第一篇：論文《數學分層測試卡》揚起學生希望的風帆

《數學分層測試卡》揚起了學困生自信的風帆

南寧市良慶區那蒙小學

楊明佑

有大有小，有多有少，有高有低，有快有慢，這樣就形成五彩繽紛的世界。一個班的學生也一樣，學習上各有差異，有的理解快，有的理解慢，而那些理解慢的學生，隨著年級的變化,知識與能力的要求提高，學生對數學學習的興趣逐漸淡薄,并成為“學困生”。

數學學困生是指對數學學習缺乏興趣，數學學習的主動性差，不能進行獨立思考，作業常常完成不了或出錯較多，測驗成績經常處于落后的智力正常的學生。他們常常處于孤立狀態，被歧視的地位，久而久之，慢慢養成自卑和自暴自棄的心理，進而變得越來越不自信。

在推進素質教育的今天，要求教育要面向全體學生，促進每一個學生的成長與發展。學困生的轉化，是我們每一個教育工作者都要面臨的挑戰，是我們需要認真深入研究的課題。為此，我選擇了《數學分層測試卡》的實驗，用“關注差異，分層評價”的理念，去關心、關愛每一個學生，讓每一個學生特別是學困生都能獲得成功的自信。那么，如何使學困生對數學產生興趣，重新樹立起學好數學的信心，喚起他們的求知欲呢？下面，就談談我個人在利用《數學分層測試卡》來轉化學困生的幾點感想:

一﹑關心學困生，給學困生前進的勇氣

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”沒有愛，就談不上教育。熱愛學生，更愛“學困生”，將教師的愛更多地向“學困生”傾斜，這是轉化“學困生”的基本前提。愛就是信任，教師在轉化學困生的實踐中對學困生表現出來的信任感，是激勵學困生上進的精神力量，有助于學困生克服缺點，進行自我教育。

四年級有個叫謝羽欣的女孩，數學基礎知識很薄弱，數學測驗從來沒得及格過，都是二十幾三十分。針對她的情況，課外我也對她進行輔導了一段時間，可一點都沒進步。這對我來說真是一個極大的挑戰。在課堂上，由于她成了陪讀者，擁有太多的“休閑”時間，于是拉周圍的同學說話的是她的興趣，也是她在每節課中的“戰利品”。嚴重干擾了課堂紀律。使用《數學分層測試卡》后，在“關注差異，分層評價”的理念的指導下，學習上我更關愛她。終于又一次她在第一層練習中得到她久違的100分。此時她的那個興奮勁呀無法形容，眼里終于流露出一絲渴盼知識的目光。我抓住這個契機，在班上大力表揚了她通過自己的努力獲得好成績。隨著時間的推移，在師生的幫助以及她個人的努力下，她的“小廣播”漸漸關上了，課堂紀律有了極大的進步，在期考中也第一次破天荒地得了及格（72分）。可見用心去關愛學困生，對樹立學困生自信心是很重重要的。

二、賞識學困生身上的閃光點，激勵其進步

被他人肯定，被他人贊賞是人的正常的心理需求。尤其是學困生，他們經歷的困難和挫敗感比一般同學多，他們更渴望得到他人的肯定，更渴望得成功。

每個學生身上都有閃光點，學困生由于學習成績差，能力弱，他們身上的閃光點，經常被老師和同學忽視。這就需要我們老師在關注學困生的時候，努力去發現他們身上的優點。哪怕是很小的優點，我們也可以用放大鏡將它們放大，使他們體會到，雖然他們成績暫時落后，但并不是一無是處的，同樣是有優點的，老師也同樣是贊賞他們的。贊賞是一種由衷的表揚。對學困生來說，更如久旱的田地及時下了一場甘霖，滋潤了他們的心靈。對他們來說，這可能是一次刻苦銘心的鼓勵。我們更應“偏心”，對他們時時夸。如“字寫端正了”，“這節課聽得真認真”，“你真了不起，能想出這么好的辦法”，“你進步了”等等。哪怕是再小的進步，都及時地給他們一句贊賞的話，一個親切的微笑。逐漸使他們走出自卑的心理，重拾信心。

三、讓學困生在成功中收獲自信

心理學家蓋茨說“沒有什么成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么畢成功更能鼓起進一步追求成功的努力”。學生由于天賦不同，生長的環境不同，個人的經歷不同，因此差異是客觀存在的。學生希望成功，學困生更渴望成功。如果我們用和優等生同等的要求去衡量學困生，那么他們將永遠享受不到被夸的喜悅。因此教師更要為他們提供成功的機會。根據《數學分層測試卡》的理念，我是這樣做的：課堂上，簡單的問題留給他們回答；作業上，降低對他們的要求，設計階梯練習，讓他們做一些簡單的又和教學內容相關的題目。讓他們也有機會享受到成功的喜悅。在練習上，《數學分層測試卡》的出現正好為學困生搭設了一個平臺，為他們提供獲取成功的機會。學困生通過完成《數學分層測試卡》中的基本練習來獲得一個100分，使他們體會到只要上課認真聽了，積極思考了，也可以成功。每次學困生完成基本練習后，我都會及時地進行評價。當學生特別是學困生有一點好的表現，哪怕只是一丁點，我都要給予他們鼓勵的話語，如：你真勇敢，能大膽地到臺上來演示；你真聰明，能想出這么好的辦法；你做得不錯；你不但做得對，字還寫得很整潔等等。有時甚至“會睜一只眼閉一只眼”，他們在某些習題做錯了，我不急于給予評價，而是在給他們一次改錯的機會，最后仍然給100分.傾注欣賞的話語像一陣陣及時的春雨，學生的學習熱情如雨后春筍越“長”越高，從精神上給學困生增添了戰勝困難的勇氣。可見要揚起學困生自信的風帆，還要給學困生一個成功的平臺。

四、創設良好情境，吸引學困生

課堂上創設平等、和諧的課堂氣氛，有利于學生自主進行探索學習。課堂上，我充分運用了《數學分層測試卡》因材施教的理念。在對優等生“錦上添花”的同時，沒有忽視對學困生的“雪中送炭”。

我們班有個叫黃麗潔的女生。她生沉默寡言，在數學課上基本聽不到她的半句言語。提問她時，也只是站起來低著頭，不說話或說得很小聲。經過觀察和了解發現，她在課堂上不愛發言有兩個原因：一是沒把數學科學好，基礎差；二是害羞，怕回答問題錯了同學取笑。據此情況，我把她安排和一個優等同桌，讓優等生來幫助她，讓她在同桌討論時先有發言的機會，使她有被關注的體會，體驗到成功的喜悅，從而激發她的學習積極性、主動性。在提問時，我讓她回答適合她知識層次的問題，并及時給予鼓勵性的評價。現在這個學生的發言水平有了提高，學習成績進步也很大。五﹑不斷創新評價體系，永葆學困生進取心

再好吃的菜，吃多了也會膩。對學生的評價方法也是一樣，同樣的評價方式用多了，學生特別是學困生也會感到厭煩，會產生不真實或被老師忽悠的感覺，甚至會起到逆反心理。所以，要使《數學分層測試卡》能很好的揚起學困生自信的風帆，我們教師就要不斷地創新我們的評價體系，來不斷激發學困生學習的興趣。只有這樣，希望之花才能真正綻放的更加燦爛。

總之，《數學分層測試卡》讓這些學困生重新得到了滋潤，得到了自信，讓他們時時刻刻都感到自己是個好孩子，于是他們揚起了自信的風帆，巨大的潛能就像火山爆發一樣排山倒海，勢不可擋。

第二篇：讓學生習作揚起希望的風帆

讓學生習作揚起希望的風帆

【內容摘要】小學習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。學生害怕作文，作文中言之無物，缺乏真情實感乃是現在作文教學中普遍存在的問題。其根本原因是作文的主體——學生遠離了文章的源泉——生活。因此，教學中教師要根據教學實際，引領學生向生活靠攏，喚醒學生體驗生活的意識。進而升入社會，去尋找作文源頭活水，同時激勵學生表

達生活的感受，在習作中體驗表達的樂趣。

【關鍵詞】要求降低融入生活展現情景豐富知識激勵贊賞

一、引言

學生害怕作文，習作中言之無物，缺乏真情實感乃是現在習作教學中普遍存在的問題。其根本原因是作文的主體——學生遠離了文章的源泉——生活。因此，教學中教師要根據教學實際，引領學生向生活靠攏，喚醒學生體驗生活的意識。指導學生挖掘生活源泉，引導學生到大自然中、到社會中、到生活中去，從不同的角度，擴展學生積材視野，培養學生積材能力。引導學生多讀、有選擇地讀課外書，積累優美詞句，陶冶學生的情操，開拓學生的知識面。這樣多層次，多渠道，多角度地觀察積聚習作素材，才能保證學生習作思路暢通，應用自如。這是喚起學生對感知體驗的回憶，讓學生展開想象的翅膀，悟出習作的真締，是提高學生的寫作水平和能力的有效手段。

二、要求放低，從學生角度出發

“聞道有先后，術業有專攻如是而已。”我們老師要會循循善誘，從學生的實際出發，在訓練學生習作時不要提過多過高的要求。在精不在濫，不要讓學生對作文產生厭倦、害怕甚至對抗的心理。習作經常取得成功會激發學生更大的寫作興趣，并改善學生作為學習者的觀念。教師降低學生習作要求的同時，讓學生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍人、事、物的認識和感受。鼓勵學生把心中所想、口中所說的話用文字寫下來，在一種愉悅的心境中進行習作。看到的、聽到的、親身實踐及感受到的都是學生已知的信息，這些信息都可以成為習作的內容。學生的習作應由扶到放，可以仿照課文去寫。例如，教完《家鄉的石榴》一文后，我就讓學生按照時間先后順序仿寫《家鄉的??》。在訓練中讓學生先找出自己生活中與范文或課文相類似的事物，然后模仿其中的寫作方法和具體語言表達方式，寫出自己實際生活中的真情實感。

三、融入生活，積累習作素材

作文來自于生活卻遠遠高于生活，脫離了生活的作文是沒有生命力的，教師要努力做到讓學生有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養，老師要結合實際，適當加以引導。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，這樣的作文既有新意又可以寫出學生的真情實感。新課標也明確規定了“從自己的學習、生活實際出發，及時記錄自己的所見所聞所感所想，養成寫隨筆的習慣。”所以我就嘗試了一些做法，就是讓學生每天說一件事，要求說完整，盡可能做到語言生動形象，條理清晰。從而使使學生樂于說敢于說，最終達到樂于寫的目的。

例如，我在教學《金蟬脫殼》里蟬脫殼的過程中，抓住文中一系列的表示動作的詞和使用準確的修飾詞，讓學生感受到這些詞的形象生動，讀著這段文字我們仿佛就在蟬蟲的邊上欣賞蟬脫殼，有身臨其境之感。我趁熱打鐵要求學生回家觀察自己的家人，他們做了哪些事，怎么做的。結果，第二天上課，聽著學生敘述，知道他媽媽原來是這樣洗衣服，爺爺是這樣看報紙的??結果學生說的精彩，聽的聚精會神，取得了良好的效果。生活中那些看似游離

于我們視野之外的東西，一旦近看時，竟然發現，它們是那么的感染我們。

四、展現情景，提供親歷平臺

習作不是創作，也不是文學作品，而是純潔而絢麗的兒童生活的寫照。因此我們應該抓住小學生天性好玩、好動的特點，把活動的場景引進課堂，來吸引學生的注意力，全方位調動學生的感官，指導觀察，親歷體驗，用心思考，在引導學生把即時的感受如實地表達出來。例如：在一堂作文課上，我當場給學生做一個實驗。實驗前，我告訴學生：一個杯子裝滿鹽水，把雞蛋放進被子里，雞蛋會浮起來。讓學生說說看法，學生結合自己的生活經驗，分別說了相信和不相信老師說的話的理由。實驗過程中，學生興趣盎然，充分調動了學生的主觀能動性。可見，我們在今后的教學中應積極挖掘作文資源，開展活動，或游戲或實驗，或觀察或動手，以打開學生思維的閘門，激發學生表達的欲望。

五、引導讀書，豐富知識儲備

在我們的作文教學中也不乏發現這樣的情況，有的學生有積累了寫作的素材，在口頭上也能說出來，甚至是眉飛色舞，而在習作上卻不知怎樣去表述，或是平平淡淡。原因是學生腹中沒“詞”。解決這個問題關鍵在于教師要引導學生平時注意語言的積累。古人云：“不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河。”可見，積累是相當重要的。首先可根據課文內容來積累，“重視文本”也是新課標的要求，我們學習的教材中很多課文后面的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞佳句”這樣的要求，目的是讓學生在背誦時感受語言文字的優美，在摘抄中積累語言材料。因此在教學中，教師要指導學生從教科書學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的。例如，《記金華的雙龍洞》這篇課文，作者按游覽地點變化、抓住特點寫景的方法，就為學生寫《我們的校園》、《游花果山》等作了很好的示范，學生在習作中能較好地用上一些過渡句，使文章形成一個整體，并能運用上一些手法把各景物的特點生動地描繪出來。其次，指導學生在課外閱讀中學習作文。語文教材只是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課外閱讀量。于是我布置學生每天閱讀一篇文章，并做好讀書筆記。讀書筆記的內容有：好詞好句、優美句段、讀后感想、每日格言這些內容。并要求學生熟讀成誦，使之內化成自己的語言，長期以往學生“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高認知水平，才能提高作文能力。

六、激勵贊賞，在成功中快樂

作文評語應多多表揚。威譜·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”我喜歡對學生說贊美的話，對不同的學生有不同的評分標準，等分而不等值，尤其以鼓勵態度的批改作文。例如，文采好一點的學生常贊他們有“寫作天賦”，“爭取成為少年作家”??水平差一些的同學哪怕有一個新穎的比喻我就贊美“想象力最奇特”“你的句子越寫越美了”“這個詞你用得真棒”。對于原先怕寫不可寫或只寫三二行的同學，多多鼓勵他們，只要寫滿半頁，我就評他為本次作文進步最大的學生。我自創了“進步者優”的評價標準，無論哪一方面只要比以前有進步，我就給予他們贊美和表揚，不但要當眾嘉獎，而且記錄在他們的成長手冊上。我越來越品嘗到了個性化評語贊美性評價給學生帶來的進步和愉快，給教學帶來的愉快。因為善意的贊美實際上是一種投資較少收益較大的感情投資，是一種驅使人奮發向上、銳意進取的動力源泉。

七、寫出自己的個性來

素質教育的核心是個性發展教育,其最終目的在于為學生未來的創造勞動奠定基礎。而以培養學生習作能力為主的作文教學,正是培養學生鮮明個性的有效手段之一。著名作家王蒙認為:“作文教學要提倡少年兒童說自己的話,寫自己的所知所想,在語言上要有自己的特點,有想象力,有棱角,有創新,有諷刺。”因此,在作文訓練中,我給學生留有更多的想象和創造的空間,最大限度地讓其自由發揮,獨立寫作。

一、指導觀察,在寫真的基礎上求異就作文

教學而言,寫真是發展兒童個性的基礎。關于曾經驗的事勉強拉到筆底下來,那是必然失敗的勾當??”可見,指導學生觀察事物,獲得生活實感是習作的先決條件,是拓寬兒童寫作題材,發展其個性的有效途徑。而觀察的本身,就是一種極具個性色彩的學習活動。如：同一片樹葉,在不同孩子的眼里是各不相同的,這一個個“不同”,正是兒童自身獨特個性的具體表現。因此,教師在引導學生觀察收集材料時,應啟發他們寫自己生活中的所見、所聞、所感,變千篇一律為五彩繽紛。引導他們多角度地思考問題,自由自在地寫自己有感受的想寫又喜歡寫的東西,在求實的基礎上寫真,在寫真的基礎上求異,真正使其鮮明的個性在習作中展示出來。

總之，作文教學無定法，貴在得法，只要我們勇于探索，勇于實踐，最終會找到適合自己的一條引導學生寫作向成功邁進的路子。

參考文獻：

小學教師教育教學指導刊物《小學生作文指導的體會》作者：魏純麗

第三篇：數學分層測試卡心得體會

嘗試——思考——再嘗試

西關小學

張 潤

九月，進入西關小學，接手四(2)班，我才知道，還有一本名為《數學分層測試卡》的數學練習冊。拿到它的一剎那，我的頭真的是“嗡”的一下。陌生的同事，陌生的學生，陌生的管理模式，再加上從未聽說過，從未使用過的《數學分層測試卡》，這讓我一時陷入了無以復加的混亂之中。

萬事開頭難！在摸不著頭緒的情況下，我開始試著把它當作普通的練習冊使用，并跟著學生做了第一次，結果完全出乎我的意料，可以用一塌糊涂來形容。回到辦公室，特意請教了其他的老師。張老師給了很多的幫助，他們毫無保留地將自己積累的經驗讓我分享；課后，我又跟張老師進行了學習。漸漸地，我終于找到了一點感覺。于是，我又開始讓學生把它拿回家當家庭作業完成。用了一段時間后，我感覺效果并不好，因為課余時間學生還要完成其他作業，這樣一來學生的課余時間都被占用了，學生哪里還有休息時間？

再思考，再請教，再次重新翻開《數學分層測試卡》，《數學分層測試卡》把每一節中的所學知識分成易、中、難三個層次。學習差的同學只要上課專心聽講，認真作業，在測試中就能得到第一層次的100分，然而這個100分會給學困生帶來巨大的希望，讓學困生找回自信。中等生做完第二層的題目后，會躍躍欲試，想要嘗試一下第三層次的題目，為中等生“攀登高峰”建立了平臺。第三層次的題目綜合性強，需要深入思考，綜合運用所學知識解決拓展練習，為優等生提供了廣闊的學習空間。使用《數學分層測試卡》，就要針對學生的實際情況，靈活運用，不應太死板。經過思考，我又把原來作為家庭作業的《數學分層測試卡》改為了隨學隨用。例如，在講《百分數和小數的互化》一課時，講完例題，我就立即用《數學分層測試卡》檢驗學生的學習效果。全班49人，有41人都得了100分，連平時一上課就睡覺的李俊杰同學都得到了95分。同學們的學習興趣濃厚了，后面的教學效果也就更好了。說句實話，以前上課，總是認為自己對教材已經很熟悉了，沒有必要花更多的時間和精力來備課。自從嘗試了這個分層測試的練習，就再也不敢馬虎了：每次課前都會認真備課，思考怎樣讓學生花更少的時間學會新知，怎樣合理、有效地把《數學分層測試卡》融入課堂.，提高課堂效率。由于課前準備充分，上課全心投入，學生學得也特別帶勁。教學質量自然也提高了。

在獎勵機制上，除了100分，我也嘗試運用更加靈活的方法，比如用星星、笑臉等方式來獎勵學生。在不斷的推陳出新中，我想方設法地激發學生的興趣。短短兩個多月的時間，《數學分層測試卡》改變了我的心態和觀念。我將虛心向各位前輩學習，用好、用活這個卡，培養學生學習數學的興趣與信心。

第四篇：數學分層測試卡4yue

《 數學分層測試卡》旨在貫徹推廣明德小學治學理念，不斷增強學習數學的信心，進而提高他們的學習成績。

我校參加省級培訓教師在參加完集中培訓后，針對實驗項目與我校的實際情況作了具體的分析，認為數學分層測試卡與我們的實際教學聯系緊密，對培養學生的數學興趣、提高學生的學習成績有很大的幫助。并且該實驗可以按年組進行，與我校的各年組教研活動相關聯。因此，我們立即成立了以校長為組長，教學主任為副組長，四、五、六年級六名數學教師為成員的實驗組，參與的學生有238人，師生人手一本測試卡。

針對此項工作我們首先組織全體實驗教師，仔細分析測試卡的設計意圖，了解測試卡的基本情況，研究使用的方法。經過仔細分析，我們發現，測試卡的每一課時都有三部分內容：一是基本練習，它是學生應全部準確掌握的基礎知識；二是綜合練習，它是體現對當天所學知識達到的基本技能的要求；三是拓展練習，它是每一課時的拔高題，它有一定的難度，需要仔細分析，認真思考才能完成的。

根據以上的分析情況，我們要求實驗教師在使用時要根據學生實際,安排做不同梯度的題目,一般盡量在課上完成,及時訂正.當學生學習進步后,隨時調整作業內容,經過一段時間的使用,學生學習數學的積極性提高了,學習成績顯著提高.平均分由原來的七十多分提高到八十多分，進步快的學生能到九十多分，具體表現在以下幾個方面:

一、《數學分層測試卡》給我們帶來的變化

1、實驗教師的變化

數學分層測試卡給教師建立了一個與學生溝通情感的橋梁，教師教學行為有了明顯的轉變，我們的實驗教師都是年輕教師，接受新事物的能力強，業務能力強，自從使用測試卡以后，就積極學習，經常利用業余時間一起研究探討使用方法，不斷學習成功地區的經驗。在不知不覺中我們的老師改變了教學方法，不再用一把尺子評價學生，承認學生存在的差異，讓所有的學生都體驗到成功的喜悅。

2、學生的變化

為了減輕學生和老師的課業負擔，我們專門就學生作業量召開了全體教師會，取消了一些不必要的作業，實驗年級學生的數學作業由原來的兩本改為一本，檢查重點放在了分層測試卡上，把分層測試卡定為學校必檢的學生作業之一。由教導處定期就數學分層測試卡的使用情況舉行示范課展示活動。教師在期末時，通過電話、家訪和家長會向家長了解學生的變化，多數家長反映孩子在使用了分層測試卡以后，孩子的學校興趣提高了，成績也提高了很多。一位家長這樣說道：“看到孩子的數學成績一天比一天好，我們做家長的心里高興極了。在這樣的學校讀書，我們放心。”還有的家長這樣說：“別的資料都是花錢買的，只有這本資料是學校免費發放的。質量還這樣高，每一頁，每一題老師都細心批改，認真講解，看到這樣的學習資料真是太好了。”從這句話中，可以看出家長是多么的高興。從中我們不但看到了孩子學習上的進步，更重要的是它的免費發放展示的是明德的大公、慈善，服務為人的思想。

分層測試卡原則上是在課堂中完成的，在課堂時間不充足時，可以留作家庭作業。教師在使用過程中注意了激勵評價，像我校的侯老師采用了集百分換“星”的方法，每五個100分換一顆“星”期末時得星最多的同學就是班級的“數學明星”，頒發“數學明星”證書。這個稱號對學生有極大的吸引力，一半以上的學生在每個練習里都能得到2個100分，他們在朝著自己的方向努力著。極大的激發了學生的學習熱情。

以上的變化讓我們體會到了《數學分層測試卡》的價值所在，它不同于其它的練習冊，它的“承認差異，因材施教，分層測試”的理念，改變了我們的教師，也改變了我校的學生。真正做到多方面“分層”。學生分層、練習分層、評價分層、輔導分層

二、使用過程中遇到的困惑

實驗以來，在師生們的共同努力下，取得了良好的效果，但實施中也遇到了一些困惑。

1、家庭輔導跟不上。農村小學學生家長教育觀念落后，自身水平有限，加上農活忙，對學生輔導不夠，使學生作業處于無監控狀態。

2、在使用過程中每位老師存在的的最大疑惑就是：每個知識點教學都使用《數學分層測試卡》，并且進行評價，這樣就要用去過多的課堂時間，而課本上的練習題就會沒有過多的練習時間。

總之，用《數學分層測試卡》以來，學生的學習興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發，更重要的是學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，自

主合作探究的學習方式正在逐步形成，數學分層測試卡使學生能夠輕松愉快的學習，讓每個學生在課堂上都能體驗到成功的喜悅，給不同層次的學生在課堂上創造自由的發展空間。今后我們將更加立足實際，進一步提高分層測試卡的使用效果，提高學生學習數學的能力。

數學分層測試卡，不光在使用時會應用它的分層理念，在平時的教學中，我仍會把這種分層理念應用于自己的教學中。我想，分層測試卡在我心中，不單單是一本普通的卡了，而是一種教育教學理念。他讓我正視孩子間的差異，既讓學生能跳一跳摘到“桃子”，又能保證優等生免受“”饑餓之苦”，還要積極鼓勵低層次的學生向高層次的練習突破，以調動學生求知的積極性。

真要感謝《數學分層測試卡》，是它給予了學生學習的信心；給予了我教學的信心；是它使我和學生快樂學習和成長著。

總之，實驗研究進行到今天，可以說學生之間的差異并沒有消失，變化的是我們通過應用《數學分層測試卡》的評價，引導著教師從積極的方面來看待這一差異，使得教師更加尊重和理解學生在同一節數學課的學習過程中的差異，學會針對學生的差異進行教學，真正做到因材施教，促進每一個學生的發展，同時在這個過程中讓每一個學生看到這個差異，從而體會到自己學習的進步，找到不足，不斷確立新的目標，最終使自身的潛能得到更好的發展。這正是我們所追求的

1.使用“分層測試卡”，促進教師樹立新的教育觀

因使用《數學分層測試卡》而轉變了教育觀念。讓老師們改變了傳統的課堂教學，探索出小學數學課堂教學的新模式。在以往的數學教學中。老師們按一個標準去評價學生，在課堂上往往是看誰這節課沒完成作業，看誰考試不及格，看誰上課不遵守紀律。然后對他們課上批評，課下做思想工作，但效果還是不理想。現在老師們認識到這是工作的失誤，在課堂上沒給孩子們創造成功的機會。沒有認識到學生們存在的個體差異的情況。《數學分層測試卡》的使用不僅給孩子們帶來成功的嘗試，同時也給了老師表揚鼓勵學生的機會，學生受到了表揚，他們學習的興趣更濃了。運用《數學分層測試卡》，要求老師每上一節課都要做到精講，爭取每一節課給學生留十分鐘時間，讓學生在課堂上有自由發展的空間。學生一到使用《數學分層測試卡》時就表現出了異常的興奮。他們總是爭著讓老師批他做得題，當他看到滿意的成績時，自豪和高興的表情寫在臉上。看到孩子們

有了成功的喜悅，作為老師也有一種說不出的高興，是啊！我們老師的工作不就是讓孩子們快快樂樂的學習，高高興興的成長嗎？是《數學分層測試卡》給了孩子們學習數學的興趣，“興趣是最好的老師”這句話在這里得到的充分的驗證。

2.“分層測試卡” 使學生有了自信心

《數學分層測試卡》使學生有了自信，為每個學生提供了不斷進步的條件，由于《數學分層測試卡》是分層檢測，有意的給學生搭了許多臺階，因此感到學習有困難的學生也能跟上隊伍。盡管他們的速度慢一點，但天天都在進步，這樣就減少了掉隊的學生人數。使每個學生通過每一節數學課的學習都有收獲。采用《數學分層測試卡》使學生逐漸養成好的學習習慣。學生做題時的防范意識提高了，他們會非常謹慎的對待每一道題，因為他們要得到老師的表揚，要爭取得100分，《數學分層測試卡》使數學課堂變得更加和諧了，學生也越來越喜歡數學課了，因為分層評價使孩子們能夠輕松愉快的學習，給不同層次的學生在課堂上創造了不同的自由發展的空間。

3.“分層測試卡”使家庭和學校的關系更加和諧

作為一名家長，我對《數學分層測試卡》也有一種深切的體會。我女兒在六年級，他們班使用《數學分層測試卡》后，在家里，她經常會向我匯報“媽，我今天得了一個100分”，“媽，我今天又得了兩個100分”看著孩子的高興勁兒，做為家長能跟孩子一起分享他們在學習中成功的喜悅，這該是多么欣慰的事啊！試想，如果我們的每位家長都能跟自己的孩子一起分享到這種快樂，那么我們學校跟社會的關系也會變得更加和諧。這不正是我們作為老師所期待的嗎？

我相信，在我們自己不斷的摸索下，我們的《數學分層測試卡》一定能大大提升數學課的課堂效益。并且把這種新的教學理念滲透到其他多個學科中去，發揮它更大的作用。

分層測試卡帶給了我思考

作為一名老師及家長，我對《數學分層測試卡》也有一種深切的體會。我孩子在四年級，在家里，他很少會有機會向我匯報，只是在月考或其它考試后才會有，“爸爸我終于得了一個100分”，如果他們班使用《數學分層測試卡》后，在家里，他經常會向我匯報“爸爸，我今天得了一個100分”，“爸爸，我今天又得了兩個100分”，看著孩子的高興勁兒，做為家長能跟孩子一起分享他們在學習中成功的喜悅，這該是多么欣慰的事啊！試想，如果我們的每位家長都能跟自己的孩子一起分享到這種快樂，那么我們學校跟社會的關系也會變得更加和諧。這不正是我們作為老師所期待的嗎？

用《數學分層測試卡》以來，為每個學生提供了不斷進步的條件，由于《數學分層測試卡》是分層檢測，有意的給學生搭了許多臺階，因此感到學習有困難的學生也能跟上隊伍。盡管他們的速度慢一點，但天天都在進步，這樣就減少了掉隊的學生人數。使每個學生通過每一節數學課的學習都有收獲。采用《數學分層測試卡》使學生逐漸養成好的學習習慣。學生的學習興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發，更重要的是學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，自主合作探究的學習方式正在逐步形成，數學分層測試卡使學生能夠輕松愉快的學習，讓每個學生在課堂上都能體驗到成功的喜悅，給不同層次的學生在課堂上創造自由的發展空間。今后我們將更加立足實際，進一步提高分層測試卡的使用效果，提高學生學習數學的能力。

第五篇：數學分層測試卡心得

用《數學分層測試卡》教學心得體會

會發中心小學：徐忠忱

通過近一個學期對《數學分層測試卡》的探索使用，我所教的四年級數學科目每位學生在原有的基礎上都得到了一定發展，取得了一定成效，現我結合教學實際，談談以下幾點體會：

一、《數學分層測試卡》培養了學生們的成就感，樹立了他們的自信心。

《數學分層測試卡》確實能夠找準每個孩子學習上的個體差異性，所以它能夠充分調動各個層次的學生的積極性。以前，很多時候是用一個衡量標準去評判學生，這樣的評判切斷了學困生的積極性，使他們逐漸對學習失去了興趣，以至于有很多學生漸漸開始厭惡上數學課，甚至一提到數學就頭疼。有了《數學分層測試卡》這種現象便有了好轉，因為它能進行分層教學。這樣就能樹立每個學生特別是學困生的自信心，使他們漸漸的喜歡上數學課，達到教學的目的。在培養學生的自信心時，為了能夠讓學生更清晰的了解自己的成績，能夠更清楚的看到自己的變化，我指導學生認真填寫“數學分層測試卡成績記錄卡”，每次學生取得100分后都會迫不及待的把自己的成績填到記錄卡上，即便是沒有得到100分也會通過自己的努力和老師同學的幫助來在下次爭取得到100分。學生們能夠通過記錄卡看到自己進步與收獲，也能找到自己的不足。可以說正是分層測試卡讓他們體會到了成功帶來的快樂，同時成績記錄卡也讓他們看到了自己可喜的變化。

二、分層教學，創建高效課堂

《數學分層測試卡》呈現給我們的不僅是一張張分層測試的題卡，更重要的是由分層測試帶動了課堂教學的改革——分層教學。

為了讓不同層次的學生在每一節數學學習中都能有成功的體驗，個性得到發展和完善，創新潛能得到培養和提高，我校提高明德小學教育質量數學項目實驗小組在數學教學中借助《數學分層測試卡》，實施分層教學。

1、學生分層，調整學習小組 我把全班學生按知識基礎、智力水平等分成兩個層次，編成學習優中等組和學困生組。

（1）學困生指導組：把一部分學習有困難的學生組成學困指導組，他們主要在教師直接指導下學習，達到課程標準所規定的基本要求。

（2）學習優中等組：這些學生一般能很好完成基礎練習和拓展練習，拓展練習一般能取得70分以上。

2、備課分層，關注全體學生

在學生分層的基礎上，根據教材和課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度。

3、作業分層，確定不同要求

布置作業時，每天用10分鐘或多一點的時間完成《分層測試卡》。學困生指導組完成基本練習，也可以做綜合練習，甚至拓展練習，學習優中等組完成基本練習、綜合練習、拓展練習。第二、三兩層的題目為選做題，這樣可使學困生指導組有練習的機會，在做作業前允許他們問，使他們“跳一跳，也能摸得到”，增強他們學數學的信心。學習優中等組也有充分發展的余地，以達到發展思維的目的。這樣學生都能享受到成功的喜悅，因而提高學習數學的積極性。

4、分層輔導學生

學生做測試卡時，有時要采用面批的評價方法，加強對學困生輔導。對學習優中等組難以解決的拓展練習提進行解題思路上的指導。

三、取得的成績：

在使用分層測試卡時，我重視學生個體間的差異，根據學生各自的學習能力，做出了不同的要求，改變了原來“一刀切”的評價模式，充分調動學生學習的積極性。

有些學生已經很認真的學習了，但總是差一點得不到100分，于是，我就在他們所做的題旁邊加注《數學分層測試卡百問解答》上提供的一些激勵學生的語言，如“再努力些，成功就在眼前”、“加油，你一定會成功”等話語，激勵他們向一百分沖刺。剛開始用測試卡時學生提高不是很大，如在給學生做測試卡19頁《角的分類》，全班30名學生在完成基本練習第1小題有22人做對，第2小題只有8人做對，綜合練習只有5人做對，拓展練習沒人做對。這樣的成績離每層要到的目標很遠。現在學生做測試卡上的基本練習題時一般拿到100分的能達到27人以上，綜合練習題也有20人左右做對，甚至拓展練習做對的同學都很多。在近期做測試卡我發現學生確實有了很大提高，在完成測試卡48頁《筆算除法》練習一時，全班有22人三層都做對了。一般情況下全兩層能做對的學生都在20人以上。實踐證明，這種教學方法是成功的，我們班的好幾個學困生都有不同程度的提高，如我班的楊文博同學做基本練習時，由原來的不及格提高到現在的80分以上，史書含同學的基礎練習由原來的二三十分提高到現在的60分以上。這些都是學生的進步。

通過近一個學期的使用，《數學分層測試卡》成了我和學生的知心朋友。學生的學習積極性有了很大提高。我將會繼續積極的探索與總結，不斷地改進方法爭取挖掘分層測試卡的深層內涵。充分利用它改善師生間的關系，使測試卡成為溝通我們師生之間的橋梁，同時也成為通往知識彼岸的橋梁。