第一篇：厭學論文

學生厭學問題的研究

小學階段,是學生發展的基礎時期,他們本該以旺盛的求知欲沉浸在學習的快樂中,但卻有部分學生不愛學習,甚至厭學、逃學。厭學現象成為教育中最棘手的問題,它影響學生的健康發展。因此,解決小學生厭學問題迫在眉睫,它關系到提高教學質量,促進學生健康成長和全面發展。

這一種現象普遍存在，我想其原因是跟家庭、社會環境有關，還跟老師的教學和管理有關。從心理學角度講，厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。厭學的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣；不認真聽課，不完成作業，怕考試；甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學；嚴重者一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學對青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。

厭學是由于學生學習行為獲得的內外反應不同而造成的，其內在原因是由于學生在學習過程中的消極情緒體驗和自我認識存在偏差，社會、學校、家庭等外部環境的不良影響也起消極的強化推動作用。有的學生學習基礎較差，由于種種原因，經過多次努力卻只獲得一次次的低分和失敗，又長時間受到社會的偏見、家長的漠視、教師的批評、同學的歧視。他們學習中無法滿足成功的愿望，生活中又無人能理解關懷，品嘗到的只是失敗感和乏味感，逐漸形成學習無價值、自己是學不好的“差生”等觀念，又反饋到學習行為上，如此的惡性循環，很快就有了厭學情緒。作為一名教師，幫助學生消除厭學情緒，是轉化差生、全面推行素質教育、提高教學質量的必然途徑。

要幫助小學生克服厭學，需要社會、家庭、學校和學生之間的相互配合，共同營造一個重學、樂學的氛圍。不斷地從正面對學生所表現出來的良好的、積極的學習態度和行為給予強化，使具有厭學心理的學生不斷克服厭學心理，從而愿學樂學。對有嚴重心理障礙的厭學學生，還需要進行個別心理輔導以幫助他克服心理障礙、調整學習心態，使能積極、主動、愉快地對待學習。下面從五個方面來探討對待小學生厭學的對策。

一、改善環境，愉悅心境。

要改變厭學學生對生活的態度、對學習的認識，首先就必須要改善他們所處的環境。一個好的環境需要社會、家庭、學校之間相互配合。社會的鼓勵、家長的關懷、教師的重視、同學的友好都有利于營造一個重學、樂學的氛圍，消除厭學學生被拋棄、被歧視的感覺，對學習由厭惡感、恐懼感變為愉悅感、舒適感，從而積極、主動、愉快地開始新環境中的生活、學習。

二、家庭教育科學化。

兒童的成長是有規律的，不同年齡階段有不同的心理特點。因此，家長要根據孩子成長的規律，根據孩子學習情況、思維特點、興趣特長等，把握其“最近發展區”，在此基礎上，選擇符合孩子實際的階段性期望目標。此外，家長要為孩子創設一個輕松的學習環境，讓孩子精神放松地學習，作為家長應該多學一些家教知識，使其家教具有科學性。

三、培養興趣，樹立信心。消除焦慮與厭學心理——培養意志。消除焦慮與厭學心理首先要引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，提高認知水平；其次是提高學生自控水平，培養耐挫能力；第三是克服焦慮與厭學的心態，采用激勵，榜樣示范等樹立學生自信心和上進心；最后是教給學生釋放消極情緒，擺脫焦慮與厭學的方法，即通過組織他們參加社會實踐來提高他們的心理承受能力，培養多方面的興趣來轉移注意力，多結交知心朋友，尋求社會力量的幫助（如看心理醫生）等。從而順利走完健康成長的歷程。

四、學校教育內容、方法的更新。解決學生厭學問題，首先要改變用學習成績一把尺子衡量學生的教育思想和對學生要求“一刀切”的舊觀念。改革教學內容和教學方法，從大多數學生的實際出發，按照學生的接受能力進行教學，正確處理難與易、快與慢、多與少的關系，使教學內容和教學進度適合大多數學生的水平，對學習困難學生要注意觀察和了解他們是否聽得懂，學會適當指導，幫助他們克服理解接受上的困難，真正而不是形式上做到因材施教。同時，要真正實現以學生為主體，全面培養學生的自學能力，教會學生如何學習。只有掌握適當的學習方法，學生才能自覺地、主動地去探究知識，變苦學、厭學為樂學。教師應將學法指導與教法改革相結合，做到既教知識又教方法，不僅使學生學會，更使學生會學。

五、注重非智力因素的培養，使學生形成良好的心理素質。

教的再多，再好的學習方法，學生如果沒有良好的心理素質也無濟于事。學生學習成績的優劣，與其智商有一定相關，但在相同智力水平下，興趣、情感、意志、性格等非智力因素則起著決定性作用。忽視非智力因素的培養，勢必造成孩子對學習缺乏興趣和毅力，任性、自制能力差等情況。培養非智力因素，首先應調動學生的興趣。興趣是學習的動機，有興趣學生才會去投入、追求、才會自覺學習，只有讓學生主觀體驗學習是樂事，讓他們愉快地學習，愉快地思考，愉快地活動，把學校變成學習生活的樂園，才能令學生對學習產生濃厚興趣，從而調動起學習的積極性和自覺性。

總而言之，當我們發現學生產生厭學問題時，應當主動和科任教師和家長溝通，和他們就上述問題進行討論，達成共識，取得配合，然后根據厭學學生的實際，選擇合理的輔導方法，找準突破口，讓孩子在“跳一跳能摘到蘋果”的環境下嘗試成功的喜悅，從而在成功體驗中找到自信，提高學習的興趣并在循序漸進中茁壯成長。

第二篇：中學生厭學成因及策略研究論文

中學生厭學成因及策略研究論文

現如今，大家都經常接觸到論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編為大家整理的中學生厭學成因及策略研究論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

很多中學生存在厭學心理，因此我們需要正確認識和解決中學生厭學心理。如何使中學生走出厭學心理誤區，是我們教育工作者迫切需要解決的問題。因家庭，社會，學校以及學生自己的原因從而導致中學生厭學。厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為。本文覺得可以通過采取加強學習目的和學習動機的教育；培養學生自尊心與自信心；組織豐富多彩的課外活動，注意課堂教育方法改革，建立融洽和諧的師生關系等策略來試圖解決厭學心理。

關鍵字：中學生；厭學心理；課堂教育方法

中學生普遍存在厭學情況。厭學是“學生對學校的學習生活失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理態度及其在行動中的不良表現方式”。學生厭學主要表現是：注意力分散，上課不認真聽講，思維遲緩，提不起精神和情緒消極，作業拖拉，敷衍了事，伴隨著學習效率降低，作業錯誤率上升，學習成績差等后果。

一、造成厭學的原因

（一）外部原因

造成厭學的外部原因很多，有社會，家庭，學校等原因。學習的時間周期較長；學習內容繁瑣、教學方法的呆板；現代中學生承受的心理壓力太重，無論是望子成龍的家長，還是受片面追求升學率驅使的教師，都對學生的學習抓得特別緊；缺乏必要的輔導和關心；當然也還有教師的原因。親其師信其道，反過來也有厭其師而倦其道。

“上學無用論”在當代中學生中普遍流行，中學生不能客觀地看待和理解知識的重要性，認為學習是被動、煩惱的事，學習是為老師而學、為家長而學，與自己無關。并且受校外營業性娛樂場所影響或吸引，使中學生將更多的精力投入到自認為有趣的事情上。另外受一些社會現象影響，如知識分子就業難的現狀等。

家長要求過于苛刻?！巴映升?，望女成鳳。”有些強制性家長不顧孩子的想法，完全按照自己的意愿規劃孩子的人生與未來，逼迫孩子學習，如果孩子成績不好還要嚴加懲罰，這樣便造成孩子的逆反心理，進而產生厭學情緒。家庭關系不和或家庭破裂。家庭關系不和或家庭破裂會給孩子的心靈造成難以抹去的創傷，家庭的陰影會占據孩子思想的很大一部分，進而無心學習，產生厭學情緒。

學校是中學生接受教育的主要場所，教師是學生第一線的教育者，是影響中學生學習態度的最關鍵因素。教師往往只重視學生的學習成績，而忽略學生其他方面的素質，低素質的教師使學生對其產生逆反心理，明知自己做得不對還是要做，為的就是“整老師”，“你想辦法整我，我就想辦法整你！教師教學觀念陳舊，不懂因材施教，重死記硬背、題海戰術，輕思想政治教育、方法指導和能力培養，講課枯燥無味。作業繁多乏味，多為反復型、單純抄寫型作業，容易導致學生厭學。

（二）內部原因

學生可能存在的內部原因：學生沒有樹立正確的學習目標，沒有明確的學習動機，不知道為什么而學習，該怎樣去學，在學習過程中產生盲目性。學習成績差的學生還會受到來自家長和同學的壓力、責怪和鄙視，同時又不知道怎樣與教師密切配合和交流。導致自信心降低，遇到困難時就產生逃避的想法。

學習不刻苦，基礎差，成績跟不上，學習方法不當，感覺付出沒有回報。其實，說到底，自身因素也歸屬于客觀因素，這是父母及教育工作者的失職，完全可以避免。學生缺乏良好的學習習慣，由于沒有培養良好的學習習慣導致學業成績不良，造成精神苦悶，覺得難以學習下去，產生厭學的心理。因此加強學習方法的指導，使學生從“學會”走向“會學”極重要。

另外，厭學學生中一部分學生的智力水平往往不是很高，表現在觀察力、想象力、記憶力、思維力、理解能力、創造能力都不會太高。

二、解決厭學的策略

良好的學習目的和學習動機，能激發愛國熱情，在學習上表現出積極的態度、強烈的責任感。培養學生擁有良好的學習目的，讓學生明白學習不是為別人而學，而是為自己學，只有學生自身的素質提高了，才能施展出自身的才華與價值。當今科技迅猛發展，競爭日益激烈，社會需要的是智力型人才，一個人如果不努力學習，不能掌握足夠的科技文化知識，就不能在社會立足，甚至不能生存。

轉變教育觀念，樹立全面發展的人才觀。社會、學校及家庭，為從根本上減輕學生過重的學習負擔，做出了積極的努力。九年義務教育化學教學大綱和教材都適當降低了要求，減少了教學難度，減輕了學生的學習負擔，使學生從過重的學習負擔中解脫出來，有充裕的`時間去從事自己喜歡干的事，參加有利于青少年身心健康和個性發展的實踐活動，使學生有張有弛，勞逸結合，保持旺盛的精力，情緒飽滿地投入學習生活。

作為學校的教育工作者，應積極與學生家長聯系、配合，使雙方的信息得到及時地反饋，發現學生有厭學情緒應想方設法積極進行心理誘導，決不能任其自流，也不能實行強制管理，這樣更會加重學生的厭學心理，使問題更加難以解決。改革課堂教學方法，提高課堂教學效率。改革課堂教學方法，提高課堂教學效率，向45分鐘要質量。課堂教學的消化、吸收率高就等于減輕了學生的課業負擔。這樣就杜絕了厭學情緒的產生。組織豐富的課外的活動。作為中學生，更期望通過課外活動或社會實踐來獲取知識，展示才華，激發學生學習興趣。

教師的作用不只是教書，還有育人。應當發現學生的閃光點，因材施教。每個學生都有自己的優點，當這些優點被別人認可并贊揚時，他便會擁有很強的自尊心與自信心，這樣，他才能嚴于律己，勤奮學習。試想，如果學生在教師眼中都一無是處，他還有什么動力推動他學習呢？教師應該更為關注處于弱勢的學生，真心地幫助他們，孜孜不倦地誘導他們走出陰影。輔導學生提高學習能力，營造學習環境。教學過程中，教師心中時時要裝著厭學學生，為其營造一個能廣泛參與學習的機會，備課時要了解厭學學生的知識結構，學習過程中做到優先提問，優先答問，優先演算，優先批改，優先輔導。并且經常考察，經常指導，經常鼓勵，經常強化。

師生情感的融洽，不僅能保證教學的順利進行，而且能吸引學生的注意力，調動學生學習的注意力與主動性。課上是老師，課下是朋友，變傳統的師生關系為平等、互尊互愛的師生關系。老師真誠地關心愛護和尊重學生，充分挖掘其閃光點并給予充分的肯定，給予鼓勵與表揚，這樣的老師也必定能夠得到學生的尊重與認可，使學生專心致志地聽課，以積極的態度，積極配合各項教學工作。

三、結束語

當代中學生厭學心理的成因是復雜多樣的，但解決途徑也是多種多樣、相互滲透的，這仍需要我們在實踐中積極探索、合理選擇、綜合運用，需要學生自身的努力，學校、家庭、社會相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。

第三篇：芻議小學生厭學心理原因分析及矯正論文

芻議小學生厭學心理原因分析及矯正

桃園小學課題組 付召清

通過將近一年多的?關于小學生厭學現象?的課題研究，課題組老師在對存在不同程度厭學情緒的學生（智力正常的學生）進行智力測驗、調查問卷、個別談話和心理咨詢，發現兒童厭學的原因絕大多數是緣于非智力因素。主要原因有以下幾方面：

一、家長教育方法不當

兒童心理學和教育心理學的研究表明，小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大，父母的主導傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學習和怎樣去學習的指示器。家長不當的教育方法主要表現為：

1、過分溺愛或放任自流

學生鄭軍，小學一年級學生，獨子。父母經商，工作繁忙，顧不上教育孩子。胡×活潑好動，上課注意力不集中，不愿意寫作業、學習成績老是跟不上，對于生活中的小常識一無所知，生活自理能力極差。根據一段時間的了解，發現他每天上學都由奶奶背著書包帶他到教室，甚至到他所坐位臵，把椅子搬下來。該學生連整理書包、系鞋帶等小事都不會。

由于父母的放任自流與奶奶的過分溺愛，導致該生缺乏責任心與自制力，上課自由散漫，獨立性較差，把不良的生活習慣（自己該做的小事不做）帶到學習中來（自己該完成的作業不完成），久而久之，學習自然跟不上了，越是跟不上，越是不愿學習，形成了惡性循環。

2、要求過嚴或態度粗暴

對孩子嚴格要求固然重要，但過份地嚴格特別是用粗暴的手段對待孩子，非但達不到要求，反而會使孩子產生逆反心理。

如李英，女，10歲，小學四年級學生，一至三年級均是班級學習委員，酷愛學習，遵守紀律，聰明溫順，是老師心目中的?尖子生?，父母的掌上明珠。但由于父母對她的期望過高，要求過嚴，父母要求女兒每門功課必須在98分以上，有時考了97分，在班居前茅，父母仍不滿意，對她嚴厲批評。對于孩子的業余愛好，父母也抓得很緊，要求她?琴棋書畫?樣樣精通，帶她四處求學，回家一有空就練習，稍不用功，少不了一頓皮肉之苦。在父母的嚴厲管教下，李英的心理壓力很大，學習絲毫不怠慢。但是自從四年級開學以來，她感到力不從心、疲憊不堪，學習成績明顯下降，對學習也產生了厭倦，尤其對考試產生了恐懼。

從李英的學習問題中可以看到，這個小學生的厭學情緒完全是因父母的過分期望和粗暴的懲罰手段引起的。孩子考試考了97分，父母還不滿意，課內學習和課外作業本來就夠緊張的，父母又用?琴棋書畫?的古代淑女標準要求女兒，達不到父母的要求就要被責罵，受皮肉之苦，結果使孩子疲于奔命，叫苦不迭，以致造成嚴重的身心疲勞，在現代的家庭教育中還存在中這樣傳統的棍棒式教育，孩子怎么會視學習為樂事呢？

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧、充滿著愛的環境中，孩子心情會舒暢、精神振奮，容易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神，在這種環境中成長的孩子往往具有較強的好奇心和探求欲望，同時往往也能充分認識自我價值，其獨立學習、解決問題和適應社會的能力都能得到較好的發展。反之，一個充滿?戰爭?氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學習環境，心理上有壓力，就容易引起厭學情緒。許多資料都表明，?問題家庭?中存在的?問題子女?的概率要大大超出正常的家庭，同樣，產生厭學情緒的孩子也較多地出現在?問題家庭?中。

二、教師教育教學手段不妥

著名教育家陶行知說：?小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。?

今天教師承擔的教學壓力固然很大，但是如果教師為了片面地追求分數，采用?填鴨式?的教學方法，不顧學生的身心健康，不改進自己的教學方法，而是對學生進行?疲勞轟炸?或者冷嘲熱諷，或者體罰（變相體罰），那么學生對這門功課就會產生厭倦、畏懼心理。一位厭學的學生來信說：?知心姐姐：我原本是一位很愛學習的孩子，但是自從換了新老師后，有一次我因一道題不會做，老師隨口就是一句：‘你怎么像豬一樣笨！’難道我真的那么笨嗎？從那以后，我不想再上數學課了……?老師的一句漫不經心的話嚴重地損傷了學生的自尊，嚴重地打擊了學生的學習積極性，這位學生從此不再喜歡數學課了。

三、學生的學習障礙

1、缺乏學習動機和良好的學習習慣

學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。在小學階段，學生的學習動機往往和學習的積極性密切聯系著。學習效果好，就能增強學習動機；長期學習效率不好，就會使原有的正確的學習動機減弱或消退。

2、注意力缺乏癥和多動癥

兒童的注意力具有不穩定的特點，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉移都有一定的困難，不能安靜久坐，愛做小動作，或愛與別人說話，嚴重干擾課堂秩序，自我控制能力極差，嚴重的便發展為曠課、逃學。

3、慵懶癥與心理惰性

主要表現為：學習被動，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差，即使家長每天花幾個小時督促孩子學習，自始至終奉陪，兒童仍對學習厭倦，既無效率，也談不上質量。

四、外界不良風氣影響

目前社會上有少數人的?拜金主義?認為知識不重要，唯有錢才重要的思想對學生的學習也產生了較大的影響。另外兒童迷戀游戲機、上網等活動也會導致厭學。當然，產生厭學的在因是多方面的，不能單一地從一兩個方面去分析，不管家長還是老師都應該從多方面入手分析原因，尋求解決的辦法。如 何 矯 正:

對于厭學的學生，教育的關鍵不在于對其增加學習的壓力，而是要提高其學習的興趣，培養其學習的能力。家長要戒急、戒懲、戒棄。家庭教育的?急?和?懲?會使孩子產生嚴重的挫折感，從而失去自信和自尊。家長教育孩子要有良好的心態，以鼓勵為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或成效不大時，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。

1、家長應正確地認識并承認孩子在心理或學習能力上有障礙和缺陷，要從實際出發轉變對孩子的教育方式，要從孩子的角度看問題，要多關心愛護孩子，少橫加指責，讓孩子感受到家長在分擔其所遇到的學習困難和壓力，努力創造溫暖、和諧的家庭氣氛。

2、家長要不斷調整心態和對孩子的教育方式，努力挖掘孩子的優點，對孩子微小的進步都要給予真誠的鼓勵和表揚，幫助孩子樹立自尊和自信。

3、督促孩子養成良好的學習習慣，對習慣的養成家長不但要對孩子嚴格要求，而且要以身作則。同時要引導孩子掌握科學的適合自己的學習方法，這樣孩子就如同找到?點石成金的手指?。

4、家長要努力為孩子提供良好的學習環境，努力創建?學習型家庭?，讓孩子以學為樂。首先，要有固定的學習場所。其次，要有固定的學習時間。第三，要有必要的讀物和學習資料。第四，家長應帶頭學習，為孩子做學習的表率，而且和孩子一起學習，相互學習。

教師要注意以下幾個問題：

1、充分利用班隊課、主題隊會等時機對學生進行學習目的的教育。

2、改變單一枯燥的教學方法為生動活潑、靈活多樣的教學方法，以提高學生的學習興趣，把學習的主動權還給學生。不要對學生施加?題海戰術?，搞得學生身心疲勞。

3、要給予厭學學生更多的關愛，充分挖掘厭學學生的特長，培養他們的自信心，努力向好的方面發展。

4、運用教育心理專業知識疏導和排解厭學學生的心理障礙，盡量少批評指責，更不能冷嘲熱諷。

5、教育學生合理安排課余生活，不要沉迷于游戲機、上網等活動。

第四篇：小學生厭學研究報告

《小學起始年級厭學生成因及轉化策略》研究報告

橋西區洛北小學 尹立功

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

隨著社會的進步，素質教育的發展為學校的教育工作提出了新的問題，即在實施素質教育的過程中，如何營造學生積極、健康的心理狀態，是擺在我們面前的重要問題。

（二）省內外研究現狀及分析

據有關資料表明，在我們國家，農村學生的厭學率比較高，保守的統計數據是在20%到30%，單就我校來看，學生厭學率比這個數字要高。

（三）課題研究的特色

我校地處城鄉結合部，受城鄉的雙重影響，加之與幼兒園兼容，厭學現狀和現象帶有鮮明的獨特性，研究這一課題，旨在對成因分析，并尋找轉化策略。

（四）課題研究的理論意義和實踐價值

厭學已成為一個嚴重的社會問題，不解決就無法大面積提高學校的教育教學質量。為此，我們學校開展《小學起始年級厭學生成因及轉化策略》這一課題的研究，很是迫切需要。通過該項目的研究，一方面可以了解學生厭學的心理成因，對其進行心理分析研究，尋找策略，降低學生的厭學率，提高學生的心理素質；另一方面，就是通過對學生厭學心理的分析與研究，引起學校及教師對學生厭學現象的高度關注，讓每一位教師在平時的教育教學活動中積極應對學生可能出現的厭學心理，提高教師的教育能力和教育的有效性。

二、課題研究的范圍和基本內容的界定

學生的主要任務是學習，表現在學習活動上的厭學是學生的主要問題行為。厭學是學生對學校的生活失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理狀態及其在行動中的不良表現方式。一般認為，厭學學生的標準為：①對各種學習失去興趣而不愿繼續學習的學生。②目前在校學習完全是被動地混日子等畢業的學生。③因不努力導致使學習成績差，又毫不在乎的學生。“關于小學生厭學現象的研究”就是結合當前社會和我校實情提出的一個問題。根據現代教育學、心理學理論，根據學生身心發展規律和學生的實際情況，采用現代教育技術和方法、心理輔導和矯正，充分發揮學校的主導力量，家庭、社會和學校形成合力，采取積極主動的對策，幫助他們端正學習態度，改進學習方法，調動學生學習的積極主動性，使他們盡快從厭學情緒中掙脫出來，還他們一個艷陽天！課題研究的范圍限在小學起始年級，即九年 1

制義務教育一、二年級段。研究的基本內容只限我校一、二年級學段厭學學生的非智力因素。

三、理論依據

（一）教育學理論

古羅馬的昆體良(M.F.Quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學校里，緊張的智力活動與游戲、休息應交替進行，對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應多加鼓勵，避免體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino)主張，應該創造幽雅的校園環境和寬松的課堂氣氛來促進兒童身心健康，他把自己創辦的宮廷學校取名為“快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內孩子的生活充分自治，教師的教學手段生動有效，教育目標旨在培養精神、身體、道德都充分發展的人，我國古代的大教育家孔子、孟子、荀子、漢朝的王充等就學習心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發?，F代教育理論提出要讓學生全面發展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。

（二）心理學理論依據

《心理學》指出：學習動機是推動學生學習的內部動因，它直接影響著學生的學習態度和學習結果。學生的學習過程又是一種運用學習策略的活動。所謂學習策略，是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧，也就是學會學習。（具體見《小學生心理學》）學生只有既“會學”，又“愛學”，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生厭學原因，采取有效措施，激發學生的學習動機，另一方面則需要教師教會學生學會學習，使學生愿意學、樂意學。

（三）積極心理暗示理論

美國著名的社會學習理論創始人班拉圖認為，人總是按照他自己的估計，他自己頭腦中的自我形象去行動的。他認為當一個人內心有了一個非常高大、非常健康、非常良好的自我形象時，他的自身素質便會提高，他的行為將越來越走向健康和陽光。

教育之為教育，在于它是一種人格心靈的“喚醒”。（馬克思語）積極心理暗示是遵循學生心理特點，運用教育教學不同的載體和渠道，探索、激發、挖掘學生自身內在的教育潛質，變心理的被動承受者為心理的積極自我維護者和積極應對者，進而潛移默化地培養學生健全的心理素質，做到自悟、自導，形成一種有針對性、實效性、具滲透特點的 “心理生態效應”，培養學生健全的心理素質，提高教學效率，塑造學生的自我教育人格。

四、課題研究的目標

（一）分析起始年級小學生厭學的成因。

（二）研究解決起始年級小學生厭學現象的對策。

五、課題研究的內容

（一）對起始年級小學生厭學心理的現狀進行調查統計。

（二）分析起始年級小學生厭學現象的各種原因。

（三）根據分析的原因進行研究，探索出解決農村小學生厭學現象的途徑和方法。

六、課題研究對象和方法

（一）研究對象：本小學2012年春季一、二年級學生。

（二）研究方法：行動研究法輔以經驗總結法、調查法、案例分析法。

七、課題研究的步驟

為了保證課題研究的有條不紊，我們將研究過程分為如下幾個階段：

（一）準備階段（2012年4月）1．進行課題申請立項工作。2．研究討論，編寫課題實施方案。

3．進行積極的宣傳，使師生清楚這項課題研究的目的意義。4．進行學習培訓，掌握與本課題相關的理論知識和實踐知識。5．制定課題研究工作制度。

6．成立課題組，加強對課題實施的組織管理，具體組織課題的實施工作。

（二）實施階段（2012年5月——2012年6月）

1．設計課題研究調查問卷，開展課題研究問卷調查工作，并撰寫相應的問卷調查報告，為具體實施操作做好準備。

2．繼續開展課題研究培訓工作，提高研究意識和研究水平。3．修繕課題研究實施方案，使實施方案更完善。4．貫徹課題研究工作制度。5．進行課題研究階段總結。

6．舉行課題階段研究報告會、交流會。

7．進行課題研究成果展示評選活動（論文、案例、研究記錄）。8．撰寫課題階段研究報告。9．進行中期問卷調查研究工作。

10．利用區域校本教研組織，與其他實驗校進行交流研討。

（三）總結階段（2012年7月——2012年8月）1．進行課題研究資料的整理工作。2．撰寫終結性研究報告。

3．召開學校課題研究總結會議，表彰先進。4．申請課題結題驗收。

八、研究成果及分析

調查法是課題常用的研究方法之一，我們采用這一方法進行研究時是從四個方面展開的，一是向家長調查，二是向老師調查，三是向學生調查，四是問卷調查。通過調查我們得到厭學成因的三大方面八個因素。行動研究法是我們本次課題研究主要采用的研究方法，我們通過跟蹤觀察、成長記錄，并配合經驗總結法和案例分析法，總結出小學起始年級厭學生轉化策略“十二法”。

（一）、農村小學起始年級厭學現象的形成原因 1．小學起始年級學生心理特點導致學生厭學

孩子準備入學一般在6歲左右，在這一時期，孩子的身體智力等各方面都迅速發展。一個重要的加速期就是五六歲之間。孩子到了五六歲時，就要結束自由自在的活動，將按照老師的要求，完成一定的學習任務，學會在許多方面約束自己。從這時起，孩子就要開始學習適應學校的生活了。對于小學一年級的孩子來說，新入學是一個很重要的生活事件，他們無法像成人一樣對新環境很快做出反應。在這個前提下，孩子入學的適應就變的至關重要。衡量優劣的標準并不是孩子的學習成績，而關鍵在于是否具有良好的注意力、自制力、獨立性和好習慣等。有些家長只看到孩子學習成績還可以，就常常會忽略孩子性格、學習能力上的問題：如膽小、愛哭、吃手、發脾氣、注意力不集中、寫作業拖拉或不愛寫作業、粗心大意等等。在孩子八九歲時，這些問題就會更突出地表現出來了，如學習成績突然下降，情緒不穩定等等。所以，家長和老師在孩子6歲左右就要注意孩子在非智力因素方面的問題。這些問題中就包括孩子逆反心理的問題。對于一個剛剛進人校園的孩子來說，強烈的逆反心理必然會影響他們的學習和生活，必然會在他們與家長、教師之間筑起一道厚厚的“心墻”。這就是小學起始年級學生自身因素導致的厭學。

2．小學起始年級家庭因素導致小學生厭學

家庭因素導致的厭學有三種：管理過粗、管理過細和管理不當。

家長不注意孩子從幼兒轉入小學時的心理成長規律，對孩子的期望過高。生怕孩子輸在起跑線上現在多數家長都是望子成龍、望女成鳳。在學校里，家長都想讓孩子爭第一。與家長的愿望相適應，社會上就冒出了各式各樣的補習班、特長班、藝術班、外語班、奧林匹克班等；書店里的各種教輔書籍也一直暢銷不衰；深夜里，父母們陪著孩子做練習夜以繼日。這就使得孩子有永遠做不完練習，他們慢慢地滋生了討厭學習的想法，甚至有的孩子因此而逃學。

我校家長大多來自農村，文化水平普遍較低，既是有個別有文化的家長也在當今快速發展的教育理念下落后，對孩子厭學的轉化起不到幫助作用，更有甚者還加重了孩子厭學。

還有的家長疏于對孩子的管教。而另外有些家長由于過分埋頭于自己的事情，從不關心孩子的學習情況，既不督促也不檢查，任其發展，然而當孩子交上了極差的學習成績單時，他們就大發雷霆，不打即罵，結果使孩子產生逆反心理。也有些父母只關心孩子是否取得好成績，但對取得好成績的過程則采取漠然的態度，對孩子在學習中遇到的困難卻無能為力，只是要求孩子學習再學習，結果使得孩子產生厭學情緒。

家長對孩子的愛是有條件的。如果孩子的學習成績好，就給予無微不至地關愛；如果孩子的成績不好，就“撤”回了父母之愛，甚至冷漠相待。這是許多家長的兩副面孔、兩種態度。然而，要知道孩子的成長是需要無條件地積極關注的。不論孩子的表現如何，他作為一個人的價值是與生俱來的，不會因外在的獎懲、地位而變化。只有在任何時候都相信自己的價值的孩子，才具備“勝不驕，敗不餒”的心理素質與奮斗的力量。

3．小學起始年級學校因素導致小學生厭學。（1）與學生和老師的關系不融洽導致的厭學

（2）幼兒園到小學教師對待孩子態度的轉變導致厭學

在幼兒園的老師對待幼兒的態度與小學教師對待小學生的態度是決然不同的，老師的態度對其起著重要的影響。剛步入小學的孩子能否適應這一轉變也起到決定性的作用。當老師不注意這一影響是就會導致一些學生在學習態度很難適應新的教學方式，不愿意接受新的學習環境，從而導致厭學萌芽的出現。

（3）小學生的自尊心受到打擊

小學教師對學生的教育方法與幼兒園教師的教育方法也是有所改變的，現在的家庭多是獨生子女，在家也是嬌生慣養，在幼兒園也是多夸獎的方法。當他們步入小學后，在眾多的校規和紀律之下不知不覺中難免犯一些錯誤，但是多數小學生都 5

是崇拜和依戀老師的，老師的態度對其起著重要的影響，一旦老師的處理方法不當，就會嚴重的傷害到孩子的自尊，使他們不愿意在于老師交流少言寡語，為孩子厭學埋下禍根。

（4）教師的教學方法的轉變導致學生厭學

當學生剛剛步入小學時對新的教學方法都會有一個適應階段。在這個階段孩子們的學習興趣是他們最重要的動力。同是教師，為什么有的教學效果好，而有的教學效果差呢？這與教育者思想深度、學識修養、語言感染力等方面有著密切的關系。例如：聲情并茂的朗讀，能把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學生心靈，產生共鳴，激發學生“樂學”、“愛學”的課堂教學藝術手段之一。目前，某些教師仍只是機械地向學生灌輸枯燥的書本知識，這種強制性教學無法調動起學生學習的主動性，致使學生對學習不感興趣，把學習當成一種負擔，這對于沒有什么自制力的低年級小學生來說，那就是把他們送到了厭學的門卡。

（5）班級環境的改變導致厭學

在幼兒階段幼兒班的班級布置趣味性十分濃厚內容豐富多彩。而小學班級環境布置缺乏這些內容，班級布置對學生的影響作用主要借助于客觀現實實現的。優美的班級環境、合理的教學設施具有“桃李不言”的作用，它可以使學生產生“藍天更藍，天地更寬”之感，從而在不知不覺中自然而然地受到熏陶感染，并對他們的心理能夠產生深刻的影響。營造濃厚的學習氛圍激發每一位學生的學習興趣和積極性，培養審美的情趣。心理學研究表明：自然環境對人的影響主要是通過客觀現實對人的心理產生影響。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是：它有助于培養學生正確的審美觀，陶冶學生的情操，促進學生奮發向上。

（二）小學起始年級厭學生轉化策略

根據以上分析，我們進行了不斷研究，反復探索和實踐，最終總結出了小學起始年級厭學生轉化策略“十二法”。

1.心理疏導法

俗話說心病還須心藥醫，對小學厭學這一心理現象的糾治，也要以心理疏導為主。心理疏導要有針對性，依據每個學生成因的不同，采取不同的方法。例如一年級的李克諾同學，她覺得一年級沒有幼兒園好玩，班里沒有好玩的玩具。老師告訴她長大了，已經是小學生啦，不再是幼兒園的小小孩兒了，我們都能學知識了。讓孩子盡早適應小學生活，從而轉化厭學現象。

2.培訓家長法

實踐證明，對家長進行教育培訓，提高家長的教育水平，是避免小學起始年級厭學現象的有效途徑。

3.家校聯歡法

研究表明，許多孩子厭學是家校信息不互知，家校教育不接軌，許多家長不了解孩子造成。我們試著采用了“家校聯歡”的方法，收到了良好的效果。這種方法不但可以增進家校的了解，而且還可以改善師生、家生、家師、家家和生生的關系，對那些因各方面關系搞不好而厭學的學生，效果顯著。

4.趣味教學法 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。只要提高孩子的學習興趣，厭學情緒就會自然轉化。我們在實踐中總結了許多趣味教學方法，例如聲情并茂朗讀法、幽默教學法、故事導入法、活動課堂法、課件教學法、表演教學法等。好的教學方法是撞擊學生心靈，產生共鳴，激發學生“樂學”、“愛學”的課堂教學藝術手段之一，讓孩子愛上課堂，厭學就會“不治而愈”。

5.興趣作業法

起始年級的學習任務也是學生厭學的一個因素，針對這一因素我們采用了“興趣作業”的方法，例如：數學作業的“青蛙跳跳跳”語文作業的“我給爸媽出字謎”等。經過一段時間，孩子都喜歡上作業，不知不覺中轉變了厭學情緒。

6.夸獎表揚法

“好孩子是夸出來的”夸獎和表揚能增加孩子的自信心，增強學習的積極性。我校離休教師張延順一生酷愛書法，在當地聞名遐邇。他就是因為上學第一天老師夸獎他寫字好開始喜歡上寫字的。在一次訪問中，他要我們在教學中多采用此法。我們在教學中采用了夸獎表揚法，效果明顯。

7.課間聊天法

教師可以先找目標學生主動詢問式切入，再慢慢培養氛圍，而后做孩子們忠實的傾訴對象，你就成功了。實驗表明：利用課間給孩子聊天，可以改善師生關系，增加彼此的信任，對膽怯而厭學的孩子是再好不過的糾治辦法。

8.師生游戲法

師生游戲可以在短時間內培養孩子對老師的好感，在快樂的氣氛中形成難忘的記憶，有效消除課堂上產生的負面影響。實驗表明，此法對學困生的厭學情緒有很大的緩解作用。

9.學生互助法

學生都有自己的溝通方式，尤其初始年級的小學生，他們與老師年齡差別太大，為了溝通有時還要找個“小翻譯”，讓學生互相幫助不僅可以形成和諧的班風，還能有效消除厭學情緒。

10．成長記錄法

讓孩子看到自己的成長過程，體會進步帶來的成功感，增加自信，激發努力欲望。實驗中，我們建了“成長記錄袋”，一段時間后進行前后比較，所有的學生都覺得自己進步了，很有成就感，厭學生不厭學了。

11．團隊意識培養法

課堂教學中，我們嘗試把學生分成組，如A、B隊，龍、鳳隊等，根據學生課堂表現給小隊加分或畫花，學生都爭著給小隊加分，課堂氣氛會異?；钴S，厭學生也常被帶動，表現非常積極起來，厭學現象煙消云散。

12．童趣文化熏染法

實驗中，我們加強了班級童趣文化建設，辦了色彩明麗的板報，張貼了圖文并茂的卡片，布置了漂亮的情景畫面，改善了班級文化氛圍。經調查顯示，童趣文化熏染能有效改善厭學現狀。

消除學生厭學心理是一項長遠而艱巨的任務，措施和對策可以多種多樣，而且還要隨著環境條件的實際情況來制定和實施。

九、研究效果及反思

（一）研究效果 1．厭學學生轉化情況

我們分別在初期、中期和末期進行了三次問卷調查，研究初期，我們調查統計出十名厭學學生，一年級占30%，二年級占40%。中期調查時只有三名轉化，另有一名同學出現反復（李柯諾上二年級時出現波動）。末期調查時轉化率達到了100%。

2．學生學習成績提高情況

我們把學生的期中成績和期末成績進行了對照，厭學學生進步率100%。在我們橋西區進行的計算能力測試中，我校一二年級成績都是我校區第一名。期末統考學區排名，我們學校一二年級又獲得兩個第一、一個第二、一個第三的好成績。

3．教師的成長

該課題的研究，引起學校和教師對厭學現象的高度重視，不久就有教師意識到心理學理論基礎差，對學生的心理疏導能力不強，心理學知識急需加強。教師們通過學習和實踐，得到了很多東西，所有參加研究的教師都覺得自己成長了。有的轉變了教學方法，有的學會了多種教學手段，還有的開始重視學生的心理疏導和與家長的溝通等，不斷提高駕馭學生的能力。

（二）反思

1．研究基數小，可能個案不具代表性，發現的問題不夠全面。2．沒注意課題研究的后續性。（例如厭學學生的跟蹤調查）

3．課題研究經驗不足，理論知識少，個別工作有盲目性。

第五篇：高中生厭學原因初探

高中生厭學原因初探

為什么這么多的中學生生會放棄中考、放棄高考?有些人認為不是因為“讀書無用論”，而是因為一些學校為了追求升學率，勸退學生參加中考、參加高考，對于這樣的看點我無法認同的，這樣看點實際上也是站不住腳的就我個人對這種現象的了解和看察，我認為主要是以下五大原因導致大量初中生放棄中考和高中生放棄高考。

第一，少數成績不理想的學生存在嚴重的厭學現象，自動退學和不愿參加高考而直接外出打工或者加入黑社會組織，這種現象在初中階段已經存在高中階段一是高中知識比較難，二是學科多，課程緊，一部分學生由于跟不上學習進度，成績比較差，競爭壓力比較大，加上老師對成績不理想的學生關心不夠，使成績不理想的學生對學習很不感興趣，厭學情緒比較高，又覺得升學無望，認為不如直接出去打工，或者直接在社會上鬼混更有前途，這導致少數成績差的學生提前結束中學生活。

第二，我國每年冬季招的新兵，大部分是高三應屆畢業生，這導致部分高三畢業生無法報名參加高考根據我個人的觀察，各地每年一般有3%以上的應屆高中生會在高三上學期參軍，這中間有的可能是學生認為讀書不如當兵強，有的可能是父母強加的意志，不過事實上當前一個現象就是當兵的確比上?？朴星巴救绻凑?%這個比例計算的話，2008年冬季參軍的重慶高三學生不會少于4000人，這點媒體可以求證重慶征兵辦公室。

第三，極少數學校和老師為了保證課堂紀律和片面追求升學率，避免一些成績不太好又調皮搗亂的學生影響學校整體升學率和課堂紀律，無視學生的受教育權，違法有關教育法，在中考和高考前勸退這類學生，但是這類情況是非常少的，絕不像有些時評描述的那樣比較嚴重事實上，現在學校和老師勸退學生參加高考相當困難，而且沒有任何意義一是現在高中學校競爭激烈，招生競爭基本通過打高考成績廣告來實現，但是競爭廣告已經很少打升學率、本科達線率，基本上招生廣告打的是一次性本科達線幾百人、幾千人，或者是重點本科達線幾百人、幾千人，主要是靠打達線率招生效果比較小二是現在學生的維權意識比較強烈，一般老師體罰學生或學校亂收費都會被學生投訴到教育主管部門，何況是學校勸退學生，如果某學校真的大規模勸退學生的話，我想早就被媒體曝光了，三是即使學生被勸退了，并不影響參加高考報名的總人數現在的高考報名方式和以前大不一樣，一是現在高考報名采取網絡報名方式，不需要通過學校這一關；二主要是現在報名可以不以學校在校生名義報名，可以以社會青年報名，學校報名已經不是高考報名的唯一方式，即使真的被學校勸退，學生完全可以選擇以社會青年報名方式報名參加高考。

第四，高昂的學費導致很多農村學生和城市貧困生在高中三年內的不同時期輟學特別是現在各地的高中階段的學費非常高，近幾年來一直處于上漲狀態，很多農村孩子被迫輟學在高中教育階段，或者選擇“曲線讀書”方式，能夠考上省示范高中的學生去 上市示范高中，因為上市示范高中一是沒有免學費，二是能拿獎學金事實上對于一些家庭環境比較差的孩子，參不參加高考，結果都一樣，結果都會因為高額和昂貴的大學學費而輟學，既然都上不了大學，還不如現在不報名參加高考，這樣還能省點高考報名費。

第五，大學就業形勢嚴峻，沒有家庭背景的農村大學生找工作比較困難，導致農村學生和家長流行“讀書無用論”，主要是讀?？茻o用論盛行，我不時聽見一些家長說讓孩子讀個高中就出去打工，讀了也沒用的觀點當前大學生就業形勢非常嚴峻，大量大學本科生畢業后難以找到工作，一些農村家長和學生認為自家沒后門、沒關系，即使考上了專科，畢業后也找不到工作，和初中畢業、高中畢業一樣，出去自己找工作打工，而且上大學還要交納高昂的讀書成本，因此認為花高成本上大學?？七€不如高中畢業后直接出去打工更劃算，這是當前農村考生放棄高考的最主要原因事實上更多的高考考生在分數沒有達到本科線后就不填報高考志愿，直接去復讀或外出打工，即使填報了?？浦驹福忌狭藢？?，大多數也不去上?？?，多數會再復讀一年根據我的了解，當前上大學?？频膶W生大多數是復讀生，應屆生很少，其比例一般不超過40%有一個現象也不能否認的，就是由于我國當前高等教育存在很大問題，不少高中生高中畢業后直接工作比上了?？频膶W生再工作的發展要好，這導致一些正在上大學的大學生也認為“讀書無用”，讀?？茻o用。

不管是哪種情況，何種原因，其背后的實質都是“讀書無用論”如果家長和學生認為讀書有用的話，認為讀大專有用的話，即使參加高考不上專科，也可以選擇通過復讀來實現；如果認為讀專科比參軍更有用的話，就不可能積極的去參軍，甚至是開后門去參軍；如果認為讀大學有用，畢業后能有好工作，家庭條件不好的父母也會借錢讓孩子讓大學，這在以前是比較多的，現在這種現象少了；如果學生認為讀書有用的話，學校勸退，是絕對不會接受的，肯定會選擇投訴或以社會青年名義報名參加高考如果真的像很多人認為是學校勸退的話，這個現象就好解決，畢竟這是技術層面上的問題，關鍵是現在流行“讀書無用論”，這是思想看念層面，是最難改變的，這是教育最嚴重的問題任何一個國家出現“讀書無用論”，都是非常危險的信號。