第一篇：幼兒園小班主題環境的創設

科研論文：淺談幼兒園小班主題環境的創設

淺談幼兒園小班主題環境的創設 摘要：

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，促進幼兒在與環境的相互作用中生動活潑、主動有效地發展。通過對《綱要》的學習、實踐和反思，我深深感受到了幼兒的發展就是在與環境積極相互作用的過程中實現自身發展的。因此，我們以互動式主題墻為主要切入點，根據小班幼兒的年齡特點與幼兒發展目標相結合，積極探索主題環境與幼兒一日生活、教育教學以及家園間的多元互動，重視對主題環境的利用，嘗試讓主題墻“說話”，大膽在實踐中詮釋新綱要中的教育理念及教育原則，讓幼兒成為環境的主人，真正實現環境與幼兒間互動。

關鍵詞：

幼兒園 主題環境 小班

正文：

在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。作為一項重要的教育資源，環境是幼兒每天會接觸的，幼兒的身心發展、社會化發展以及個性發展，無一不受到它的影響。從某種程度上講，班級主題墻已成為孩子們在園生活的一個重要組成部分，以往的班級環境一般都是由教師布置后，就基本保持不變，而正是因為這樣統一的環境，幼兒沒有了自由選擇的機會，也失去了自主參與的機會；失去了應有的影響和促進幼兒發展的教育價值。

《綱要》中指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”結合我園實際情況，我們根據教育目標和小班幼兒的年齡特征、認知發展水平創設了班級主題環境。

一、情感的渲染，智能的啟發

瑞吉歐學前教育研究者曾提出應將環境看作一個“可以支持社會、探索與學習的容器”，這一理念告訴我們，讓課程的價值在幼兒與環境的互動中得到體現，把環境設計作為一種教育理念和課程模式的建構性要素，讓主題墻飾與幼兒的發展互動起來。教師要善于運用周圍的環境，把各種資源整合起來。正如新《綱要》所說，要“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”，“使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”

首先，環境的美化，可以培養幼兒感受美，欣賞美，表現美的情趣和能力。我們力求從尊重幼兒的審美興趣，滿足他們的審美需要出發進行環境的創設。對于每一個教育主題的環境布置，我們除了用它豐富的主題內容來教育幼兒外，也努力營造出具有造型美，色彩美，藝術美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。掛在班級走廊上的線描裝飾畫，如：《美麗山水》、《童趣世界》和我們教師精心制作的手工藝裝飾，如《四季特色》、《熱浪天空》等，使孩子們受到了美的熏陶。而在我們班級內，由師生共同制作完成的組合粘貼畫作品，讓孩子們體現了表現美，創造美的樂趣，也感受到了合作的快樂和成功的喜悅。

其次，班級環境創設可以增強幼兒對環境的了解，培養幼兒的了解，培養幼兒熱愛自然，美化環境，保護環境的情感。在我們班級的向陽處，我們開辟了種植區和飼養區，結合我班主題環境主題“海洋世界”，我們放了許多適合室內生長的水生植物和動物，如綠蘿、馬蹄蓮、銅錢草、豆苗、金魚、烏龜、泥鰍、蝌蚪、龍蝦等，并在區角中設置了“愛心語錄”，如“愛我，看我，別碰我”、“愛我，看我，照顧我”，讓幼兒輪流照顧、觀察，孩子們因此掌握了許多植物的知識。對于我們小班的孩子來說，雖然他們對文字認識的不多，但也無法阻擋對動植物生長的興趣，他們會自己動手繪畫記錄觀察日記，記錄動、植物的生長發育過程。他們還會在老師的帶領下，學習簡單的播種，并參與澆水、除草、松土等勞動，在親手種植的活動中，了解植物的生長過程。種植和飼養的活動不僅培養了幼兒的動手能力，也培養了幼兒從小熱愛自然的美好情感。而利用自然材料組織幼兒進行了手工制作來裝扮我們的班級，更讓幼兒進一步感受到了大自然的豐富多彩，如用玉米粒、西瓜籽，開心果殼粘貼成各種小動物的形象；采集秋天的落葉加工制作成標本，或拼剪成各種圖案；用橘子皮來做菊花；把各種蔬菜和水果進行造型，或變成一個有趣的動物，或變成一個可愛的寶寶。培養幼兒關心環境，保護環境的情感的同時也使。我們的班級環境因此變得更有意義。

著重于情感渲染的同時，我們還關注幼兒的智力啟發，著眼于豐富幼兒的知識，增長能力，激發幼兒的好奇心和求知欲。如我班結合教育目標和根據幼兒的年齡特征、認知發展水平創設于墻面的主題欄，內容豐富，有慶祝各種節日的主題，有愛祖國、愛家鄉的主題，有反映四季特征的主題，也有孩子們所喜愛的綠色環保主題如：《綠色的世界》、《秋葉》、《我和動物做朋友》等。豐富的主題內容深深吸引著幼兒，他們不但潛移默化地受到了教育，而且通過他們的參與布置和看看講講，也很大程度地獲得了認知上的發展和語言的能力、動手能力的提高。孩子們在環境和材料的相互作用中學習、探究、從而激發了他們的學習興趣和求知欲望。

二、抓住興趣點，呈現動態化過程

對于小班幼兒來說，他們對自己的家庭較為熟悉，也比較感興趣。因此在“親親熱熱一家人”的這個主題活動中，我引導幼兒觀察自己家中有誰？有些什么？爸爸媽媽喜歡做什么？等等。然后與幼兒一起收集“家”中的一些物品（例如：全家福照片、娃娃喜歡玩的玩具、喜歡吃的糖果），最后營造了溫暖的“娃娃家”，讓孩子們在“家”中感到安全、自由；有玩伴、能活動。

隨著幼兒不斷發展，他們有條件也有能力主動與環境相互作用，因此應關注幼兒的發現，關注幼兒自發生成的問題。環境創設應蘊含在幼兒的發現、關注點上。在班級區域的設置上，我留有幼兒自發形成的觀察區，即幼兒覺得有趣、奇怪的物品都可以放置這個區中進行觀察。

實錄：小蝌蚪是怎樣變成小蝌蚪的？

為了布置班級自然角環境，我請孩子們帶了各種小動物和小植物。這天，想請孩子們相互觀察、欣賞各自帶來的東西，就在這時一個孩子突然說：“老師，小蝌蚪變了”“老師，小蝌蚪會變成什么呢？”“它吃了什么東西會變身？”話剛音落，孩子們圍在一起對小蝌蚪表現出極大的興趣。我發現幼兒生成的這一問題十分有價值，動物是幼兒生活中十分熟悉、接觸頻繁的，而隨著生活環境的變化，蝌蚪卻日漸變少。于是我就有意識地在自然角里多放了一些小蝌蚪，還和幼兒一起定時觀察蝌蚪的變化，記錄蝌蚪的成長過程，以孩子們說我畫圖的形式記錄。一時間里，整個教室就像個“科學觀察室”，教師以欣賞的態度和幼兒一起觀察，關注幼兒的提問，讓幼兒積極討論，發表意見，把個別幼兒的興趣引伸為大家的興趣，讓幼兒對進一步探索“動物”產生了可能。

透過班級環境創設，可了解幼兒的關注點、發展情況，看到幼兒學習的過程，看到不同幼兒在同一個活動中的個體反映，環境創設中幼兒們的學習熱點。同時，也由幼兒的“關注點”、“發展情況”、“個體反映”、“學習熱點”等再一次引發新的班級環境創設的主題、內容及形式。例如，我們在開展 “好玩的玩具”主題活動時，與幼兒一起布置了一個“玩具之家”，那里面的各種各樣玩具都是小朋友從家里帶來的。小朋友可以到“玩具之家”里找“玩具”朋友做游戲，當玩具沒人整理時，“玩具”要找自己的小主人。在這個活動展開的過程中，我們發現一部分幼兒對車特別感興趣，但又不認識。于是，我們又產生了一個新的區角——“汽車部落”，以滿足幼兒的興趣，求知欲。

三、實現多元互動，共創成長之路 1.生生互動

陳鶴琴先生說：“室內布置應以幼兒的成績為主，兒童畫的圖畫、剪的剪貼、做的紙工、泥工和其他手工，都應該陳列出來，這樣才可以鼓勵兒童。”因此，每次在選擇主題環境布置內容時，我不是將主題所需要的內容用同樣的方法展示，而是根據孩子的年齡特點、學習情況，來展示他們不同階段的作品，記錄他們的學習過程。小班的孩子動手能力差，我提供糖紙讓他們自己動手包“糖果”，在制作過程中，一些能干的孩子總會去幫助能力差的孩子，手把手教，手把手學。我還提倡給孩子自由支配的空間，讓他們利用自由的時間去整理、布置活動室，使孩子們置身于環境之中，讓他們用自己的想法把作品布置在主題墻中。我積極采納和吸收孩子們的建議，并請他們參與到環境的創設中，不僅給孩子們提供參與活動的機會，發展動手操作的能力，更重要的是能滿足孩子自我表現的愿望，增強環境的保護意識。如在主題《美麗的春天》活動中，我讓孩子們一起參與布置主題環境，在墻面上布置春天的景色，在的樹上制作一根根柳條，并讓幼兒自己撕、剪皺紋紙，再準備春天的蝴蝶、燕子、蜜蜂、迎春花等，為幼兒提供好需要的材料，引導幼兒了解春天里會有哪些小動物、小植物，讓幼兒在這個情景中自我發現、自我探索，通過討論、觀察、操作，總結對春天的認識。由此可見，孩子活動后的成果，隨時都呈現在眼前，而不是通過教師之手、教師之口，幼兒的成就感得到了鼓勵和增強。2.師生互動

幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助，他們的認知能力是在與環境的相互作用中獲得發展的，他們樂于擺弄和操作物體。教師可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要，努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，使幼兒通過與環境的不斷相互作用獲得最基本的知識經驗。

我為幼兒準備的材料是隨著主題的深入、變化以及幼兒的操作、探索過程的發展而變化。內容和材料的不斷調整和更新為主題活動的開展提供了方便：主題開展的前期準備，如：一些主題相關的資料投放，暗示孩子、引發孩子關注；也可以滿足主題實施過程中小組化、個別化教育的需要；還可以是主題活動的延伸，如：主題活動開展過程中一些生成的問題，有的可以把它轉化到區域活動中來。當幼兒看到空空的主題墻面時，會產生想法并愿意和教師一起創設主題環境的想法，得到了教師的贊同和支持。作為教師，我也隨時提出問題讓幼兒想辦法解決。如：我的手里有個吃剩下薯片罐，你們想想可以把它做成什么？一個孩子說可以成花瓶，大家異口同聲的表示同意。“你們告訴我準備怎么做？”“你們需要一些什么材料？”討論解決了一系列問題后，我就鼓勵幼兒自己設計他們感興趣的、想表達的內容，讓他們主動收集有關資料，準備材料等等，激發幼兒布置主題環境的積極性。在這過程中，作為教師首先要轉變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設，把主題環境創設的主動權交給孩子，其次我們的角色要從原先的直接動手動腦者變為觀察者、傾聽者、支持者。幼兒在這活動中學到了手工、常識等多方面的知識，同時也鍛煉了他們的動手動腦能力。隨著主題環境內容的不斷增加、不斷變化，幼兒的故事內容也在不斷豐富、充實。

3.家園互動

充分發揮家長的作用，讓他們成為促進孩子發展的成功者。在主題環境的展示中，我會有目的的安排一些讓家長參與的內容，如制作各式調查表，請家長以彩色圖畫、文字和幼兒共同完；有親子共同參與完成的手工作品，例如“美麗的海星”；請幾張幫忙收集的圖片資料、代幼兒用語言表達的文字撰寫等等。這些活動都得到了家長們的大力配合，正是有了家長的參與，主題環境的展示內容更加豐富，孩子們獲得的知識更加全面。如小班主題《親親熱熱一家人》活動中，我利用“三八”節在班級展開了“我愛媽媽——愛心賀卡”活動，提倡家長通過自己收集的材料制作愛心賀卡，充分發揮家長的聰明才智，通過她們的精心設計、巧妙制作，一份份精美的愛心和卡呈現在我們眼前，我們讓孩子試著講述和媽媽一起制作的過程，用到哪些材料，表達想對辛勤、可愛的媽媽想說的話，把這些滿載著愛的賀卡展示在主題區域中，布置成一道獨特的主題墻飾。每每孩子經過，都會指著上面自豪地說：“這是我媽媽做的，可漂亮啦！”

總之，幼兒園主題環境的創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他們參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的并與之產生互動的環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，像海綿吸水一樣融入幼兒成長的過程中。

【參考文獻】

[1]《幼兒園適宜環境的創設》朱敏芳，1997。[2]《幼兒園環境創設指導》華東師范大學出版社。

第二篇：如何創設幼兒園主題環境

如何創設幼兒園主題環境

《幼兒園工作規程》明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動表現的機會和條件。”新頒布的《幼兒園指導綱要（試行）》也特別強調“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。明確強調了環境的教育作用。在這方面，國內外幼教專家都作過重要而深刻的論述，同時幼兒園環境也能展示出一個幼兒園的辦園宗旨和辦園理念，良好的育人環境對幼兒園的發展會產生良好的社會影響。環境創設也是課程實施及教育目標落實的重要組成部分。

幼兒園教育環境包括室外教育環境及室內教育環境。室外教育環境包括整個教育氛圍、大型設施等；室內環境，包括室內墻壁布置、班級中的常規要求、一日活動作息時間和發生在師幼間、幼兒同伴間、教師間、幼兒與家長、教師與家長間的行為活動等的布置。特別是感悟到“人”也是環境的一個重要組成部分，認識到人在環境中所起到的重要作用。人、環境與幼兒發展三者間的密切關系。“教師、幼兒共同參與環境創設的活動，是幼兒獲得發展的重要途徑之一”。明確了適宜的教育環境應是全方位的、是變化的、是幼兒自己的、是生態的。幼兒園教育環境應處處體現和突出教育目標，而且對幼兒的發展應具有應答性。要求拓寬教師對“參與”內涵的認識與理解。

一、幼兒園環境創設的要求幼兒園進行環境創設應從主題氛圍、教育價值、適宜性、幼兒主體性、對話互動、材料投放、美感布局、經濟實用、特色創新等方面進行：

1、環境創設要突出主題，有針對性。

環境創設要與教育目標相一致，創設與學期主題或單元主題相關的環境。真正從幼兒的興趣、需要出發，環境的設置和材料的投放要有針對性，充分體現環境的教育價值。

2．環境創設要具有適宜性。

環境創設必須符合幼兒年齡特點、知識經驗和認知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環境中的點點滴滴點綴都洋溢著幼兒教育獨特的文化內涵，不斷滿足每個幼兒的需要。

3、環境創設要體現主體性。環境的設計、布置、利用，都應從幼兒實際出發，要生動、直觀、真實，都應有幼兒參與，體現高度的開放性。讓幼兒成為環境中的主人，體現師幼之間對話，讓環境成為幼兒寄托心愿，宣泄情感，體驗成功、展示自我的平臺。

4、環境創設要體現豐富性和啟發性。環境創設要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結合起來。要充分利用活動區域為幼兒提供能引起幼兒探究欲望的豐富的物質材料，并能誘發幼兒利用環境中的信息和材料進行積極探索和思考。

5、環境創設要體現動態性。要隨幼兒的興趣、能力的變化而變化，隨課程內容、季節、節日的變化而變化，讓環境始終對幼兒保持新鮮感和吸引力，使孩子經常能從環境中獲得新知識、新經驗、新發展。

6、環境創設要體現美觀性。應力求結構的合理、色彩協調、風格獨特、情趣高雅，萌發幼兒的審美情趣，激發幼兒積極的情感體驗。

7．環境創設應體現經濟性。環境創設要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結合起來。要因地制宜，就地取材，廢物利用，一物多用，不浪費資源，不盲目攀比。

二、幼兒園環境創設方面存在的問題

1、在環境的創設上缺乏幼兒的參與。

環境創設多數是教師的作品及以教師的主觀意識為主。教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，缺乏幼兒自主性活動內容。這種環境創設是從教師的設想和愿望出發的，沒有充分考慮到幼兒的興趣、需要和現有的發展水平，因而環境失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。

在這方面，教師應準備和運用一定的材料，按照科學的原則創設不斷與幼兒相互作用的環境。讓幼兒參與創設或把部分環境交給孩子布置。將環境與課程相匹配、聯系，充分發揮環境的教育作用。

2、環境創設缺乏層次性。

室內環境創設沒有做到讓每一面墻能和幼兒對話。幼兒的作品過高或不在幼兒的視線內，空間利用不夠充分。

3、環境創設缺乏目的性。

墻飾的內容不能體現教育目標、主題教育內容、季節、節日的變化等。畫面長時間不變，或者固定的多、變化的少。

4、活動區安排不夠合理。

活動區材料投放不充足。材料品種單一，材料單調且數量不足，造成幼兒之間出現為爭奪玩具、材料而發生沖突的現象。

安靜的活動區與活動的區域安排不合理。如圖書區與音樂區相隔太近，互相影響干擾太大。

投放材料的成品太多，而半成品和幼兒用以活動的原材料、廢舊物品太缺乏，不能發揮幼兒的創造力、想象力.三、幼兒園環境創設的方法借鑒主題教育網絡形式，在大主題的引領下，確立墻飾、活動區、樓道、過道等具體的小專題創設。

（1）對活動室墻壁的創設。

“創設與幼兒不斷相互作用的墻壁布置，讓墻壁成為幼兒經驗、想法表達表現的空間，呈現主題活動中幼兒發展的過程”。以主題活動為抓手，從確立主題內容開始進行研究，理清思路，形成一條主線。具體做法是：第一步：關注幼兒興趣，確立主題內容，制定活動網絡框架，初步擬定墻壁網絡圖。第二步：根據幼兒發展現狀，挖掘各領域目標，制定主題活動總目標。第三步：準確把握主題進程，詳細制定各階段教育目標。第四步：根據幼兒的興趣和已有經驗，分階段的組織多種形式的教育活動，充分利用園內外教育資源，引導幼兒用不同形式表達出來，并隨著階段活動的進展進行墻壁創設。第五步：隨著主題活動的結束，墻壁創設完成，并呈現出主題活動的進程。教師在組織活動時，有意識捕捉生活中有價值的信息，有機的把預設內容和生成內容進行整合，幼兒在真正屬于他們的環境中，愉快的參與墻壁的布置。如中班進行 “美麗的春天”主題，教師與幼兒設計了“春天的花草樹木”—“春天里的動物”—“春天里人們的活動”—“我找到的春天”等系列主題情境。中班在進行“汽車”的主題活動中，將班上布置成汽車制造廠，把活動室劃分為“汽車設計室”、“汽車展示室”、“汽車制造室”、“汽車圖書借閱室”、“汽車美容院”、“汽車駕駛”等，活動區成了主題活動實施的主要場所幼兒園墻飾創設體現以下特點：第一，有機地把五大領域的活動內容與活動形式融為一體，并能加以遷移、整合，體現《綱要》中的整合理念。第二，墻飾主題和內容與幼兒活動相一致，是一個總結、強化、總結、概括與提煉幼兒學習與經驗的過程。第三，主題墻創設的過程體現師幼互動、生生互動、家園互動的過程，體現教育目標層層推進和物化的過程。第四，充分發揮了幼兒的自主性，在幼兒感知事物和與富有動態環境的互動中，提升審美能力，體驗審美情趣，享受成功的快樂。（2）對活動區域的創設。

活動區域的創設要充分考慮教育內容的整合、活動材料的投放、幼兒注意力等方面的因素。

第一步，適中的玩具柜。根據年齡班幼兒的特點，認真規劃和制作顏色鮮艷低矮的玩具柜，為教師規劃、分割區域提供了物質上幫助。

第二步，創設活動區。在新理念的指導下，進行 “自主性活動區”、“主題性活動區”和“整合性活動區”的研究。活動區的教育功能，主要是通過材料來實現，材料不同幼兒的操作方法不同，在活動中幼兒獲得的知識經驗也就不一樣。把活動區活動作為促進幼兒發展的一個載體，有效地把教育目標物化到活動材料中，通過幼兒與材料的互動，完成教育目標。幼兒在寬松的游戲活動中，感受到學習是快樂的、有趣的，各方面能力得到了發展。

總之，環境創設作為幼兒園活動組織與實施的重要內容之一。在環境創設中使游戲能深入、高質量的開展起來；環境創設使幼兒的創造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等在環境教育互動中得到全面的鍛煉和提高；環境創設為幼兒創造適宜、自主活動和自我表現的平臺。因此，環境創設充分體現“以幼兒為本”的教育理念，通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的全面發展。

第三篇：幼兒園小班環境創設方案

幼兒園小班活動室環境創設方案

——陳鳳

整體創設分為3大塊：主題墻的布置、幼兒作品的展示、家園聯系欄

主題墻的布置: 方案：

（1）讓幼兒成為墻面環境創設的主人

①鼓勵幼兒暢所欲言，集思廣益，參與墻飾主題的選擇。主題的確立應以幼兒的興趣和關注點為基礎。

②引導幼兒收集材料，做好準備，參與墻飾的制作。

③幫助幼兒合理利用空間，選擇適當位置，參與墻飾的布置。最重要的是要把墻飾布置的位置放得盡量低一些，便于幼兒欣賞，這一點至關重要。（2）使墻飾為幼兒的發展起到有效的促進作用

①讓墻壁成為動手操作的舞臺 最大限度地利用好墻壁，把平面和立體布置結合起來，不但能形成一定的空間層次感，還能為幼兒創設更多的操作空間，更好地激發幼兒主動、積極地動腦、動手。

②選擇環境中墻飾內容時更多的考慮內容隱含的教育價值，不能一味只追求精致、美觀

主題墻：

（1）娃娃家材料：①大小不同娃娃 ②家具 ③衣物 ④餐具 ⑤炊具 ⑥洗滌用品

⑦食物 ⑧自制的小家電、電話等 參考示意圖：

3、幼兒作品的展示：從某種意義上對教學起到了監督的作用

★注意（持續性、創意性、全面性、評價性相結合）

①活動作品更換要及時，可以偶爾穿插一些創意式的、有變化的作品展示。比如，除了展示涂色作品，也可展示幼兒繪畫輪廓、剪紙等作品

②作品展示作為激勵幼兒的形式之一，教師不能只選擇自己認為好的作品，因為這不僅會使作品未被展示的幼兒失去參與的機會，也會使作品被展示的幼兒失去對照

③每次作品都對幼兒進行評價，包括教師評價和幼兒相互評價。體現展示的實際功效。

5、家園聯系欄

這是每個班級必備的一個欄目，是幼兒園與家長聯系的紐帶，為家長更好地了解孩子在園的情況，的第一個環境，因此盡量設計漂亮一些，能吸引眼球。

這一塊是家長進入班級

第四篇：幼兒園小班環境創設方案

幼兒園小班環境創設方案

整體創設分為3大塊：主題墻的布置、幼兒作品的展示、家園聯系欄

主題墻的布置方案：1）讓幼兒成為墻面環境創設的主人

①鼓勵幼兒暢所欲言，集思廣益，參與墻飾主題的選擇。主題的確立應以幼兒的興趣和 關注點為基礎。

②引導幼兒收集材料，做好準備，參與墻飾的制作。

③幫助幼兒合理利用空間，選擇適當位置，參與墻飾的布置。最重要的是要把墻飾布置的位置放得盡量低一些，便于幼兒欣賞，這一點至關重要。

2）使墻飾為幼兒的發展起到有效的促進作用

①讓墻壁成為動手操作的舞臺最大限度地利用好墻壁，把平面和立體布置結合起來，不但能形成一定的空間層次感，還能為幼兒創設更多的操作空間，更好地激發幼兒主動、積極地動腦、動手。

②選擇環境中墻飾內容時更多的考慮內容隱含的教育價值，不能一味只追求精致、美觀

娃娃家材料：①大小不同娃娃②家具 ③衣物④餐具⑤炊具⑥洗滌用品⑦食物⑧自制的小家電、電話等

3、幼兒作品的展示

持續性、創意性、全面性、評價性相結合）

①活動作品更換要及時，可以偶爾穿插一些創意式的、有變化的作品展示。比如，除 了展示涂色作品，也可展示幼兒繪畫輪廓、剪紙等作品

②作品展示作為激勵幼兒的形式之一，教師不能只選擇自己認為好的作品，因為這不

僅會使作品未被展示的幼兒失去參與的機會，也會使作品被展示的幼兒失去對照

③每次作品都對幼兒進行評價，包括教師評價和幼兒相互評價。體現展示的實際功效。

5、家園聯系欄

這是每個班級必備的一個欄目，是幼兒園與家長聯系的紐帶，為家長更好地了解孩子在園的情況，這一塊是家長進入班級 的第一個環境，因此盡量設計漂亮一些，能吸引眼球。

第五篇：幼兒園小班環境創設計劃

小三班環境創設計劃

新綱要明確的把“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。”作為幼兒園的組織與實施之一，還指出幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”游戲是一種符合幼兒身心發展要求。陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。“從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，但要使游戲能深入，高質量的開展起來，使幼兒的創造力、思維能力、語言表達能力、合作能力等各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提高，教師必須為幼兒創造適宜他們自主活動和自我表現的游戲環境。

一、創設與幼兒年齡相適應的環境

幼兒年齡的差異不僅僅是生理現象，還表現在他們心理發展水平上，心理發展水平是以他們的生活經驗和能力來表現的。相對來說，年齡越小，生活經驗越少，他們從事活動的能力，以及控制自己、協調自己行為的能力都較差。那么，在所創設的環境中必須根據年齡特點，創設符合幼兒年齡特點和要求的環境。

小班幼兒的思維帶有很大的直覺行動性，思維大多是伴隨著動作而進行的。因此，具體形象、生活活潑的環境易吸引幼兒的注意和興趣。為了配合《娃娃家》主題內容，教師們想方設法在“螺殼”般大小的環境中開辟出幾個溫馨的“家”。裝上門簾、掛上鏡子、梳子、掛上圍兜、擺上桌椅和小床（自制）、電視機、各式各樣家俱樣樣齊全，活脫脫地環境改變了過去只有玩角色游戲時才拿出來玩的現象。幼兒游戲的機會多了，交往增多了，愉悅的情緒體驗增多了。

二、為幼兒提供足夠的游戲材料。

玩具，材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具、材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性。在幼兒園里，常會碰到這樣的事：教師為幼兒準備的玩具、材料，過于追求型的逼真，常常把“餃子”、“餛飩”、“餅干”“荷包蛋”等一個個精心包好，游戲時不許幼兒拆開、弄壞，幼兒失去了動手操作探索的機會，而這些“不許”，也大大的減弱了幼兒游戲的積極性。為了不過多的限制孩子，讓他們充分自由的玩，我們把紅、黃、藍、白等顏料兌到水里，讓孩子們按照自己的想法制成“樂百氏、”“雪碧”、“可樂”等各種飲料；讓他們

把紙撕成一條條的“面條”??我們會發現，孩子是多么賦予想象力和創造力。

三、提供不斷變化的游戲材料。

我們在為幼兒提供游戲材料時要有不斷的變化，以便構建的游戲環境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。隨著主題內容的層層遞進，我們角色游戲中的內容也在不斷豐富著。在《小司機》的主題活動中，我們收集了許多不同的玩具汽車，還有許多是孩子們和爸爸媽媽一起制作的玩具汽車。孩子們對這些汽車特別感興趣，有事沒事都會去擺弄一番，哪怕是在他們最喜歡的角色游戲時也會忍不住的去動一動。發現了孩子們的熱衷點，同時也為了更好的利用這些收集，我組織孩子們進行了一次討論：怎樣在角色游戲時也可以玩這些玩具車。在激烈的討論中我們的“小小汽車美容店”開張了，里面的服務可齊全了，包括了洗車、擦車、修車、改裝、還有美化呢！一下子孩子們的興趣全被調動起來了，這些原本知識用來觀察的玩具汽車發揮了它更大的“光”和“熱”，孩子們更是玩得不亦樂乎！

四、為幼兒創設一個輕松、愉快的精神環境。

精神環境是指環境中的人際關系。幼兒園的精神環境主要包括幼兒與教師，教師之間，幼兒之間的關系乃至幼兒園的園風、班風。幼兒園的精神環境雖是一種無形的環境，但卻對幼兒的發展，特別是幼兒情緒、社會性、個性品質的形成、發展具有十分重要的作用。

環境是影響幼兒身心發展的主要原因之一，能夠向幼兒展示各種各樣的知識，提供直觀而生動的形象，容易引起幼兒欣賞的興趣。本學期環境創設主要分主題活動環境、區角活動環境的創設以及家長園地的創設．下面我分別從這三個方面來講：本學期有六個主題活動，分別為：《親親一家人》、《小小蛋兒把門開》、《奇妙的聲音》、《多才多藝的手》、《好伙伴》、《石頭大玩家》、《下雨的日子》、《冷和熱》。主題環境是根據我們主題的實施而變化的。在每一個主題開始時，老師、孩子、家長都會一起收集資料，我們會根據孩子的興趣和需要把直觀、生動、形象的資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，并從中獲取知識，激發探索的欲望。在活動中，我們也會把孩子的作品，如剪紙、繪畫等布置在主題上，讓幼兒欣賞、學習，不僅促進了幼兒間的感情，還提高了幼兒學習的積極性，樹立了幼兒的自信。當然，要讓孩子生活在一個美的環境中，幼

兒才能身心愉悅，因此在強調幼兒參與的同時，也要考慮的墻飾的美觀，這就需要教師對主題墻版塊的設計和適當的修飾。

二、區角活動環境的創設。

本學期準備開展六個區角：圖書角，自然角，想一想，動動手，一起玩，娃娃家。首先，在每個區角我們應該設計區角的標識，讓幼兒知道自己玩的是什么區角。其次，根據幼兒的興趣和需要投放材料。在這個過程中也需要和主題相結合隨著主題的改變而適當增減材料。

第一個主題《親親一家人》，在墻飾上布置親情樹，設置“我的爸爸”專欄；在動動手區提供彩色卡紙剪刀彩筆等物，給爸爸媽媽做面具；在娃娃家提供餐具、食物、娃娃、家具等，鼓勵幼兒進行角色表演。在想一想區提供一些迷宮圖，提供畫有5以內點子的卡片及相應數量的物品卡，讓幼兒擺放等。

第二個主題《小小蛋兒把門開》在墻面上布置“蛋的世界”上面貼有關蛋的內部結構圖、有趣的蛋、會生蛋的動物總匯、各種各樣的蛋等圖片。在動動手區提供各種蛋讓幼兒比較，剝殼；提供橡皮泥及各種裝飾材料讓幼兒早餐；提供蛋殼及各種工具讓幼兒做蛋殼畫；在想一想區提供拼圖與配對卡等。

第三個主題《奇妙的聲音》請幼兒帶能發聲的玩具來園，掛一些幼兒自制的風鈴引導幼兒傾聽。在想一想區放置海螺，幼兒聽海螺中發出的聲音，說說像什么聲音。將不同的材料放入透明的礦泉水瓶內，搖搖，比較不同材料的不同聲音。在動動手區收集物品幼兒制作風鈴。提供不同質地的紙幼兒制作大炮，感受比較不同材料制作的不同聲音效果。在玩一玩區提供打擊樂器讓他們感受聲音。

第四個主題《多才多藝的手》制作“多才多藝的手”展板，鼓勵每個幼兒隨時把手做的物品或手有關的圖片布置在活動室內。在想一想區提供各種指偶，幼兒講述自編故事。在動動手區提供材料讓幼兒畫手掌圖畫、指印畫。提供凹凸不平的物品讓幼兒閉上眼睛用手指去觸摸、感受。

第五個主題《好伙伴》選擇集體同樂的照片布置在墻面上。設置“心情小屋”讓幼兒說說悄悄話。制作“朋友樹”，將朋友間的祝福語記錄下來掛上。動動手區提供材料畫朋友的肖像畫，合作繪畫。

第六個主題《石頭大玩家》將幼兒收集的石頭布置成石頭展

覽，供幼兒欣賞、玩。布置一個造型區，讓幼兒自由發揮。想一想區提供石

頭放入鐵罐，搖晃后觀察石頭有無磨損和變化。動動手區幼兒用石頭滾畫，想想說說自編小故事。

第七個主題《下雨的日子》自制“晴雨娃娃”掛在窗前，鼓勵幼兒把自己的心情告訴它。想一想區收集雨水和自來水，觀察有什么不同。動動手區，幼兒自制“聽雨盒”設置玩水區。

第八個主題《熱和冷》設置“熱乎乎的夏天”貼一些夏天的圖片。用扇子裝飾活動室。想一想區提供地球儀，知道南極與北極的氣候特征，找出企鵝和北極熊的家。動動手區提供羽毛、碎布等材料，幼兒自制扇子。

三、家長園地的創設。

在家長園地墻飾的布置中，我布置了兩個可愛的天使，頂上是“手拉手”，四周是飛翔的愛心。在家長園地上，我們設計了五個版塊：有主題說明、一周活動計劃、寶寶需要、保健育兒知識、表揚欄。其中育兒知識是一月一換，一周活動在線、寶寶需要、表揚欄三個版快是一周一換，主題說明以主題實施時間而跟換。

本學期的環境創設主要以這三方面為主。基本上環境、材料會隨著主題的改變和幼兒的興趣和需要而跟換。讓幼兒得到個方面的發展。