、享受陽(yáng)光的沐浴。因此幼兒園的戶外活動(dòng)場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)，就要充分發(fā)掘場(chǎng)地的自然潛力，開辟一個(gè)可供幼兒翻滾、蹦跳、自由游戲的地方。戶外活動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)，要根據(jù)地區(qū)氣候的特點(diǎn)，寒帶地區(qū)要設(shè)有足夠的擋風(fēng)設(shè)備，多雨及熱帶地區(qū)要設(shè)遮陽(yáng)遮雨的天棚或種植高大樹木遮陽(yáng)，園舍的建筑物位置的設(shè)計(jì)也應(yīng)考慮擋風(fēng)遮陽(yáng)的問題。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境

在擁有豐富物質(zhì)環(huán)境的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)良好的精神環(huán)境，是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。幼兒園內(nèi)幼兒與成人之間、幼兒與幼兒之間、成人與成人之間，教師與家長(zhǎng)之間，所建立起的種種情感，表達(dá)情感的方式、語言、行為、習(xí)慣等形成園風(fēng)的氛圍，直接影響著孩子們的成長(zhǎng)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有重大作用，創(chuàng)設(shè)良好精神環(huán)境起主導(dǎo)作用的，是教師的言行和教育態(tài)度，這些表現(xiàn)又是孩子的注意焦點(diǎn)，為此，若要發(fā)揮精神環(huán)境的教育功能，加強(qiáng)對(duì)幼兒心靈美，好形象的教育，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展，要求教師做到：

１．熱愛幼教事業(yè),有良好的師德。

有人說：“教師是一支燃燒的蠟燭，燃燒自己，照亮別人”，無私的奉獻(xiàn)，一切為了孩子是從事幼教工作最基本的品德要求，教師是幼兒心中的偶象，具有很自然的影響力，所以教師必須加強(qiáng)人格師德修養(yǎng)，樹立正確的教育思想，才能為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教育充分發(fā)揮自己的才干，保證環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生積極作用，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

２．熱愛幼兒、尊重幼兒、建立真正平等的師生關(guān)系。

蘇霍姆林斯基說：“愛是用心靈去體會(huì)孩子最細(xì)微的精神需要”。教師的愛為幼兒發(fā)展創(chuàng)造一種無壓抑感，充滿激勵(lì)的良好氣氛。如年齡小的孩子進(jìn)園總免不了哭鼻子、想媽媽，但當(dāng)他們看到老師親切的笑臉，摟著他說悄悄話，象媽媽一樣親他，都會(huì)很快止住哭鬧。有一天早操剛結(jié)束，老師轉(zhuǎn)過身來看見俊明小朋友把另一位小朋友推倒在地。俊明是一位比較調(diào)皮的孩子，老師看到這種情況沒有責(zé)怪他，而是柔聲對(duì)他說：“俊明，你為什么推別人？”俊明說：“我想幫老師收玩具”。原來兩個(gè)小朋友都想幫老師收早練器械，老師當(dāng)即表?yè)P(yáng)了兩位小朋友的想法，然后再與他們作正確的引導(dǎo)。如果老師不問情由責(zé)備幼兒，態(tài)度嚴(yán)厲，幼兒會(huì)處于緊張、焦慮狀態(tài)，今后會(huì)產(chǎn)生缺乏自信，智力活動(dòng)消極、膽怯等現(xiàn)象，影響幼兒心智發(fā)展。３．善于觀察幼兒的活動(dòng)，指導(dǎo)活動(dòng)。

在幼兒活動(dòng)、操作過程中，難免會(huì)碰到這樣或那樣的困難：有的是由于幼兒水平差異，而教師所為幼兒準(zhǔn)備的活動(dòng)材料，對(duì)該幼兒不適合，教師必須及時(shí)為幼兒調(diào)整活動(dòng)材料；另一種情況是由于幼兒對(duì)活動(dòng)規(guī)則或操作方法不明白而做成無從入手，這就要求教師注意講解清楚并及時(shí)給予指導(dǎo)。要發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中存在的問題，就要求老師善于觀察幼兒的活動(dòng)，并因應(yīng)存在問題及時(shí)作調(diào)整。如：針對(duì)幼兒水平差異制定彈性的活動(dòng)計(jì)劃，提供相應(yīng)的多種類的活動(dòng)材料，對(duì)能力弱的幼兒多給予指導(dǎo)，讓他們多獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信；而能力強(qiáng)的，根據(jù)水平選擇相應(yīng)的材料，讓他們的能力充分得到鍛煉。只有這樣才能使環(huán)境保持適于幼兒發(fā)展的最佳狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

４．有豐富的知識(shí)，良好的教育藝術(shù)水平，所提供的教育內(nèi)容要滿足幼兒的求知欲。

幼兒教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真的孩子，對(duì)他們?nèi)粘Ｉ畹乃础⑺劊貏e是對(duì)千變?nèi)f化的大自然有著濃厚的興趣，他們有著許許多多的“為什么？”向老師提出。如果教師一問三不知，就會(huì)使幼兒掃興，好奇心受損，也同時(shí)失去在幼兒心中的威信。所以教師必須不斷學(xué)習(xí)，使自己具有豐富、廣泛的知識(shí)面，準(zhǔn)確回答幼兒的問題，才能滿足幼兒的求知欲，并要求采取高效的教育法，深入淺出地讓幼兒接受教育，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的觀察力、注意力、思維力、記憶力和想象力。發(fā)展幼兒智力。

５．指導(dǎo)幼兒之間建立良好關(guān)系，創(chuàng)設(shè)幼兒之間交往合作的寬松愉快的環(huán)境。

由于每個(gè)幼兒來自不同家庭，有著不同的個(gè)性，在幼兒與幼兒之間的交往活動(dòng)中問題會(huì)很多。如：爭(zhēng)執(zhí)、互不尊重、相互干擾等，教師應(yīng)對(duì)發(fā)生的問題及時(shí)作分析、解決，用不同方法解決不同的問題，或幫助幼兒懂得以禮待人、或增加活動(dòng)材料、或調(diào)整活動(dòng)區(qū)的分布。同時(shí)教師解決問題的方式必須建立在尊重、平等的基礎(chǔ)上，讓幼兒在歡松的環(huán)境下，解決物質(zhì)環(huán)境或心理環(huán)境的問題，建立起一個(gè)良好的同伴交往環(huán)境。

只有教師做到以上幾點(diǎn)，樹立起正確的兒童觀、教育觀，給孩子以父母般的愛和關(guān)心，深入了解幼兒的內(nèi)心世界、他們的愿望、要求、興趣、愛好、形成尊重、信任、友愛和諧的氣氛，才能創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。使環(huán)境更好地發(fā)揮教育功能。

幼兒園地面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)直接接受教師教育觀的影響，一定程度上反映了教師教育觀念到教育行為的轉(zhuǎn)化。隨著主題活動(dòng)的開展及其需要，我們班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅局限于墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而是逐漸從墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)走向地面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使整個(gè)活動(dòng)室的環(huán)境更縣立體性，成為推動(dòng)主題進(jìn)展的“促進(jìn)劑”。地面環(huán)境有著它獨(dú)特的魅力，深受孩子們的喜愛。

一.地面環(huán)境室活動(dòng)與幼兒互動(dòng)的橋梁

在地面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)仿冒，注重突顯規(guī)則的暗示作用，以實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的有益互動(dòng)。如區(qū)域游戲“快樂的動(dòng)物樂園”采用了地面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在地面上設(shè)計(jì)“動(dòng)物樂園”的地圖，并結(jié)合多媒體信息技術(shù)，室游戲環(huán)境更符合小班年齡特點(diǎn)，增加游戲的趣味性。孩子要進(jìn)入樂園進(jìn)行游戲時(shí)，必須使用發(fā)聲器，了解進(jìn)入樂園的方法（將發(fā)聲器對(duì)準(zhǔn)發(fā)聲磁條拉一下，便可聽到游戲規(guī)則）。“會(huì)說話的環(huán)境”，讓游戲規(guī)則成為一種游戲語言，使枯燥的游戲有了生命力。

當(dāng)聽到“請(qǐng)你學(xué)學(xué)袋鼠媽媽跳跳跳”時(shí)，孩子就會(huì)模仿袋鼠媽媽的動(dòng)作，接著便按地面上的線路指示進(jìn)入下一游戲環(huán)節(jié)。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活貼近，將給類游戲整合其中，滿足了孩子的需求。

二.地面環(huán)境時(shí)幼兒表現(xiàn)交流的平臺(tái)

在地面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要充分挖掘環(huán)境的教育內(nèi)涵，使之成為幼兒所思所想的表達(dá)平臺(tái)，努力實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化。

在主題活動(dòng)“太陽(yáng)和月亮”活動(dòng)中，我們視地面環(huán)境為表現(xiàn)交流的平臺(tái)。根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容將相關(guān)的圖片貼于地面，幼兒圍坐在一旁，這樣利于幼兒邊聽詩(shī)歌，邊理解，避免了幼兒抬頭看黑板的疲勞，環(huán)境更接近于幼兒，便于幼兒操作。

幼兒將自己找到的圖片貼于地面，地面環(huán)境成了孩子們交流的平臺(tái)，它好似一本由孩子們共同制作的“詩(shī)歌小冊(cè)”。孩子們邊走邊看邊朗誦詩(shī)歌，每個(gè)孩子都很投入。

孩子走到這個(gè)地方就會(huì)不經(jīng)意地停下來，說說講講。久而久之，孩子們所仿編的詩(shī)歌語句，從2句逐漸增加到4句、6句……甚至更多。這就是地面環(huán)境的魅力，它成為了孩子們表現(xiàn)交流的平臺(tái)。

三.地面環(huán)境成為了模擬小社會(huì)的場(chǎng)景

主題與環(huán)境是密不可分的。環(huán)境是為主題而創(chuàng)設(shè)的，而主題必須依靠環(huán)境才能更深入、更具體地開展。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)自始至終貫穿著整個(gè)主題，是教師還孩子們集體只會(huì)的結(jié)晶。

以往進(jìn)行主題活動(dòng)“我在馬路邊”，通常都會(huì)將活動(dòng)室的墻面設(shè)計(jì)成馬路，然后貼上各種車輛或是孩子們畫的一些房子等等。這樣的環(huán)境更多的只是一種作品的展示，缺少了孩子的互動(dòng)和游戲性。

如今我們所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的環(huán)境是要讓幼兒喜歡的。于是我們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，將整個(gè)活動(dòng)室的地面設(shè)計(jì)成模擬馬路的場(chǎng)景。地面上的橫道線，再加上孩子們自己設(shè)計(jì)的紅綠燈、小汽車、街樹等等，使地面環(huán)境更富立體與逼真，深得孩子們得喜愛。