第一篇：厭學的階段性總結

學生厭學情緒的調查與研究階段性總結

本課題于2013年5月開題，課題的研究工作從課題的確定、申報、立項開始，課題組精心制定研究計劃與實驗方案，并組織實驗教師學習研討，讓全體研究成員教師明確自己的研究課題和方向，注重案例研究，突出課堂教學實踐、互動探究。經歷案例研究的過程，多數教師獲得了較好的課題研究案例、反思、教案、論文等成果，構建了新課程標準理念下的數學課堂教學模式，積累了一定的課題研究實驗的方法。同時在研究過程中也遇到了一些的困惑、問題。一年來，在實驗教師的共同努力下，我校教研成果的形成、推廣等方面都取得了階段性的成果。通過本課題的調查研究，我們基本掌握了我校厭學生的比例和主要分類，研究分析了厭學心理及其產生的原因，探索出了一些有效緩解學生厭學心理的策略。

一、通過廣泛調查，基本掌握了厭學學生的基本比例和類別。

根據學生厭學的實際情況，我們把厭學的情況主要分成了2類。

一類是“對所有課程學習毫無興趣”。低年級學生的這種不明顯的差別并不能說明學生的厭學與學習壓力沒有直接的關聯。由于本課題只研究在校學生厭學的情況，學生從一年級到三年級，逐年有厭學生流失的情況也使此項調查數據只能反應厭學現狀的一個方面。另一類厭學的情況是“對部分學科存在厭學情緒”。在參與問卷調查學生中，這一類的厭學既有學生自身對某些學科感到學習困難的原因，也有任課教師教學方式、方法方面的原因。課題組的分析認為：這一類厭學

在我校存在的原因，與生源狀況有一定關系。以上我們對厭學情況的分類基本上是從靜態角度進行的分類，事實上學生的厭學心理也表現為一個動態的變化的過程，即學生厭學存在有時厭學、有時不厭學的情況，這說明厭學現象和厭學心理具有復雜性和動態變化的特點。

總的來說，通過調查和訪談工作，我們對我校厭學生的比例和類別有了一個比較全面、基本的了解，為我們的研究提供了真實、可靠的依據。

二、對厭學心理及其產生的原因進行了探索。

厭學心理及產生的原因是很復雜的，往往在一名厭學學生的身上，我們可以發現多種厭學心理，造成這些厭學心理的原因也因人而異，具有很強的個體性特征。我們僅能從一些較為普遍存在的心理特征的角度進行歸納和探討。

1.學生學習動機不足或不明確。在心理學中，動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內部心理過程或內部動力。學習動機不足或不明確，造成學生缺乏對學習活動持久的專注和投入。

許多厭學的學生在“為什么要讀書”的問題上含糊不清，學習沒有目標，沒有計劃，學習不求甚解，對老師布置的學習任務采取敷衍態度，甚至根本就不予理睬。因為迫于家長和社會的壓力，不得不呆在學校混日子，也有部分學生因為覺得學校里有他熟悉的老師和同學，所以寄身于學校。

造成厭學生學習動機不足的重要原因是學生個體認知上的欠缺。認知上的欠缺會影響到人們對事物的價值判斷，進而影響到人們的行

為。我們在調查研究中發現厭學生普遍存在個體認知水平欠缺的現象，他們對大到一些事關世界觀、人生觀、價值觀的問題，小到小學學習、生活的目標、特點和要求等問題模糊不清、不甚明了。

目前我國正處在社會轉型時期，社會觀念呈現多元化的特點。小學生處在世界觀、人生觀、價值觀初步形成的重要時期，對外面的世界充滿了新鮮感和強烈的好奇心。由于小學生自身不太成熟的特點，缺乏處世經驗和辨別是非能力，當各種紛繁復雜的社會現象和觀念通過網絡、媒體、通過同學與家長來到學生面前的時候，我們的學生容易受一些非主流社會觀念和意識的負面影響。

此外，高年級學生的學習和生活有它自身的特點和要求，一些學生按照小學學習及生活的慣性做法來做，結果很快就出了問題，一旦問題不能得到較好的解決，就有可能造成因噎廢食的局面。部分學生不能正確認識內因、外因的辯證關系，在談到厭學原因的時候，一味把自身厭學原因歸結于“學校不好”等外部原因，卻認識不到自身存在的原因。

2.學習興趣的缺乏。古人說“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。事實上，我們要改變一種長久以來存在的一種錯誤觀念，認為所有人生來就是對學習活動充滿興趣的。真正視讀書學習為“樂事”的人不是很多，而是極少數，特別是當讀書學習成為一種功利性很強的活動的時候。缺乏興趣就會消極對待學習。在教室外面表現得生龍活虎，一進教室就情緒低落，教師講課，他們一句也聽不進去，課堂上不停地講話、做小動作、看武俠小說、玩手機、睡瞌睡。作業完全照抄或

根本不做，談到學習就頭痛，看到作業就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏學習的興趣和求知欲、好奇心。更談不上自主學習、探究問題。

3.依賴心理強，意志薄弱，缺乏嚴格自律。厭學的學生普遍存在依賴心理強、意志薄弱，缺乏嚴格自律的特點。在學習過程中，他們只習慣老師“滿堂灌”，不愿意自己獨立預習看書、獨立思考、獨立做作業，不愛動腦筋、害怕困難，稍稍遇到困難就放棄，對老師提出的一些改變學習習慣的建議，明知道是有利于學習的，卻不積極采納、實行，有的學生一段時間能按照老師的建議去做，可是缺乏持之以恒的決心，堅持做一段時間就放棄了。現在的在校學生大多是獨生子女，從小受到寵愛，總是處于一種被人照顧，被人關愛的地位，對父母有種強烈的依賴感，缺乏獨立自主的意識和能力。一些學生抗挫折能力、抗壓力能力、克服困難能力弱，巨大的學習壓力和生活負擔使他們難以承受，遇到困難，容易意志消沉，自暴自棄，對學習產生厭煩情緒。

4.學習壓力大、學習困難造成學習上的失敗體驗多。參與調查的學生部分學生認為造成厭學的原因是“學習困難，失敗體驗多，缺乏信心”，占比為15.7%。有些學生，學習基礎不好，以致到高年級來學習上更加困難，學習成績一時提不上來，就灰心喪氣。還有一部分學生，在老師的幫助下，一定時期內厭學的情況有所改變，但是由于基礎太差，一旦考試達不到“預期的效果”，屢次的失敗，也會挫傷其學習的積極性。小學生還缺乏正確處理理想與現實存在較大差距產生壓力問題的經驗，一方面他們對自己的期望是盡善盡美、出人頭地，期望自己很優秀，另一方面實際上自己的表現還遠不盡人意，于是產

生很大的思想壓力，當這種壓力得不到正常的、及時的排解時，壓力就變成了改變現狀的阻力。他們就拒絕學習某一門課程，決絕與相關的老師和同學共同參與學習活動，久而久之，也就漸行漸遠，產生厭學情緒。

5.性格缺陷造成人際關系緊張從小缺乏嚴格、規范的家庭教育，在不當家庭教育和不當社會風氣的影響下，一些學生形成了自由、散漫、不負責任的性格特點。或表現為不服管教、不守規矩、遇事沖動、打架鬧事，或表現為孤僻冷漠、于是偏激。這些學生在校難以處理好與其他同學和老師的關系，久而久之，也會產生厭學情緒。

三、探索和實施了學生厭學的防治策略。

1.調整和優化教學管理策略。

對教師教學的評價，促進老師在教學中面對全體學生，促進不同的學生成績有所提高；常規考試成績不公開排名；舉辦學生心理輔導培訓班，引導教師重視后進生心理問題。

2.提高學生的認知水平。

①在小學學段起始階段開展“四封信”活動。采用寫信的方式來促進學生、家長和教師之間的溝通與了解。“四封信”即老師給學生和學生寫一封信：指導學生和家長正確認識小學學習的特點和要求，矯正學生錯誤的認知；學生給老師寫一封信：談自己對學習、課堂、教師上課方式方法等方面的認識和建議，目的是讓老師們聽取學生的心聲，了解他們的所思所欲；學生給家長寫一封信：讓學生反思自己在學校的生活學習態度，知道用自己的努力和成績來回報父母的養育之

恩；家長給學生寫一封信，讓學生體會到來自父母寬厚細膩、無

私綿遠的愛和自己應有的選擇。通過這“四封信”三個方面心靈零距離的溝通交流，讓學生從心理上受到一次巨大的沖擊，學習態度改觀明顯。

②學科滲透主流價值觀念的教育。一位老師在訪談的時候，深有感觸地說：所有的教育教學都要滲透哲學世界觀、方法論的教育。他的講話引起課題組成員和學校教師們的廣泛共鳴。哲學的世界觀、方法論是我們為人處世、立言行事的根本指導思想和方法。健康的心理教育是教育的重要內容。學科滲透而主流價值觀的教育有利于幫助學生明是非、辯美丑，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，健康學生的心靈世界，教會學生為人處世、立言行事的根本觀點和方法，幫助學生抵御各種非主流觀念的侵襲，對于緩解和克服厭學心理及由厭學心理導致的心理問題起到根本上的作用。

3.樹立全面成才觀，培植學生興趣點，發揮學習團隊作用和榜樣示范作用。

發展心理學多元智能理論認為：每個人都擁有相對獨立的多種智能，每個人都能在一、兩個智能領域表現得很突出，教育的責任就是發現和發展孩子的智能強項，使孩子一開始就處于心理優勢的地位，能在發展過程中及早地體會到成功的快樂。

這就要求學校教師和教育管理者要樹立全面的人才觀，善于發現學生的個性特長，允許和鼓勵學生在個性特長方面有所發展。鼓勵有體育、藝術特長和興趣的學生參加體藝特長學習，努力創造學生體藝特

長學習的教學條件，班主任還根據這一思路，在班上組織各學科和各項健康興趣小組，鼓勵、支持學生培植、發展個性特長。利用興趣小組將大部分學生組織起來。

通過小組內的學習活動、小組成員互相評價等活動方式，激發學生的興趣，同時注意發現學生的進步，通過榜樣的模范帶頭作用，有效地緩解了學科學習上的厭學情緒。

4.積極嘗試以培養學習興趣為主題內容的課程開發。

針對厭學生產生厭學心理的幾個主要原因，我們有針對性地探索、設計校本課程按不同年級、不同階段學生可能出現的不同厭學心理特征，內容側重點有所不同，力求有的放矢，有效解決厭學生的問題，促進厭學生的轉化。

四年級：強調學習特點和要求。內容包括適應新的學習環境，探討學習方法，明確學習目標，學習科目和時間的分配，人際交往敏感，與家長的代溝，學習的自信心不足，正確對待中考失利等認知問題。

五年級：側重學習負擔與焦慮問題，自我形象設計與校規沖突問題、價值觀的形成與文化多元性問題，親子關系淡漠問題，心理的躁動性與教育要求的理性化之間的矛盾問題等。

六年級：注重學習負擔“過重”（主、客觀）與學習適應不良，理想與現實的能力之間的差距造成的心理困惑，正確應對挫折，各種身心疾病（焦慮癥、疑病癥、神經衰弱、考試恐懼癥）等。

5.抓住時機，積極促成厭學心理的轉化。

心理問題的發生有很強的情境性，抓住有利時機，有利于及時促 成厭學心理的轉化。學校按照年級的不同學習特點和學生常見的心理需要，分年級、按班級開設心理講座。四年級主要介紹初中學習特點、要求。五年級注重意志力的培養。六年級側重考試焦慮，理想與現實的能力之間的差距造成的心理壓力等。讓不同階段的學生最大程度上解除當前的困惑，讓學生正確認識自我，激發和保持學習動力。對學生個體產生的厭學情緒，我們提出發現問題及時干預的方針。學校設立心理咨詢室和心理咨詢信箱，有參加過心理健康專業學習培訓的教師參與指導學生如何緩解厭學情緒。心理咨詢室和心理咨詢信箱自設立以來，接待學生、收到學生的來信已達千余人次，對學生的厭學情緒進行了有效的干預和指導。

四、存在的問題、困惑及今后進一步研究的設想。厭學問題的探究是一個長效的課題，需要不斷的去探討，不斷的去研究。

本課題研究，由于課題組成員研究經驗不足，尤其是課題組成員的研究水平還有待提高，研究者視野和能力所限，再加上部分客觀條件的制約，仍有大量的問題還沒有解決，如：到底應該怎樣界定厭學的概念；怎樣準確對厭學進行定性定量的分析；厭學的心理層面分析；緩解厭學的心理學層面的策略等等。都值得我們在教育實踐和教育研究中繼續關注和探討！

第二篇：厭學論文

學生厭學問題的研究

小學階段,是學生發展的基礎時期,他們本該以旺盛的求知欲沉浸在學習的快樂中,但卻有部分學生不愛學習,甚至厭學、逃學。厭學現象成為教育中最棘手的問題,它影響學生的健康發展。因此,解決小學生厭學問題迫在眉睫,它關系到提高教學質量,促進學生健康成長和全面發展。

這一種現象普遍存在，我想其原因是跟家庭、社會環境有關，還跟老師的教學和管理有關。從心理學角度講，厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。厭學的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣；不認真聽課，不完成作業，怕考試；甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學；嚴重者一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學對青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。

厭學是由于學生學習行為獲得的內外反應不同而造成的，其內在原因是由于學生在學習過程中的消極情緒體驗和自我認識存在偏差，社會、學校、家庭等外部環境的不良影響也起消極的強化推動作用。有的學生學習基礎較差，由于種種原因，經過多次努力卻只獲得一次次的低分和失敗，又長時間受到社會的偏見、家長的漠視、教師的批評、同學的歧視。他們學習中無法滿足成功的愿望，生活中又無人能理解關懷，品嘗到的只是失敗感和乏味感，逐漸形成學習無價值、自己是學不好的“差生”等觀念，又反饋到學習行為上，如此的惡性循環，很快就有了厭學情緒。作為一名教師，幫助學生消除厭學情緒，是轉化差生、全面推行素質教育、提高教學質量的必然途徑。

要幫助小學生克服厭學，需要社會、家庭、學校和學生之間的相互配合，共同營造一個重學、樂學的氛圍。不斷地從正面對學生所表現出來的良好的、積極的學習態度和行為給予強化，使具有厭學心理的學生不斷克服厭學心理，從而愿學樂學。對有嚴重心理障礙的厭學學生，還需要進行個別心理輔導以幫助他克服心理障礙、調整學習心態，使能積極、主動、愉快地對待學習。下面從五個方面來探討對待小學生厭學的對策。

一、改善環境，愉悅心境。

要改變厭學學生對生活的態度、對學習的認識，首先就必須要改善他們所處的環境。一個好的環境需要社會、家庭、學校之間相互配合。社會的鼓勵、家長的關懷、教師的重視、同學的友好都有利于營造一個重學、樂學的氛圍，消除厭學學生被拋棄、被歧視的感覺，對學習由厭惡感、恐懼感變為愉悅感、舒適感，從而積極、主動、愉快地開始新環境中的生活、學習。

二、家庭教育科學化。

兒童的成長是有規律的，不同年齡階段有不同的心理特點。因此，家長要根據孩子成長的規律，根據孩子學習情況、思維特點、興趣特長等，把握其“最近發展區”，在此基礎上，選擇符合孩子實際的階段性期望目標。此外，家長要為孩子創設一個輕松的學習環境，讓孩子精神放松地學習，作為家長應該多學一些家教知識，使其家教具有科學性。

三、培養興趣，樹立信心。消除焦慮與厭學心理——培養意志。消除焦慮與厭學心理首先要引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，提高認知水平；其次是提高學生自控水平，培養耐挫能力；第三是克服焦慮與厭學的心態，采用激勵，榜樣示范等樹立學生自信心和上進心；最后是教給學生釋放消極情緒，擺脫焦慮與厭學的方法，即通過組織他們參加社會實踐來提高他們的心理承受能力，培養多方面的興趣來轉移注意力，多結交知心朋友，尋求社會力量的幫助（如看心理醫生）等。從而順利走完健康成長的歷程。

四、學校教育內容、方法的更新。解決學生厭學問題，首先要改變用學習成績一把尺子衡量學生的教育思想和對學生要求“一刀切”的舊觀念。改革教學內容和教學方法，從大多數學生的實際出發，按照學生的接受能力進行教學，正確處理難與易、快與慢、多與少的關系，使教學內容和教學進度適合大多數學生的水平，對學習困難學生要注意觀察和了解他們是否聽得懂，學會適當指導，幫助他們克服理解接受上的困難，真正而不是形式上做到因材施教。同時，要真正實現以學生為主體，全面培養學生的自學能力，教會學生如何學習。只有掌握適當的學習方法，學生才能自覺地、主動地去探究知識，變苦學、厭學為樂學。教師應將學法指導與教法改革相結合，做到既教知識又教方法，不僅使學生學會，更使學生會學。

五、注重非智力因素的培養，使學生形成良好的心理素質。

教的再多，再好的學習方法，學生如果沒有良好的心理素質也無濟于事。學生學習成績的優劣，與其智商有一定相關，但在相同智力水平下，興趣、情感、意志、性格等非智力因素則起著決定性作用。忽視非智力因素的培養，勢必造成孩子對學習缺乏興趣和毅力，任性、自制能力差等情況。培養非智力因素，首先應調動學生的興趣。興趣是學習的動機，有興趣學生才會去投入、追求、才會自覺學習，只有讓學生主觀體驗學習是樂事，讓他們愉快地學習，愉快地思考，愉快地活動，把學校變成學習生活的樂園，才能令學生對學習產生濃厚興趣，從而調動起學習的積極性和自覺性。

總而言之，當我們發現學生產生厭學問題時，應當主動和科任教師和家長溝通，和他們就上述問題進行討論，達成共識，取得配合，然后根據厭學學生的實際，選擇合理的輔導方法，找準突破口，讓孩子在“跳一跳能摘到蘋果”的環境下嘗試成功的喜悅，從而在成功體驗中找到自信，提高學習的興趣并在循序漸進中茁壯成長。

第三篇：小學生厭學心理研究總結

小學生厭學心理研究總結

富源鄉中心小學殷玉榮

一、小學生厭學心理研究的意義

孩子們的心理問題越來越受到關注，心理健康教育也隨之受到關注。厭學是學生對學習采取敷衍態度或排斥、拒絕行為的一種消極現象，是學生的學習需要得不到滿足或缺乏學習興趣時對學習喪失信心的一種心理反應。有調查結果表明，現在的小學生學習科目過多,作業量較大，內容單調重復，作業時間較長。相當多的學生感到學習累，心里煩；一部分學生對某些科目感到無興趣。一小部分小學生對學習缺乏熱情，學習既不刻苦也不主動；甚至會找出“頭疼”、“肚子疼”等借口逃避學習。小學生厭學情緒隨年級升高呈上升趨勢。厭學心理是學生學習活動中的一種“病癥”，它嚴重影響了學習活動的開展，對學生的健康成長有嚴重的危害性。

二、小學生厭學心理研究的內容

小學學生厭學的心理研究(家庭中、學校中厭學表現及對策)

三．小學學生厭學的心理研究的對象：閆帥、鄧炎亮等。

四．小學學生厭學的心理研究的成果

1、父母是孩子的第一任老師。經過和學生父母長時間的溝通，在如何教育學生的問題上，逐步達成了一致意見。家長關注孩子在學習過程當中遇到的問題和苦惱，隨時掌握孩子的心理變化。平時多抽出時間與孩子進行交流與輔導，不要讓孩子養成飯來張口、衣來伸手的不良習慣。家長不把自己的思想和觀念強加在孩子的身上，多聽聽孩子是如何思考的，看看他的想法。如果發現孩子的想法有不正確的地方，家長再加以講解和輔導。對孩子的關愛和體貼會減弱孩子的厭學現象。

2、教育學生加強自身的意志能力，抵擋社會上的不良風氣。如果在學習當中遇到難題，不要“積壓成堆”，隨時要向同學和老師請教。再次，當同學之間遇到矛盾，要及時化解，不要產生對班級、對集體的厭惡和排斥，除此之外，要積極參與學校組織的有意義的活動。

3、教師與學生建立相互理解、相互信任的良好的師生關系 正確地選擇教學方法，進行學習方法指導，使學生學會自己思考，自己消化吸收。尤其對學習有障礙、心理有偏差的學生，教師更應常投以關愛的目光，以突出教師對他們的重視，激勵他們奮發向上。同伴的熱情與快樂感染了他們，使他們的情緒得到調節，心理達到平衡，保持了良好的心態，從而逐漸的走出厭學陰影。對于小學生的厭學，我們應全面考慮、分析諸多因素,重視對學生厭學心理的疏導，盡量減輕學生的心理和課業負擔，使他們充滿興趣，充滿信心地學習、生活。

4、把微笑和鼓勵帶進課堂，保護自尊心，激發自信心。教學過程中，教師要把微笑和鼓勵帶進課堂，教師對學生抱有的期望，通過態度、表情、行為等方式，用微笑的表情，富有鼓動性的“好”、“對”、“不要著急”、“有進步”、“你真了不起”??等激勵性評語，將期望傳遞給學生，學生就會受到鼓勵從而更加相信教師，給予教師以積極主動的反饋，以最佳的主體精神參與學習，特別是學用生能消除厭學、畏懼心理，輕松、愉快地參與學習活動。

5、輔導學生提高學習能力，并盡量減輕學生的課業負擔。很多厭學的學生一般都是由于學習跟不上，老師和家長，應該及時想辦法，輔導學生的學習，只有學生學習成績提高了，才會他們有自信，擺脫厭學，學習的興趣自然會產生。老師和家長也要盡量減輕學生學業負擔，結合小學生心理特點施教，做到富教于樂，勞逸結合。

6、幫助學生制訂大小目標，循序漸進地提高學習成績。根據學生不同情況，遵照循序漸進的原則制訂出符合實際的“大目標”──每門學科要取得如何成績，“小目標”──上好每一節課，做好每次作業，寫好每一個字等。教育學生一步一個腳印，扎扎實實去做，才能取得好的成績。

7、開展競爭活動，加強應付挫折教育，增強耐挫力。在學習成績低下的情況下，教師可引導學生先在其他方面進行競爭，以恢復其信心。如在課堂紀律、衛生、廣播操、文明禮貌等方面展開競爭，通過競爭，使學生懂得榮譽和名次是次要的，主要的是明白了一個道理：什么事情，只要認真去做，就能做好。通過競爭活動，教育學生正確對待失敗，面對挫敗不能怨天憂人，灰心失望，而是要把失敗的痛苦轉化為奮斗的動力，鼓起勇氣，加倍努力，愈挫愈勇，最終得到轉變。老師的正確的疏導，表揚和鼓勵，他們的興趣會潛移默化地移到學習方面來，從而相得益彰。

第四篇：小學生厭學研究報告

《小學起始年級厭學生成因及轉化策略》研究報告

橋西區洛北小學 尹立功

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

隨著社會的進步，素質教育的發展為學校的教育工作提出了新的問題，即在實施素質教育的過程中，如何營造學生積極、健康的心理狀態，是擺在我們面前的重要問題。

（二）省內外研究現狀及分析

據有關資料表明，在我們國家，農村學生的厭學率比較高，保守的統計數據是在20%到30%，單就我校來看，學生厭學率比這個數字要高。

（三）課題研究的特色

我校地處城鄉結合部，受城鄉的雙重影響，加之與幼兒園兼容，厭學現狀和現象帶有鮮明的獨特性，研究這一課題，旨在對成因分析，并尋找轉化策略。

（四）課題研究的理論意義和實踐價值

厭學已成為一個嚴重的社會問題，不解決就無法大面積提高學校的教育教學質量。為此，我們學校開展《小學起始年級厭學生成因及轉化策略》這一課題的研究，很是迫切需要。通過該項目的研究，一方面可以了解學生厭學的心理成因，對其進行心理分析研究，尋找策略，降低學生的厭學率，提高學生的心理素質；另一方面，就是通過對學生厭學心理的分析與研究，引起學校及教師對學生厭學現象的高度關注，讓每一位教師在平時的教育教學活動中積極應對學生可能出現的厭學心理，提高教師的教育能力和教育的有效性。

二、課題研究的范圍和基本內容的界定

學生的主要任務是學習，表現在學習活動上的厭學是學生的主要問題行為。厭學是學生對學校的生活失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理狀態及其在行動中的不良表現方式。一般認為，厭學學生的標準為：①對各種學習失去興趣而不愿繼續學習的學生。②目前在校學習完全是被動地混日子等畢業的學生。③因不努力導致使學習成績差，又毫不在乎的學生。“關于小學生厭學現象的研究”就是結合當前社會和我校實情提出的一個問題。根據現代教育學、心理學理論，根據學生身心發展規律和學生的實際情況，采用現代教育技術和方法、心理輔導和矯正，充分發揮學校的主導力量，家庭、社會和學校形成合力，采取積極主動的對策，幫助他們端正學習態度，改進學習方法，調動學生學習的積極主動性，使他們盡快從厭學情緒中掙脫出來，還他們一個艷陽天！課題研究的范圍限在小學起始年級，即九年 1

制義務教育一、二年級段。研究的基本內容只限我校一、二年級學段厭學學生的非智力因素。

三、理論依據

（一）教育學理論

古羅馬的昆體良(M.F.Quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學校里，緊張的智力活動與游戲、休息應交替進行，對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應多加鼓勵，避免體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino)主張，應該創造幽雅的校園環境和寬松的課堂氣氛來促進兒童身心健康，他把自己創辦的宮廷學校取名為“快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內孩子的生活充分自治，教師的教學手段生動有效，教育目標旨在培養精神、身體、道德都充分發展的人，我國古代的大教育家孔子、孟子、荀子、漢朝的王充等就學習心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發。現代教育理論提出要讓學生全面發展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。

（二）心理學理論依據

《心理學》指出：學習動機是推動學生學習的內部動因，它直接影響著學生的學習態度和學習結果。學生的學習過程又是一種運用學習策略的活動。所謂學習策略，是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧，也就是學會學習。（具體見《小學生心理學》）學生只有既“會學”，又“愛學”，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生厭學原因，采取有效措施，激發學生的學習動機，另一方面則需要教師教會學生學會學習，使學生愿意學、樂意學。

（三）積極心理暗示理論

美國著名的社會學習理論創始人班拉圖認為，人總是按照他自己的估計，他自己頭腦中的自我形象去行動的。他認為當一個人內心有了一個非常高大、非常健康、非常良好的自我形象時，他的自身素質便會提高，他的行為將越來越走向健康和陽光。

教育之為教育，在于它是一種人格心靈的“喚醒”。（馬克思語）積極心理暗示是遵循學生心理特點，運用教育教學不同的載體和渠道，探索、激發、挖掘學生自身內在的教育潛質，變心理的被動承受者為心理的積極自我維護者和積極應對者，進而潛移默化地培養學生健全的心理素質，做到自悟、自導，形成一種有針對性、實效性、具滲透特點的 “心理生態效應”，培養學生健全的心理素質，提高教學效率，塑造學生的自我教育人格。

四、課題研究的目標

（一）分析起始年級小學生厭學的成因。

（二）研究解決起始年級小學生厭學現象的對策。

五、課題研究的內容

（一）對起始年級小學生厭學心理的現狀進行調查統計。

（二）分析起始年級小學生厭學現象的各種原因。

（三）根據分析的原因進行研究，探索出解決農村小學生厭學現象的途徑和方法。

六、課題研究對象和方法

（一）研究對象：本小學2012年春季一、二年級學生。

（二）研究方法：行動研究法輔以經驗總結法、調查法、案例分析法。

七、課題研究的步驟

為了保證課題研究的有條不紊，我們將研究過程分為如下幾個階段：

（一）準備階段（2012年4月）1．進行課題申請立項工作。2．研究討論，編寫課題實施方案。

3．進行積極的宣傳，使師生清楚這項課題研究的目的意義。4．進行學習培訓，掌握與本課題相關的理論知識和實踐知識。5．制定課題研究工作制度。

6．成立課題組，加強對課題實施的組織管理，具體組織課題的實施工作。

（二）實施階段（2012年5月——2012年6月）

1．設計課題研究調查問卷，開展課題研究問卷調查工作，并撰寫相應的問卷調查報告，為具體實施操作做好準備。

2．繼續開展課題研究培訓工作，提高研究意識和研究水平。3．修繕課題研究實施方案，使實施方案更完善。4．貫徹課題研究工作制度。5．進行課題研究階段總結。

6．舉行課題階段研究報告會、交流會。

7．進行課題研究成果展示評選活動（論文、案例、研究記錄）。8．撰寫課題階段研究報告。9．進行中期問卷調查研究工作。

10．利用區域校本教研組織，與其他實驗校進行交流研討。

（三）總結階段（2012年7月——2012年8月）1．進行課題研究資料的整理工作。2．撰寫終結性研究報告。

3．召開學校課題研究總結會議，表彰先進。4．申請課題結題驗收。

八、研究成果及分析

調查法是課題常用的研究方法之一，我們采用這一方法進行研究時是從四個方面展開的，一是向家長調查，二是向老師調查，三是向學生調查，四是問卷調查。通過調查我們得到厭學成因的三大方面八個因素。行動研究法是我們本次課題研究主要采用的研究方法，我們通過跟蹤觀察、成長記錄，并配合經驗總結法和案例分析法，總結出小學起始年級厭學生轉化策略“十二法”。

（一）、農村小學起始年級厭學現象的形成原因 1．小學起始年級學生心理特點導致學生厭學

孩子準備入學一般在6歲左右，在這一時期，孩子的身體智力等各方面都迅速發展。一個重要的加速期就是五六歲之間。孩子到了五六歲時，就要結束自由自在的活動，將按照老師的要求，完成一定的學習任務，學會在許多方面約束自己。從這時起，孩子就要開始學習適應學校的生活了。對于小學一年級的孩子來說，新入學是一個很重要的生活事件，他們無法像成人一樣對新環境很快做出反應。在這個前提下，孩子入學的適應就變的至關重要。衡量優劣的標準并不是孩子的學習成績，而關鍵在于是否具有良好的注意力、自制力、獨立性和好習慣等。有些家長只看到孩子學習成績還可以，就常常會忽略孩子性格、學習能力上的問題：如膽小、愛哭、吃手、發脾氣、注意力不集中、寫作業拖拉或不愛寫作業、粗心大意等等。在孩子八九歲時，這些問題就會更突出地表現出來了，如學習成績突然下降，情緒不穩定等等。所以，家長和老師在孩子6歲左右就要注意孩子在非智力因素方面的問題。這些問題中就包括孩子逆反心理的問題。對于一個剛剛進人校園的孩子來說，強烈的逆反心理必然會影響他們的學習和生活，必然會在他們與家長、教師之間筑起一道厚厚的“心墻”。這就是小學起始年級學生自身因素導致的厭學。

2．小學起始年級家庭因素導致小學生厭學

家庭因素導致的厭學有三種：管理過粗、管理過細和管理不當。

家長不注意孩子從幼兒轉入小學時的心理成長規律，對孩子的期望過高。生怕孩子輸在起跑線上現在多數家長都是望子成龍、望女成鳳。在學校里，家長都想讓孩子爭第一。與家長的愿望相適應，社會上就冒出了各式各樣的補習班、特長班、藝術班、外語班、奧林匹克班等；書店里的各種教輔書籍也一直暢銷不衰；深夜里，父母們陪著孩子做練習夜以繼日。這就使得孩子有永遠做不完練習，他們慢慢地滋生了討厭學習的想法，甚至有的孩子因此而逃學。

我校家長大多來自農村，文化水平普遍較低，既是有個別有文化的家長也在當今快速發展的教育理念下落后，對孩子厭學的轉化起不到幫助作用，更有甚者還加重了孩子厭學。

還有的家長疏于對孩子的管教。而另外有些家長由于過分埋頭于自己的事情，從不關心孩子的學習情況，既不督促也不檢查，任其發展，然而當孩子交上了極差的學習成績單時，他們就大發雷霆，不打即罵，結果使孩子產生逆反心理。也有些父母只關心孩子是否取得好成績，但對取得好成績的過程則采取漠然的態度，對孩子在學習中遇到的困難卻無能為力，只是要求孩子學習再學習，結果使得孩子產生厭學情緒。

家長對孩子的愛是有條件的。如果孩子的學習成績好，就給予無微不至地關愛；如果孩子的成績不好，就“撤”回了父母之愛，甚至冷漠相待。這是許多家長的兩副面孔、兩種態度。然而，要知道孩子的成長是需要無條件地積極關注的。不論孩子的表現如何，他作為一個人的價值是與生俱來的，不會因外在的獎懲、地位而變化。只有在任何時候都相信自己的價值的孩子，才具備“勝不驕，敗不餒”的心理素質與奮斗的力量。

3．小學起始年級學校因素導致小學生厭學。（1）與學生和老師的關系不融洽導致的厭學

（2）幼兒園到小學教師對待孩子態度的轉變導致厭學

在幼兒園的老師對待幼兒的態度與小學教師對待小學生的態度是決然不同的，老師的態度對其起著重要的影響。剛步入小學的孩子能否適應這一轉變也起到決定性的作用。當老師不注意這一影響是就會導致一些學生在學習態度很難適應新的教學方式，不愿意接受新的學習環境，從而導致厭學萌芽的出現。

（3）小學生的自尊心受到打擊

小學教師對學生的教育方法與幼兒園教師的教育方法也是有所改變的，現在的家庭多是獨生子女，在家也是嬌生慣養，在幼兒園也是多夸獎的方法。當他們步入小學后，在眾多的校規和紀律之下不知不覺中難免犯一些錯誤，但是多數小學生都 5

是崇拜和依戀老師的，老師的態度對其起著重要的影響，一旦老師的處理方法不當，就會嚴重的傷害到孩子的自尊，使他們不愿意在于老師交流少言寡語，為孩子厭學埋下禍根。

（4）教師的教學方法的轉變導致學生厭學

當學生剛剛步入小學時對新的教學方法都會有一個適應階段。在這個階段孩子們的學習興趣是他們最重要的動力。同是教師，為什么有的教學效果好，而有的教學效果差呢？這與教育者思想深度、學識修養、語言感染力等方面有著密切的關系。例如：聲情并茂的朗讀，能把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學生心靈，產生共鳴，激發學生“樂學”、“愛學”的課堂教學藝術手段之一。目前，某些教師仍只是機械地向學生灌輸枯燥的書本知識，這種強制性教學無法調動起學生學習的主動性，致使學生對學習不感興趣，把學習當成一種負擔，這對于沒有什么自制力的低年級小學生來說，那就是把他們送到了厭學的門卡。

（5）班級環境的改變導致厭學

在幼兒階段幼兒班的班級布置趣味性十分濃厚內容豐富多彩。而小學班級環境布置缺乏這些內容，班級布置對學生的影響作用主要借助于客觀現實實現的。優美的班級環境、合理的教學設施具有“桃李不言”的作用，它可以使學生產生“藍天更藍，天地更寬”之感，從而在不知不覺中自然而然地受到熏陶感染，并對他們的心理能夠產生深刻的影響。營造濃厚的學習氛圍激發每一位學生的學習興趣和積極性，培養審美的情趣。心理學研究表明：自然環境對人的影響主要是通過客觀現實對人的心理產生影響。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是：它有助于培養學生正確的審美觀，陶冶學生的情操，促進學生奮發向上。

（二）小學起始年級厭學生轉化策略

根據以上分析，我們進行了不斷研究，反復探索和實踐，最終總結出了小學起始年級厭學生轉化策略“十二法”。

1.心理疏導法

俗話說心病還須心藥醫，對小學厭學這一心理現象的糾治，也要以心理疏導為主。心理疏導要有針對性，依據每個學生成因的不同，采取不同的方法。例如一年級的李克諾同學，她覺得一年級沒有幼兒園好玩，班里沒有好玩的玩具。老師告訴她長大了，已經是小學生啦，不再是幼兒園的小小孩兒了，我們都能學知識了。讓孩子盡早適應小學生活，從而轉化厭學現象。

2.培訓家長法

實踐證明，對家長進行教育培訓，提高家長的教育水平，是避免小學起始年級厭學現象的有效途徑。

3.家校聯歡法

研究表明，許多孩子厭學是家校信息不互知，家校教育不接軌，許多家長不了解孩子造成。我們試著采用了“家校聯歡”的方法，收到了良好的效果。這種方法不但可以增進家校的了解，而且還可以改善師生、家生、家師、家家和生生的關系，對那些因各方面關系搞不好而厭學的學生，效果顯著。

4.趣味教學法 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。只要提高孩子的學習興趣，厭學情緒就會自然轉化。我們在實踐中總結了許多趣味教學方法，例如聲情并茂朗讀法、幽默教學法、故事導入法、活動課堂法、課件教學法、表演教學法等。好的教學方法是撞擊學生心靈，產生共鳴，激發學生“樂學”、“愛學”的課堂教學藝術手段之一，讓孩子愛上課堂，厭學就會“不治而愈”。

5.興趣作業法

起始年級的學習任務也是學生厭學的一個因素，針對這一因素我們采用了“興趣作業”的方法，例如：數學作業的“青蛙跳跳跳”語文作業的“我給爸媽出字謎”等。經過一段時間，孩子都喜歡上作業，不知不覺中轉變了厭學情緒。

6.夸獎表揚法

“好孩子是夸出來的”夸獎和表揚能增加孩子的自信心，增強學習的積極性。我校離休教師張延順一生酷愛書法，在當地聞名遐邇。他就是因為上學第一天老師夸獎他寫字好開始喜歡上寫字的。在一次訪問中，他要我們在教學中多采用此法。我們在教學中采用了夸獎表揚法，效果明顯。

7.課間聊天法

教師可以先找目標學生主動詢問式切入，再慢慢培養氛圍，而后做孩子們忠實的傾訴對象，你就成功了。實驗表明：利用課間給孩子聊天，可以改善師生關系，增加彼此的信任，對膽怯而厭學的孩子是再好不過的糾治辦法。

8.師生游戲法

師生游戲可以在短時間內培養孩子對老師的好感，在快樂的氣氛中形成難忘的記憶，有效消除課堂上產生的負面影響。實驗表明，此法對學困生的厭學情緒有很大的緩解作用。

9.學生互助法

學生都有自己的溝通方式，尤其初始年級的小學生，他們與老師年齡差別太大，為了溝通有時還要找個“小翻譯”，讓學生互相幫助不僅可以形成和諧的班風，還能有效消除厭學情緒。

10．成長記錄法

讓孩子看到自己的成長過程，體會進步帶來的成功感，增加自信，激發努力欲望。實驗中，我們建了“成長記錄袋”，一段時間后進行前后比較，所有的學生都覺得自己進步了，很有成就感，厭學生不厭學了。

11．團隊意識培養法

課堂教學中，我們嘗試把學生分成組，如A、B隊，龍、鳳隊等，根據學生課堂表現給小隊加分或畫花，學生都爭著給小隊加分，課堂氣氛會異常活躍，厭學生也常被帶動，表現非常積極起來，厭學現象煙消云散。

12．童趣文化熏染法

實驗中，我們加強了班級童趣文化建設，辦了色彩明麗的板報，張貼了圖文并茂的卡片，布置了漂亮的情景畫面，改善了班級文化氛圍。經調查顯示，童趣文化熏染能有效改善厭學現狀。

消除學生厭學心理是一項長遠而艱巨的任務，措施和對策可以多種多樣，而且還要隨著環境條件的實際情況來制定和實施。

九、研究效果及反思

（一）研究效果 1．厭學學生轉化情況

我們分別在初期、中期和末期進行了三次問卷調查，研究初期，我們調查統計出十名厭學學生，一年級占30%，二年級占40%。中期調查時只有三名轉化，另有一名同學出現反復（李柯諾上二年級時出現波動）。末期調查時轉化率達到了100%。

2．學生學習成績提高情況

我們把學生的期中成績和期末成績進行了對照，厭學學生進步率100%。在我們橋西區進行的計算能力測試中，我校一二年級成績都是我校區第一名。期末統考學區排名，我們學校一二年級又獲得兩個第一、一個第二、一個第三的好成績。

3．教師的成長

該課題的研究，引起學校和教師對厭學現象的高度重視，不久就有教師意識到心理學理論基礎差，對學生的心理疏導能力不強，心理學知識急需加強。教師們通過學習和實踐，得到了很多東西，所有參加研究的教師都覺得自己成長了。有的轉變了教學方法，有的學會了多種教學手段，還有的開始重視學生的心理疏導和與家長的溝通等，不斷提高駕馭學生的能力。

（二）反思

1．研究基數小，可能個案不具代表性，發現的問題不夠全面。2．沒注意課題研究的后續性。（例如厭學學生的跟蹤調查）

3．課題研究經驗不足，理論知識少，個別工作有盲目性。

第五篇：高中生厭學原因初探

高中生厭學原因初探

為什么這么多的中學生生會放棄中考、放棄高考?有些人認為不是因為“讀書無用論”，而是因為一些學校為了追求升學率，勸退學生參加中考、參加高考，對于這樣的看點我無法認同的，這樣看點實際上也是站不住腳的就我個人對這種現象的了解和看察，我認為主要是以下五大原因導致大量初中生放棄中考和高中生放棄高考。

第一，少數成績不理想的學生存在嚴重的厭學現象，自動退學和不愿參加高考而直接外出打工或者加入黑社會組織，這種現象在初中階段已經存在高中階段一是高中知識比較難，二是學科多，課程緊，一部分學生由于跟不上學習進度，成績比較差，競爭壓力比較大，加上老師對成績不理想的學生關心不夠，使成績不理想的學生對學習很不感興趣，厭學情緒比較高，又覺得升學無望，認為不如直接出去打工，或者直接在社會上鬼混更有前途，這導致少數成績差的學生提前結束中學生活。

第二，我國每年冬季招的新兵，大部分是高三應屆畢業生，這導致部分高三畢業生無法報名參加高考根據我個人的觀察，各地每年一般有3%以上的應屆高中生會在高三上學期參軍，這中間有的可能是學生認為讀書不如當兵強，有的可能是父母強加的意志，不過事實上當前一個現象就是當兵的確比上專科有前途如果按照3%這個比例計算的話，2008年冬季參軍的重慶高三學生不會少于4000人，這點媒體可以求證重慶征兵辦公室。

第三，極少數學校和老師為了保證課堂紀律和片面追求升學率，避免一些成績不太好又調皮搗亂的學生影響學校整體升學率和課堂紀律，無視學生的受教育權，違法有關教育法，在中考和高考前勸退這類學生，但是這類情況是非常少的，絕不像有些時評描述的那樣比較嚴重事實上，現在學校和老師勸退學生參加高考相當困難，而且沒有任何意義一是現在高中學校競爭激烈，招生競爭基本通過打高考成績廣告來實現，但是競爭廣告已經很少打升學率、本科達線率，基本上招生廣告打的是一次性本科達線幾百人、幾千人，或者是重點本科達線幾百人、幾千人，主要是靠打達線率招生效果比較小二是現在學生的維權意識比較強烈，一般老師體罰學生或學校亂收費都會被學生投訴到教育主管部門，何況是學校勸退學生，如果某學校真的大規模勸退學生的話，我想早就被媒體曝光了，三是即使學生被勸退了，并不影響參加高考報名的總人數現在的高考報名方式和以前大不一樣，一是現在高考報名采取網絡報名方式，不需要通過學校這一關；二主要是現在報名可以不以學校在校生名義報名，可以以社會青年報名，學校報名已經不是高考報名的唯一方式，即使真的被學校勸退，學生完全可以選擇以社會青年報名方式報名參加高考。

第四，高昂的學費導致很多農村學生和城市貧困生在高中三年內的不同時期輟學特別是現在各地的高中階段的學費非常高，近幾年來一直處于上漲狀態，很多農村孩子被迫輟學在高中教育階段，或者選擇“曲線讀書”方式，能夠考上省示范高中的學生去 上市示范高中，因為上市示范高中一是沒有免學費，二是能拿獎學金事實上對于一些家庭環境比較差的孩子，參不參加高考，結果都一樣，結果都會因為高額和昂貴的大學學費而輟學，既然都上不了大學，還不如現在不報名參加高考，這樣還能省點高考報名費。

第五，大學就業形勢嚴峻，沒有家庭背景的農村大學生找工作比較困難，導致農村學生和家長流行“讀書無用論”，主要是讀專科無用論盛行，我不時聽見一些家長說讓孩子讀個高中就出去打工，讀了也沒用的觀點當前大學生就業形勢非常嚴峻，大量大學本科生畢業后難以找到工作，一些農村家長和學生認為自家沒后門、沒關系，即使考上了專科，畢業后也找不到工作，和初中畢業、高中畢業一樣，出去自己找工作打工，而且上大學還要交納高昂的讀書成本，因此認為花高成本上大學專科還不如高中畢業后直接出去打工更劃算，這是當前農村考生放棄高考的最主要原因事實上更多的高考考生在分數沒有達到本科線后就不填報高考志愿，直接去復讀或外出打工，即使填報了專科志愿，考上了專科，大多數也不去上專科，多數會再復讀一年根據我的了解，當前上大學專科的學生大多數是復讀生，應屆生很少，其比例一般不超過40%有一個現象也不能否認的，就是由于我國當前高等教育存在很大問題，不少高中生高中畢業后直接工作比上了專科的學生再工作的發展要好，這導致一些正在上大學的大學生也認為“讀書無用”，讀專科無用。

不管是哪種情況，何種原因，其背后的實質都是“讀書無用論”如果家長和學生認為讀書有用的話，認為讀大專有用的話，即使參加高考不上專科，也可以選擇通過復讀來實現；如果認為讀專科比參軍更有用的話，就不可能積極的去參軍，甚至是開后門去參軍；如果認為讀大學有用，畢業后能有好工作，家庭條件不好的父母也會借錢讓孩子讓大學，這在以前是比較多的，現在這種現象少了；如果學生認為讀書有用的話，學校勸退，是絕對不會接受的，肯定會選擇投訴或以社會青年名義報名參加高考如果真的像很多人認為是學校勸退的話，這個現象就好解決，畢竟這是技術層面上的問題，關鍵是現在流行“讀書無用論”，這是思想看念層面，是最難改變的，這是教育最嚴重的問題任何一個國家出現“讀書無用論”，都是非常危險的信號。