第一篇：淺談?dòng)變簣@班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

淺談?dòng)變簣@班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、主題墻

在教育發(fā)展的長(zhǎng)河中，幼兒園的主題墻飾作為促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，一直是幼兒園生活的重要部分。從某種程度上講，墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。但是，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是班級(jí)主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，存在著許多的問(wèn)題。

問(wèn)題一：存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設(shè)計(jì)的現(xiàn)象普遍。

問(wèn)題二：幼兒園的慣例要求教師開(kāi)學(xué)初布置好環(huán)境，進(jìn)行環(huán)境評(píng)比，因此必定造成教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少，純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。

問(wèn)題三：由于開(kāi)學(xué)初花了大氣力精心布置的環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個(gè)學(xué)期無(wú)變化。即固定的多、變化的少等問(wèn)題。好在上述的幾種問(wèn)題我們漸漸意識(shí)到了。但不得不承認(rèn)，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大都還是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，基本上沒(méi)有考慮幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了應(yīng)有的影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。那么如何發(fā)揮幼兒園班級(jí)主題墻面布置的真正價(jià)值呢？結(jié)合新課程和課改理念，我談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：

主題墻不單要有美化環(huán)境的作用，而且最主要是要體現(xiàn)主題活動(dòng)的教育價(jià)值。主題墻面環(huán)境在內(nèi)容上不應(yīng)再像以前過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整，而應(yīng)以幼兒的參與為主。它可以是主題活動(dòng)中幼兒收集的材料或操作的作品，也可以是濃縮了整個(gè)主題活動(dòng)的教育內(nèi)容。還可以版塊的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

總之，環(huán)境作為重要的教育資源，對(duì)幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園班級(jí)主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)，更不再是盲目仿效他人的流利趨勢(shì)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛(ài)的并與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題墻面環(huán)境。使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活。

二、低墻面

環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會(huì)隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境材料進(jìn)行“對(duì)話”。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。低墻面它主要呈現(xiàn)主題活動(dòng)開(kāi)展的進(jìn)程，主要由教師引導(dǎo)幼兒用他們自己收集的材料或他們的作品來(lái)布置，在布置過(guò)程中，教師應(yīng)放手讓幼兒自己去討論構(gòu)思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個(gè)過(guò)程中，他們通過(guò)觀察、構(gòu)思、動(dòng)手，不但獲得了新知識(shí)，其動(dòng)手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。

三、區(qū)域角

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園目前使用較多的一種開(kāi)放性的教育形式，它是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展和材料的投放要根據(jù)主題活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)進(jìn)行，投放的材料要適合主題教育內(nèi)容，有目的、有針對(duì)性，對(duì)認(rèn)知起著促進(jìn)作用的。班級(jí)中每周在每個(gè)區(qū)域里投放的材料，就應(yīng)該只是本周內(nèi)要讓孩子學(xué)會(huì)的內(nèi)容，目標(biāo)明確，有利于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)散思維。而每個(gè)區(qū)域角最好做塊醒目的溫馨提示牌(溫馨提示是一些常規(guī)及良好的習(xí)慣內(nèi)容)，張貼在相應(yīng)的墻上提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對(duì)照，而且同伴之間還可以相互監(jiān)督，這樣做不僅可以培養(yǎng)孩子的一些良好習(xí)慣，而且也能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

總之，在幼兒園的教育活動(dòng)中，班級(jí)環(huán)境作為一種“隱性課程”，是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展無(wú)一不受到它的影響。幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”，而更應(yīng)該是幼兒與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)晶。幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)。因此科學(xué)地進(jìn)行幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園的日常教育活動(dòng)中是至關(guān)重要的。

第二篇：談?dòng)變簣@班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、主題墻

在教育發(fā)展的長(zhǎng)河中,幼兒園的主題墻飾作為促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”,一直是幼兒園生活的重要部分。從某種程度上講,墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。但是,幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是班級(jí)主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè),存在著許多的問(wèn)題。

問(wèn)題一:存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少,墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設(shè)計(jì)的現(xiàn)象普遍。

問(wèn)題二:幼兒園的慣例要求教師開(kāi)學(xué)初布置好環(huán)境,進(jìn)行環(huán)境評(píng)比,因此必定造成教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少,純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。

問(wèn)題三:由于開(kāi)學(xué)初花了大氣力精心布置的環(huán)境,因此舍不得更換,常常存在著墻飾整個(gè)學(xué)期無(wú)變化。既固定的多、變化的少等問(wèn)題。好在上述的幾種問(wèn)題我們漸漸意識(shí)到了。但不得不承認(rèn),我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大都還是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的,基本上沒(méi)有考慮幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,因而環(huán)境失去了應(yīng)有的影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。那么如何發(fā)揮幼兒園班級(jí)主題墻面布置的真正價(jià)值呢?結(jié)合新課程和課改理念,我談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí): 主題墻不單要有美化環(huán)境的作用,而且最主要是要體現(xiàn)主題活動(dòng)的教育價(jià)值。主題墻面環(huán)境在內(nèi)容上不應(yīng)再像以前過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整,而應(yīng)以幼兒的參與為主。它可以是主題活動(dòng)中幼兒收集的材料或操作的作品,也可以是濃縮了整個(gè)主題活動(dòng)的教育內(nèi)容。還可以以版塊的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

總之,環(huán)境作為重要的教育資源,對(duì)幼兒的影響雖是隱性的,卻是巨大的。幼兒園班級(jí)主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾,也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng),更不再是盲目仿效他人的流利趨勢(shì)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的,緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮孩子的主體作用,充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性,共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛(ài)的并與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題墻面環(huán)境。使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓幼兒關(guān)注生活,學(xué)會(huì)生活,適應(yīng)生活。

二、低墻面

環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”,和幼兒的身心發(fā)展一樣,它也會(huì)隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境材料進(jìn)行“對(duì)話”。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境,讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。低墻面它主要呈現(xiàn)主題活動(dòng)開(kāi)展的進(jìn)程,主要由教師引導(dǎo)幼兒用他們自己收集的材料或他們的作品來(lái)布置,在布置過(guò)程中,教師應(yīng)放手讓幼兒自己去討論構(gòu)思和布局,而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個(gè)過(guò)程中,他們通過(guò)觀察、構(gòu)思、動(dòng)手,不但獲得了新知識(shí),其動(dòng)手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。

三、區(qū)域角

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園目前使用較多的一種開(kāi)放性的教育形式,它是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展和材料的投放要根據(jù)主題活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)進(jìn)行,投放的材料要適合主題教育內(nèi)容,有目的、有針對(duì)性,對(duì)認(rèn)知起著促進(jìn)作用的。班級(jí)中每周在每個(gè)區(qū)域里投放的材料,就應(yīng)該只是本周內(nèi)要讓孩子學(xué)會(huì)的內(nèi)容,目標(biāo)明確,有利于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)散思維。而每個(gè)區(qū)域角最好做塊醒目的溫馨提示牌(溫馨提示是一些常規(guī)及良好的習(xí)慣內(nèi)容),張貼在相應(yīng)的墻上提示幼兒,不僅可以讓幼兒自己對(duì)照,而且同伴之間還可以相互監(jiān)督,這樣做不僅可以培養(yǎng)孩子的一些良好習(xí)慣,而且也能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

總之,在幼兒園的教育活動(dòng)中,班級(jí)環(huán)境作為一種“隱性課程”,是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展無(wú)一不受到它的影響。幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”,而更應(yīng)該是幼兒與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)晶。幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的,應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用,調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性,引導(dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)。因此科學(xué)地進(jìn)行幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園的日常教育活動(dòng)中是至關(guān)重要的。地方性院校貧困生幫扶問(wèn)題淺析黔南民族師范學(xué)院劉祝儀

針對(duì)地方師范院校貧困生幫扶辦法的現(xiàn)狀與不足,應(yīng)將此項(xiàng)工作與大學(xué)生思想政治工作密切聯(lián)系起來(lái),采取物質(zhì)幫助與精神幫助相結(jié)合的辦法,找出行之有效的辦法,全面、系統(tǒng)地完成貧困生幫扶。

第三篇：幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比方案

***幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)方案

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)新《規(guī)程》和《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，促進(jìn)我園區(qū)角活動(dòng)的有效開(kāi)展，提高我園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，更好地發(fā)揮環(huán)境的育人功能。我園結(jié)合**學(xué)前教育4D工作室《關(guān)于開(kāi)展區(qū)級(jí)幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)選活動(dòng)的通知》的文件要求，擬在園內(nèi)開(kāi)展班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)，具體方案如下：

一、評(píng)比主題：班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

二、參評(píng)對(duì)象：***幼兒園大、中、小各個(gè)班級(jí)

三、評(píng)比內(nèi)容：班級(jí)空間布局、主題墻飾、區(qū)角材料

四、評(píng)比要求：

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)美觀大方，布局合理，符合班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)。

2.能圍繞課程內(nèi)容和游戲需求創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)主題活動(dòng)開(kāi)展的軌跡，記錄和呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程充分體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性和參與性。

4.活動(dòng)區(qū)角設(shè)置應(yīng)不少于5個(gè)，其中角色游戲區(qū)不少于3個(gè)，區(qū)角數(shù)量能滿足幼兒自主活動(dòng)的需要。

5.材料的投放體現(xiàn)目的性、適宜性、層次性、豐富性、安全性、有成品、半成品和本土自然資源。

五、評(píng)比時(shí)間：2015年3月3日(星期三)中午1:00 1．各班班主任在3月3日之前上交電子版“班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案”。評(píng)比時(shí)，各班老師要將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路與具體內(nèi)容作一個(gè)簡(jiǎn)要介紹（時(shí)間不超過(guò)5分鐘）。2.本次活動(dòng)的評(píng)委由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子和教研組長(zhǎng)組成：**** 3．2015年3月3日中午各班由保育教師代守午睡，所有教師在1:00準(zhǔn)時(shí)參加評(píng)比活動(dòng)。

六、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置及推優(yōu)工作

1.本次評(píng)比分別設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)，比例為一等獎(jiǎng)1個(gè)、二等獎(jiǎng)1個(gè)、三等3個(gè)。2.評(píng)比結(jié)束后，我們將推出獲得一等獎(jiǎng)的班級(jí)參加區(qū)級(jí)比賽。

第四篇：幼兒園大班班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃

大3班環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，即環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。

我們根據(jù)教學(xué)目的把環(huán)境創(chuàng)設(shè)分為以下幾點(diǎn)：

一、主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

本學(xué)期有六個(gè)主題活動(dòng)，分別為：《身體暢想曲》、《快樂(lè)的家》、《秋天的圖畫(huà)》、《圓圓的世界》、《可愛(ài)的動(dòng)物》、《快樂(lè)的冬天》。主題環(huán)境是根據(jù)我們主題的實(shí)施而變化的。在每一個(gè)主題開(kāi)始時(shí)，老師、孩子、家長(zhǎng)都會(huì)一起收集資料，我們會(huì)根據(jù)孩子的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，并從中獲取知識(shí)，激發(fā)探索的欲望。在活動(dòng)中，我們也會(huì)把孩子的作品，如剪紙、繪畫(huà)、折紙等布置在主題上，讓幼兒交流、學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)了幼兒間的感情，還提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立了幼兒的自信。當(dāng)然，要讓孩子生活在一個(gè)美的環(huán)境中，幼兒才能身心愉悅，因此在強(qiáng)調(diào)幼兒參與的同時(shí)，也要考慮的墻飾的美觀，這就需要教師對(duì)主題墻版塊的設(shè)計(jì)和適當(dāng)?shù)男揎棥?/p>

二、區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

本學(xué)期準(zhǔn)備開(kāi)展七個(gè)區(qū)角：圖書(shū)角，自然角、數(shù)學(xué)角、音樂(lè)角、科學(xué)角、建筑角、美工角。首先，在每個(gè)區(qū)角我們應(yīng)該設(shè)計(jì)區(qū)角的標(biāo)識(shí)，讓幼兒知道自己玩的是什么區(qū)角。其次，根據(jù)幼兒的興趣和需要投放材料。在這個(gè)過(guò)程中也需要和主題相結(jié)合，如第一個(gè)主題《身體暢想曲》中，在美工角，就可以投放折紙圖示和紙，引導(dǎo)幼兒在日常生活中折一折衣服和褲子等等。區(qū)角活動(dòng)的材料也隨著主題的改變而適當(dāng)增減材料。

三、自主性游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。

本學(xué)期我們將繼續(xù)開(kāi)設(shè)南苑健身所、南苑超市、快樂(lè)圖書(shū)吧、自然的秘密等自主性游戲。首先，我們將豐富各個(gè)游戲點(diǎn)的材料。自主游戲材料的投放和主題活動(dòng)也要相聯(lián)系，可以根據(jù)開(kāi)展的主題適當(dāng)豐富游戲材。

四、家長(zhǎng)園地的創(chuàng)設(shè)。

在家長(zhǎng)園地墻飾的布置中，我布置了兩只可愛(ài)的小雞，中間是一顆編織的愛(ài)心，愛(ài)心上拴著四個(gè)氣球，象征著我們小朋友的團(tuán)結(jié)和友愛(ài)。在家長(zhǎng)園地上，我們?cè)O(shè)計(jì)了六個(gè)版塊：月計(jì)劃、一周活動(dòng)計(jì)劃表、寶寶一周情況預(yù)覽、家園共育。月計(jì)劃是一月一換，、一周活動(dòng)計(jì)劃表、寶寶一周情況預(yù)覽是一周一換，家園共育因時(shí)間而更換。

本學(xué)期的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要以這四方面為主?；旧檄h(huán)境、材料會(huì)隨著主題的改變和幼兒的興趣和需要而跟換。讓幼兒得到個(gè)方面的發(fā)展。

第五篇：幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 孟連縣幼兒園

劉靜

內(nèi)容提要：

1、幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與教育資源相結(jié)合

2、幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有助于幼兒和諧發(fā)展

3、教師在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)充當(dāng)怎樣的角色

關(guān)鍵詞：班級(jí)環(huán)境 創(chuàng)設(shè)

意大利教育學(xué)家瑞吉?dú)W認(rèn)為，“環(huán)境是一個(gè)可以支持社會(huì)，探索與學(xué)習(xí)的容器”。隨著幼教改革的深入，新《綱要》對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)也明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”創(chuàng)設(shè)一個(gè)與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，是幼兒園工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是每一位幼教工作者義不容辭的責(zé)任。那么，如何充分發(fā)揮班級(jí)環(huán)境的教育價(jià)值，讓幼兒在與班級(jí)環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展，更是每個(gè)一線教師都應(yīng)該關(guān)心的話題。

目前，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的主要問(wèn)題是：環(huán)境布置相對(duì)靜態(tài)、單向，固定的多，變化的少，裝飾的多，實(shí)用的少；教師仍是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主角，環(huán)境的設(shè)計(jì)、制作以教師為主，缺少幼兒的參與；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有意性、教育性不強(qiáng)，不能與當(dāng)下活動(dòng)、幼兒需要緊密結(jié)合；活動(dòng)區(qū)材料的豐富性、實(shí)用性、適宜性不足，更多體現(xiàn)成人意志，很難引起幼兒的探究興趣；忽視良好心理環(huán)境的營(yíng)造。由于這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的,沒(méi)有考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,因而環(huán)境失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要尋找教師與教師之間，幼兒與幼兒之間，家長(zhǎng)與孩子之間的聯(lián)系點(diǎn)，如何用環(huán)境來(lái)達(dá)到相互交流的欲望，尋找家園共育的支點(diǎn)，這也是幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)的方面。

本文針對(duì)上面存在的問(wèn)題從“幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與教育資源相結(jié)”、“ 幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有助于幼兒和諧發(fā)展”、“教師在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)充當(dāng)怎樣的角色？”，三方面談我園及本人在實(shí)踐中對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)看法和做法：

一、幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與教育資源相結(jié)合

（一）幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與班級(jí)主題緊密結(jié)合

班級(jí)環(huán)境與幼兒的一日生活緊密地聯(lián)系在一起，環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤為重要。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)班級(jí)主題墻，體現(xiàn)主題網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，讓孩子參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中，每一個(gè)主題中都有孩子作品的呈現(xiàn)，流動(dòng)便于取放的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓孩子自己感受到進(jìn)步，體驗(yàn)成長(zhǎng)樂(lè)趣，同時(shí)，也給孩子之間相互交流創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，相互欣賞，共同進(jìn)步。在每一個(gè)班的門口，都留有孩子的作品展示架，每一個(gè)學(xué)期孩子的作品，在展示完之后，都會(huì)放到總展示架上，按時(shí)間的先后順序，依次排列，孩子可以自己翻一翻，家長(zhǎng)也可以自己翻一翻，從作品中，來(lái)真實(shí)的體驗(yàn)孩子在幼兒園的成長(zhǎng)。每一學(xué)期末，都會(huì)將孩子的作品，針對(duì)性的裝入孩子的個(gè)人成長(zhǎng)檔案，當(dāng)孩子在幼兒園畢業(yè)的時(shí)候，就會(huì)有一本很珍貴的幼兒園生活學(xué)習(xí)活動(dòng)資料，里面裝點(diǎn)孩子成長(zhǎng)的足跡，其中有老師的評(píng)價(jià)，由家長(zhǎng)的心聲，希望能給孩子的童年留下美好的記憶。

（二）班級(jí)特色裝飾

教師們比較細(xì)的地方也想到了，那就是幼兒園室內(nèi)配合區(qū)角的裝飾。例如：根據(jù)自然角位置特點(diǎn)，教室前窗的上方裝飾成森林，隱隱約約的樹(shù)葉之間有老虎在走動(dòng)，猴子在樹(shù)枝玩耍，還有小貓?jiān)谛菹?，纏繞的喇叭花，相互輝映，進(jìn)入教室有一種置身森林綠色的感覺(jué)，與下面的自然角相互輝映，比較自然，便于孩子進(jìn)行觀察。根據(jù)班級(jí)圖書(shū)角的位置，在圖書(shū)角的上方，設(shè)置葫蘆架，綠綠的樹(shù)葉，葫蘆娃在看書(shū)，與下面的圖書(shū)角相互輝映。班班有大布簾，在保護(hù)墻壁的同時(shí)，大布簾的裝飾與班級(jí)的主題墻，共同建構(gòu)班級(jí)的室內(nèi)環(huán)境。同時(shí)，老師們對(duì)自己的教室門口也進(jìn)行了裝飾，并給自己的班級(jí)取名字，例如：根據(jù)自己所開(kāi)展的教研活動(dòng)命名自己班級(jí)的名字，大班開(kāi)展關(guān)于繩的系列活動(dòng)，于是他們把門口裝飾成一只小蜜蜂在跳繩，并與大樹(shù)回應(yīng)，取名“跳跳班”。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)取名字，小班把教室門口裝飾上串串紅櫻桃，取名為“紅果果班”，比較符合小班孩子的年齡特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)著對(duì)班級(jí)區(qū)角的超市裝飾為“紅果果超市”，富有童真童趣，自然和諧一體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身對(duì)幼兒的一日生活充滿吸引力，讓孩子有一種溫馨舒適的感覺(jué)，進(jìn)而積極參與幼兒的一日生活。

（三）家園互動(dòng)欄的創(chuàng)設(shè)搭建家園互動(dòng)的平臺(tái)

家園互動(dòng)欄，給予家長(zhǎng)、幼兒園班級(jí)之間一個(gè)相互交流的平臺(tái)，傳達(dá)教育信息，書(shū)寫(xiě)教育體會(huì)。老師們把家園聯(lián)系欄的名稱取得比較有創(chuàng)意，也很特別，例如：爸爸、媽媽看過(guò)來(lái)，家園碰碰車；迎奧運(yùn)家園直通車，裝飾得比較新穎別致。溫馨的提示，親切的話語(yǔ)，都會(huì)讓家長(zhǎng)忍不住看一看，班里今天又會(huì)有什么事情，家園聯(lián)系欄給予家長(zhǎng)很多的方便，使家園聯(lián)系更加密切。

（四）區(qū)角材料要做到與教育主題相結(jié)合

教師可根據(jù)建構(gòu)式活動(dòng)教材中提及的對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求，來(lái)投放豐富區(qū)角材料，做到區(qū)角與教育主題相結(jié)合，并作為孩子對(duì)教育活動(dòng)的延伸部分，使孩子保持對(duì)某一活動(dòng)主題的持久興趣，并給予孩子區(qū)角活動(dòng)充分的時(shí)間與空間，讓孩子進(jìn)一步探索、鞏固我們的教育活動(dòng)。例如：小班主題《小不點(diǎn)兒》，活動(dòng)目標(biāo)是讓孩子感受到自己正在慢慢的長(zhǎng)大，教師就對(duì)這一主題的區(qū)角材料結(jié)合活動(dòng)主題整體考慮，首先在娃娃家的創(chuàng)設(shè)中，讓孩子從家?guī)ё约盒r(shí)候的帽子、衣服、襪子等并用掛鉤掛在娃娃家中，孩子在區(qū)角活動(dòng)中自己進(jìn)一步的感受已經(jīng)長(zhǎng)大了；同時(shí)讓孩子帶自己小時(shí)候的一張照片與現(xiàn)在的照片進(jìn)行比較，教師制作像框與箭頭，讓孩子自己親身的感受到自己長(zhǎng)大了；在美工區(qū)中教師投放動(dòng)物從小到大的圖片，進(jìn)一步然孩子感知，每一種生物都有一個(gè)從小到大的過(guò)程，通過(guò)系列活動(dòng)讓孩子多角度、多方面體驗(yàn)到每一個(gè)人的成長(zhǎng)都有一個(gè)過(guò)程。

二、幼兒園班級(jí)環(huán)境 創(chuàng)設(shè)要有助于幼兒和諧發(fā)展

（一）幼兒樹(shù)立小主人意識(shí)，自主創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境

樹(shù)立“幼兒是環(huán)境的主人”的觀念，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)視作“和幼兒一起創(chuàng)造充實(shí)的生活”（引自日本97年“全國(guó)幼教課程研究會(huì)”對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的定位）當(dāng)我們開(kāi)展“春天來(lái)了”的主題活動(dòng)時(shí)，我向孩子們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們?cè)鯓託g迎春姑娘來(lái)到我們班里？于是孩子們開(kāi)始各顯神通，積極地參與到收集材料，布置環(huán)境的活動(dòng)中。有的孩子帶來(lái)了各種盛開(kāi)的鮮花，有的帶來(lái)了捕捉到的小昆蟲(chóng)，有的帶來(lái)了小金魚(yú)，還有的畫(huà)了一幅幅漂亮的畫(huà)。不少幼兒還不約而同地帶來(lái)了他們和爸爸媽媽外出踏春拍攝的照片，興奮地講述著他們的種種趣事，還興奮地喊著：“老師，快點(diǎn)把照片貼上去呀！”于是，我就引導(dǎo)他們分工協(xié)作，畫(huà)的畫(huà)，剪的剪，折的折，貼的貼，就這樣，一派春意盎然的春天景象就出現(xiàn)在孩子們的面前，孩子們都開(kāi)心地笑了。

我發(fā)現(xiàn)：凡是幼兒自主創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，就是幼兒最感興趣，最樂(lè)意參加活動(dòng)的地方。每當(dāng)看到孩子們直愣著雙眼，專注地看著自己或同伴筆下創(chuàng)造的壓扁的大腦袋、裂開(kāi)的大嘴巴等畫(huà)面，久久不愿意離去時(shí)，我由原先的擔(dān)憂與不安變?yōu)榱爽F(xiàn)在的欣賞與坦然。我不再擔(dān)憂孩子們作品的粗糙和稚嫩，展示在墻面上會(huì)不會(huì)讓人覺(jué)得可笑和難看。而恰恰相反，我覺(jué)得孩子們有他們自己特有的審美特點(diǎn)，敦實(shí)、稚拙的形象會(huì)令他們產(chǎn)生更多的關(guān)注與憐愛(ài)。

（二）以興趣為出發(fā)點(diǎn)，洞悉幼兒生活，努力生成、創(chuàng)設(shè)幼兒關(guān)注、喜愛(ài)的班級(jí)環(huán)境

剛?cè)雸@的幼兒對(duì)自己的家庭較為熟悉，也比較感興趣。因此在“開(kāi)心寶寶”的這個(gè)主題活動(dòng)中，我先引導(dǎo)幼兒觀察自己家中有誰(shuí)？有些什么？爸爸媽媽喜歡做什么？等等。然后與幼兒一起收集“家”中的一些物品（例如，照片、娃娃喜歡玩的玩具、喜歡吃的糖果等），最后營(yíng)造了溫暖的“娃娃家”，讓孩子們?cè)凇凹摇敝懈械桨踩?、自由、有玩伴、能活?dòng)。

隨著幼兒不斷發(fā)展，他們有條件也有能力主動(dòng)與環(huán)境相互作用，因此應(yīng)關(guān)注幼兒的發(fā)現(xiàn)，關(guān)注幼兒自發(fā)生成的問(wèn)題。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)蘊(yùn)含在幼兒的發(fā)現(xiàn)、關(guān)注點(diǎn)上。在班級(jí)區(qū)域的設(shè)置上，我們留有幼兒自發(fā)形成的觀察區(qū)，即幼兒覺(jué)得有趣、奇怪的物品都可以放置這個(gè)區(qū)中進(jìn)行觀察。

實(shí)錄一：蝸牛為什么愛(ài)吃樹(shù)葉？

一個(gè) 雨天，我?guī)ьI(lǐng)幼兒在幼兒園中散步，當(dāng)孩子們看到草中有許多蝸牛吃著嫩嫩的樹(shù)葉時(shí)，他們提出“為什么樹(shù)葉是蝸牛的糧食？”“樹(shù)葉中有些什么營(yíng)養(yǎng)才會(huì)讓蝸牛吃得這么肥？”“這種樹(shù)葉是什么植物，它是不是蝸牛的糧食呢？”于是幾個(gè)幼兒圍在一起對(duì)植物表現(xiàn)出極大的興趣。

我發(fā)現(xiàn)幼兒生成的這一問(wèn)題十分有價(jià)值，植物是幼兒生活中十分熟悉、接觸頻繁，又十分豐富、易于收集和觀察的材料。于是我就有意識(shí)地在自然角里放了一些植物，還帶領(lǐng)幼兒去幼兒園看其它植物，接著幼兒們也陸續(xù)從家中帶來(lái)了許多植物。一時(shí)間，教室里像個(gè)“植物園”，教師以欣賞的態(tài)度和幼兒一起看植物，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的提問(wèn)，讓幼兒積極討論，發(fā)表意見(jiàn)，把個(gè)別幼兒的興趣引伸為大家的興趣，讓幼兒對(duì)進(jìn)一步探索“植物”產(chǎn)生了可能。

實(shí)錄二：是球還是蟲(chóng)？

晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們?cè)谳喬ダ锇l(fā)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“小球”，仔細(xì)一看這些個(gè)“小球”還會(huì)在水里游戲?！袄蠋?，這些是什么？”“圓圓的像個(gè)小球。”“不對(duì)，不對(duì)，像個(gè)西瓜??”一時(shí)間，孩子們你一句我一句，興趣正濃。這時(shí)，我找來(lái)了一個(gè)瓶子，把這些“小球”請(qǐng)到了班內(nèi)的自然角。孩子們還給他們?nèi)×藗€(gè)好聽(tīng)的名字——西瓜蟲(chóng)。

（三）班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、內(nèi)容、形式來(lái)自幼兒，并呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程

透過(guò)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可了解幼兒的關(guān)注點(diǎn)、發(fā)展情況，看到幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，看到不同幼兒在同一個(gè)活動(dòng)中的個(gè)體反映，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒們的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)。同時(shí)，也由幼兒的“關(guān)注點(diǎn)”、“發(fā)展情況”、“個(gè)體反映”、“學(xué)習(xí)熱點(diǎn)”等再一次引發(fā)新的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、內(nèi)容及形式。例如，我們?cè)陂_(kāi)展 “一起玩”主題活動(dòng)時(shí)，與幼兒一起布置了一個(gè)“玩具之家”，那里面的各種各樣玩具都是小朋友從家里帶來(lái)的。小朋友可以到“玩具之家”里找“玩具”朋友做游戲，當(dāng)玩具沒(méi)人整理時(shí)，“玩具”要找自己的小主人。在這個(gè)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一部分幼兒對(duì)車特別感興趣，但又不認(rèn)識(shí)。于是，我們又產(chǎn)生了一個(gè)新的區(qū)角——“汽車制造廠”，以滿足幼兒的興趣，求知欲。

三、教師在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)充當(dāng)怎樣的角色

新《綱要》指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)以這三“者”為指導(dǎo)，同時(shí)注重自己的教養(yǎng)態(tài)度和管理方式。

（一）聆聽(tīng)幼兒的心聲，與幼兒共同布置班級(jí)環(huán)境

讓幼兒真正成為班級(jí)環(huán)境的主人，教師首先要觀察、了解、聆聽(tīng)幼兒的心聲，了解他們的需求，追尋他們的興趣點(diǎn)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，滲透物化教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒積極參與。班級(jí)墻飾作為一種客觀存在的環(huán)境，不是必然成為幼兒教育的因素的，只有當(dāng)它進(jìn)入幼兒的認(rèn)知和情感世界，并被作為幼兒認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的對(duì)象和材料后，才能真正成為幼兒教育因素。而且，它還要隨著自然現(xiàn)象和社會(huì)生活的變化而改變，只有這樣，幼兒才能不斷受益。為此，我們更換主題墻飾時(shí)，我們總是會(huì)組織孩子進(jìn)行討論、商量，聽(tīng)聽(tīng)孩子們的想法和見(jiàn)解，再將教師的想法與他們進(jìn)行交流、分享，達(dá)成一致共識(shí)，最后我們共同分工、分頭尋找材料。如在主題“親親小動(dòng)物”中，我和孩子們共同設(shè)計(jì)了“小動(dòng)物的家”，魚(yú)的家在河里，鳥(niǎo)的家在樹(shù)梢，老鼠的家在洞里等等，每個(gè)小動(dòng)物有各自的家，小朋友幫小動(dòng)物找到家后，才可到小動(dòng)物家做客。通過(guò)幼兒有目的地與墻飾環(huán)境“交往”、“互動(dòng)”，使環(huán)境轉(zhuǎn)化為適合幼兒發(fā)展的因素，從而更好地發(fā)揮其教育作用。孩子們?cè)趨⑴c環(huán)境布置的過(guò)程中，不斷接受新的信息刺激，獲得各種情景體驗(yàn)，知識(shí)啟迪，滿足了幼兒對(duì)動(dòng)態(tài)環(huán)境的好奇和求知欲，促進(jìn)身心和諧的發(fā)展。

（二）注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中幼兒主體性發(fā)展

陳鶴琴指出：“通過(guò)兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)”，環(huán)境對(duì)幼兒的影響過(guò)程是一個(gè)相互作用的過(guò)程。在這一過(guò)程中環(huán)境要素是客觀的，是被認(rèn)識(shí)的對(duì)象，而幼兒則處于主體地位。環(huán)境要素的教育價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)，要受到主體狀態(tài)的制約，當(dāng)幼兒積極主動(dòng)地作用于環(huán)境要素時(shí)，環(huán)境要素對(duì)幼兒的影響就增大，反之就難以取得較好的效果。幼兒是班級(jí)的主人，在我們班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，總是以幼兒為主體，教師只是起指導(dǎo)和修飾的作用。例如在創(chuàng)設(shè)“西瓜燈節(jié)”的主題環(huán)境時(shí)，經(jīng)過(guò)師幼的共同商量，最終決定，由老師寫(xiě)“西瓜燈節(jié)”這幾個(gè)字，幼兒收集有關(guān)“西瓜燈節(jié)”報(bào)刊雜志的圖片，畫(huà)各種各樣的西瓜燈或者拍攝照片。由于幼兒間有個(gè)體差異，但我更注意幼兒在參與過(guò)程中是否傾注了感情，只要他們能全身心地投入到創(chuàng)設(shè)過(guò)程中去，哪怕他畫(huà)得拍得不太好，在我的眼里，都是一幅幅充滿情感，富有生命力的作品，所以，我們讓每個(gè)幼兒的作品都上墻，讓每個(gè)幼兒都動(dòng)動(dòng)腦筋，參與到班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

總之，環(huán)境是重要的教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，有目的的通過(guò)環(huán)境地創(chuàng)設(shè)和利用，給幼兒提供更多的時(shí)間和空間去探索，去創(chuàng)造，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，真正做到環(huán)境為幼兒服務(wù)，是我們幼教工作者長(zhǎng)期的任務(wù)，需要我們不斷地實(shí)踐、探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取、收集先進(jìn)的信息。讓環(huán)境追隨幼兒，使幼兒的身心更全面、和諧的發(fā)展。

參考書(shū)目：

1．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 江蘇教育出版社； 2．《幼兒園教育》李季湄、肖湘寧；

3．《學(xué)前教育原理》劉焱 遼寧師范大學(xué)出版社；

4．《早期教育》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育研究》等各類相關(guān)雜志上相關(guān)資料；

5．教育網(wǎng)上的相關(guān)文章和信息。