第一篇：主題活動中幼兒園環境創設的研究

主題活動中幼兒園環境創設的研究

課題論證報告大豐市明達幼兒園 張婷婷

一、課題的現實背景及意義 幼兒的健康成長，離不開遺傳、環境和教育的相互作用，其中環 境在幼兒的發展中發揮著重要的教育價值。幼兒心理學研究表明，對 歲的幼兒來說，不具備成人對環境具有的那種選擇、適應、改造的能力，這決定了幼兒對環境具有廣泛的接受性和依賴性。對現 代兒童教育來說，如何利用環境來刺激教育兒童，來激發兒童的活動 動機，促進兒童的發展，已經成為現代幼兒教育家所重視的教育研究 問題。幼兒園是幼兒生活的重要環境，創設一個科學的幼兒園教育環 境就顯得尤為重要。(一)理論意義 《幼兒園教育指導綱要》中指出環境是重要的教育資源，應通過 環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展、幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活 動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。如何將 《綱要》中、幼兒教育學、幼兒心理學有關環境創設的新理念滲透在 幼兒教育的過程中，是大多數幼兒教師所缺乏的，因為理念的滯后，在創設良好育人環境的過程中，導致一些不適合幼兒年齡特點和心理 特點的教育行為。

（二）實踐價值 我國傳統的幼兒園的環境創設特別是墻面裝飾和區角布臵，存在 著追求美觀而忽視教育功能的形式主義；有些幼兒園半年或一年搞一 次環境布臵，設臵高出幼兒視線，固定的多、變化的少，普遍存在著 一勞永逸現象，失去了環境育人的教育功效；存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，教師設想計劃多、幼兒設想計劃少的問題，缺少環 境與幼兒的互動；我園在環境創設中進行了前期的摸索實踐，但是，由于教師的新老交替，在環境創設的過程中出現了以上不同程度的問 題。由于這種環境創設是從成人的設想和愿望出發的，沒有考慮到幼 兒的興趣、需要和現有發展水平，因而失去了環境影響和促進幼兒發 展的教育價值。

二、國內外關于同類課題的研究綜述 國外幼兒教育在環境創設上給幼兒自由發展的空間較大，注重幼 兒的個性和創造性的培養。瑞吉歐的教育工作者還十分強調將環境視 為“一個可以支持社會互動、探索與學習的`容器`”，并把環境創設 作為一切方案活動的基礎，突出環境創設教育的實踐性和創造性，讓 環境創設和生活緊密聯系。從幼兒美術作品可以看出孩子們用他們的 表現方式表達對真實生活的理解和自我情緒的再現。他們更尊重幼 兒，相信幼兒的能力。縱觀我國，目前幼兒園環境創設的發展現狀，我們發現近年來幼 兒教育雖然發生了重大的改革，但是從觀念到教師教育行為的轉變 上，尚存在著不足：如目前，在教育環境創設中，特別是在班級墻飾 的創設上，教師全包全攬的現象雖然減少了，注意了幼兒的參與，但 卻存在著為了環境創設而創設的現象，使環境創設的教育功能不能充 分顯現，還有不少教師因為嫌幼兒共同參與環境創設不美觀，因此把 精力放在“我怎樣布臵、我怎樣創設環境”上，而不是放在“我怎樣 啟發、引導幼兒怎樣參與”上面。這樣創設出的環境雖然美觀、完整，但卻導致幼兒對周圍環境不感興趣，不能充分體現幼兒在環境創設中 的主體地位。與此同時，課題立項后小組成員經過一番查閱，發現全國很多園 所對幼兒園乃至班級環境創設方面的研究非常之多，但他們的研究相 對單

一、獨立。因此，我們認為《主題活動中幼兒園環境創設的研究》，不僅具有一定的現實意義，也有一定的創新價值，且能夠在一定程度 上彌補當下幼兒園環境創設研究的空缺。綜上所述，本課題的研究有利于教師教育觀念的進一步轉變，實 現幼兒園環境整體中見統一，統一中見和諧，和諧中見獨立，獨立中 見合作，合作中見創新的愿景，從根本上讓幼兒在環境創設的互動中 懷有強烈的興趣和表現熱情，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧 的發展。

三、課題的界定和假設 環境總的來說是相對于某一中心事物而言的。“幼兒園環境”則 包括：物質環境與精神環境兩部分。其中物質環境是指幼兒園園舍、各類設施設備、教室、寢室、區角、墻面的裝飾及美化，而精神環境 包括校園文化、師生關系、生生關系、家園關系等和諧的溫馨的精神 氛圍。環境創設是幼兒園課程的重要組成部分。

四、、課題研究的目標和內容(一)研究目標 1．通過主題活動下的環境創設，啟迪幼兒心靈，增長智慧，激發 幼兒的好奇心和求知欲，從參與創設環境的活動中體驗到表現美、創 造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅。2．通過主題教育下的環境創設，充分發揮教師的特長和創新 能力，不斷提升教師自身的專業素質和教育理念，增強創設教育環境 的實踐能力，促進教師專業成長。3．利用家訪、家長講座、日常溝通等形式指導、鼓勵家長參與主 題環境的創設活動，有效利用家長資源，為幼兒創設豐富多彩的、可 以互動的生活和學習空間，積極支持、幫助家長提升教育理念和教育 能力，達到家園同步教育的目的。

（二）研究的內容 本課題從幼兒園主題活動下物質環境的創設方面出發，提出三個 具體需要研究的子課題問題： 一是如何創設與教育相適應的主題墻 二是如何開展主題活動下的區域活動；三是幼兒園主題教育下的環境創設中，如何發揮家長的教育資 課題組將圍繞這三個問題，有效探索主題活動下環境創設的新思路和新方法，以解決教師在環境創設中的理念問題和實踐問題。

五、課題研究方法 1．調查法。發放小班、大班家長調查問卷，調查了解家長和幼 兒對幼兒園主題環境創設的認識及理解。2．行動研究法。我們堅持學習—實踐—反思—創新的行動研究 過程，以實踐作為研究的切入點，從實踐中的問題出發，形成學習共 同體，將教育理念轉化為教育實踐，并在實踐中不斷反思，創造性地 開展研究。3．文獻法。搜集整理有關幼兒園環境創設方面的教育理論文獻，為本課題的研究提供借鑒。

六、課題研究的步驟

1、準備階段（2013（1）查閱資料，了解國內外環境創設研究狀況；成立課題研究小組，進行相關人員的分工，搜集與課題的相關資料，進行整理分析。（2）做好課題實施的相關物質準備。（3）采取自學與專業引領相結合、走出去與請進來相結合的不同形 式，對教職員工、家長進行培訓，學習、領會課題研究的理論依據、研究目標、研究問題和研究方法，提升保教人員對環境創設方面的理 論素養及技能，提高家長對環境育人理念的認識和理解。（4）在先期學習的基礎上，結合幼兒園具體情況，形成幼兒園主 題教育活動下的環境創設研究實施方案和研究計劃。

2、初步探索階段（2013（1）根據幼兒園主題教育下的環境創設研究實施方案，遵循全面性原則、效用性原則、主體性的原則、安全衛生性原則，結合幼 兒年齡特點，教師預設各年齡段班級主題教育下的環境創設研究 實施方案。（2）開展主題下的環境創設活動。以幼兒為主體，教師引導幼兒 共同生成或預成主題教育，形成主題墻涉及到的幾個版面內容或 主題網絡圖；從幼兒感興趣的主題活動內容中創設與之相應的活動 區；在溫馨提示欄中貼出主題教育邀請書，邀請幼兒、家長共同 收集主題墻圖片、資料，創設主題墻。(3)研究人員對實施過程做詳細記錄（包括文字記錄、攝影記錄），積累資料。

3、深入研究階段（2013 月——2013年10(1)定期開展課題研究的研討活動，如課題組教師培訓班、實地觀摩環境、論文和案例評比、主題下的環境創設評比和其它研究交流活(2)定期進行課題的階段性小結、資料收集和成果總結工作。

4、總結階段（2013 年11-12(1)整理本課題相關的文字、照片、錄相等各種資料。(2)在課題開展中，整理與主題相關的文字、照片、錄相等各種資(3)整理總課題組和子課題組課題資料，撰寫結題報告，進行課題結題工作。

七、課題研究預期成果

1、幼兒園主題教育下的環境創設照片集

2、幼兒園主題教育下的環境創設論文、反思集

3、部分課題實施中形成的論文、案例

八、完成課題的可行性分析

1、領導重視： 園長高度重視，親自參與重點實施部分的研究與指導，并能切實 保證研究經費及時到位，研究時間的合理、充分。

2、準備充分： 本園教師積極主動參加課題研究，對平時的主題教育工作中 發現的有關環境布臵的問題能及時反饋，以小組討論的形式開展課題 研究。

3、課題負責人的科研水平： 課題負責人張婷婷自工作以來一直在教學一線，本科學歷，平時 團結好學、開拓、創新，又多次參與課題實踐研究的經驗，具有一定 的教學經驗和科研能力。

4、骨干教師專研好學： 課題組成員結構合理，研究力量、實踐能力很強，都具有良好的 專業素養及團隊研究實力，課題研究中青年教師挑重擔，骨干教師肯 鉆好學，有完成實驗研究的經驗，能承擔了課題研究的任務。

5、專家上門指導： 我園多次邀請市、區各特級教師、教科研專家來園進行課題研究 指導；送骨干教師到上海、南京、蘇州等地進行考察培訓，并及時傳 達培訓內容，以帶動其他教師共同進步與成長。

九、課題組成員與分工 長：張婷婷副組長：朱曉青 專項負責人：張婷婷、朱曉青負責課題立項申請、開題與結題報告、調研與理論學習；陳小梅、季月紅負責年級組方案制定、活動小 結及組內資料收集；陳瑩、周艷負責資料收集與制作指導。本課題的預計完成時間為2013 年12 月，一年的時間相對較為充 足，此外，課題研究所需要的相關資金、設備也已配備，鑒于以上這 些條件，能保證該課題的順利展開和完成。

第二篇：幼兒園區域活動中環境創設的研究

幼兒園區域活動中環境創設的研究

一、問題的提出

今天的幼兒教育已經走向開放的教育。時間、空間、教材、結構的開放、完整幼兒的培養、整合教育的出現、游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環境，允許幼兒自由選擇、自主學習，于是區域活動便在幼兒園廣泛地開展起來，并獲得幼兒教師及孩子們的喜愛。幼兒的主體性通過與環境和材料的互動、感知來積累知識技能和生活經驗。顯然，環境在區域活動中占有舉足輕重的地位。因而，探索如何根據幼兒園的實際情況在區域活動中創設適宜幼兒發展的、具有開放性的環境，體現幼兒園特色，使其發揮環境的潛移默化的教育功用，激發幼兒的學習興趣，為每一個孩子提供活動的條件和表現自己的機會，對幼兒全面發展具有重要的意義。

二、研究的意義

1、理論意義

環境及材料作為區域活動的基礎，是幼兒構建知識的依托，良好的環境還容易建立起和諧、自由、輕松的教育氛圍，有利于推動幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發展。

2、幼兒在區域活動中通過與環境的相互作用，由單純的傾聽者變成了參與者，有利于培養其任務意識，有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、討論決策的能力和發現解決問題的能力，有利于幼兒自主性的形成。

三、課題研究的主要內容

1、根據幼兒的年齡特點，設置適合不同年齡段、不同發展水平的幼兒的活動區域，體現合理、開放、寬松的教育理念，使幼兒獲得充分、和諧發展。

2、區域活動中教師角色的定位。

3、引導教師克服區域環境創設過程中在目標上的盲目性及對環境認識的片面性。

四、研究方法

1、文獻資料法。收集有關區域活動及幼兒園環境創設方面的文獻資料，并進行整理、分析、供研究參考，以保證課題研究的科學性、前瞻性。

2、調查法。通過觀察、座談、問卷等方法把握研究動態，收集事實材料，為課題研究提供實踐依據。

3、行動研究法。即通過對各班區域活動組織情況的觀察、記錄，發現問題并對問題進行深入分析，然后制定措施，有針對性地調整教育行為，進行觀察分析，不斷總結經驗得出結論并在實踐情境中進一步檢驗這些結論。

4、總結法。通過有目的、有計劃地召開有關研討會、觀摩會等，積極推廣在課題研究過程中的有效經驗，及時指導做好階段性研究成果的資料積累工作。

五、相關概念

1、區域活動：區域活動是以個別化學習為前提，在一定的教育思想指導下，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內容，通過操作、擺弄、發現、討論、拼搭等活動來獲得知識，發展能力的一種教育形式。

2、環境創設：幼兒園的環境創設是指以促進幼兒主動發展為目標的，在幼兒、教師、家長等共同參與下，對幼兒的活動環境進行改造、影響、美化和積極利用，使之更加適合幼兒成長的一個動態發展的活動過程。

六、研究的步驟

課題研究分為三個階段：

第一階段：課題準備階段

1、選定課題，成立課題組。

2、明確分工，通過查閱資料確立課題研究內容和研究目標。

3、撰寫課題申請報告，對課題進行調研、分析論證，制定課題研究計劃。

第二階段：課題實施階段

1、加強組織領導，成立課題實施領導小組，并進行分工，明確各自研究的任務。

2、組織教師培訓，加強理論學習，深刻了解國內外有關區域活動中環境創設的發展情況，轉變觀念提高認識。

3、總結我園在區域活動中環境創設方面所取得的經驗。

4、組織討論。形成共識。在行動中研究，在研究中反思，在反思中創造。

5、探討如何根據幼兒年齡特點有效地投放材料，從而促進幼兒身心和諧發展。

6、協調幼兒園相關資源，創設各種條件，保證課題順利進行.7、總結研究經驗，撰寫研究的階段性論文總結。

第三階段：總結階段

1、撰寫終端性研究報告，結題報告。

2、整理有關課題研究論文、案例等。

第三篇：如何創設幼兒園主題環境

如何創設幼兒園主題環境

《幼兒園工作規程》明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動表現的機會和條件。”新頒布的《幼兒園指導綱要（試行）》也特別強調“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。明確強調了環境的教育作用。在這方面，國內外幼教專家都作過重要而深刻的論述，同時幼兒園環境也能展示出一個幼兒園的辦園宗旨和辦園理念，良好的育人環境對幼兒園的發展會產生良好的社會影響。環境創設也是課程實施及教育目標落實的重要組成部分。

幼兒園教育環境包括室外教育環境及室內教育環境。室外教育環境包括整個教育氛圍、大型設施等；室內環境，包括室內墻壁布置、班級中的常規要求、一日活動作息時間和發生在師幼間、幼兒同伴間、教師間、幼兒與家長、教師與家長間的行為活動等的布置。特別是感悟到“人”也是環境的一個重要組成部分，認識到人在環境中所起到的重要作用。人、環境與幼兒發展三者間的密切關系。“教師、幼兒共同參與環境創設的活動，是幼兒獲得發展的重要途徑之一”。明確了適宜的教育環境應是全方位的、是變化的、是幼兒自己的、是生態的。幼兒園教育環境應處處體現和突出教育目標，而且對幼兒的發展應具有應答性。要求拓寬教師對“參與”內涵的認識與理解。

一、幼兒園環境創設的要求幼兒園進行環境創設應從主題氛圍、教育價值、適宜性、幼兒主體性、對話互動、材料投放、美感布局、經濟實用、特色創新等方面進行：

1、環境創設要突出主題，有針對性。

環境創設要與教育目標相一致，創設與學期主題或單元主題相關的環境。真正從幼兒的興趣、需要出發，環境的設置和材料的投放要有針對性，充分體現環境的教育價值。

2．環境創設要具有適宜性。

環境創設必須符合幼兒年齡特點、知識經驗和認知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環境中的點點滴滴點綴都洋溢著幼兒教育獨特的文化內涵，不斷滿足每個幼兒的需要。

3、環境創設要體現主體性。環境的設計、布置、利用，都應從幼兒實際出發，要生動、直觀、真實，都應有幼兒參與，體現高度的開放性。讓幼兒成為環境中的主人，體現師幼之間對話，讓環境成為幼兒寄托心愿，宣泄情感，體驗成功、展示自我的平臺。

4、環境創設要體現豐富性和啟發性。環境創設要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結合起來。要充分利用活動區域為幼兒提供能引起幼兒探究欲望的豐富的物質材料，并能誘發幼兒利用環境中的信息和材料進行積極探索和思考。

5、環境創設要體現動態性。要隨幼兒的興趣、能力的變化而變化，隨課程內容、季節、節日的變化而變化，讓環境始終對幼兒保持新鮮感和吸引力，使孩子經常能從環境中獲得新知識、新經驗、新發展。

6、環境創設要體現美觀性。應力求結構的合理、色彩協調、風格獨特、情趣高雅，萌發幼兒的審美情趣，激發幼兒積極的情感體驗。

7．環境創設應體現經濟性。環境創設要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結合起來。要因地制宜，就地取材，廢物利用，一物多用，不浪費資源，不盲目攀比。

二、幼兒園環境創設方面存在的問題

1、在環境的創設上缺乏幼兒的參與。

環境創設多數是教師的作品及以教師的主觀意識為主。教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，缺乏幼兒自主性活動內容。這種環境創設是從教師的設想和愿望出發的，沒有充分考慮到幼兒的興趣、需要和現有的發展水平，因而環境失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。

在這方面，教師應準備和運用一定的材料，按照科學的原則創設不斷與幼兒相互作用的環境。讓幼兒參與創設或把部分環境交給孩子布置。將環境與課程相匹配、聯系，充分發揮環境的教育作用。

2、環境創設缺乏層次性。

室內環境創設沒有做到讓每一面墻能和幼兒對話。幼兒的作品過高或不在幼兒的視線內，空間利用不夠充分。

3、環境創設缺乏目的性。

墻飾的內容不能體現教育目標、主題教育內容、季節、節日的變化等。畫面長時間不變，或者固定的多、變化的少。

4、活動區安排不夠合理。

活動區材料投放不充足。材料品種單一，材料單調且數量不足，造成幼兒之間出現為爭奪玩具、材料而發生沖突的現象。

安靜的活動區與活動的區域安排不合理。如圖書區與音樂區相隔太近，互相影響干擾太大。

投放材料的成品太多，而半成品和幼兒用以活動的原材料、廢舊物品太缺乏，不能發揮幼兒的創造力、想象力.三、幼兒園環境創設的方法借鑒主題教育網絡形式，在大主題的引領下，確立墻飾、活動區、樓道、過道等具體的小專題創設。

（1）對活動室墻壁的創設。

“創設與幼兒不斷相互作用的墻壁布置，讓墻壁成為幼兒經驗、想法表達表現的空間，呈現主題活動中幼兒發展的過程”。以主題活動為抓手，從確立主題內容開始進行研究，理清思路，形成一條主線。具體做法是：第一步：關注幼兒興趣，確立主題內容，制定活動網絡框架，初步擬定墻壁網絡圖。第二步：根據幼兒發展現狀，挖掘各領域目標，制定主題活動總目標。第三步：準確把握主題進程，詳細制定各階段教育目標。第四步：根據幼兒的興趣和已有經驗，分階段的組織多種形式的教育活動，充分利用園內外教育資源，引導幼兒用不同形式表達出來，并隨著階段活動的進展進行墻壁創設。第五步：隨著主題活動的結束，墻壁創設完成，并呈現出主題活動的進程。教師在組織活動時，有意識捕捉生活中有價值的信息，有機的把預設內容和生成內容進行整合，幼兒在真正屬于他們的環境中，愉快的參與墻壁的布置。如中班進行 “美麗的春天”主題，教師與幼兒設計了“春天的花草樹木”—“春天里的動物”—“春天里人們的活動”—“我找到的春天”等系列主題情境。中班在進行“汽車”的主題活動中，將班上布置成汽車制造廠，把活動室劃分為“汽車設計室”、“汽車展示室”、“汽車制造室”、“汽車圖書借閱室”、“汽車美容院”、“汽車駕駛”等，活動區成了主題活動實施的主要場所幼兒園墻飾創設體現以下特點：第一，有機地把五大領域的活動內容與活動形式融為一體，并能加以遷移、整合，體現《綱要》中的整合理念。第二，墻飾主題和內容與幼兒活動相一致，是一個總結、強化、總結、概括與提煉幼兒學習與經驗的過程。第三，主題墻創設的過程體現師幼互動、生生互動、家園互動的過程，體現教育目標層層推進和物化的過程。第四，充分發揮了幼兒的自主性，在幼兒感知事物和與富有動態環境的互動中，提升審美能力，體驗審美情趣，享受成功的快樂。（2）對活動區域的創設。

活動區域的創設要充分考慮教育內容的整合、活動材料的投放、幼兒注意力等方面的因素。

第一步，適中的玩具柜。根據年齡班幼兒的特點，認真規劃和制作顏色鮮艷低矮的玩具柜，為教師規劃、分割區域提供了物質上幫助。

第二步，創設活動區。在新理念的指導下，進行 “自主性活動區”、“主題性活動區”和“整合性活動區”的研究。活動區的教育功能，主要是通過材料來實現，材料不同幼兒的操作方法不同，在活動中幼兒獲得的知識經驗也就不一樣。把活動區活動作為促進幼兒發展的一個載體，有效地把教育目標物化到活動材料中，通過幼兒與材料的互動，完成教育目標。幼兒在寬松的游戲活動中，感受到學習是快樂的、有趣的，各方面能力得到了發展。

總之，環境創設作為幼兒園活動組織與實施的重要內容之一。在環境創設中使游戲能深入、高質量的開展起來；環境創設使幼兒的創造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等在環境教育互動中得到全面的鍛煉和提高；環境創設為幼兒創造適宜、自主活動和自我表現的平臺。因此，環境創設充分體現“以幼兒為本”的教育理念，通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的全面發展。

第四篇：主題活動和環境創設.

將主題內容融于環境之中

1、把握主題的內容與要求，創設在同一主題下有聯系的環境。

無論是教師預設還是幼兒生成的主題，教師對主題的內容與要求都要有一個總體把握，在目標的引領下考慮將一個個有聯系的課程內容呈現于周圍環境中，使幼兒與之互動并獲得經驗。

如：最近開展的主題活動《交通工具》，這個主題的內容與要求是：了解常見的交通工具的不同外形和功能，感受交通工具給我們生活帶來的方便，嘗試用簡潔的語言，大膽表述自己的乘坐經驗，愿意與同伴一起分享自己的快樂。為此，我們根據主題創設了相應的環境。首先，在美工區中投放了孩子們自己收集的汽車、飛機、輪船的圖片、圖書，自由活動、游戲活動時，孩子們都會對著圖片指指、認認、說說，在互相交談中獲得與之相關的知識。其次，在教室的一角，我們布置了“交通玩具大集合”的小展臺，將孩子們帶來的玩具展示出來，通過介紹自己的玩具、和同伴分享、交換玩具的方式，孩子們認識了各種各樣的交通工具，了解了它們不同的性能。這樣，根據教材的“內容與要求”及中班幼兒的年齡特點，將一個個有聯系的點呈現在主題環境中，更有利于幼兒相關經驗的整合與運用。

2、推進主題的深入與拓展，創設具有挑戰性和彈性的環境。（1）圍繞主題創設問題情境，誘發幼兒主動探索。

在主題活動《周圍的人》中，我們在組織幼兒討論小區的人時，我們引導幼兒思考“你喜歡小區里的誰？為什么？”“小區里的工作人員喜歡自己的工作嗎？為什么？”并就這兩個問題留下兩個板塊，孩子們通過分組討論、繪畫及老師幫助下的文字說明相結合的方式記錄下他們討論的結果，公布在板塊中。當孩子們對警察的服裝、工作產生各種各樣的問題時，我們就孩子討論的焦點問題進行整理，產生了“我們的問題”板塊，孩子們在父母的幫助下，就自己最感興趣的問題查找資料，并用圖夾文的形式把答案貼在相應問題的下面。（2）創設富有彈性的環境，給幼兒預留生成的空間，誘發幼兒探索、生成新的有意義主題內容。

在《交通工具》這一主題中，在主題進行一段時間后，孩子們對于簡單的交換汽車游戲產生了厭倦，于是，我們又在走廊上開辟了一條大馬路，設置了十字路口，將汽車游戲搬到了馬路上，孩子們的興趣頓時又濃厚起來，在大馬路上興奮的玩起了開汽車的游戲，在游戲過程中，孩子們又發生了撞車事件，產生了“汽車開累了停在哪里？”“撞車后人受傷了怎么辦？”等問題，于是，小警察的角色、紅綠燈的標記、停車場、汽車醫院等場所在孩子們游戲開展過程中不斷誕生了。

3、關注主題的延伸，創設展示幼兒成長足跡的環境。

教師在環境的創設中要盡量展示幼兒在主題活動中探索的過程和成果以反映幼兒的成長足跡。

（1）將幼兒在主題活動中的探索過程和表達結果記錄下來，并呈現在環境中。

在主題活動《交通工具》中，我們在墻面上張貼了幼兒“設計馬路”“設計汽車”“制作汽車”時的照片，同時，也把幼兒設計汽車的圖紙，制作的各種汽車進行展示和展覽，這樣既保持了幼兒活動的興趣，有可以使其他幼兒借鑒他們的經驗更好的開展活動。

（2）珍惜幼兒在主題活動中的成果，充分運用他們表達表現的作品，形成新的主題內容。

在《交通工具》主題活動中，孩子們在搭建各種汽車，王明宇搭建了一輛可以噴射七彩彩帶和煙霧，同時會投射燈光的流動舞臺車，王健、王康搭了一輛有兩只手的大貨車、李萍搭建了一輛會把垃圾變鮮花的汽車??這些作品展示出來后，孩子們對有特殊功能的汽車產生了濃厚的興趣，生成了新的主題內容“未來汽車暢想”

4、回歸生活，重視園內外環境結合 社會環境資源是幼兒園主題活動得以順利開展的重要基礎，教師應積極利用社會環境資源組織幼兒觀察、調查活動，使幼兒的學習真正回歸生活。如：在《周圍的人》主題活動中，有一個參觀小區的活動，我們帶領孩子們來到了凌橋二村，引導孩子們去觀察小區里的各種設施、小區里的工作人員，鼓勵孩子們去采訪他們，“你們在干什么？”“你喜歡自己的工作嗎？”讓孩子們體驗小區里的工作人員與我們生活的關系，在社會實踐中，在跟社會中的人、事、物的接觸中，使孩子們獲得了相關的知識經驗，也提高了他們與人交往和解決實際問題的能力。

第五篇：幼兒園主題環境的創設

幼兒園主題環境創設促進幼兒發展

在教育發展的長河中，幼兒園的環境創設一直是幼兒在園生活的重要部分，也是幼兒園教育教學的有效手段。作為教師，我們應成為環境的準備者、保護者和管理者，在實踐中改造教學環境，營造美觀、寬敞、有序、豐富、溫馨、便于幼兒生活、活動、以幼兒為本的環境。幼兒園主題環境創設是與教學活動密切相關的，是根據主題的開展，進行相關的環境創設。環境的創設要追隨主題，支持主題的開展。根據幼兒現階段的認知發展水平，提供幼兒大量可操作的材料，進行經驗的積累與鞏固，讓不同水平的幼兒進行原有基礎上的提高。這樣，幼兒就對環境有了興趣，環境提供了多種、適合不同幼兒水平、愛好的機會，最終，促使幼兒的發展。

一、主題環境創設的作用

環境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復的，經過良好設計的環境可以誘發孩子的積極行為，它的效果有時比教師的言傳身教來得更實在。

（一）幼兒的生活能力得到發展

1、培養了幼兒的秩序感。

活動室中的操作材料擺放都有序、有規律、整整齊齊。幼兒在取、放操作材料時在感受著秩序：把積木從小到大取出，從大到小放回??他們懂得了用完材料放回原位，材料擺放應有序、整齊才漂亮。

2、幼兒的動作更加協調。

跟人的智慧最緊密相關的其中一項運動就是手的運動。手的發展意味著自我的發展，心靈的發展。我們將生活教育物化為可動手操作的材料。這些材料不僅豐富且具有層次性，遵循由易到難的規律。孩子們積極動手操作自己所選擇的材料。他們的動作更協調，甚至可以說更精確了。

（二）幼兒的注意力得到發展

注意力是智力的重要因素。注意力的發展是心理健康發展的表現，是一種內部需要滿足的表現。蒙臺梭利博士曾說過“孩子的注意是被適合他興趣的東西所吸引。它不是教師所能‘喚’起的”。活動室中豐富而有變化的材料不斷成為孩子們的興趣點，讓他們專注于材料。“專心是兒童品格與社會行為的全部基礎。”注意力不穩定是幼兒在現階段體現的年齡特征。由以上例子可以發現，適宜的環境能吸引幼兒的注意力。對幼兒的發展起到正面的推動作用。孩子在專注的過程中主動的積累經驗，發展了自我。

（三）幼兒的意志品質也消然萌芽發展

蒙臺梭利博士在她的《自發的教育活動》中談到：“當兒童能夠從眾多的物品當中擇其所愛時；當他夢寐以求的某些工作正被別人玩耍，而他學會了安靜等待時；當他長時間專注地操作并糾正教材里他認為有錯誤的地方時??他已經做出很多‘意志’行動。”意志品質中的一種自發的基本品質，人與人之間表面關系和社會大廈都建立在此之上。這個品質就是“連續性”。這種品質也已漸漸出現在孩子們身上。

二、如何開展幼兒園主題環境創設

（一）著眼與幼兒的實際需要來調設環境創設，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設

主題環境要根據孩子的需要而經常更新，增強幼兒對它的親近感，滿足幼兒的心智體驗，從而實現幼兒與環境之間的互動。這就要求主題環境的創設必須有彈性。同時我們經常根據幼兒的需要進行修正，并允許幼兒在活動時根據自己的經驗調整墻飾，使他們在主題環

境的創設活動中構建自己的知識主角。

教師要改變觀念，把墻面環境的創設的主動權交給孩子，那么教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變為觀察者、傾聽者、支持者。首先，教師要多關注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求。激發他們創設主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創設墻飾環境的所思、所想，給孩子提供適度的支持。發動幼兒討論最后共同定出墻飾的內容。其次，將收集布置的材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。我們應和幼兒一起準備材料，在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，孩子能做得到的應盡量讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。在收集材料后盡量讓幼兒自己協商如何裝飾主題墻飾，這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發展，而此時教師只是作為一個觀察者隨時的觀察幼兒，當發現幼兒的確有困難并真的需要幫助時，可輕聲的問幼兒“需要我的幫忙嗎?”征得幼兒同意后再介入。

（二）主題環境創設要趣味性，這樣有利于幼兒自主探索、主動學習。

創設環境的目的主要就是為幼兒的發展創造條件，調動他們的積極性和主動性，發揮他們的創造潛力。因此，趣味性的環境更容易吸引孩子去操作、去探索，成為一個主動的學習者。如：新入園的幼兒最喜歡“娃娃家”，因為對家庭生活的依戀他們可以在游戲中得到滿足。

（二）主題環境創設呈現形式要多元化、立體化、動態化。

第一、主題墻面的創設的內容不是一成不變的，可以隨時的變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，而又隨著季節的變化或是主題的變化而變化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入與豐富。墻飾根據孩子的需要不斷豐富和變化，在這個過程中，幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達的能力均獲得了提高。

第二、創設方法的多樣化。教師可以從幼兒的角度，以孩子的眼光來創設環境。如通過觀察詢問，提供材料等手段了解幼兒的興趣和需要，并根據不同年齡段的差異，從而創設出不同教育價值的環境。另外，也可以讓幼兒參與環境創設。教師在創設環境的過程中，采納和吸收幼兒的建議，并請幼兒參與環境創設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，滿足幼兒自我表現的欲望，而且能發展他們的動手操作能力。如在“好吃的蛋糕”活動中，可以讓幼兒一起參與布置教室。在一面墻上張貼幼兒收集來得不同蛋糕及師生共同設計的制作流程圖，不僅豐富了幼兒的知識經驗也大大提高了環境所帶來的教育價值。

第三、環境創設應生動、直觀、真實，環境布置不要局限于“墻”上，不要局限于貼，譬如教室的某個角落，某個窗臺，某個柜子，適時提供物質材料，調整環境設置。環境創設不僅有主題，而且還能動，或是懸掛或是有序列的擺放或是放在孩子自己的小柜里，教育活動能有所延伸，主題墻同樣也可有所延伸。

另外，要充分發揮環境材料的作用。在墻飾設計制作過程中，由于墻飾的內容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環保教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯系起來。這些做法為幼兒真正理解環保的意義、形成自覺的環保行為打下了良好的基礎，并用自己的實際行動保護周圍環境。

總之，我們以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題墻面環境。主題環境的創設不僅為幼兒也為教師搭建了一個共同的舞臺，老師通過對孩子的深入了解和觀察為孩子建構自由、廣泛的空間，讓幼兒的主體性得到充分的培養發揮，充分調動他參與的積極性，使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活，從而在與環境的互動中捕捉靈感、獲得啟示，習得經驗。