第一篇：主題活動(dòng)中幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

主題活動(dòng)中幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

課題論證報(bào)告大豐市明達(dá)幼兒園 張婷婷

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義 幼兒的健康成長，離不開遺傳、環(huán)境和教育的相互作用，其中環(huán) 境在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮著重要的教育價(jià)值。幼兒心理學(xué)研究表明，對(duì) 歲的幼兒來說，不具備成人對(duì)環(huán)境具有的那種選擇、適應(yīng)、改造的能力，這決定了幼兒對(duì)環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性。對(duì)現(xiàn) 代兒童教育來說，如何利用環(huán)境來刺激教育兒童，來激發(fā)兒童的活動(dòng) 動(dòng)機(jī)，促進(jìn)兒童的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育家所重視的教育研究 問題。幼兒園是幼兒生活的重要環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的幼兒園教育環(huán) 境就顯得尤為重要。(一)理論意義 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展、幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活 動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。如何將 《綱要》中、幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新理念滲透在 幼兒教育的過程中，是大多數(shù)幼兒教師所缺乏的，因?yàn)槔砟畹臏螅趧?chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境的過程中，導(dǎo)致一些不適合幼兒年齡特點(diǎn)和心理 特點(diǎn)的教育行為。

（二）實(shí)踐價(jià)值 我國傳統(tǒng)的幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是墻面裝飾和區(qū)角布臵，存在 著追求美觀而忽視教育功能的形式主義；有些幼兒園半年或一年搞一 次環(huán)境布臵，設(shè)臵高出幼兒視線，固定的多、變化的少，普遍存在著 一勞永逸現(xiàn)象，失去了環(huán)境育人的教育功效；存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少的問題，缺少環(huán) 境與幼兒的互動(dòng)；我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行了前期的摸索實(shí)踐，但是，由于教師的新老交替，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中出現(xiàn)了以上不同程度的問 題。由于這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從成人的設(shè)想和愿望出發(fā)的，沒有考慮到幼 兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而失去了環(huán)境影響和促進(jìn)幼兒發(fā) 展的教育價(jià)值。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 國外幼兒教育在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上給幼兒自由發(fā)展的空間較大，注重幼 兒的個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。瑞吉?dú)W的教育工作者還十分強(qiáng)調(diào)將環(huán)境視 為“一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的`容器`”，并把環(huán)境創(chuàng)設(shè) 作為一切方案活動(dòng)的基礎(chǔ)，突出環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，讓 環(huán)境創(chuàng)設(shè)和生活緊密聯(lián)系。從幼兒美術(shù)作品可以看出孩子們用他們的 表現(xiàn)方式表達(dá)對(duì)真實(shí)生活的理解和自我情緒的再現(xiàn)。他們更尊重幼 兒，相信幼兒的能力。縱觀我國，目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)近年來幼 兒教育雖然發(fā)生了重大的改革，但是從觀念到教師教育行為的轉(zhuǎn)變 上，尚存在著不足：如目前，在教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，特別是在班級(jí)墻飾 的創(chuàng)設(shè)上，教師全包全攬的現(xiàn)象雖然減少了，注意了幼兒的參與，但 卻存在著為了環(huán)境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能不能充 分顯現(xiàn)，還有不少教師因?yàn)橄佑變汗餐瑓⑴c環(huán)境創(chuàng)設(shè)不美觀，因此把 精力放在“我怎樣布臵、我怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境”上，而不是放在“我怎樣 啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒怎樣參與”上面。這樣創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境雖然美觀、完整，但卻導(dǎo)致幼兒對(duì)周圍環(huán)境不感興趣，不能充分體現(xiàn)幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中 的主體地位。與此同時(shí)，課題立項(xiàng)后小組成員經(jīng)過一番查閱，發(fā)現(xiàn)全國很多園 所對(duì)幼兒園乃至班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的研究非常之多，但他們的研究相 對(duì)單

一、獨(dú)立。因此，我們認(rèn)為《主題活動(dòng)中幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究》，不僅具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，也有一定的創(chuàng)新價(jià)值，且能夠在一定程度 上彌補(bǔ)當(dāng)下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究的空缺。綜上所述，本課題的研究有利于教師教育觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，實(shí) 現(xiàn)幼兒園環(huán)境整體中見統(tǒng)一，統(tǒng)一中見和諧，和諧中見獨(dú)立，獨(dú)立中 見合作，合作中見創(chuàng)新的愿景，從根本上讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)中 懷有強(qiáng)烈的興趣和表現(xiàn)熱情，從而得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面和諧 的發(fā)展。

三、課題的界定和假設(shè) 環(huán)境總的來說是相對(duì)于某一中心事物而言的。“幼兒園環(huán)境”則 包括：物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩部分。其中物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園園舍、各類設(shè)施設(shè)備、教室、寢室、區(qū)角、墻面的裝飾及美化，而精神環(huán)境 包括校園文化、師生關(guān)系、生生關(guān)系、家園關(guān)系等和諧的溫馨的精神 氛圍。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程的重要組成部分。

四、、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容(一)研究目標(biāo) 1．通過主題活動(dòng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，啟迪幼兒心靈，增長智慧，激發(fā) 幼兒的好奇心和求知欲，從參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的活動(dòng)中體驗(yàn)到表現(xiàn)美、創(chuàng) 造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅。2．通過主題教育下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮教師的特長和創(chuàng)新 能力，不斷提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教育理念，增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境 的實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。3．利用家訪、家長講座、日常溝通等形式指導(dǎo)、鼓勵(lì)家長參與主 題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，有效利用家長資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、可 以互動(dòng)的生活和學(xué)習(xí)空間，積極支持、幫助家長提升教育理念和教育 能力，達(dá)到家園同步教育的目的。

（二）研究的內(nèi)容 本課題從幼兒園主題活動(dòng)下物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面出發(fā)，提出三個(gè) 具體需要研究的子課題問題： 一是如何創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的主題墻 二是如何開展主題活動(dòng)下的區(qū)域活動(dòng)；三是幼兒園主題教育下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何發(fā)揮家長的教育資 課題組將圍繞這三個(gè)問題，有效探索主題活動(dòng)下環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新思路和新方法，以解決教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的理念問題和實(shí)踐問題。

五、課題研究方法 1．調(diào)查法。發(fā)放小班、大班家長調(diào)查問卷，調(diào)查了解家長和幼 兒對(duì)幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)及理解。2．行動(dòng)研究法。我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—?jiǎng)?chuàng)新的行動(dòng)研究 過程，以實(shí)踐作為研究的切入點(diǎn)，從實(shí)踐中的問題出發(fā)，形成學(xué)習(xí)共 同體，將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷反思，創(chuàng)造性地 開展研究。3．文獻(xiàn)法。搜集整理有關(guān)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的教育理論文獻(xiàn)，為本課題的研究提供借鑒。

六、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2013（1）查閱資料，了解國內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究狀況；成立課題研究小組，進(jìn)行相關(guān)人員的分工，搜集與課題的相關(guān)資料，進(jìn)行整理分析。（2）做好課題實(shí)施的相關(guān)物質(zhì)準(zhǔn)備。（3）采取自學(xué)與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合、走出去與請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合的不同形 式，對(duì)教職員工、家長進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)課題研究的理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究問題和研究方法，提升保教人員對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的理 論素養(yǎng)及技能，提高家長對(duì)環(huán)境育人理念的認(rèn)識(shí)和理解。（4）在先期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園具體情況，形成幼兒園主 題教育活動(dòng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究實(shí)施方案和研究計(jì)劃。

2、初步探索階段（2013（1）根據(jù)幼兒園主題教育下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究實(shí)施方案，遵循全面性原則、效用性原則、主體性的原則、安全衛(wèi)生性原則，結(jié)合幼 兒年齡特點(diǎn)，教師預(yù)設(shè)各年齡段班級(jí)主題教育下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究 實(shí)施方案。（2）開展主題下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。以幼兒為主體，教師引導(dǎo)幼兒 共同生成或預(yù)成主題教育，形成主題墻涉及到的幾個(gè)版面內(nèi)容或 主題網(wǎng)絡(luò)圖；從幼兒感興趣的主題活動(dòng)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的活動(dòng) 區(qū)；在溫馨提示欄中貼出主題教育邀請(qǐng)書，邀請(qǐng)幼兒、家長共同 收集主題墻圖片、資料，創(chuàng)設(shè)主題墻。(3)研究人員對(duì)實(shí)施過程做詳細(xì)記錄（包括文字記錄、攝影記錄），積累資料。

3、深入研究階段（2013 月——2013年10(1)定期開展課題研究的研討活動(dòng)，如課題組教師培訓(xùn)班、實(shí)地觀摩環(huán)境、論文和案例評(píng)比、主題下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比和其它研究交流活(2)定期進(jìn)行課題的階段性小結(jié)、資料收集和成果總結(jié)工作。

4、總結(jié)階段（2013 年11-12(1)整理本課題相關(guān)的文字、照片、錄相等各種資料。(2)在課題開展中，整理與主題相關(guān)的文字、照片、錄相等各種資(3)整理總課題組和子課題組課題資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行課題結(jié)題工作。

七、課題研究預(yù)期成果

1、幼兒園主題教育下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)照片集

2、幼兒園主題教育下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文、反思集

3、部分課題實(shí)施中形成的論文、案例

八、完成課題的可行性分析

1、領(lǐng)導(dǎo)重視： 園長高度重視，親自參與重點(diǎn)實(shí)施部分的研究與指導(dǎo)，并能切實(shí) 保證研究經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位，研究時(shí)間的合理、充分。

2、準(zhǔn)備充分： 本園教師積極主動(dòng)參加課題研究，對(duì)平時(shí)的主題教育工作中 發(fā)現(xiàn)的有關(guān)環(huán)境布臵的問題能及時(shí)反饋，以小組討論的形式開展課題 研究。

3、課題負(fù)責(zé)人的科研水平： 課題負(fù)責(zé)人張婷婷自工作以來一直在教學(xué)一線，本科學(xué)歷，平時(shí) 團(tuán)結(jié)好學(xué)、開拓、創(chuàng)新，又多次參與課題實(shí)踐研究的經(jīng)驗(yàn)，具有一定 的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力。

4、骨干教師專研好學(xué)： 課題組成員結(jié)構(gòu)合理，研究力量、實(shí)踐能力很強(qiáng)，都具有良好的 專業(yè)素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)研究實(shí)力，課題研究中青年教師挑重?fù)?dān)，骨干教師肯 鉆好學(xué)，有完成實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)，能承擔(dān)了課題研究的任務(wù)。

5、專家上門指導(dǎo)： 我園多次邀請(qǐng)市、區(qū)各特級(jí)教師、教科研專家來園進(jìn)行課題研究 指導(dǎo)；送骨干教師到上海、南京、蘇州等地進(jìn)行考察培訓(xùn)，并及時(shí)傳 達(dá)培訓(xùn)內(nèi)容，以帶動(dòng)其他教師共同進(jìn)步與成長。

九、課題組成員與分工 長：張婷婷副組長：朱曉青 專項(xiàng)負(fù)責(zé)人：張婷婷、朱曉青負(fù)責(zé)課題立項(xiàng)申請(qǐng)、開題與結(jié)題報(bào)告、調(diào)研與理論學(xué)習(xí)；陳小梅、季月紅負(fù)責(zé)年級(jí)組方案制定、活動(dòng)小 結(jié)及組內(nèi)資料收集；陳瑩、周艷負(fù)責(zé)資料收集與制作指導(dǎo)。本課題的預(yù)計(jì)完成時(shí)間為2013 年12 月，一年的時(shí)間相對(duì)較為充 足，此外，課題研究所需要的相關(guān)資金、設(shè)備也已配備，鑒于以上這 些條件，能保證該課題的順利展開和完成。

第二篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

一、問題的提出

今天的幼兒教育已經(jīng)走向開放的教育。時(shí)間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開放、完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn)、游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)，于是區(qū)域活動(dòng)便在幼兒園廣泛地開展起來，并獲得幼兒教師及孩子們的喜愛。幼兒的主體性通過與環(huán)境和材料的互動(dòng)、感知來積累知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)。顯然，環(huán)境在區(qū)域活動(dòng)中占有舉足輕重的地位。因而，探索如何根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的、具有開放性的環(huán)境，體現(xiàn)幼兒園特色，使其發(fā)揮環(huán)境的潛移默化的教育功用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為每一個(gè)孩子提供活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒全面發(fā)展具有重要的意義。

二、研究的意義

1、理論意義

環(huán)境及材料作為區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)，是幼兒構(gòu)建知識(shí)的依托，良好的環(huán)境還容易建立起和諧、自由、輕松的教育氛圍，有利于推動(dòng)幼兒教育朝著多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展。

2、幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過與環(huán)境的相互作用，由單純的傾聽者變成了參與者，有利于培養(yǎng)其任務(wù)意識(shí)，有目的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的能力，以及分工合作、討論決策的能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，有利于幼兒自主性的形成。

三、課題研究的主要內(nèi)容

1、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)置適合不同年齡段、不同發(fā)展水平的幼兒的活動(dòng)區(qū)域，體現(xiàn)合理、開放、寬松的教育理念，使幼兒獲得充分、和諧發(fā)展。

2、區(qū)域活動(dòng)中教師角色的定位。

3、引導(dǎo)教師克服區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中在目標(biāo)上的盲目性及對(duì)環(huán)境認(rèn)識(shí)的片面性。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法。收集有關(guān)區(qū)域活動(dòng)及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行整理、分析、供研究參考，以保證課題研究的科學(xué)性、前瞻性。

2、調(diào)查法。通過觀察、座談、問卷等方法把握研究動(dòng)態(tài)，收集事實(shí)材料，為課題研究提供實(shí)踐依據(jù)。

3、行動(dòng)研究法。即通過對(duì)各班區(qū)域活動(dòng)組織情況的觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)問題進(jìn)行深入分析，然后制定措施，有針對(duì)性地調(diào)整教育行為，進(jìn)行觀察分析，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論并在實(shí)踐情境中進(jìn)一步檢驗(yàn)這些結(jié)論。

4、總結(jié)法。通過有目的、有計(jì)劃地召開有關(guān)研討會(huì)、觀摩會(huì)等，積極推廣在課題研究過程中的有效經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)指導(dǎo)做好階段性研究成果的資料積累工作。

五、相關(guān)概念

1、區(qū)域活動(dòng)：區(qū)域活動(dòng)是以個(gè)別化學(xué)習(xí)為前提，在一定的教育思想指導(dǎo)下，由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動(dòng)來獲得知識(shí)，發(fā)展能力的一種教育形式。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指以促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)的，在幼兒、教師、家長等共同參與下，對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、影響、美化和積極利用，使之更加適合幼兒成長的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的活動(dòng)過程。

六、研究的步驟

課題研究分為三個(gè)階段：

第一階段：課題準(zhǔn)備階段

1、選定課題，成立課題組。

2、明確分工，通過查閱資料確立課題研究內(nèi)容和研究目標(biāo)。

3、撰寫課題申請(qǐng)報(bào)告，對(duì)課題進(jìn)行調(diào)研、分析論證，制定課題研究計(jì)劃。

第二階段：課題實(shí)施階段

1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，成立課題實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，并進(jìn)行分工，明確各自研究的任務(wù)。

2、組織教師培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深刻了解國內(nèi)外有關(guān)區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變觀念提高認(rèn)識(shí)。

3、總結(jié)我園在區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面所取得的經(jīng)驗(yàn)。

4、組織討論。形成共識(shí)。在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中創(chuàng)造。

5、探討如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)有效地投放材料，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

6、協(xié)調(diào)幼兒園相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)各種條件，保證課題順利進(jìn)行.7、總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫研究的階段性論文總結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段

1、撰寫終端性研究報(bào)告，結(jié)題報(bào)告。

2、整理有關(guān)課題研究論文、案例等。

第三篇：如何創(chuàng)設(shè)幼兒園主題環(huán)境

如何創(chuàng)設(shè)幼兒園主題環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。”新頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》也特別強(qiáng)調(diào)“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。明確強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的教育作用。在這方面，國內(nèi)外幼教專家都作過重要而深刻的論述，同時(shí)幼兒園環(huán)境也能展示出一個(gè)幼兒園的辦園宗旨和辦園理念，良好的育人環(huán)境對(duì)幼兒園的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生良好的社會(huì)影響。環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是課程實(shí)施及教育目標(biāo)落實(shí)的重要組成部分。

幼兒園教育環(huán)境包括室外教育環(huán)境及室內(nèi)教育環(huán)境。室外教育環(huán)境包括整個(gè)教育氛圍、大型設(shè)施等；室內(nèi)環(huán)境，包括室內(nèi)墻壁布置、班級(jí)中的常規(guī)要求、一日活動(dòng)作息時(shí)間和發(fā)生在師幼間、幼兒同伴間、教師間、幼兒與家長、教師與家長間的行為活動(dòng)等的布置。特別是感悟到“人”也是環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，認(rèn)識(shí)到人在環(huán)境中所起到的重要作用。人、環(huán)境與幼兒發(fā)展三者間的密切關(guān)系。“教師、幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)，是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑之一”。明確了適宜的教育環(huán)境應(yīng)是全方位的、是變化的、是幼兒自己的、是生態(tài)的。幼兒園教育環(huán)境應(yīng)處處體現(xiàn)和突出教育目標(biāo)，而且對(duì)幼兒的發(fā)展應(yīng)具有應(yīng)答性。要求拓寬教師對(duì)“參與”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理解。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從主題氛圍、教育價(jià)值、適宜性、幼兒主體性、對(duì)話互動(dòng)、材料投放、美感布局、經(jīng)濟(jì)實(shí)用、特色創(chuàng)新等方面進(jìn)行：

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要突出主題，有針對(duì)性。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與教育目標(biāo)相一致，創(chuàng)設(shè)與學(xué)期主題或單元主題相關(guān)的環(huán)境。真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)，環(huán)境的設(shè)置和材料的投放要有針對(duì)性，充分體現(xiàn)環(huán)境的教育價(jià)值。

2．環(huán)境創(chuàng)設(shè)要具有適宜性。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須符合幼兒年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環(huán)境中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴點(diǎn)綴都洋溢著幼兒教育獨(dú)特的文化內(nèi)涵，不斷滿足每個(gè)幼兒的需要。

3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)主體性。環(huán)境的設(shè)計(jì)、布置、利用，都應(yīng)從幼兒實(shí)際出發(fā)，要生動(dòng)、直觀、真實(shí)，都應(yīng)有幼兒參與，體現(xiàn)高度的開放性。讓幼兒成為環(huán)境中的主人，體現(xiàn)師幼之間對(duì)話，讓環(huán)境成為幼兒寄托心愿，宣泄情感，體驗(yàn)成功、展示自我的平臺(tái)。

4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)豐富性和啟發(fā)性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結(jié)合起來。要充分利用活動(dòng)區(qū)域?yàn)橛變禾峁┠芤鹩變禾骄坑呢S富的物質(zhì)材料，并能誘發(fā)幼兒利用環(huán)境中的信息和材料進(jìn)行積極探索和思考。

5、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。要隨幼兒的興趣、能力的變化而變化，隨課程內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日的變化而變化，讓環(huán)境始終對(duì)幼兒保持新鮮感和吸引力，使孩子經(jīng)常能從環(huán)境中獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新發(fā)展。

6、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)美觀性。應(yīng)力求結(jié)構(gòu)的合理、色彩協(xié)調(diào)、風(fēng)格獨(dú)特、情趣高雅，萌發(fā)幼兒的審美情趣，激發(fā)幼兒積極的情感體驗(yàn)。

7．環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結(jié)合起來。要因地制宜，就地取材，廢物利用，一物多用，不浪費(fèi)資源，不盲目攀比。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在的問題

1、在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上缺乏幼兒的參與。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)多數(shù)是教師的作品及以教師的主觀意識(shí)為主。教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少。教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，缺乏幼兒自主性活動(dòng)內(nèi)容。這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，沒有充分考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有的發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。

在這方面，教師應(yīng)準(zhǔn)備和運(yùn)用一定的材料，按照科學(xué)的原則創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的環(huán)境。讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)或把部分環(huán)境交給孩子布置。將環(huán)境與課程相匹配、聯(lián)系，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏層次性。

室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有做到讓每一面墻能和幼兒對(duì)話。幼兒的作品過高或不在幼兒的視線內(nèi)，空間利用不夠充分。

3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏目的性。

墻飾的內(nèi)容不能體現(xiàn)教育目標(biāo)、主題教育內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日的變化等。畫面長時(shí)間不變，或者固定的多、變化的少。

4、活動(dòng)區(qū)安排不夠合理。

活動(dòng)區(qū)材料投放不充足。材料品種單一，材料單調(diào)且數(shù)量不足，造成幼兒之間出現(xiàn)為爭奪玩具、材料而發(fā)生沖突的現(xiàn)象。

安靜的活動(dòng)區(qū)與活動(dòng)的區(qū)域安排不合理。如圖書區(qū)與音樂區(qū)相隔太近，互相影響干擾太大。

投放材料的成品太多，而半成品和幼兒用以活動(dòng)的原材料、廢舊物品太缺乏，不能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、想象力.三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法借鑒主題教育網(wǎng)絡(luò)形式，在大主題的引領(lǐng)下，確立墻飾、活動(dòng)區(qū)、樓道、過道等具體的小專題創(chuàng)設(shè)。

（1）對(duì)活動(dòng)室墻壁的創(chuàng)設(shè)。

“創(chuàng)設(shè)與幼兒不斷相互作用的墻壁布置，讓墻壁成為幼兒經(jīng)驗(yàn)、想法表達(dá)表現(xiàn)的空間，呈現(xiàn)主題活動(dòng)中幼兒發(fā)展的過程”。以主題活動(dòng)為抓手，從確立主題內(nèi)容開始進(jìn)行研究，理清思路，形成一條主線。具體做法是：第一步：關(guān)注幼兒興趣，確立主題內(nèi)容，制定活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)框架，初步擬定墻壁網(wǎng)絡(luò)圖。第二步：根據(jù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，挖掘各領(lǐng)域目標(biāo)，制定主題活動(dòng)總目標(biāo)。第三步：準(zhǔn)確把握主題進(jìn)程，詳細(xì)制定各階段教育目標(biāo)。第四步：根據(jù)幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，分階段的組織多種形式的教育活動(dòng)，充分利用園內(nèi)外教育資源，引導(dǎo)幼兒用不同形式表達(dá)出來，并隨著階段活動(dòng)的進(jìn)展進(jìn)行墻壁創(chuàng)設(shè)。第五步：隨著主題活動(dòng)的結(jié)束，墻壁創(chuàng)設(shè)完成，并呈現(xiàn)出主題活動(dòng)的進(jìn)程。教師在組織活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)捕捉生活中有價(jià)值的信息，有機(jī)的把預(yù)設(shè)內(nèi)容和生成內(nèi)容進(jìn)行整合，幼兒在真正屬于他們的環(huán)境中，愉快的參與墻壁的布置。如中班進(jìn)行 “美麗的春天”主題，教師與幼兒設(shè)計(jì)了“春天的花草樹木”—“春天里的動(dòng)物”—“春天里人們的活動(dòng)”—“我找到的春天”等系列主題情境。中班在進(jìn)行“汽車”的主題活動(dòng)中，將班上布置成汽車制造廠，把活動(dòng)室劃分為“汽車設(shè)計(jì)室”、“汽車展示室”、“汽車制造室”、“汽車圖書借閱室”、“汽車美容院”、“汽車駕駛”等，活動(dòng)區(qū)成了主題活動(dòng)實(shí)施的主要場(chǎng)所幼兒園墻飾創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，有機(jī)地把五大領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)形式融為一體，并能加以遷移、整合，體現(xiàn)《綱要》中的整合理念。第二，墻飾主題和內(nèi)容與幼兒活動(dòng)相一致，是一個(gè)總結(jié)、強(qiáng)化、總結(jié)、概括與提煉幼兒學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的過程。第三，主題墻創(chuàng)設(shè)的過程體現(xiàn)師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)、家園互動(dòng)的過程，體現(xiàn)教育目標(biāo)層層推進(jìn)和物化的過程。第四，充分發(fā)揮了幼兒的自主性，在幼兒感知事物和與富有動(dòng)態(tài)環(huán)境的互動(dòng)中，提升審美能力，體驗(yàn)審美情趣，享受成功的快樂。（2）對(duì)活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)。

活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)要充分考慮教育內(nèi)容的整合、活動(dòng)材料的投放、幼兒注意力等方面的因素。

第一步，適中的玩具柜。根據(jù)年齡班幼兒的特點(diǎn)，認(rèn)真規(guī)劃和制作顏色鮮艷低矮的玩具柜，為教師規(guī)劃、分割區(qū)域提供了物質(zhì)上幫助。

第二步，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)。在新理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行 “自主性活動(dòng)區(qū)”、“主題性活動(dòng)區(qū)”和“整合性活動(dòng)區(qū)”的研究。活動(dòng)區(qū)的教育功能，主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)，材料不同幼兒的操作方法不同，在活動(dòng)中幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不一樣。把活動(dòng)區(qū)活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的一個(gè)載體，有效地把教育目標(biāo)物化到活動(dòng)材料中，通過幼兒與材料的互動(dòng)，完成教育目標(biāo)。幼兒在寬松的游戲活動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)是快樂的、有趣的，各方面能力得到了發(fā)展。

總之，環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園活動(dòng)組織與實(shí)施的重要內(nèi)容之一。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中使游戲能深入、高質(zhì)量的開展起來；環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等在環(huán)境教育互動(dòng)中得到全面的鍛煉和提高；環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒創(chuàng)造適宜、自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的平臺(tái)。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

第四篇：主題活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè).

將主題內(nèi)容融于環(huán)境之中

1、把握主題的內(nèi)容與要求，創(chuàng)設(shè)在同一主題下有聯(lián)系的環(huán)境。

無論是教師預(yù)設(shè)還是幼兒生成的主題，教師對(duì)主題的內(nèi)容與要求都要有一個(gè)總體把握，在目標(biāo)的引領(lǐng)下考慮將一個(gè)個(gè)有聯(lián)系的課程內(nèi)容呈現(xiàn)于周圍環(huán)境中，使幼兒與之互動(dòng)并獲得經(jīng)驗(yàn)。

如：最近開展的主題活動(dòng)《交通工具》，這個(gè)主題的內(nèi)容與要求是：了解常見的交通工具的不同外形和功能，感受交通工具給我們生活帶來的方便，嘗試用簡潔的語言，大膽表述自己的乘坐經(jīng)驗(yàn)，愿意與同伴一起分享自己的快樂。為此，我們根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的環(huán)境。首先，在美工區(qū)中投放了孩子們自己收集的汽車、飛機(jī)、輪船的圖片、圖書，自由活動(dòng)、游戲活動(dòng)時(shí)，孩子們都會(huì)對(duì)著圖片指指、認(rèn)認(rèn)、說說，在互相交談中獲得與之相關(guān)的知識(shí)。其次，在教室的一角，我們布置了“交通玩具大集合”的小展臺(tái)，將孩子們帶來的玩具展示出來，通過介紹自己的玩具、和同伴分享、交換玩具的方式，孩子們認(rèn)識(shí)了各種各樣的交通工具，了解了它們不同的性能。這樣，根據(jù)教材的“內(nèi)容與要求”及中班幼兒的年齡特點(diǎn)，將一個(gè)個(gè)有聯(lián)系的點(diǎn)呈現(xiàn)在主題環(huán)境中，更有利于幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的整合與運(yùn)用。

2、推進(jìn)主題的深入與拓展，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和彈性的環(huán)境。（1）圍繞主題創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)幼兒主動(dòng)探索。

在主題活動(dòng)《周圍的人》中，我們?cè)诮M織幼兒討論小區(qū)的人時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒思考“你喜歡小區(qū)里的誰？為什么？”“小區(qū)里的工作人員喜歡自己的工作嗎？為什么？”并就這兩個(gè)問題留下兩個(gè)板塊，孩子們通過分組討論、繪畫及老師幫助下的文字說明相結(jié)合的方式記錄下他們討論的結(jié)果，公布在板塊中。當(dāng)孩子們對(duì)警察的服裝、工作產(chǎn)生各種各樣的問題時(shí)，我們就孩子討論的焦點(diǎn)問題進(jìn)行整理，產(chǎn)生了“我們的問題”板塊，孩子們?cè)诟改傅膸椭拢妥约鹤罡信d趣的問題查找資料，并用圖夾文的形式把答案貼在相應(yīng)問題的下面。（2）創(chuàng)設(shè)富有彈性的環(huán)境，給幼兒預(yù)留生成的空間，誘發(fā)幼兒探索、生成新的有意義主題內(nèi)容。

在《交通工具》這一主題中，在主題進(jìn)行一段時(shí)間后，孩子們對(duì)于簡單的交換汽車游戲產(chǎn)生了厭倦，于是，我們又在走廊上開辟了一條大馬路，設(shè)置了十字路口，將汽車游戲搬到了馬路上，孩子們的興趣頓時(shí)又濃厚起來，在大馬路上興奮的玩起了開汽車的游戲，在游戲過程中，孩子們又發(fā)生了撞車事件，產(chǎn)生了“汽車開累了停在哪里？”“撞車后人受傷了怎么辦？”等問題，于是，小警察的角色、紅綠燈的標(biāo)記、停車場(chǎng)、汽車醫(yī)院等場(chǎng)所在孩子們游戲開展過程中不斷誕生了。

3、關(guān)注主題的延伸，創(chuàng)設(shè)展示幼兒成長足跡的環(huán)境。

教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中要盡量展示幼兒在主題活動(dòng)中探索的過程和成果以反映幼兒的成長足跡。

（1）將幼兒在主題活動(dòng)中的探索過程和表達(dá)結(jié)果記錄下來，并呈現(xiàn)在環(huán)境中。

在主題活動(dòng)《交通工具》中，我們?cè)趬γ嫔蠌堎N了幼兒“設(shè)計(jì)馬路”“設(shè)計(jì)汽車”“制作汽車”時(shí)的照片，同時(shí)，也把幼兒設(shè)計(jì)汽車的圖紙，制作的各種汽車進(jìn)行展示和展覽，這樣既保持了幼兒活動(dòng)的興趣，有可以使其他幼兒借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)更好的開展活動(dòng)。

（2）珍惜幼兒在主題活動(dòng)中的成果，充分運(yùn)用他們表達(dá)表現(xiàn)的作品，形成新的主題內(nèi)容。

在《交通工具》主題活動(dòng)中，孩子們?cè)诖罱ǜ鞣N汽車，王明宇搭建了一輛可以噴射七彩彩帶和煙霧，同時(shí)會(huì)投射燈光的流動(dòng)舞臺(tái)車，王健、王康搭了一輛有兩只手的大貨車、李萍搭建了一輛會(huì)把垃圾變鮮花的汽車??這些作品展示出來后，孩子們對(duì)有特殊功能的汽車產(chǎn)生了濃厚的興趣，生成了新的主題內(nèi)容“未來汽車暢想”

4、回歸生活，重視園內(nèi)外環(huán)境結(jié)合 社會(huì)環(huán)境資源是幼兒園主題活動(dòng)得以順利開展的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)積極利用社會(huì)環(huán)境資源組織幼兒觀察、調(diào)查活動(dòng)，使幼兒的學(xué)習(xí)真正回歸生活。如：在《周圍的人》主題活動(dòng)中，有一個(gè)參觀小區(qū)的活動(dòng)，我們帶領(lǐng)孩子們來到了凌橋二村，引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察小區(qū)里的各種設(shè)施、小區(qū)里的工作人員，鼓勵(lì)孩子們?nèi)ゲ稍L他們，“你們?cè)诟墒裁矗俊薄澳阆矚g自己的工作嗎？”讓孩子們體驗(yàn)小區(qū)里的工作人員與我們生活的關(guān)系，在社會(huì)實(shí)踐中，在跟社會(huì)中的人、事、物的接觸中，使孩子們獲得了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也提高了他們與人交往和解決實(shí)際問題的能力。

第五篇：幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒發(fā)展

在教育發(fā)展的長河中，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一直是幼兒在園生活的重要部分，也是幼兒園教育教學(xué)的有效手段。作為教師，我們應(yīng)成為環(huán)境的準(zhǔn)備者、保護(hù)者和管理者，在實(shí)踐中改造教學(xué)環(huán)境，營造美觀、寬敞、有序、豐富、溫馨、便于幼兒生活、活動(dòng)、以幼兒為本的環(huán)境。幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)是與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的，是根據(jù)主題的開展，進(jìn)行相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要追隨主題，支持主題的開展。根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的認(rèn)知發(fā)展水平，提供幼兒大量可操作的材料，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累與鞏固，讓不同水平的幼兒進(jìn)行原有基礎(chǔ)上的提高。這樣，幼兒就對(duì)環(huán)境有了興趣，環(huán)境提供了多種、適合不同幼兒水平、愛好的機(jī)會(huì)，最終，促使幼兒的發(fā)展。

一、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用

環(huán)境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復(fù)的，經(jīng)過良好設(shè)計(jì)的環(huán)境可以誘發(fā)孩子的積極行為，它的效果有時(shí)比教師的言傳身教來得更實(shí)在。

（一）幼兒的生活能力得到發(fā)展

1、培養(yǎng)了幼兒的秩序感。

活動(dòng)室中的操作材料擺放都有序、有規(guī)律、整整齊齊。幼兒在取、放操作材料時(shí)在感受著秩序：把積木從小到大取出，從大到小放回??他們懂得了用完材料放回原位，材料擺放應(yīng)有序、整齊才漂亮。

2、幼兒的動(dòng)作更加協(xié)調(diào)。

跟人的智慧最緊密相關(guān)的其中一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)就是手的運(yùn)動(dòng)。手的發(fā)展意味著自我的發(fā)展，心靈的發(fā)展。我們將生活教育物化為可動(dòng)手操作的材料。這些材料不僅豐富且具有層次性，遵循由易到難的規(guī)律。孩子們積極動(dòng)手操作自己所選擇的材料。他們的動(dòng)作更協(xié)調(diào)，甚至可以說更精確了。

（二）幼兒的注意力得到發(fā)展

注意力是智力的重要因素。注意力的發(fā)展是心理健康發(fā)展的表現(xiàn)，是一種內(nèi)部需要滿足的表現(xiàn)。蒙臺(tái)梭利博士曾說過“孩子的注意是被適合他興趣的東西所吸引。它不是教師所能‘喚’起的”。活動(dòng)室中豐富而有變化的材料不斷成為孩子們的興趣點(diǎn)，讓他們專注于材料。“專心是兒童品格與社會(huì)行為的全部基礎(chǔ)。”注意力不穩(wěn)定是幼兒在現(xiàn)階段體現(xiàn)的年齡特征。由以上例子可以發(fā)現(xiàn)，適宜的環(huán)境能吸引幼兒的注意力。對(duì)幼兒的發(fā)展起到正面的推動(dòng)作用。孩子在專注的過程中主動(dòng)的積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了自我。

（三）幼兒的意志品質(zhì)也消然萌芽發(fā)展

蒙臺(tái)梭利博士在她的《自發(fā)的教育活動(dòng)》中談到：“當(dāng)兒童能夠從眾多的物品當(dāng)中擇其所愛時(shí)；當(dāng)他夢(mèng)寐以求的某些工作正被別人玩耍，而他學(xué)會(huì)了安靜等待時(shí)；當(dāng)他長時(shí)間專注地操作并糾正教材里他認(rèn)為有錯(cuò)誤的地方時(shí)??他已經(jīng)做出很多‘意志’行動(dòng)。”意志品質(zhì)中的一種自發(fā)的基本品質(zhì)，人與人之間表面關(guān)系和社會(huì)大廈都建立在此之上。這個(gè)品質(zhì)就是“連續(xù)性”。這種品質(zhì)也已漸漸出現(xiàn)在孩子們身上。

二、如何開展幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）著眼與幼兒的實(shí)際需要來調(diào)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

主題環(huán)境要根據(jù)孩子的需要而經(jīng)常更新，增強(qiáng)幼兒對(duì)它的親近感，滿足幼兒的心智體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)。這就要求主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須有彈性。同時(shí)我們經(jīng)常根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行修正，并允許幼兒在活動(dòng)時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整墻飾，使他們?cè)谥黝}環(huán)

境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中構(gòu)建自己的知識(shí)主角。

教師要改變觀念，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會(huì)從原先的直接動(dòng)手、動(dòng)腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。首先，教師要多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點(diǎn)、觀察孩子的需求。激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持。發(fā)動(dòng)幼兒討論最后共同定出墻飾的內(nèi)容。其次，將收集布置的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。我們應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料，在這個(gè)過程中，我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，孩子能做得到的應(yīng)盡量讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，通過多渠道讓幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。在收集材料后盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾主題墻飾，這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發(fā)展，而此時(shí)教師只是作為一個(gè)觀察者隨時(shí)的觀察幼兒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的確有困難并真的需要幫助時(shí)，可輕聲的問幼兒“需要我的幫忙嗎?”征得幼兒同意后再介入。

（二）主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)要趣味性，這樣有利于幼兒自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目的主要就是為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力。因此，趣味性的環(huán)境更容易吸引孩子去操作、去探索，成為一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。如：新入園的幼兒最喜歡“娃娃家”，因?yàn)閷?duì)家庭生活的依戀他們可以在游戲中得到滿足。

（二）主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)形式要多元化、立體化、動(dòng)態(tài)化。

第一、主題墻面的創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不是一成不變的，可以隨時(shí)的變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，而又隨著季節(jié)的變化或是主題的變化而變化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入與豐富。墻飾根據(jù)孩子的需要不斷豐富和變化，在這個(gè)過程中，幼兒不斷收集、儲(chǔ)存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達(dá)的能力均獲得了提高。

第二、創(chuàng)設(shè)方法的多樣化。教師可以從幼兒的角度，以孩子的眼光來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。如通過觀察詢問，提供材料等手段了解幼兒的興趣和需要，并根據(jù)不同年齡段的差異，從而創(chuàng)設(shè)出不同教育價(jià)值的環(huán)境。另外，也可以讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，采納和吸收幼兒的建議，并請(qǐng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅能給幼兒提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，而且能發(fā)展他們的動(dòng)手操作能力。如在“好吃的蛋糕”活動(dòng)中，可以讓幼兒一起參與布置教室。在一面墻上張貼幼兒收集來得不同蛋糕及師生共同設(shè)計(jì)的制作流程圖，不僅豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也大大提高了環(huán)境所帶來的教育價(jià)值。

第三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)生動(dòng)、直觀、真實(shí)，環(huán)境布置不要局限于“墻”上，不要局限于貼，譬如教室的某個(gè)角落，某個(gè)窗臺(tái)，某個(gè)柜子，適時(shí)提供物質(zhì)材料，調(diào)整環(huán)境設(shè)置。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅有主題，而且還能動(dòng)，或是懸掛或是有序列的擺放或是放在孩子自己的小柜里，教育活動(dòng)能有所延伸，主題墻同樣也可有所延伸。

另外，要充分發(fā)揮環(huán)境材料的作用。在墻飾設(shè)計(jì)制作過程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷提出新的問題，把環(huán)保教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義、形成自覺的環(huán)保行為打下了良好的基礎(chǔ)，并用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)周圍環(huán)境。

總之，我們以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題墻面環(huán)境。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅為幼兒也為教師搭建了一個(gè)共同的舞臺(tái)，老師通過對(duì)孩子的深入了解和觀察為孩子建構(gòu)自由、廣泛的空間，讓幼兒的主體性得到充分的培養(yǎng)發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)他參與的積極性，使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活，從而在與環(huán)境的互動(dòng)中捕捉靈感、獲得啟示，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。