第一篇：關于幼兒園主題活動墻面環境創設中的問題調查報告

關于幼兒園主題活動墻面環境創設中的問題調查報告

我的這份調查報告是由20個年齡在20~30歲的人的主觀看法構成，在這份調查中可以發現大家的以前讀的幼兒園大多都是公立幼兒園而且都是費竹提創設也就是沒有明確的目標，這是為什么呢，因為在我們20歲左右的人來說以前的幼兒園條件資源有限，而且幼兒園都是就近選擇，而以前幼兒園環境有限墻面更換上大家都是一個學期乃至一學年的特別多，一學年更換占了6個人。沒有如今豐富多彩，沒有明確目的主要是起到一個托管兒童還有就是很少的啟蒙教育而已。

再看接下來這份報告明顯表現出現在人們是渴望環境創設的，有90%的人認為環境創設對幼兒的發展重要及很重要，但是也只是我們體積了這個問題大家才會覺得重要，而在平時大家沒有過多意識到環境創設的問題及引導幼兒關注，將近一半的人選擇了偶爾會引導，30%的人表示不會，在環境創設中，只有2人選擇與幼兒共同完成，這大概是出于中國人對兒童的過分呵護。其實讓其參與實踐可以培養幼兒的認知能力。

現在幼兒園環境創設的問題中，接近一半的人選擇所費時間太多及利用不高，在我的觀點看來還是目光太短淺，幼兒園是必須要發展完善的，現在不實現以后也必須要實現，其實不然看出以前的幼兒園和現在的幼兒園比起來的差異。就可以看出現在的幼兒園在進步。有一半的人選擇讓幼兒參與的事主題的確定和資料的收集。而同樣接近一半的人認為幼兒園創設應該達到的效果是培養幼兒的行為習慣及培養幼兒的認知能力。

幼兒的成長離不開環境，環境對幼兒發展的影響是極其深遠的。我國古代對此就有精辟的論述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是強調環境對人的感染作用。又如“孟母三遷”的故事又說明培養人才要重視環境的選擇，古代教育家顏之推認為，環境是通過潛移默化的方式對兒童產生影響的，而這種影響是深而持久的。瑞士心理學家皮亞杰認為，人的潛力行為就是適應能力，環境是兒童發展最重要的因素之一。所以說環境對幼兒的發展作用是重要的，不可替代的。環境既是幼兒的第三位老師，也是我們在教學過程中不可缺少的重要部分。在班級環境創設上，我們有主題環境的墻面創設與游戲區域環境創設。《幼兒園教育指導綱要》明確要求，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”?？梢姡谟變簣@，環境是重要的教育資源，良好的環境創設與利用能使幼兒在與環境的互動中獲得各方面能力的發展。上述這些都充分說明了環境的重要性，它作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展等方面具有不可低估的教育作用。

環境1401

殷恬

第二篇：幼兒園主題墻面環境的創設論文

幼兒園主題墻面環境的創設

內容摘要

在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力、促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視?！队變簣@教育指導綱要 》明確指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?？梢姡變簣@的環境創設，已成為幼兒教育的重要內容。幼兒園的環境包括兩個方面：一是物質環境，二是心理環境。主題墻面環境作為物質環境和精神環境的結合，我們應如何讓它為幼兒的發展更好地服務呢？首先，主題墻面環境創設要注重年齡差異，以滿足不同年齡幼兒的不同需要，促進其身心健康發展。其次，主題墻面環境的創設還要遵循以下原則：

1、主題墻面環境與教育目標的一致性原則。

2、發展性原則。

3、幼兒參與的原則。

4、動態性原則。

5、家園一致性原則。

關鍵詞語：環境

主題墻面環境

在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視?！队變簣@教育指導綱要 》明確指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。可見，創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展，是幼兒教育的基本任務之一，也是幼兒教育的重要內容。

過去，我們在環境創設上過分強調整齊、美觀，這種環境是一種觀賞性的“死”環境，因為它缺少動態性、參與性和教育性。隨著幼兒教育的不斷深化，我們大家在主題環境創設方面進行了有益的探索和嘗試，取得了初步的成效。幼兒園的環境包括兩個方面：一是物質環境，二是心理環境。主題墻面環境作為物質環境和精神環境的結合，我們應如何讓它為幼兒的發展更好地服務呢？

一、墻面環境創設要注重年齡差異，以滿足不同年齡幼兒的不同需要，促進其身心健康發展。

福祿培爾說過：“教育的任務要面向全體幼兒。”幼兒年齡小，生活經驗比較貧乏，幼兒的認識最初只能是通過自身與環境的相互作用而實現對周圍環境的感知。因此，主題墻面環境的創設要符合幼兒心理發展的需要，而幼兒有年齡、性別、個性及發展水平等方面的差異，不同年齡幼兒對環境的要求是不一樣的。如：中班教師可針對自己班孩子的興趣、愛好，創設 “每日一畫”，每天學說畫一幅動物簡筆畫等；“每天趣事”，請幼兒收集講述自己周圍發生的有趣的事；“天氣預報”，鼓勵幼兒天天觀察記錄天氣的變化；根據幼兒一日活動中生成的內容開辟的“討論天地”，請幼兒用簡單的語言和畫面表達自己的想法等等，這樣使得環境的創設更符合孩子的心里特點，能促進不同年齡幼兒能力和個性的表現及發展。

二、主題墻面環境的創設還要遵循以下幾項原則：

“一個好的幼兒園環境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書?！比绾芜_到讓墻面說話，使主題墻面環境更好地服務于幼兒發展、服務于幼兒家長？

1、一致性原則。為了保證環境的教育性，在創設墻面環境時應目標明確、突出主題，而且要把目標落實到每個具體的活動中，以目標為依據，與教學內容相結合來，使墻面環境與教育目標相一致。如：開學初，中班的主題活動是“蟲蟲飛”，圍繞這一主題，我們創設的主題環境墻飾有“螞蟻王國”（螞蟻的家的樣子），“昆蟲大集合”（老師和孩子一起制作的各種昆蟲小手工），“蠶的一生”(蠶從出生到變成飛蛾的各個階段的變化)，“競技場”（張貼的是幼兒的手工作品獨角仙），還注意把這一主題延伸到小動物身上，在自然角里創設“可愛的小動物”（家長和孩子共同收集張貼的“小動物和爸爸媽媽嬉戲”的圖片），使幼兒能感受到媽媽對自己的愛，從而產生愛媽媽的情感，這樣的墻面環境就很富有特色，把教育理念、教育目標、教育內容無聲地滲透在環境中。

2、發展性原則。主題墻面環境的發展性是根據當前的主題教育目標和不同年齡幼兒的現有水平，分期變換創設的。如：小班初期，幼兒繪畫技能有所欠缺，教師可和孩子共同合作創設環境，如：老師畫樹，孩子們添畫樹葉、小草、水果等，環境創設中教師的指導要多一些。到了中、大班，孩子們的口語表達和繪畫技能有所提高，作品也很豐富，參與意識也更強了，可以直接用孩子的作品創設，還可以讓幼兒協商合作，分組創設環境，充分挖掘環境的教育內涵，使之成為幼兒所思所想的表達平臺，不斷培養孩子們的參與熱情和積極性，使他們充分體驗到成功感和自豪感，使環境創設服務于主題課程的發展，服務于孩子的健康發展。

3、幼兒參與的原則。幼兒園主題墻面環境的教育性不僅蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程中。過去的環境創設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，墻面環境無論從主題的產生、內容來源、布置的過程等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感交流；教師與家長的情感傳遞。由于幼兒園主題墻面環境創設主要是教師與幼兒合作的，幼兒能以小主人的身份親自參與到教育過程中，這使幼兒能真切地感受到：“我們長大了，我們的力量能使環境發生改變”，這對培養孩子們的自信心、學習興趣非常有益。

對于每一個主題，我們除了用它豐富的主題內容來教育幼兒外，還要努力營造出具有造型美、色彩美、藝術美和行為美的氛圍來感染幼兒。因此，我們在主題墻面環境創設的過程中要十分重視師生共同參與，共同設置布局，要注意傾聽孩子的聲音、啟發孩子的智慧、支持孩子的行為、參與孩子的對話、分享孩子的情感，真正發揮幼兒的主體性和參與意識，這樣幼兒在環境創設中會充分地與環境產生共鳴和交流。

4、動態性原則。環境的動態性包括兩層意思：一是指環境的創設要根據教育目標和幼兒發展需要不斷發展變化，即主題墻飾要隨主題的發展變化而不斷深化。二是指在不斷更新環境的過程中，為幼兒提供更多參與活動和表現的機會。如：本學期第一主題是“海陸空總動員”，我們的主題墻飾呈現出的是各種交通工具，營造出的氛圍也是交通世界；第二主題是“蟲蟲飛”，所呈現和營造出的氛圍就與第一主題不同了，由海陸空延伸到了在那里生活的動物，環境處于一種動態的變化中，非常符合孩子“求新求變”的心里特征，讓每一個主題墻面環境以鮮明的格調陶冶幼兒的情操。同時，在每一主題墻面環境的創設過程中，孩子都會有不同的作品呈現，給孩子們提供了更多展示自己能力的機會，更能使孩子體驗到成功的快樂。

5、家園一致性原則。許多幼兒家長對幼兒園的教育理念、教育過程和方法并不是很了解的，這對他們如何配合老師教育好孩子就帶來一些難度，通過主題墻面環境就呈現給他們非常完整、具體的教育過程，并且在主題墻面環境創設中，有時候還需要幼兒和家長共同參與，如：收集一些圖片資料，收集一些商標、包裝袋，一同種花美化自然角等，使家長也參與到其中，使得家長更能了解我們的教育目標，能在主題墻面環境創設過程中感受到自己孩子的發展成長過程，不斷更新他們育兒的教育理念，這對做到家園一致性教育非常有利。

總之，幼兒園主題墻面環境的創設不再是強調“美化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞主題教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用及家長的配合作用，充分調動他們參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題墻面環境，使它對幼兒在認知、情感等方面產生的隱性影響像海綿吸水那樣融入到幼兒成長的過程中。

第三篇：幼兒園班中墻面環境創設的研究(論文)

幼兒園班中墻面環境創設的研究

賈蕭

（天津市和平區第十一幼兒園）

摘要：二期課改新理念，注重以孩子為本，以孩子為主題。幼兒園班級室內墻面環境作為課程實施的一個有機部分十分重要。與此同時，“讓環境成為幼兒的第三任老師”、“讓環境成為課程搭建平臺”的口號，是作為幼兒學習生活的主要場所及群體——班級的環境創設的意義更加顯而易見。本研究試圖對現在環境布置中普遍存在的現象進行闡述分析，以及對班級環境創設的有效性進行淺要挖掘。課題主要研究如何創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。文章主要采用文獻資料法，調查法，和經驗總結的方法進行研究。保證課題研究的科學性、前瞻性。通過觀察、座談等方法 收集事實材料，為課題研究提供實踐依據.通過自己多年的實際經驗,進行總結整理.積極推廣在課題研究過程中的有效經驗。并在墻面環境創設要符合幼兒認知特點方面，從環境的色彩，造型和內容三點上，詳細的進行了闡述了。

關鍵詞： 創設適宜環境

互動

促發展

目錄：

課題摘要、關鍵詞---------1 目錄---------------------------1

一、問題的提出------------2

二、墻面環境創設管理的實踐研究------------------2

1、墻面環境創設要符合幼兒認知特點，以促進其身心健康發展---------3

2、環境與課程有機整合，使環境成為溝通“教”“學”的橋梁-----------3

3、讓幼兒成為環境的主人----------------------------3

4、創設富有新意的環境，提供生動的活動形式-4

三、研究的成效-------------5 結論-----------------------------5 參考文獻-------------------------5

一、問題的提出

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動；環境是幼兒發展的資源，幼兒只有通過與環境交互作用才能獲得發展”。環境的創設是否發揮著隱性課程的作用、能否推動孩子各方面的發展，已成為評價環境創設是否成功的新的重要指標。如何有效地對環境進行設計、布置，充分發揮其教育價值，讓幼兒在與環境的互動中獲得更多地發展，成為幼兒園一線教師必須考慮的問題。而現今幼兒園班級墻面環境設計存在的一些問題值得我們思考：

（一）只注重環境創設的單向作用。環境創設過程中的指導思想與創設方法不是從教育幼兒的角度出發，而是較多地停留在幼兒園環境的整潔、有序、美觀上。為了裝飾、完成任務，追求外在的形式，忽視了環境在教育教學中的作用。

（二）環境創設的內容比較簡單、零散，缺乏整體布局意識。

（三）環境創設只重視室內“大環境”的布置，忽視班級內其他空間對幼兒教育所起的隱性作用。環境創設的空間沒有得到充分地利用，至使幼兒園班級墻面環境教育的功能大打折扣。

（四）環境創設成為教師個人的事情，幼兒參與度明顯不夠。為了環境布置得比較完美,往往由教師“自編、自導、自演”整個創設過程，很少讓幼兒參與。幼兒只是充當了教師布置環境的觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒創造性思維的發展。

造成上述問題的原因是多方面的，而環境創設者對班級墻面環境創設和教育理念的理解的片面性和狹隘性，導致忽略墻面環境創設的整體性和教育性，造成環境創設研究和創新的缺乏，則是產生這些問題的主要原因。國外把環境稱之為隱性課程。環境的組成是多方位、立體的。以往我們在環境創設上過分強調整齊、美觀，這種環境是一種觀賞性的“死”環境。因為它缺少動態性、參與性和教育性。而班級墻面環境在幼兒園環境創設中占重要地位，它具有直觀、形象、鮮艷、可感知等特點，這些特點與幼兒的認知特點是一致的，并與學前教育的啟蒙性相適應，它為幼兒認識周圍世界、獲得美感創設條件、提供幫助。

二、墻面環境創設管理的實踐研究

一、墻面環境創設要符合幼兒認知特點，以促進其身心健康發展。

幼兒年齡小，缺乏最起碼的生活經驗，幼兒的認識最初只能是通過自身與環境的相互作用而實現對周圍環境的感知。因此，墻面環境的創設要符合幼兒心理發展的需要。

1、在色彩上，應以色彩艷麗的純色為主。圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產生豐富的想象:廣袤無邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍天、飄浮的白云、蔚藍的海洋和可愛的小動物們。這些單純、源于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產生共鳴、易于理解。便于他們欣賞、借鑒、表現。幼兒們喜愛明快的色彩對比，活潑好動的幼兒從中可以感受到色彩變化的節奏和共振。在為幼兒們創造色彩對比、跳躍的同時，應考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫 面既有局部美的變化又有整體協調感，能解決幼兒園一堵墻面內容多、色調不易統一的問題，使環境更藝術化。

2、造型上，應以稚拙、簡潔為主要表現手法。造型圓渾、墩實、稚拙、簡潔的美術最能吸引幼兒，因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實、稚拙的模樣令他們產生更多的關注和憐愛，簡潔的美術造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。設計的作品在造型上如有一些出彩之處——一些幽默、2

活脫的細節，例如滴著口水的舌頭、咧著的大門牙、小的不能再小的斗眼、張嘴的大頭靴會更令孩子們直愣著雙眼，久久不愿離去。同時由于造型概括、簡潔，繪畫操作過程相對簡單易行，更適用于幼兒園布置環境內容多、更換周期快的現狀。

3、內容上，為幼兒創設熟悉的、符合心理要求的環境。

幼兒往往對不熟悉的環境感到害怕，他們喜愛熟悉的環境。新生入園，看到自己的照片貼在活動室的墻上，他會認為老師早就認識他，減少了恐懼感，能很快的融入幼兒園集體生活中。我會在班中開辟一片墻面,懸掛的是幼兒作品，還有幼兒活動、演出的照片，教師的兒童畫等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩鮮艷，符合幼兒心理特點，更能培養幼兒的審美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼兒更能增加一份成就感、自豪感。

二、環境與課程有機整合，使環境成為溝通“教”“學”的橋梁

良好的環境要具有教育的價值，也就是說要實現它的教學和記錄功能。幼兒園工作繁雜，有意義的課程常被擱置，但是作為一日環境組成部分的主題墻、活動區等，卻能夠以它直觀形象的方式記錄已經和正在實施的課程的

優點和不足，保持課程與環境有機聯系，減少虎頭蛇尾發生的頻率，這就

要環境與課程進行有機的整合。例如：在三月期間,班中小朋友要遠赴新加坡參加演出，為了讓孩子更多的了解新加坡的更多知識，我在搜集相關資料后，利用墻面為幼兒開設了《擁抱新加坡》的環境。環境中出現了新加坡的象征性的標志建筑魚尾獅、大大的熱帶植物、新加坡的地圖（里面囊括了新加坡的旅游景點蘭花園、動物園、圣淘沙等圖片）同時還讓幼兒了解新家坡三月份時的天氣特征等。就這樣在繁忙的外出演出排練和準備各項工作之余孩子通過會說話的墻面了解了新加坡的各種相關知識。我想這就是《綱要》中提到的課程與環境的有機整合，從而使墻壁、區角成為兒童的經驗、想法表達表現的空間，展示了整個活動的進程，并且課程也在不斷地拓展、延伸，而每一個活動又為環境提供了展示的內容，幼兒與環境間在不斷的互相促進和和諧的發展。

三、讓幼兒成為環境的主人

我們發現環境創設蘊涵著課程設計和實施的契機，在創設活動中，我們將環境作為孩子們興趣和經驗的窗口，通過活動區、集體活動、游戲活動、與社區的活動、家長參與等，將環境創設發展成為一個項目教學活動。在活動中追求把創設的過程作為課程的內容，而不是追求速度和結果，教師的角色也發生了變化：由原來單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、記錄者、合作者等多重身份的人。在不斷更新環境的過程中，為幼兒提供更多參與活動和表現的機會和條件。如：在創設幫助幼兒認識四季變化規律和特點的壁畫時，有的老師采用留、變、添、減的方法。如表現樹木的變化，春天讓幼兒用皺紋紙擰迎春花、團桃花粘貼在樹干上；隨著氣溫升高，讓幼兒取下迎春花、桃花，添上葉子、補上桃子，表示夏季枝葉茂盛，花兒結果；到了秋季，再讓幼兒把綠葉換成黃、紅、棕色的葉子，并表示出葉子飄落的情景；冬季來臨，讓幼兒取下葉子，換上白色的棉花，表示積雪，以及剪貼漫天飛舞的雪花和落滿白雪的青松。這樣，四季的景色在幼兒的參與下不斷變化。教師運用的教學策略更加豐富，講解、說明、示范等直接教學策略不再是主要教學手段，而孩子們在“支架”教學策略下展示和發展了任務意識、有目的的學習知識和技能的能力、運用多種手段表現經驗和思想的能力、分工合作的能力、討論和決策的能力、發現和解決問題的能力等。在活動中孩子們成了主人，教師的主體性和兒童的主體性在相互作用中共同發展。

四 創設富有新意的環境，提供生動的活動形式，吸引幼兒主動參與活動，所謂新意的環境，就是符合幼兒心理發展需要并具有新鮮、獨特、生動、富有情趣的環境，它對幼兒產生吸引力。教師能抓住時機，對幼兒進行啟發誘導，幼兒就能主動地不斷地獲取信息。所以創設富有新意的環境要注意兩個方面：

1、要充分利用環境中出現的新鮮、生動的事物及時對幼兒進行教育，這就要求環境的內容形式常換常新，教師還要及時巧妙地把握教育時機，促進無意學習的能力，使其自覺或不自覺地吸收知識，接受熏陶。我班環境，結合教育主題活動，經常以內容新鮮、形象生動、具有教育和裝飾性的布置出現在幼兒面前。當走廊空間吊掛和粘貼著各種幼兒參與的藝術品，各種材料制成的小壁掛、小墻飾，幼兒被其逼真、新奇所吸引，教師隨機地引導幼兒觀察、比較、歸類，使幼兒加深對中國傳統藝術品的初步了解和認識。同時在班中我們還利用教師大門邊的空余位置，為幼兒看設的“活動影集”在這里我們以幼兒喜歡的彩色花布為底，將幼兒在平時在生活中及各大活動的照片進行了裝點。成為班中大而美的影集。孩子們在課余時間都會三三兩兩的來這里回憶昨天的故事。很感興趣，在這里幼兒的語言能力得到培養的同時又學習了與伙伴的交流；為了進行初步的全球教育，在活動室吊掛著各國國旗，幼兒對這些不同顏色和圖案的旗感到好奇，每當的教育計劃體現在活動目標的指向性、活動內容的多樣性、活動方式的靈活性和指導重點的針對性。

2、設置獨特而富有情趣的環境，并提供生動的活動形式。為了把幼兒引向社會化，擴大社會知識，我們在走廊樓道的底墻上曾經布置了一條游戲街，設有： 超市、畫廊、醫院、攝影展等，并提供大量游戲材料。在這里幼兒像進入小社會，他們玩得非常投入，體現出各種角色的責任感，他們渴望參與和模仿社會活動的意愿得到滿足，初步學會一些社會的行為規范。如文明交往語言、互助友愛精神。我們還安排了豐富多彩的“大帶小”活動，在寬松愉快的氣氛中，有哥哥姐姐帶著弟弟妹妹游戲的，有結伴唱歌跳舞的，有安慰哭泣的弟弟妹妹的，這樣打破班級界限的活動形式有效地培養了幼兒的交往能力和自我表現力，既能使幼兒獲得大量信息又能調動幼兒參與活動的主動性和積極性。同時，結合環境，還可共同培養幼兒從小保護環境的意識和良好習慣。大自然是幼兒環境教育最直接、最生動的場所，為我們開展大自然環保教育提供了得天獨厚的條件。我班及時的抓住“我和大自然交朋友”的外出遠足活動，讓孩子們欣賞千姿百態的花草樹木，為水中的小魚歡呼，為蔚藍的天空、變幻莫測的云彩而驚嘆，和鳥兒一道唱歌，同蝴蝶一道飛舞，與魚兒一道戲水。我們還組織幼兒走向街頭、走向社會，上街做宣傳、發放環保小知識的傳單等向社會宣傳環保的重要性。孩子們舉著自制的綠色小旗，向大家呼吁“保護地球媽媽”、“愛護花草樹木”等，并撿起了一片片落葉、一顆顆煙蒂，給小樹系上“請關心我”、“請不要折我”等環保小卡片，孩子們熱愛自然、熱愛家鄉、熱愛社會的品質又一次得到了升華，實現了“小手拉大手，大家做環?！钡哪繕?。

三、研究的成效

（一）墻面環境充分發揮了教育的作用，使孩子認識了哪些行為是好的、小朋友應該學，起到了潛在的教育作用。

（二）拓展了幼兒的視野。豐富多彩的墻面環境內容，使幼兒認識了許多他們以前不了解的事物和道理。使他們的知識得到了豐富。

（三）提高了幼兒的動手能力。由于幼兒參與了墻面的創設，在動手操作的過程中小

肌肉得到了鍛煉，對一些工具的使用更熟練了，而且能動手把想象中的一些內容轉化為墻飾中的布置。

（四）想象能力和創造能力得到了提高。在幼兒參與墻面布置的過程中，幼兒會突發奇想，把一些他們感興趣的內容轉化為墻面布置，而且會創造出一些富有童趣的墻飾材料和圖案。

總之，幼兒園墻面環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的墻面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。參考文獻：

[1]

華愛華.試論幼兒園環境創設中的教育取向.華東師范大學出版社，2001.[2] 屠美如主編：《向瑞吉歐學什么》，教育科學出版社，2002年

[3] 幼兒教育中,<主題活動與環境創設整合〉作者：馬陽芬，2009年3月.[4] 《簡讀國外幼兒園的環境創設》作者：李麥浪，2007年4月1日 [5] 《讓幼兒與環境和諧交往》作者，佚名，2006年

第四篇：主題活動中幼兒園環境創設的研究

主題活動中幼兒園環境創設的研究

課題論證報告大豐市明達幼兒園 張婷婷

一、課題的現實背景及意義 幼兒的健康成長，離不開遺傳、環境和教育的相互作用，其中環 境在幼兒的發展中發揮著重要的教育價值。幼兒心理學研究表明，對 歲的幼兒來說，不具備成人對環境具有的那種選擇、適應、改造的能力，這決定了幼兒對環境具有廣泛的接受性和依賴性。對現 代兒童教育來說，如何利用環境來刺激教育兒童，來激發兒童的活動 動機，促進兒童的發展，已經成為現代幼兒教育家所重視的教育研究 問題。幼兒園是幼兒生活的重要環境，創設一個科學的幼兒園教育環 境就顯得尤為重要。(一)理論意義 《幼兒園教育指導綱要》中指出環境是重要的教育資源，應通過 環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展、幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活 動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。如何將 《綱要》中、幼兒教育學、幼兒心理學有關環境創設的新理念滲透在 幼兒教育的過程中，是大多數幼兒教師所缺乏的，因為理念的滯后，在創設良好育人環境的過程中，導致一些不適合幼兒年齡特點和心理 特點的教育行為。

（二）實踐價值 我國傳統的幼兒園的環境創設特別是墻面裝飾和區角布臵，存在 著追求美觀而忽視教育功能的形式主義；有些幼兒園半年或一年搞一 次環境布臵，設臵高出幼兒視線，固定的多、變化的少，普遍存在著 一勞永逸現象，失去了環境育人的教育功效；存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，教師設想計劃多、幼兒設想計劃少的問題，缺少環 境與幼兒的互動；我園在環境創設中進行了前期的摸索實踐，但是，由于教師的新老交替，在環境創設的過程中出現了以上不同程度的問 題。由于這種環境創設是從成人的設想和愿望出發的，沒有考慮到幼 兒的興趣、需要和現有發展水平，因而失去了環境影響和促進幼兒發 展的教育價值。

二、國內外關于同類課題的研究綜述 國外幼兒教育在環境創設上給幼兒自由發展的空間較大，注重幼 兒的個性和創造性的培養。瑞吉歐的教育工作者還十分強調將環境視 為“一個可以支持社會互動、探索與學習的`容器`”，并把環境創設 作為一切方案活動的基礎，突出環境創設教育的實踐性和創造性，讓 環境創設和生活緊密聯系。從幼兒美術作品可以看出孩子們用他們的 表現方式表達對真實生活的理解和自我情緒的再現。他們更尊重幼 兒，相信幼兒的能力?？v觀我國，目前幼兒園環境創設的發展現狀，我們發現近年來幼 兒教育雖然發生了重大的改革，但是從觀念到教師教育行為的轉變 上，尚存在著不足：如目前，在教育環境創設中，特別是在班級墻飾 的創設上，教師全包全攬的現象雖然減少了，注意了幼兒的參與，但 卻存在著為了環境創設而創設的現象，使環境創設的教育功能不能充 分顯現，還有不少教師因為嫌幼兒共同參與環境創設不美觀，因此把 精力放在“我怎樣布臵、我怎樣創設環境”上，而不是放在“我怎樣 啟發、引導幼兒怎樣參與”上面。這樣創設出的環境雖然美觀、完整，但卻導致幼兒對周圍環境不感興趣，不能充分體現幼兒在環境創設中 的主體地位。與此同時，課題立項后小組成員經過一番查閱，發現全國很多園 所對幼兒園乃至班級環境創設方面的研究非常之多，但他們的研究相 對單

一、獨立。因此，我們認為《主題活動中幼兒園環境創設的研究》，不僅具有一定的現實意義，也有一定的創新價值，且能夠在一定程度 上彌補當下幼兒園環境創設研究的空缺。綜上所述，本課題的研究有利于教師教育觀念的進一步轉變，實 現幼兒園環境整體中見統一，統一中見和諧，和諧中見獨立，獨立中 見合作，合作中見創新的愿景，從根本上讓幼兒在環境創設的互動中 懷有強烈的興趣和表現熱情，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧 的發展。

三、課題的界定和假設 環境總的來說是相對于某一中心事物而言的。“幼兒園環境”則 包括：物質環境與精神環境兩部分。其中物質環境是指幼兒園園舍、各類設施設備、教室、寢室、區角、墻面的裝飾及美化，而精神環境 包括校園文化、師生關系、生生關系、家園關系等和諧的溫馨的精神 氛圍。環境創設是幼兒園課程的重要組成部分。

四、、課題研究的目標和內容(一)研究目標 1．通過主題活動下的環境創設，啟迪幼兒心靈，增長智慧，激發 幼兒的好奇心和求知欲，從參與創設環境的活動中體驗到表現美、創 造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅。2．通過主題教育下的環境創設，充分發揮教師的特長和創新 能力，不斷提升教師自身的專業素質和教育理念，增強創設教育環境 的實踐能力，促進教師專業成長。3．利用家訪、家長講座、日常溝通等形式指導、鼓勵家長參與主 題環境的創設活動，有效利用家長資源，為幼兒創設豐富多彩的、可 以互動的生活和學習空間，積極支持、幫助家長提升教育理念和教育 能力，達到家園同步教育的目的。

（二）研究的內容 本課題從幼兒園主題活動下物質環境的創設方面出發，提出三個 具體需要研究的子課題問題： 一是如何創設與教育相適應的主題墻 二是如何開展主題活動下的區域活動；三是幼兒園主題教育下的環境創設中，如何發揮家長的教育資 課題組將圍繞這三個問題，有效探索主題活動下環境創設的新思路和新方法，以解決教師在環境創設中的理念問題和實踐問題。

五、課題研究方法 1．調查法。發放小班、大班家長調查問卷，調查了解家長和幼 兒對幼兒園主題環境創設的認識及理解。2．行動研究法。我們堅持學習—實踐—反思—創新的行動研究 過程，以實踐作為研究的切入點，從實踐中的問題出發，形成學習共 同體，將教育理念轉化為教育實踐，并在實踐中不斷反思，創造性地 開展研究。3．文獻法。搜集整理有關幼兒園環境創設方面的教育理論文獻，為本課題的研究提供借鑒。

六、課題研究的步驟

1、準備階段（2013（1）查閱資料，了解國內外環境創設研究狀況；成立課題研究小組，進行相關人員的分工，搜集與課題的相關資料，進行整理分析。（2）做好課題實施的相關物質準備。（3）采取自學與專業引領相結合、走出去與請進來相結合的不同形 式，對教職員工、家長進行培訓，學習、領會課題研究的理論依據、研究目標、研究問題和研究方法，提升保教人員對環境創設方面的理 論素養及技能，提高家長對環境育人理念的認識和理解。（4）在先期學習的基礎上，結合幼兒園具體情況，形成幼兒園主 題教育活動下的環境創設研究實施方案和研究計劃。

2、初步探索階段（2013（1）根據幼兒園主題教育下的環境創設研究實施方案，遵循全面性原則、效用性原則、主體性的原則、安全衛生性原則，結合幼 兒年齡特點，教師預設各年齡段班級主題教育下的環境創設研究 實施方案。（2）開展主題下的環境創設活動。以幼兒為主體，教師引導幼兒 共同生成或預成主題教育，形成主題墻涉及到的幾個版面內容或 主題網絡圖；從幼兒感興趣的主題活動內容中創設與之相應的活動 區；在溫馨提示欄中貼出主題教育邀請書，邀請幼兒、家長共同 收集主題墻圖片、資料，創設主題墻。(3)研究人員對實施過程做詳細記錄（包括文字記錄、攝影記錄），積累資料。

3、深入研究階段（2013 月——2013年10(1)定期開展課題研究的研討活動，如課題組教師培訓班、實地觀摩環境、論文和案例評比、主題下的環境創設評比和其它研究交流活(2)定期進行課題的階段性小結、資料收集和成果總結工作。

4、總結階段（2013 年11-12(1)整理本課題相關的文字、照片、錄相等各種資料。(2)在課題開展中，整理與主題相關的文字、照片、錄相等各種資(3)整理總課題組和子課題組課題資料，撰寫結題報告，進行課題結題工作。

七、課題研究預期成果

1、幼兒園主題教育下的環境創設照片集

2、幼兒園主題教育下的環境創設論文、反思集

3、部分課題實施中形成的論文、案例

八、完成課題的可行性分析

1、領導重視： 園長高度重視，親自參與重點實施部分的研究與指導，并能切實 保證研究經費及時到位，研究時間的合理、充分。

2、準備充分： 本園教師積極主動參加課題研究，對平時的主題教育工作中 發現的有關環境布臵的問題能及時反饋，以小組討論的形式開展課題 研究。

3、課題負責人的科研水平： 課題負責人張婷婷自工作以來一直在教學一線，本科學歷，平時 團結好學、開拓、創新，又多次參與課題實踐研究的經驗，具有一定 的教學經驗和科研能力。

4、骨干教師專研好學： 課題組成員結構合理，研究力量、實踐能力很強，都具有良好的 專業素養及團隊研究實力，課題研究中青年教師挑重擔，骨干教師肯 鉆好學，有完成實驗研究的經驗，能承擔了課題研究的任務。

5、專家上門指導： 我園多次邀請市、區各特級教師、教科研專家來園進行課題研究 指導；送骨干教師到上海、南京、蘇州等地進行考察培訓，并及時傳 達培訓內容，以帶動其他教師共同進步與成長。

九、課題組成員與分工 長：張婷婷副組長：朱曉青 專項負責人：張婷婷、朱曉青負責課題立項申請、開題與結題報告、調研與理論學習；陳小梅、季月紅負責年級組方案制定、活動小 結及組內資料收集；陳瑩、周艷負責資料收集與制作指導。本課題的預計完成時間為2013 年12 月，一年的時間相對較為充 足，此外，課題研究所需要的相關資金、設備也已配備，鑒于以上這 些條件，能保證該課題的順利展開和完成。

第五篇：如何創設幼兒園主題環境

如何創設幼兒園主題環境

《幼兒園工作規程》明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動表現的機會和條件。”新頒布的《幼兒園指導綱要（試行）》也特別強調“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。明確強調了環境的教育作用。在這方面，國內外幼教專家都作過重要而深刻的論述，同時幼兒園環境也能展示出一個幼兒園的辦園宗旨和辦園理念，良好的育人環境對幼兒園的發展會產生良好的社會影響。環境創設也是課程實施及教育目標落實的重要組成部分。

幼兒園教育環境包括室外教育環境及室內教育環境。室外教育環境包括整個教育氛圍、大型設施等；室內環境，包括室內墻壁布置、班級中的常規要求、一日活動作息時間和發生在師幼間、幼兒同伴間、教師間、幼兒與家長、教師與家長間的行為活動等的布置。特別是感悟到“人”也是環境的一個重要組成部分，認識到人在環境中所起到的重要作用。人、環境與幼兒發展三者間的密切關系?！敖處煛⒂變汗餐瑓⑴c環境創設的活動，是幼兒獲得發展的重要途徑之一”。明確了適宜的教育環境應是全方位的、是變化的、是幼兒自己的、是生態的。幼兒園教育環境應處處體現和突出教育目標，而且對幼兒的發展應具有應答性。要求拓寬教師對“參與”內涵的認識與理解。

一、幼兒園環境創設的要求幼兒園進行環境創設應從主題氛圍、教育價值、適宜性、幼兒主體性、對話互動、材料投放、美感布局、經濟實用、特色創新等方面進行：

1、環境創設要突出主題，有針對性。

環境創設要與教育目標相一致，創設與學期主題或單元主題相關的環境。真正從幼兒的興趣、需要出發，環境的設置和材料的投放要有針對性，充分體現環境的教育價值。

2．環境創設要具有適宜性。

環境創設必須符合幼兒年齡特點、知識經驗和認知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環境中的點點滴滴點綴都洋溢著幼兒教育獨特的文化內涵，不斷滿足每個幼兒的需要。

3、環境創設要體現主體性。環境的設計、布置、利用，都應從幼兒實際出發，要生動、直觀、真實，都應有幼兒參與，體現高度的開放性。讓幼兒成為環境中的主人，體現師幼之間對話，讓環境成為幼兒寄托心愿，宣泄情感，體驗成功、展示自我的平臺。

4、環境創設要體現豐富性和啟發性。環境創設要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結合起來。要充分利用活動區域為幼兒提供能引起幼兒探究欲望的豐富的物質材料，并能誘發幼兒利用環境中的信息和材料進行積極探索和思考。

5、環境創設要體現動態性。要隨幼兒的興趣、能力的變化而變化，隨課程內容、季節、節日的變化而變化，讓環境始終對幼兒保持新鮮感和吸引力，使孩子經常能從環境中獲得新知識、新經驗、新發展。

6、環境創設要體現美觀性。應力求結構的合理、色彩協調、風格獨特、情趣高雅，萌發幼兒的審美情趣，激發幼兒積極的情感體驗。

7．環境創設應體現經濟性。環境創設要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結合起來。要因地制宜，就地取材，廢物利用，一物多用，不浪費資源，不盲目攀比。

二、幼兒園環境創設方面存在的問題

1、在環境的創設上缺乏幼兒的參與。

環境創設多數是教師的作品及以教師的主觀意識為主。教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，缺乏幼兒自主性活動內容。這種環境創設是從教師的設想和愿望出發的，沒有充分考慮到幼兒的興趣、需要和現有的發展水平，因而環境失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。

在這方面，教師應準備和運用一定的材料，按照科學的原則創設不斷與幼兒相互作用的環境。讓幼兒參與創設或把部分環境交給孩子布置。將環境與課程相匹配、聯系，充分發揮環境的教育作用。

2、環境創設缺乏層次性。

室內環境創設沒有做到讓每一面墻能和幼兒對話。幼兒的作品過高或不在幼兒的視線內，空間利用不夠充分。

3、環境創設缺乏目的性。

墻飾的內容不能體現教育目標、主題教育內容、季節、節日的變化等。畫面長時間不變，或者固定的多、變化的少。

4、活動區安排不夠合理。

活動區材料投放不充足。材料品種單一，材料單調且數量不足，造成幼兒之間出現為爭奪玩具、材料而發生沖突的現象。

安靜的活動區與活動的區域安排不合理。如圖書區與音樂區相隔太近，互相影響干擾太大。

投放材料的成品太多，而半成品和幼兒用以活動的原材料、廢舊物品太缺乏，不能發揮幼兒的創造力、想象力.三、幼兒園環境創設的方法借鑒主題教育網絡形式，在大主題的引領下，確立墻飾、活動區、樓道、過道等具體的小專題創設。

（1）對活動室墻壁的創設。

“創設與幼兒不斷相互作用的墻壁布置，讓墻壁成為幼兒經驗、想法表達表現的空間，呈現主題活動中幼兒發展的過程”。以主題活動為抓手，從確立主題內容開始進行研究，理清思路，形成一條主線。具體做法是：第一步：關注幼兒興趣，確立主題內容，制定活動網絡框架，初步擬定墻壁網絡圖。第二步：根據幼兒發展現狀，挖掘各領域目標，制定主題活動總目標。第三步：準確把握主題進程，詳細制定各階段教育目標。第四步：根據幼兒的興趣和已有經驗，分階段的組織多種形式的教育活動，充分利用園內外教育資源，引導幼兒用不同形式表達出來，并隨著階段活動的進展進行墻壁創設。第五步：隨著主題活動的結束，墻壁創設完成，并呈現出主題活動的進程。教師在組織活動時，有意識捕捉生活中有價值的信息，有機的把預設內容和生成內容進行整合，幼兒在真正屬于他們的環境中，愉快的參與墻壁的布置。如中班進行 “美麗的春天”主題，教師與幼兒設計了“春天的花草樹木”—“春天里的動物”—“春天里人們的活動”—“我找到的春天”等系列主題情境。中班在進行“汽車”的主題活動中，將班上布置成汽車制造廠，把活動室劃分為“汽車設計室”、“汽車展示室”、“汽車制造室”、“汽車圖書借閱室”、“汽車美容院”、“汽車駕駛”等，活動區成了主題活動實施的主要場所幼兒園墻飾創設體現以下特點：第一，有機地把五大領域的活動內容與活動形式融為一體，并能加以遷移、整合，體現《綱要》中的整合理念。第二，墻飾主題和內容與幼兒活動相一致，是一個總結、強化、總結、概括與提煉幼兒學習與經驗的過程。第三，主題墻創設的過程體現師幼互動、生生互動、家園互動的過程，體現教育目標層層推進和物化的過程。第四，充分發揮了幼兒的自主性，在幼兒感知事物和與富有動態環境的互動中，提升審美能力，體驗審美情趣，享受成功的快樂。（2）對活動區域的創設。

活動區域的創設要充分考慮教育內容的整合、活動材料的投放、幼兒注意力等方面的因素。

第一步，適中的玩具柜。根據年齡班幼兒的特點，認真規劃和制作顏色鮮艷低矮的玩具柜，為教師規劃、分割區域提供了物質上幫助。

第二步，創設活動區。在新理念的指導下，進行 “自主性活動區”、“主題性活動區”和“整合性活動區”的研究。活動區的教育功能，主要是通過材料來實現，材料不同幼兒的操作方法不同，在活動中幼兒獲得的知識經驗也就不一樣。把活動區活動作為促進幼兒發展的一個載體，有效地把教育目標物化到活動材料中，通過幼兒與材料的互動，完成教育目標。幼兒在寬松的游戲活動中，感受到學習是快樂的、有趣的，各方面能力得到了發展。

總之，環境創設作為幼兒園活動組織與實施的重要內容之一。在環境創設中使游戲能深入、高質量的開展起來；環境創設使幼兒的創造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等在環境教育互動中得到全面的鍛煉和提高；環境創設為幼兒創造適宜、自主活動和自我表現的平臺。因此，環境創設充分體現“以幼兒為本”的教育理念，通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的全面發展。