第一篇：幼兒園區域設計與布置

如何優化幼兒園區域設計與布置

《如何優化幼兒園區域設計與布置》摘要：間、幼兒認知、年齡段等條件設計。區域的主題一般可設置為以下幾類：

1、自然主題區 以自然為主題的區域是以養殖、種植動植物為主要內容的幼兒活動區。其教育目的是讓幼兒通過觀察生物生長規律了解自然知識。在自然...一、區域設計要有明確的主題

目前，我國大部分幼兒園的教育活動組織形式，仍主要以上課或集體活動為主，孩子們缺乏自由活動的區域，即使在自由、分散活動時，也因缺乏一定的材料和場所及有效的指導，而存在著“放羊”現象，這樣既增加了老師的精神負擔，又不利于幼兒的發展，要改變這種狀況，設置活動區域勢在必行。因為，沒有一定的場所和材料，孩子便沒有活動的機會與條件，而他們又必須通過具體的操作、體驗去獲得經驗，發展認知能力，可以說活動區域是幼兒園的一個必備的“硬件”。盡管有的幼兒園設置了活動區域，但是由于區域的主題含糊，幼兒在活動中易產生混亂。因此區域的設計與劃分必須在一個明確的主題下進行，區域設置應涵蓋幼兒身心和諧發展的各個方面，滿足幼兒各項活動的需要。各個主題的分配要依據實際空間、幼兒認知、年齡段等條件設計。區域的主題一般可設置為以下幾類：

1、自然主題區

以自然為主題的區域是以養殖、種植動植物為主要內容的幼兒活動區。其教育目的是讓幼兒通過觀察生物生長規律了解自然知識。在自然區內可以根據季節性性要求種植一些植物，讓幼兒觀察植物的生長規律，也可以養殖一些小動物，讓幼兒觀察小動物的習性。在教室內，還可以利用花盆種植反季節的植物，用魚缸、籠子飼養魚、鳥等小動物，使幼兒有機會了解更多的生物知識。區域內可放置隔斷架，將動植物按類擺放整齊。教師可繪制觀察表，貼在墻上，讓幼兒進行記錄。

2、手工主題區

手工區是為了鍛煉幼兒的小肌肉活動能力和創造能力所設計以幼兒手工創造活動為主的教育區域。手工區內進行的構造活動，可以鍛煉幼兒小肌肉的發育。在手工活動區內，要為幼兒準備一些用于構造活動的材料，如廢舊紙板、小木塊、針、線、布頭，紐扣等等，手工區的材料要經常更換，并按材質不同分類擺放，以便于幼兒利用不同材料進行不同的構造活動。

3、語言主題區

語言區是幼兒進行語言鍛煉的活動區域，語言主題區域設計一般應有啟發幼兒說話的景物。如：利用玩具柜的背面掛一塊布，畫上美麗的景物，組織幼兒把舊圖書里的人物、動物剪下來做成貼絨教具，進行桌面表演和講故事等，可以有效提高幼兒的語言表達能力。

4、科學主題區

以科學知識為主題的區域設計中一般以幼兒園常識教學所涉及的知識內容為主，把一些能夠培養幼兒科學素質的物品集中在科學區內，并定期更換區域內景物設計，以啟發幼兒對科學探索的興趣。區域內放有水箱、木塊、小木船、磁鐵、蠟燭、塑料袋、小瓶子等不同材料，幼兒可以利用這些材料進行不同的探索，以了解科學的奧秘，培養對科學的興趣，以及觀察事物變化的能力和動手制作能力。材料的擺訪應是開放式的，能供幼兒自由選擇和取放。

5、閱讀主題區

設立圖書閱讀區的主要目的是讓幼兒自己閱讀兒童讀物，幼兒能夠讀懂或看懂的讀物是啟發幼兒智力的重要工具，從小培養幼兒認真閱讀的習慣是使其形成學習能力的基礎，因此設立圖書閱讀區是非常重要的。在圖書閱讀區還應備有漿糊、紙條、剪刀等物品，供幼兒隨時修補圖書使用。

6、社會活動主題區

所謂的社會活動區是指根據幼兒渴望參加社會活動的心理需要，按照社會生活實際設計的某種場景，讓幼兒在活動區域內模仿社會實踐活動。如娃娃家、兒童醫院、小商店等，在這些區域設計中不僅有一定的場景，還要準備一些仿真玩具，以便于幼兒利用這些場景和玩具進行不同角色的創造性游戲。我們在設計幼兒的主題活動區域時要著重體現出環境的教育性，讓幼兒有充分的條件和更多時間在活動區域內學習。各區域間采用平面、立體、懸掛張貼式的整體結構形式為界限布局，體現學習環境美觀、有序的效果，在吸引幼兒進行活動的同時也便于教師的管理。要注意的是，各個主題區域之間彼此是相互開放的，雖然，表面看來是各自相對獨立，有矮柜和隔離欄或桌子相隔，但在需要時可以隨時拆除，各區域之間形成一個形散神聚的活的有機體。幼兒園區域設計要有不同的層次，要注意動靜交替，突顯各區域教育的主題。

二、區域設計要力求合理、美觀

區域作為個別活動教育或教育教學活動的前期準備的場所，能夠充分調動幼兒參與活動的主動性、積極性，激發他們的操作、探索欲望。因此，區域設計要牢牢把握住合理、有效、美觀的原則。有些教師片面的認為只要搞好班級活動室內的墻面裝飾，把幼兒的桌椅和玩具擺放好就已經達到了區域布置地目的，甚至認為在墻面上畫一些卡通形象、掛幾幅或手工作品就可以了。這種做法忽視了幼兒園整體環境對幼兒產生的影響和作用，由于幼兒缺乏鑒別力和思考能力，自主性和獨立性都很差，所以，他們將被動地接受周圍環境的影響。因此，在進行設計和布局時要考慮到室內陳設造型、空間環境、墻飾、色彩和戶外綠化、路徑、設施、景點等，園內各類區域都要符合兒童的審美需求。

在進行區域劃分的時候要遵循合理性和有效性原則，選擇的造型要富有童趣性，室內陳設要形象可愛、線條優美且富有親切感。可以對形象進行擬人化處理，夸張與變形處理，稚拙與優美處理，動態詼諧處理。為形象添加相應的道具空間，層次要豐富，多擺放幼兒喜歡的玩具。幼兒園的教室里都有墻面和墻角，它是區域設計中不可忽視的園地。可以根據墻角與墻面不同的特點，利用舊毛線、廢電線、草辮子等廢舊材料，進行了多種風格、形式的布置美化，這樣不僅可以較好地表現出了層次感、立體感，增加了室內美化景點，而且隨著季節變化、知識更新的需要，便于增減更換內容。另外還要注意，墻飾要鮮明、生動，富有趣味，故事性強，色彩明快，美觀大方，設計中要同時考慮合理性和藝術性。如：某幼兒園教室后墻面有根大水管，這是個安全隱患，小朋友活動時稍不留神就會碰傷。我建議老師們先用海綿將水管層層包裹起來，然后做出長頸鹿的造型，長長的水管正好做了長頸鹿的脖子，上面還畫上標尺和刻度。小朋友們看到后非常感興趣，都被吸引過來，要和長頸鹿做朋友還給它起好聽的名字，老師利用長頸鹿脖子上的標尺教會了小朋友認識刻度，學會用它量身高，大家都很喜歡這只長頸鹿，小朋友每天都要跑過去量量，看自己長高了沒有。這樣的設計合理利用了資源和廢舊物重新創設了美好的環境。現在，這根水管但不會帶來危險相反它生動有趣的造型使得整個區域充滿生機。

三、區域設計要與幼兒實際發展相契合

在區域設計中，環境布置要考慮幼兒的年齡特點。幼兒與環境互動對話，環境能暗示引導、協調并控制幼兒的行為。因此區域內容的設計要與幼兒實際發展相契合，區域的規則與名稱，要以幼兒能理解的形式呈現。如，在小班“閱讀區”的墻面上貼上兩個娃娃看書的圖片，暗示幼兒在這個區域內要安靜閱讀，協調同伴，材料共享；“手工區”地面上貼著四只小腳丫的標志，表示這個區域要控制幼兒的人數，這些形象的圖形使小班幼兒在區分辨認不同區域的同時規范了他們的行為。根據小幼兒發展水平，在區域投放的材料上要力求突出個性化，賦予幼兒極大的選擇和自由度，提供不同層次的操作材料，符合每個幼兒的興趣愛好，使他們結合自己的認知水平自由地選擇。

另外，根據幼兒的實際需要，固定的區域要設計在教室采光較好的地方，如：科學主題區較為固定且相對獨立，需要安靜，同時可以使用立體或透明的界面進行隔斷，這樣能暗示幼兒集中注意力；社會生活區可相對集中在平面界限的活動區內，使用不同顏色的塑料地毯，便于幼兒進行區域的區分；手工制作區域相應設置在盥洗間附近，便于幼兒取水和洗手；走廊和樓梯拐角可設置成運動娛樂區，易于幼兒開展活動。區域內物品的擺放要滿足幼兒視覺美的需求，陳設品本身的造型應具有童趣美，要與環境相互協調。可將色彩對比、調和、構成和比例等方法運用到擺放中去。不能把器物擺放在與它自身色彩相近的區域，致使幼兒不易識別，狹窄區域不能擺放大件玩具，這樣不利與幼兒取放。區域要根據幼兒的發展情況靈活地創設與調整。

區域活動空間是幼兒教育的重要資源，應該對幼兒園的各個區域進行科學化、藝術化的創設。這種優化后的區域環境將更加適合幼兒身心成長的需要，使幼兒在自由，輕松、快樂、和諧的環境中成長，讓他們樂于與人溝通、交往、合作，學會尊重和寬容，養成良好的性格和行為習慣，優秀的區域設計將是幼兒快樂童年中最難忘的風景。

環境對人的影響是明顯的，人類的不斷進步與發展，同環境密切相關。《幼兒園工作規程》中明確地把“創設與教育相適應的良好環境”作為幼兒園教育工作的重要原則。同時強調指出“要充分利用周圍環境的有利條件，以積極利用觀感為原則，為幼兒提供充分活動的機會。”可見，布置好幼兒園的區域活動環境，對幼兒的成長與發展是十分重要的。在幼兒園要創設與幼兒年齡特征、發展水平相適應的活動區域，是為了滿足幼兒自己的意愿和興趣，去從事快樂的活動，在操作表演中自主觀察、閱覽、和體驗，使幼兒獲得更多的能力和素養，促進身心和諧健康地發展。

第二篇：談幼兒園小班活動區域布置

對幼兒來講，大多數接受教育的范圍是從日常生活中的行為，環境的布置，或是游戲中獲得的，根據《綱要》指出：環境對幼兒的影響很大，陳鶴琴先生說過：兒童應有良好的環境，凡是可以讓孩子接觸的物質和人都是他們的環境，環境對兒童的影響很大，要給兒童創設良好的環境，要有游戲的環境，藝術的環境，審美的環境，圖畫的環境。新世紀對皮亞杰理論的再認識，更主張教育要適合不同邏輯發展，教育要著眼于兒童自身的活動，以同化為主的游戲活動是兒童學習的根本，在此基礎上，依據維果斯基最近發展區理論來激發和形成兒童目前還未完善或不存在的心理機能，此理論是以師生互動為框架的主體結構，倡導一種尊重個體差異，關懷每個孩子發展的教育價值觀，而活動區教育正是此理論框架上，新興發展起來的。區角活動是幼兒園活動中重要的組成部分，孩子們通過不同的小組游戲，能充分發展動手、動腦的能力。區角活動也是孩子們自由的活動，他們可以根據自己的意愿自由選擇活動的內容，然后進入不同的區角進行游戲。這些活動老師除了一些必要的指導外沒有過多的干預，所以孩子們能在活動中積極發揮他們的主動性，玩起來也更加的快樂

一，規劃整體布置

所謂幼兒活動區，也稱游戲區域，學習區域，或興趣中心，指在活動室中教師清晰地劃分出不同材料和不同活動類型的區域，即幼兒所有活動的范圍，包括室內活動，室外活動，專業教室活動等等一系列幼兒所活動的場所。本次研究著重對小班教室各區域的布置，物品的擺放，各區域間的相鄰作研究。活動區的創設是從促進幼兒身心全面和諧發展的角度出發的，一般需提供娃娃家等角色游戲區域、積木區、圖書區、益智操作區、美工區、科學區等。隨幼兒年齡的增長，教師對各區的指導側重點應有所變化。例如，對小班幼兒提供自然科學區主要是為了給幼兒提供觀察場地、機會，并不作為活動的重點；教師對小班游戲的指導更多側重于娃娃家、積木區等，著重激發幼兒良好情緒，能積極投入活動。

在創設區域時，根據幼兒的年齡特點和興趣，結合本班的教育目標，幼兒人數，確而定。室內應該充分體現以幼兒為主的思想，將幼兒優秀的作品粘貼在墻上，增強幼兒的自信心；主色調以亮麗的為主；圖案選幼兒喜愛的動物造型或形狀，富有兒童情趣；室內整體應統一協調，給人以統一的感覺，每個區域盡量分開，但又緊密聯系；部分區域可根據單元目標或任務設計環境的布置，將教學與環境融合；區域的設計應富有想象力，給幼兒發揮想象的空間；可根據各個季節對環境進行改善，具有一定的季節性；在節日到來時，將喜慶的氛圍帶入環境中，或是教育性的知識融入環境，這樣幼兒更容易記住；在環境中，發展幼兒的社會性認知，例如禮貌用語等，從小培養；最重要的一點，教室的布置應有幼兒參與的全過程，發揮幼兒在環境中的作用。

首先，在確定活動區域時，需要考慮幼兒的年齡特點

二，幼兒的年齡特點

首先小班幼兒好玩，好動，這時教師更應該以幼兒為主，發揮他們的主體性，環境的布置多讓幼兒動手，這樣既激發了幼兒的興趣，又起到了將教育融入環境的效果。小班幼兒情緒較為突出，他們對自己感興趣的活動可以保持持久和集中的注意力，教師可以利用這點，抓住幼兒感興趣的事物，引導幼兒探索，培養幼兒的思維。

例如，第一周先開放1-2個活動區，使幼兒認識該區的玩具材料，嘗試玩法，并學習收放整理，同時結合活動的開展，建立初步規則；第二周進一步熟悉鞏固一周提供的活動，同時再增加一種新的活動提供新經驗……，逐步地到幼兒對各個活動區主意材料玩法、游戲規則等都有所了解，這時，就可以全面展開區域活動了。

三，活動區

角色區科學區美工區文化區建構區益智區語言區

應注意：玩具材料是幼兒游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具。幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。教師可根據各年齡班的幼兒能力特點，研究玩具、材料的玩法、為各年齡班配置必要的適宜的玩具材料、小班幼兒年齡小，正處于具體形象思維的初級階段，對一些色彩鮮艷形象逼真的玩具材料特別能引起他們的興趣。所以在小班的活動區中，盡量要投放新的成品玩具材料，而到了中大班，幼兒已漸漸從具體形象思維過渡到抽象思維，它可以將一件物品作為多種用途，如一塊方形泡沫可作石頭、包子、香皂等等。動手能力也逐步提高，這時、在材料數量的投放上，應隨年齡的增長，從種類少數量多，過渡到種類多、數量少。比如在小班益智操作區提供的材料應體積較大，同類材料數量較多、地毯的提供能夠便于幼兒的活動操作。同時又使幼兒感到輕松舒適，有益激發良好情緒。

第三篇：室內區域布置與區域活動

《室內區域布置與區域活動》的心得體會

建南幼兒園

姬蓉

1月15日，我有幸參加了市教委組織的送培下鄉的活動。兩位老師的講座給了我很大的觸動，在教學目的和教育手段上，袁麗芬老師完全顛覆了我們傳統的教育模式。她首先給我們提出了一個反思：我們想要一個什么樣的活動室？我們的活動室是為了方便于上課還是更方便于游戲？

說實話，在此之前，我的觀點當然是傾向于更方便上課，尤其是大班正處于幼小銜接時期，如果不掌握更多的書寫和計算能力，上了一年級如何能適應快節奏的小學生活呢？

可是董老師卻明確地告訴我們，幼兒園每天的集中授課不得超過30分鐘。而倡導區域活動才能讓孩子開闊思路，提高孩子的動手能力，有助于孩子的情感交流和情商的發展。

董老師告訴我們，區域活動的本質是：自主、自選、自由。讓孩子在游戲中獲得經驗、獲得發展。她還列舉了開展區域活動的幾個前提：

如：老師要轉變兒童觀、教育觀和課程觀；幼兒園要建立合理的師生比；課程不能超載；保障活動的空間與時間等等。就我個人的感覺一個孩子的智商和情商發展，在短時間內家長是很難覺察的，因此許多家長都把孩子這個周、這個月以及這個學期學到了什么知識作為衡量老師教學能力的一個標準，可全區域的教學卻是要孩子在整個幼兒時期身心健康得到全方位的提升。在這一點上，我們要通過大量的努力讓事實去征服家長，取得家長的理解和接納。

其次，袁老師又給我們提出了如何規劃室內區域的問題。在這一點上，袁老師并沒有要求一個班級固定要設幾個區域，而是要求小班要強化情感區域，如娃娃家，能給孩子一個安定溫暖的心里暗示，而且，同一個活動室內，可以設不同的娃娃家，給孩子家的溫馨感覺。她建議大班要加強幼小銜接，發展益智區，如拼圖、棋類等，也要有表演區、建構區、美工區等，以提高孩子的思維能力的發展。

再次，袁老師號召廣大的幼兒教師要有資源意識和材料價值分析的意識。在著手布置活動區域的時候要首先注意材料投放的條理性和層次性；同時她還引用應彩云老師的話說“布置環境的過程就是幼兒學習的過程，應盡量把老師的工作轉化為幼兒的學習任務”，強調要請幼兒參與區域布置；她還指出，教育功能大于美化功能，我們要善于留白。這也就是說：要給孩子留下思考的空間。

雖然，孩子的工作就是“玩”，但袁老師并不是要老師把孩子扔下隨意行動。她要求老師和孩子共同建立區域規則，如：活動時間，以什么樂曲開始，什么樂曲結束；玩具材料的使用方式，多少人為一組；活動過程中，要注意人際規范；活動結束要物歸原處等等。

學習過程中，袁老師還以美工區的布置為例，著重為我們做了示范講解，她從美工區的學習目標、空間設計、工具與材料等方面給我們做了充分講解，通過她的講解，我知道了，繪畫可以在鞋上畫、可以在衣服上畫、也可以在地上畫、在墻上畫，還可以做大壁畫、噴畫??用她引用的一句話說：一切皆能美術。通過她的講解，我還知道，孩子通過剪、貼、揉、拍等技巧，能夠發展手眼協調能力和精細動作能力，能夠培養孩子發現問題、解決問題的能力，進而獲得自信的能力，從而使他們了解“創作”也是一種表達意念。對此，我的理解是：每一個人的情感都是通過“創作”來表達的。

最后，袁老師還要求大家要欣賞、尊重、支持、鼓勵孩子，以期更好地促使孩子潛能的發揮。

聽了袁老師的講座我受到了很大的啟發，以前我總是害怕孩子扎到手而不敢讓他們玩牙簽、拿剪刀；怕他們弄臟衣服而不敢讓他們玩水、玩泥、畫水墨畫；怕他們撕破了材料而不肯讓他們隨意拼裝??現在開來，這一切都是多么愚蠢而可笑，也許正是我的怕這怕那扼殺了孩子的天性，阻礙了天才創意的萌芽。

今后，我要以袁老師的倡導為教學宗旨，努力為孩子營造游戲的氛圍，把教學主題融入到區域活動當中，讓孩子在展示自己與欣賞他人作品的經驗中培養尊重自己也尊重他人的良好品格。

相信我們的工作會越做越精細到位，相信我們的孩子情商和智商會在區域活動和游戲中穩步而快速地得到提升！

第四篇：作業設計與布置

淺談作業設計與布置

作業設計包括作業內容、作業的形式、作業的評價三個方面。它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系, 是對課堂教學的鞏固和運用, 是提高教學質量的重要途徑。

今天該設計什么作業, 又該怎么向學生說明作業的要求呢?身為小學語文教師的我好好反思了一下自己在作業設計方面的行為。現將自己在這方面的收獲總結一下。

（一）作業內容的豐富化

1、課內與課外相結合。`

在學完課文后，為了深化對課文的理解，可以引導學生查閱與課文相關的資料與作品。如學了《賣火柴的小女孩》后引導學生讀《安徒生童話》中的有關故事，以豐富學生的知識儲備量。另外還可以對精彩的文學名著進行續寫和擴寫，這使得學生必須更好地閱讀原文，主動調用自己以往在電視、電影里見到的技法來編創，十分生動。

2、語文學習向學校的各項教育活動相滲透。

學校的教育活動是豐富多彩的，如我們學校每年都要舉行一年一度的學雷鋒活動月活動，通過各項實踐活動，讓學生體會雷鋒的精神。如本學期舉行的讀一本好書；三八婦女節給母親寫一封信；為長輩、老師、同學做一件好事；為社區的環境衛生盡一份力等活動中，學生既從書本上汲取了知識的乳汁，也在各項實踐活動中體驗了雷鋒精神，積累了豐富的素材。教師加以引導，就可以寫出佳作來。

3、語文學習同學生生活相融合。

語文學習的外延等同于生活的外延，語文教學要沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。如在傳統節日清明節來臨之際，讓學生去了解清明節的來歷，了解清明節各地有哪些風俗。另外，適當增加一些給主題但又不限形式、內容的綜合性作業。例如“三八婦女節”期

間，給學生安排一項作業——“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做的真誠又有創意，然后再寫下一小段日記，把自己的創意和媽媽的欣喜記下來。

（二）作業形式的多樣化

要提高學生的作業興趣，改變作業態度，我想首先應從作業的形式著手。設計的作業形式應靈活多樣，要將單一的文本作業改進為多元的作業，與聽、說、讀、寫、演等訓練巡視全面結合起來，各項并重，以激發學生的學習情趣。下面我把自己經常運用的幾種作業形式分成幾類：

1、讀寫積累類

這類作業有名篇名句的摘記，讀書心得，時事新聞，課文的續寫、仿寫等，它可以充實學生的語言素材，積累語言精華，加厚文化底蘊，發展學生的思維能力、想象能力和書面表達能力。

2、演說交際類

這類作業有演課本劇，看圖說話，課文內容的補說、續說，優秀詩歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。如學了《賣火柴的小女孩》后，讓學生續寫《小女孩來到了我們中間》；在學完了一些故事性比較強的課文后，讓學生排演成課本劇。如學了《兩小兒辯日》后，讓學生試著把這篇文章改成課本劇排演，將文字轉化為具體的形象，進行二次創造。

3、操作類作業

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。

（1）繪畫。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來，以形象的直觀性促進理解的準確性。如學習了課文《各具特色的民居》，我讓學生根據課文中所列舉的民居，及課外資料學習補充，畫一幅想象中的民居圖，體會民居特色。

（2）動手制作。有的課文在學習之后，讓學生按照課文的介紹完成一個小制作，既加深對課文內容理解和內化，同時又培養學生動手能力、創新能力。如學了《藏戲》，讓學生動手制作面具等。

（3）剪集編創。在學完課文后，為了延伸課堂訓練目標，激發學生探索欲望，可讓學生采集、剪貼、展評與課文有關的圖文，編輯專題手抄報，給全班同學閱讀或欣賞，擴大視野。

4、鑒賞類作業

鑒賞類作業是指學生根據教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應用、深化所學的知識，促進知識向能力的轉化，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。如學了《藏戲》之后，讓學生親自欣賞藏戲；學了《一夜的工作》后，推薦學生課外讀《大地的兒子》；在小學語文課文中有不少是介紹我國科技發展的，在學完這樣的課文后，布置學生收集與課文有聯系的圖片進行欣賞，然后開展相應的活動。學習了《千年夢圓在今朝》一文后，要求學生收集有關長城的圖片、文章、詩歌，舉辦一次“航天知識”的展覽，培養學生收集資料的能力。

（三）作業過程的分層化

教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我們設計和布置作業也應該針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

1、作業量的分層。

由于已有經驗、智力、學習習慣等原因，學生在學習能力方面形成了差異。為了讓學有余力的學生獲取自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習，我們嘗試對學習態度認真、知識掌握較快的學生減少作業量；對作業不夠認真或知識掌握得不夠牢固的學生，適當增加作業量。比如鞏固生字詞的抄寫，對平時記憶生字詞較快的學生要求抄寫一到兩遍，對于平時聽寫錯誤較多的學生則適當增加遍數。這樣，既使每個學生的學習能力得到適當的發展，又對他們良好的學習習慣的形成起到一定的促進作用。

2、作業難度分層設計。

針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。一般來說，確定為基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標；基礎較好的學生思想發展目標，努力完成創造目標。

如學了《北京的春節》一課后，我設計了這樣一個練習：

（1）摘抄春節不同的時間人在干什么的句子

（2）熟讀課文，用自己的話向家長或小伙伴介紹北京的春節

（3）學習課文的寫法，仿寫一段話或幾段話介紹我國的某個傳統節日 這三道題一個比一個難度大，學生可以根據自己的能力和興趣，選擇適合自己的練習完成。

（四）作業評價的多元化

無在評價策略上，要靈活地運用“多項評價，鼓勵上進，一題多改，延時、協商”等做法。

1、變分數評價為短語評價。教師用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性。同時盡量從兒童本身角度去看問題，注意兒童本身的智能特征，評價做到個性化。

2、變教師評價為多元評價。改革傳統作業評價中教師為中心的作法，提倡師生共同參與作業評價的過程。把教師評價、他評、自評結合起來，讓學生成為評價的主人。

3、評價以鼓勵為主。改革傳統作業重點評價失誤的作法，提倡成功評價，即重點評價學生作業的優點以保護學生作業的積極性。這就要求教師一要善于夸張，要把學生取得的一點點進步夸大，讓他們充分品嘗成功的喜悅；二要勤于動筆，要及時寫上鼓勵的話，及時寫出對學生作業的具體評價。

4、評價還應體現獎勤罰懶的原則。對那些肯動腦筋、刻苦鉆研的同學，應多鼓勵來保護他們那顆充滿創新欲望的心。如對特別精彩的造句，可以在句子旁打了一個“☆”以資鼓勵。

以上從幾方面談了自己在作業設計與布置方面的心得。

第五篇：幼兒園區域活動的設計與實施

幼兒園區域活動的設計與實施

茌平縣實驗幼兒園

董玉芳 ? 區域活動的幼兒階段很重要的學習方式 ? 什么是區域活動？

區域活動是幼兒在教師準備的環境中進行的自由、自助、自選的活動。因此，區域活動是教師根據教育的目標和幼兒發展的水平有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別的

? 區域活動從活動性質上分三個類型：學習型區域活動、游戲性區域、綜合性區域

? 特點：自由、自主、游戲、教育、實踐、開放