第一篇：論文《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》揚(yáng)起學(xué)生希望的風(fēng)帆

《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》揚(yáng)起了學(xué)困生自信的風(fēng)帆

南寧市良慶區(qū)那蒙小學(xué)

楊明佑

有大有小，有多有少，有高有低，有快有慢，這樣就形成五彩繽紛的世界。一個(gè)班的學(xué)生也一樣，學(xué)習(xí)上各有差異，有的理解快，有的理解慢，而那些理解慢的學(xué)生，隨著年級(jí)的變化,知識(shí)與能力的要求提高，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸淡薄,并成為“學(xué)困生”。

數(shù)學(xué)學(xué)困生是指對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，不能進(jìn)行獨(dú)立思考，作業(yè)常常完成不了或出錯(cuò)較多，測(cè)驗(yàn)成績經(jīng)常處于落后的智力正常的學(xué)生。他們常常處于孤立狀態(tài)，被歧視的地位，久而久之，慢慢養(yǎng)成自卑和自暴自棄的心理，進(jìn)而變得越來越不自信。

在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，要求教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長與發(fā)展。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，是我們每一個(gè)教育工作者都要面臨的挑戰(zhàn)，是我們需要認(rèn)真深入研究的課題。為此，我選擇了《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的實(shí)驗(yàn)，用“關(guān)注差異，分層評(píng)價(jià)”的理念，去關(guān)心、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生特別是學(xué)困生都能獲得成功的自信。那么，如何使學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，重新樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，喚起他們的求知欲呢？下面，就談?wù)勎覀€(gè)人在利用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》來轉(zhuǎn)化學(xué)困生的幾點(diǎn)感想:

一﹑關(guān)心學(xué)困生，給學(xué)困生前進(jìn)的勇氣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童。”沒有愛，就談不上教育。熱愛學(xué)生，更愛“學(xué)困生”，將教師的愛更多地向“學(xué)困生”傾斜，這是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的基本前提。愛就是信任，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐中對(duì)學(xué)困生表現(xiàn)出來的信任感，是激勵(lì)學(xué)困生上進(jìn)的精神力量，有助于學(xué)困生克服缺點(diǎn)，進(jìn)行自我教育。

四年級(jí)有個(gè)叫謝羽欣的女孩，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱，數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)從來沒得及格過，都是二十幾三十分。針對(duì)她的情況，課外我也對(duì)她進(jìn)行輔導(dǎo)了一段時(shí)間，可一點(diǎn)都沒進(jìn)步。這對(duì)我來說真是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在課堂上，由于她成了陪讀者，擁有太多的“休閑”時(shí)間，于是拉周圍的同學(xué)說話的是她的興趣，也是她在每節(jié)課中的“戰(zhàn)利品”。嚴(yán)重干擾了課堂紀(jì)律。使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》后，在“關(guān)注差異，分層評(píng)價(jià)”的理念的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)上我更關(guān)愛她。終于又一次她在第一層練習(xí)中得到她久違的100分。此時(shí)她的那個(gè)興奮勁呀無法形容，眼里終于流露出一絲渴盼知識(shí)的目光。我抓住這個(gè)契機(jī)，在班上大力表揚(yáng)了她通過自己的努力獲得好成績。隨著時(shí)間的推移，在師生的幫助以及她個(gè)人的努力下，她的“小廣播”漸漸關(guān)上了，課堂紀(jì)律有了極大的進(jìn)步，在期考中也第一次破天荒地得了及格（72分）。可見用心去關(guān)愛學(xué)困生，對(duì)樹立學(xué)困生自信心是很重重要的。

二、賞識(shí)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)步

被他人肯定，被他人贊賞是人的正常的心理需求。尤其是學(xué)困生，他們經(jīng)歷的困難和挫敗感比一般同學(xué)多，他們更渴望得到他人的肯定，更渴望得成功。

每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績差，能力弱，他們身上的閃光點(diǎn)，經(jīng)常被老師和同學(xué)忽視。這就需要我們老師在關(guān)注學(xué)困生的時(shí)候，努力去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)。哪怕是很小的優(yōu)點(diǎn)，我們也可以用放大鏡將它們放大，使他們體會(huì)到，雖然他們成績暫時(shí)落后，但并不是一無是處的，同樣是有優(yōu)點(diǎn)的，老師也同樣是贊賞他們的。贊賞是一種由衷的表揚(yáng)。對(duì)學(xué)困生來說，更如久旱的田地及時(shí)下了一場(chǎng)甘霖，滋潤了他們的心靈。對(duì)他們來說，這可能是一次刻苦銘心的鼓勵(lì)。我們更應(yīng)“偏心”，對(duì)他們時(shí)時(shí)夸。如“字寫端正了”，“這節(jié)課聽得真認(rèn)真”，“你真了不起，能想出這么好的辦法”，“你進(jìn)步了”等等。哪怕是再小的進(jìn)步，都及時(shí)地給他們一句贊賞的話，一個(gè)親切的微笑。逐漸使他們走出自卑的心理，重拾信心。

三、讓學(xué)困生在成功中收獲自信

心理學(xué)家蓋茨說“沒有什么成功更能增強(qiáng)滿足的感覺，也沒有什么畢成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力”。學(xué)生由于天賦不同，生長的環(huán)境不同，個(gè)人的經(jīng)歷不同，因此差異是客觀存在的。學(xué)生希望成功，學(xué)困生更渴望成功。如果我們用和優(yōu)等生同等的要求去衡量學(xué)困生，那么他們將永遠(yuǎn)享受不到被夸的喜悅。因此教師更要為他們提供成功的機(jī)會(huì)。根據(jù)《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的理念，我是這樣做的：課堂上，簡單的問題留給他們回答；作業(yè)上，降低對(duì)他們的要求，設(shè)計(jì)階梯練習(xí)，讓他們做一些簡單的又和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題目。讓他們也有機(jī)會(huì)享受到成功的喜悅。在練習(xí)上，《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的出現(xiàn)正好為學(xué)困生搭設(shè)了一個(gè)平臺(tái)，為他們提供獲取成功的機(jī)會(huì)。學(xué)困生通過完成《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》中的基本練習(xí)來獲得一個(gè)100分，使他們體會(huì)到只要上課認(rèn)真聽了，積極思考了，也可以成功。每次學(xué)困生完成基本練習(xí)后，我都會(huì)及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生特別是學(xué)困生有一點(diǎn)好的表現(xiàn)，哪怕只是一丁點(diǎn)，我都要給予他們鼓勵(lì)的話語，如：你真勇敢，能大膽地到臺(tái)上來演示；你真聰明，能想出這么好的辦法；你做得不錯(cuò)；你不但做得對(duì)，字還寫得很整潔等等。有時(shí)甚至“會(huì)睜一只眼閉一只眼”，他們?cè)谀承┝?xí)題做錯(cuò)了，我不急于給予評(píng)價(jià)，而是在給他們一次改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，最后仍然給100分.傾注欣賞的話語像一陣陣及時(shí)的春雨，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如雨后春筍越“長”越高，從精神上給學(xué)困生增添了戰(zhàn)勝困難的勇氣。可見要揚(yáng)起學(xué)困生自信的風(fēng)帆，還要給學(xué)困生一個(gè)成功的平臺(tái)。

四、創(chuàng)設(shè)良好情境，吸引學(xué)困生

課堂上創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氣氛，有利于學(xué)生自主進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。課堂上，我充分運(yùn)用了《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》因材施教的理念。在對(duì)優(yōu)等生“錦上添花”的同時(shí)，沒有忽視對(duì)學(xué)困生的“雪中送炭”。

我們班有個(gè)叫黃麗潔的女生。她生沉默寡言，在數(shù)學(xué)課上基本聽不到她的半句言語。提問她時(shí)，也只是站起來低著頭，不說話或說得很小聲。經(jīng)過觀察和了解發(fā)現(xiàn)，她在課堂上不愛發(fā)言有兩個(gè)原因：一是沒把數(shù)學(xué)科學(xué)好，基礎(chǔ)差；二是害羞，怕回答問題錯(cuò)了同學(xué)取笑。據(jù)此情況，我把她安排和一個(gè)優(yōu)等同桌，讓優(yōu)等生來幫助她，讓她在同桌討論時(shí)先有發(fā)言的機(jī)會(huì)，使她有被關(guān)注的體會(huì)，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)她的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。在提問時(shí)，我讓她回答適合她知識(shí)層次的問題，并及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。現(xiàn)在這個(gè)學(xué)生的發(fā)言水平有了提高，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步也很大。五﹑不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，永葆學(xué)困生進(jìn)取心

再好吃的菜，吃多了也會(huì)膩。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法也是一樣，同樣的評(píng)價(jià)方式用多了，學(xué)生特別是學(xué)困生也會(huì)感到厭煩，會(huì)產(chǎn)生不真實(shí)或被老師忽悠的感覺，甚至?xí)鸬侥娣葱睦怼Ｋ裕埂稊?shù)學(xué)分層測(cè)試卡》能很好的揚(yáng)起學(xué)困生自信的風(fēng)帆，我們教師就要不斷地創(chuàng)新我們的評(píng)價(jià)體系，來不斷激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。只有這樣，希望之花才能真正綻放的更加燦爛。

總之，《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》讓這些學(xué)困生重新得到了滋潤，得到了自信，讓他們時(shí)時(shí)刻刻都感到自己是個(gè)好孩子，于是他們揚(yáng)起了自信的風(fēng)帆，巨大的潛能就像火山爆發(fā)一樣排山倒海，勢(shì)不可擋。

第二篇：讓學(xué)生習(xí)作揚(yáng)起希望的風(fēng)帆

讓學(xué)生習(xí)作揚(yáng)起希望的風(fēng)帆

【內(nèi)容摘要】小學(xué)習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生害怕作文，作文中言之無物，缺乏真情實(shí)感乃是現(xiàn)在作文教學(xué)中普遍存在的問題。其根本原因是作文的主體——學(xué)生遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生向生活靠攏，喚醒學(xué)生體驗(yàn)生活的意識(shí)。進(jìn)而升入社會(huì)，去尋找作文源頭活水，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生表

達(dá)生活的感受，在習(xí)作中體驗(yàn)表達(dá)的樂趣。

【關(guān)鍵詞】要求降低融入生活展現(xiàn)情景豐富知識(shí)激勵(lì)贊賞

一、引言

學(xué)生害怕作文，習(xí)作中言之無物，缺乏真情實(shí)感乃是現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)中普遍存在的問題。其根本原因是作文的主體——學(xué)生遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生向生活靠攏，喚醒學(xué)生體驗(yàn)生活的意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生挖掘生活源泉，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中、到社會(huì)中、到生活中去，從不同的角度，擴(kuò)展學(xué)生積材視野，培養(yǎng)學(xué)生積材能力。引導(dǎo)學(xué)生多讀、有選擇地讀課外書，積累優(yōu)美詞句，陶冶學(xué)生的情操，開拓學(xué)生的知識(shí)面。這樣多層次，多渠道，多角度地觀察積聚習(xí)作素材，才能保證學(xué)生習(xí)作思路暢通，應(yīng)用自如。這是喚起學(xué)生對(duì)感知體驗(yàn)的回憶，讓學(xué)生展開想象的翅膀，悟出習(xí)作的真締，是提高學(xué)生的寫作水平和能力的有效手段。

二、要求放低，從學(xué)生角度出發(fā)

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻如是而已。”我們老師要會(huì)循循善誘，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作時(shí)不要提過多過高的要求。在精不在濫，不要讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對(duì)抗的心理。習(xí)作經(jīng)常取得成功會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的寫作興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的觀念。教師降低學(xué)生習(xí)作要求的同時(shí)，讓學(xué)生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍人、事、物的認(rèn)識(shí)和感受。鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中所說的話用文字寫下來，在一種愉悅的心境中進(jìn)行習(xí)作。看到的、聽到的、親身實(shí)踐及感受到的都是學(xué)生已知的信息，這些信息都可以成為習(xí)作的內(nèi)容。學(xué)生的習(xí)作應(yīng)由扶到放，可以仿照課文去寫。例如，教完《家鄉(xiāng)的石榴》一文后，我就讓學(xué)生按照時(shí)間先后順序仿寫《家鄉(xiāng)的??》。在訓(xùn)練中讓學(xué)生先找出自己生活中與范文或課文相類似的事物，然后模仿其中的寫作方法和具體語言表達(dá)方式，寫出自己實(shí)際生活中的真情實(shí)感。

三、融入生活，積累習(xí)作素材

作文來自于生活卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生活，脫離了生活的作文是沒有生命力的，教師要努力做到讓學(xué)生有自己的生活體驗(yàn)，有真情實(shí)感，還要有自己獨(dú)特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學(xué)生在生活中做有心人，時(shí)時(shí)處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對(duì)生活的感悟需要長時(shí)間逐漸培養(yǎng)，老師要結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)加以引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生將自己不同于別人的感受寫出來，這樣的作文既有新意又可以寫出學(xué)生的真情實(shí)感。新課標(biāo)也明確規(guī)定了“從自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)，及時(shí)記錄自己的所見所聞所感所想，養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣。”所以我就嘗試了一些做法，就是讓學(xué)生每天說一件事，要求說完整，盡可能做到語言生動(dòng)形象，條理清晰。從而使使學(xué)生樂于說敢于說，最終達(dá)到樂于寫的目的。

例如，我在教學(xué)《金蟬脫殼》里蟬脫殼的過程中，抓住文中一系列的表示動(dòng)作的詞和使用準(zhǔn)確的修飾詞，讓學(xué)生感受到這些詞的形象生動(dòng)，讀著這段文字我們仿佛就在蟬蟲的邊上欣賞蟬脫殼，有身臨其境之感。我趁熱打鐵要求學(xué)生回家觀察自己的家人，他們做了哪些事，怎么做的。結(jié)果，第二天上課，聽著學(xué)生敘述，知道他媽媽原來是這樣洗衣服，爺爺是這樣看報(bào)紙的??結(jié)果學(xué)生說的精彩，聽的聚精會(huì)神，取得了良好的效果。生活中那些看似游離

于我們視野之外的東西，一旦近看時(shí)，竟然發(fā)現(xiàn)，它們是那么的感染我們。

四、展現(xiàn)情景，提供親歷平臺(tái)

習(xí)作不是創(chuàng)作，也不是文學(xué)作品，而是純潔而絢麗的兒童生活的寫照。因此我們應(yīng)該抓住小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，把活動(dòng)的場(chǎng)景引進(jìn)課堂，來吸引學(xué)生的注意力，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，指導(dǎo)觀察，親歷體驗(yàn)，用心思考，在引導(dǎo)學(xué)生把即時(shí)的感受如實(shí)地表達(dá)出來。例如：在一堂作文課上，我當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，我告訴學(xué)生：一個(gè)杯子裝滿鹽水，把雞蛋放進(jìn)被子里，雞蛋會(huì)浮起來。讓學(xué)生說說看法，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分別說了相信和不相信老師說的話的理由。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生興趣盎然，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。可見，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中應(yīng)積極挖掘作文資源，開展活動(dòng)，或游戲或?qū)嶒?yàn)，或觀察或動(dòng)手，以打開學(xué)生思維的閘門，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

五、引導(dǎo)讀書，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

在我們的作文教學(xué)中也不乏發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有的學(xué)生有積累了寫作的素材，在口頭上也能說出來，甚至是眉飛色舞，而在習(xí)作上卻不知怎樣去表述，或是平平淡淡。原因是學(xué)生腹中沒“詞”。解決這個(gè)問題關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意語言的積累。古人云：“不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河。”可見，積累是相當(dāng)重要的。首先可根據(jù)課文內(nèi)容來積累，“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，我們學(xué)習(xí)的教材中很多課文后面的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞佳句”這樣的要求，目的是讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累語言材料。因此在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從教科書學(xué)習(xí)作文，學(xué)習(xí)作者是怎樣用語言文字表情達(dá)意的。例如，《記金華的雙龍洞》這篇課文，作者按游覽地點(diǎn)變化、抓住特點(diǎn)寫景的方法，就為學(xué)生寫《我們的校園》、《游花果山》等作了很好的示范，學(xué)生在習(xí)作中能較好地用上一些過渡句，使文章形成一個(gè)整體，并能運(yùn)用上一些手法把各景物的特點(diǎn)生動(dòng)地描繪出來。其次，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)習(xí)作文。語文教材只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的例子，要想使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并把知識(shí)形成能力，就必須加大課外閱讀量。于是我布置學(xué)生每天閱讀一篇文章，并做好讀書筆記。讀書筆記的內(nèi)容有：好詞好句、優(yōu)美句段、讀后感想、每日格言這些內(nèi)容。并要求學(xué)生熟讀成誦，使之內(nèi)化成自己的語言，長期以往學(xué)生“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學(xué)生積累更多的語言材料，增長見識(shí)，提高認(rèn)知水平，才能提高作文能力。

六、激勵(lì)贊賞，在成功中快樂

作文評(píng)語應(yīng)多多表揚(yáng)。威譜·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”我喜歡對(duì)學(xué)生說贊美的話，對(duì)不同的學(xué)生有不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，等分而不等值，尤其以鼓勵(lì)態(tài)度的批改作文。例如，文采好一點(diǎn)的學(xué)生常贊他們有“寫作天賦”，“爭(zhēng)取成為少年作家”??水平差一些的同學(xué)哪怕有一個(gè)新穎的比喻我就贊美“想象力最奇特”“你的句子越寫越美了”“這個(gè)詞你用得真棒”。對(duì)于原先怕寫不可寫或只寫三二行的同學(xué)，多多鼓勵(lì)他們，只要寫滿半頁，我就評(píng)他為本次作文進(jìn)步最大的學(xué)生。我自創(chuàng)了“進(jìn)步者優(yōu)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無論哪一方面只要比以前有進(jìn)步，我就給予他們贊美和表揚(yáng)，不但要當(dāng)眾嘉獎(jiǎng)，而且記錄在他們的成長手冊(cè)上。我越來越品嘗到了個(gè)性化評(píng)語贊美性評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來的進(jìn)步和愉快，給教學(xué)帶來的愉快。因?yàn)樯埔獾馁澝缹?shí)際上是一種投資較少收益較大的感情投資，是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動(dòng)力源泉。

七、寫出自己的個(gè)性來

素質(zhì)教育的核心是個(gè)性發(fā)展教育,其最終目的在于為學(xué)生未來的創(chuàng)造勞動(dòng)奠定基礎(chǔ)。而以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為主的作文教學(xué),正是培養(yǎng)學(xué)生鮮明個(gè)性的有效手段之一。著名作家王蒙認(rèn)為:“作文教學(xué)要提倡少年兒童說自己的話,寫自己的所知所想,在語言上要有自己的特點(diǎn),有想象力,有棱角,有創(chuàng)新,有諷刺。”因此,在作文訓(xùn)練中,我給學(xué)生留有更多的想象和創(chuàng)造的空間,最大限度地讓其自由發(fā)揮,獨(dú)立寫作。

一、指導(dǎo)觀察,在寫真的基礎(chǔ)上求異就作文

教學(xué)而言,寫真是發(fā)展兒童個(gè)性的基礎(chǔ)。關(guān)于曾經(jīng)驗(yàn)的事勉強(qiáng)拉到筆底下來,那是必然失敗的勾當(dāng)??”可見,指導(dǎo)學(xué)生觀察事物,獲得生活實(shí)感是習(xí)作的先決條件,是拓寬兒童寫作題材,發(fā)展其個(gè)性的有效途徑。而觀察的本身,就是一種極具個(gè)性色彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：同一片樹葉,在不同孩子的眼里是各不相同的,這一個(gè)個(gè)“不同”,正是兒童自身獨(dú)特個(gè)性的具體表現(xiàn)。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察收集材料時(shí),應(yīng)啟發(fā)他們寫自己生活中的所見、所聞、所感,變千篇一律為五彩繽紛。引導(dǎo)他們多角度地思考問題,自由自在地寫自己有感受的想寫又喜歡寫的東西,在求實(shí)的基礎(chǔ)上寫真,在寫真的基礎(chǔ)上求異,真正使其鮮明的個(gè)性在習(xí)作中展示出來。

總之，作文教學(xué)無定法，貴在得法，只要我們勇于探索，勇于實(shí)踐，最終會(huì)找到適合自己的一條引導(dǎo)學(xué)生寫作向成功邁進(jìn)的路子。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)教師教育教學(xué)指導(dǎo)刊物《小學(xué)生作文指導(dǎo)的體會(huì)》作者：魏純麗

第三篇：數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡心得體會(huì)

嘗試——思考——再嘗試

西關(guān)小學(xué)

張 潤

九月，進(jìn)入西關(guān)小學(xué)，接手四(2)班，我才知道，還有一本名為《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)。拿到它的一剎那，我的頭真的是“嗡”的一下。陌生的同事，陌生的學(xué)生，陌生的管理模式，再加上從未聽說過，從未使用過的《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，這讓我一時(shí)陷入了無以復(fù)加的混亂之中。

萬事開頭難！在摸不著頭緒的情況下，我開始試著把它當(dāng)作普通的練習(xí)冊(cè)使用，并跟著學(xué)生做了第一次，結(jié)果完全出乎我的意料，可以用一塌糊涂來形容。回到辦公室，特意請(qǐng)教了其他的老師。張老師給了很多的幫助，他們毫無保留地將自己積累的經(jīng)驗(yàn)讓我分享；課后，我又跟張老師進(jìn)行了學(xué)習(xí)。漸漸地，我終于找到了一點(diǎn)感覺。于是，我又開始讓學(xué)生把它拿回家當(dāng)家庭作業(yè)完成。用了一段時(shí)間后，我感覺效果并不好，因?yàn)檎n余時(shí)間學(xué)生還要完成其他作業(yè)，這樣一來學(xué)生的課余時(shí)間都被占用了，學(xué)生哪里還有休息時(shí)間？

再思考，再請(qǐng)教，再次重新翻開《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》把每一節(jié)中的所學(xué)知識(shí)分成易、中、難三個(gè)層次。學(xué)習(xí)差的同學(xué)只要上課專心聽講，認(rèn)真作業(yè)，在測(cè)試中就能得到第一層次的100分，然而這個(gè)100分會(huì)給學(xué)困生帶來巨大的希望，讓學(xué)困生找回自信。中等生做完第二層的題目后，會(huì)躍躍欲試，想要嘗試一下第三層次的題目，為中等生“攀登高峰”建立了平臺(tái)。第三層次的題目綜合性強(qiáng)，需要深入思考，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決拓展練習(xí)，為優(yōu)等生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，就要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用，不應(yīng)太死板。經(jīng)過思考，我又把原來作為家庭作業(yè)的《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》改為了隨學(xué)隨用。例如，在講《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》一課時(shí)，講完例題，我就立即用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。全班49人，有41人都得了100分，連平時(shí)一上課就睡覺的李俊杰同學(xué)都得到了95分。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，后面的教學(xué)效果也就更好了。說句實(shí)話，以前上課，總是認(rèn)為自己對(duì)教材已經(jīng)很熟悉了，沒有必要花更多的時(shí)間和精力來備課。自從嘗試了這個(gè)分層測(cè)試的練習(xí)，就再也不敢馬虎了：每次課前都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，思考怎樣讓學(xué)生花更少的時(shí)間學(xué)會(huì)新知，怎樣合理、有效地把《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》融入課堂.，提高課堂效率。由于課前準(zhǔn)備充分，上課全心投入，學(xué)生學(xué)得也特別帶勁。教學(xué)質(zhì)量自然也提高了。

在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上，除了100分，我也嘗試運(yùn)用更加靈活的方法，比如用星星、笑臉等方式來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。在不斷的推陳出新中，我想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的興趣。短短兩個(gè)多月的時(shí)間，《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》改變了我的心態(tài)和觀念。我將虛心向各位前輩學(xué)習(xí)，用好、用活這個(gè)卡，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心。

第四篇：數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡4yue

《 數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》旨在貫徹推廣明德小學(xué)治學(xué)理念，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績。

我校參加省級(jí)培訓(xùn)教師在參加完集中培訓(xùn)后，針對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與我校的實(shí)際情況作了具體的分析，認(rèn)為數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡與我們的實(shí)際教學(xué)聯(lián)系緊密，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的幫助。并且該實(shí)驗(yàn)可以按年組進(jìn)行，與我校的各年組教研活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。因此，我們立即成立了以校長為組長，教學(xué)主任為副組長，四、五、六年級(jí)六名數(shù)學(xué)教師為成員的實(shí)驗(yàn)組，參與的學(xué)生有238人，師生人手一本測(cè)試卡。

針對(duì)此項(xiàng)工作我們首先組織全體實(shí)驗(yàn)教師，仔細(xì)分析測(cè)試卡的設(shè)計(jì)意圖，了解測(cè)試卡的基本情況，研究使用的方法。經(jīng)過仔細(xì)分析，我們發(fā)現(xiàn)，測(cè)試卡的每一課時(shí)都有三部分內(nèi)容：一是基本練習(xí)，它是學(xué)生應(yīng)全部準(zhǔn)確掌握的基礎(chǔ)知識(shí)；二是綜合練習(xí)，它是體現(xiàn)對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)達(dá)到的基本技能的要求；三是拓展練習(xí)，它是每一課時(shí)的拔高題，它有一定的難度，需要仔細(xì)分析，認(rèn)真思考才能完成的。

根據(jù)以上的分析情況，我們要求實(shí)驗(yàn)教師在使用時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際,安排做不同梯度的題目,一般盡量在課上完成,及時(shí)訂正.當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步后,隨時(shí)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容,經(jīng)過一段時(shí)間的使用,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性提高了,學(xué)習(xí)成績顯著提高.平均分由原來的七十多分提高到八十多分，進(jìn)步快的學(xué)生能到九十多分，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》給我們帶來的變化

1、實(shí)驗(yàn)教師的變化

數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡給教師建立了一個(gè)與學(xué)生溝通情感的橋梁，教師教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，我們的實(shí)驗(yàn)教師都是年輕教師，接受新事物的能力強(qiáng)，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，自從使用測(cè)試卡以后，就積極學(xué)習(xí)，經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間一起研究探討使用方法，不斷學(xué)習(xí)成功地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。在不知不覺中我們的老師改變了教學(xué)方法，不再用一把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生存在的差異，讓所有的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

2、學(xué)生的變化

為了減輕學(xué)生和老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們專門就學(xué)生作業(yè)量召開了全體教師會(huì)，取消了一些不必要的作業(yè)，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)由原來的兩本改為一本，檢查重點(diǎn)放在了分層測(cè)試卡上，把分層測(cè)試卡定為學(xué)校必檢的學(xué)生作業(yè)之一。由教導(dǎo)處定期就數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡的使用情況舉行示范課展示活動(dòng)。教師在期末時(shí)，通過電話、家訪和家長會(huì)向家長了解學(xué)生的變化，多數(shù)家長反映孩子在使用了分層測(cè)試卡以后，孩子的學(xué)校興趣提高了，成績也提高了很多。一位家長這樣說道：“看到孩子的數(shù)學(xué)成績一天比一天好，我們做家長的心里高興極了。在這樣的學(xué)校讀書，我們放心。”還有的家長這樣說：“別的資料都是花錢買的，只有這本資料是學(xué)校免費(fèi)發(fā)放的。質(zhì)量還這樣高，每一頁，每一題老師都細(xì)心批改，認(rèn)真講解，看到這樣的學(xué)習(xí)資料真是太好了。”從這句話中，可以看出家長是多么的高興。從中我們不但看到了孩子學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，更重要的是它的免費(fèi)發(fā)放展示的是明德的大公、慈善，服務(wù)為人的思想。

分層測(cè)試卡原則上是在課堂中完成的，在課堂時(shí)間不充足時(shí)，可以留作家庭作業(yè)。教師在使用過程中注意了激勵(lì)評(píng)價(jià)，像我校的侯老師采用了集百分換“星”的方法，每五個(gè)100分換一顆“星”期末時(shí)得星最多的同學(xué)就是班級(jí)的“數(shù)學(xué)明星”，頒發(fā)“數(shù)學(xué)明星”證書。這個(gè)稱號(hào)對(duì)學(xué)生有極大的吸引力，一半以上的學(xué)生在每個(gè)練習(xí)里都能得到2個(gè)100分，他們?cè)诔约旱姆较蚺χO大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以上的變化讓我們體會(huì)到了《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的價(jià)值所在，它不同于其它的練習(xí)冊(cè)，它的“承認(rèn)差異，因材施教，分層測(cè)試”的理念，改變了我們的教師，也改變了我校的學(xué)生。真正做到多方面“分層”。學(xué)生分層、練習(xí)分層、評(píng)價(jià)分層、輔導(dǎo)分層

二、使用過程中遇到的困惑

實(shí)驗(yàn)以來，在師生們的共同努力下，取得了良好的效果，但實(shí)施中也遇到了一些困惑。

1、家庭輔導(dǎo)跟不上。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長教育觀念落后，自身水平有限，加上農(nóng)活忙，對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)不夠，使學(xué)生作業(yè)處于無監(jiān)控狀態(tài)。

2、在使用過程中每位老師存在的的最大疑惑就是：每個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)都使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，并且進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就要用去過多的課堂時(shí)間，而課本上的練習(xí)題就會(huì)沒有過多的練習(xí)時(shí)間。

總之，用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自

主合作探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成，數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡使學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能體驗(yàn)到成功的喜悅，給不同層次的學(xué)生在課堂上創(chuàng)造自由的發(fā)展空間。今后我們將更加立足實(shí)際，進(jìn)一步提高分層測(cè)試卡的使用效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡，不光在使用時(shí)會(huì)應(yīng)用它的分層理念，在平時(shí)的教學(xué)中，我仍會(huì)把這種分層理念應(yīng)用于自己的教學(xué)中。我想，分層測(cè)試卡在我心中，不單單是一本普通的卡了，而是一種教育教學(xué)理念。他讓我正視孩子間的差異，既讓學(xué)生能跳一跳摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“”饑餓之苦”，還要積極鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次的練習(xí)突破，以調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。

真要感謝《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，是它給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；給予了我教學(xué)的信心；是它使我和學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和成長著。

總之，實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行到今天，可以說學(xué)生之間的差異并沒有消失，變化的是我們通過應(yīng)用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)著教師從積極的方面來看待這一差異，使得教師更加尊重和理解學(xué)生在同一節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)過程中的差異，學(xué)會(huì)針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，真正做到因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)在這個(gè)過程中讓每一個(gè)學(xué)生看到這個(gè)差異，從而體會(huì)到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，找到不足，不斷確立新的目標(biāo)，最終使自身的潛能得到更好的發(fā)展。這正是我們所追求的

1.使用“分層測(cè)試卡”，促進(jìn)教師樹立新的教育觀

因使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》而轉(zhuǎn)變了教育觀念。讓老師們改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新模式。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中。老師們按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，在課堂上往往是看誰這節(jié)課沒完成作業(yè)，看誰考試不及格，看誰上課不遵守紀(jì)律。然后對(duì)他們課上批評(píng)，課下做思想工作，但效果還是不理想。現(xiàn)在老師們認(rèn)識(shí)到這是工作的失誤，在課堂上沒給孩子們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生們存在的個(gè)體差異的情況。《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的使用不僅給孩子們帶來成功的嘗試，同時(shí)也給了老師表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生的機(jī)會(huì)，學(xué)生受到了表揚(yáng)，他們學(xué)習(xí)的興趣更濃了。運(yùn)用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，要求老師每上一節(jié)課都要做到精講，爭(zhēng)取每一節(jié)課給學(xué)生留十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上有自由發(fā)展的空間。學(xué)生一到使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》時(shí)就表現(xiàn)出了異常的興奮。他們總是爭(zhēng)著讓老師批他做得題，當(dāng)他看到滿意的成績時(shí)，自豪和高興的表情寫在臉上。看到孩子們

有了成功的喜悅，作為老師也有一種說不出的高興，是啊！我們老師的工作不就是讓孩子們快快樂樂的學(xué)習(xí)，高高興興的成長嗎？是《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》給了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，“興趣是最好的老師”這句話在這里得到的充分的驗(yàn)證。

2.“分層測(cè)試卡” 使學(xué)生有了自信心

《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》使學(xué)生有了自信，為每個(gè)學(xué)生提供了不斷進(jìn)步的條件，由于《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》是分層檢測(cè)，有意的給學(xué)生搭了許多臺(tái)階，因此感到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能跟上隊(duì)伍。盡管他們的速度慢一點(diǎn)，但天天都在進(jìn)步，這樣就減少了掉隊(duì)的學(xué)生人數(shù)。使每個(gè)學(xué)生通過每一節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)都有收獲。采用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》使學(xué)生逐漸養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生做題時(shí)的防范意識(shí)提高了，他們會(huì)非常謹(jǐn)慎的對(duì)待每一道題，因?yàn)樗麄円玫嚼蠋煹谋頁P(yáng)，要爭(zhēng)取得100分，《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》使數(shù)學(xué)課堂變得更加和諧了，學(xué)生也越來越喜歡數(shù)學(xué)課了，因?yàn)榉謱釉u(píng)價(jià)使孩子們能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)，給不同層次的學(xué)生在課堂上創(chuàng)造了不同的自由發(fā)展的空間。

3.“分層測(cè)試卡”使家庭和學(xué)校的關(guān)系更加和諧

作為一名家長，我對(duì)《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》也有一種深切的體會(huì)。我女兒在六年級(jí)，他們班使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》后，在家里，她經(jīng)常會(huì)向我匯報(bào)“媽，我今天得了一個(gè)100分”，“媽，我今天又得了兩個(gè)100分”看著孩子的高興勁兒，做為家長能跟孩子一起分享他們?cè)趯W(xué)習(xí)中成功的喜悅，這該是多么欣慰的事啊！試想，如果我們的每位家長都能跟自己的孩子一起分享到這種快樂，那么我們學(xué)校跟社會(huì)的關(guān)系也會(huì)變得更加和諧。這不正是我們作為老師所期待的嗎？

我相信，在我們自己不斷的摸索下，我們的《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》一定能大大提升數(shù)學(xué)課的課堂效益。并且把這種新的教學(xué)理念滲透到其他多個(gè)學(xué)科中去，發(fā)揮它更大的作用。

分層測(cè)試卡帶給了我思考

作為一名老師及家長，我對(duì)《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》也有一種深切的體會(huì)。我孩子在四年級(jí)，在家里，他很少會(huì)有機(jī)會(huì)向我匯報(bào)，只是在月考或其它考試后才會(huì)有，“爸爸我終于得了一個(gè)100分”，如果他們班使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》后，在家里，他經(jīng)常會(huì)向我匯報(bào)“爸爸，我今天得了一個(gè)100分”，“爸爸，我今天又得了兩個(gè)100分”，看著孩子的高興勁兒，做為家長能跟孩子一起分享他們?cè)趯W(xué)習(xí)中成功的喜悅，這該是多么欣慰的事啊！試想，如果我們的每位家長都能跟自己的孩子一起分享到這種快樂，那么我們學(xué)校跟社會(huì)的關(guān)系也會(huì)變得更加和諧。這不正是我們作為老師所期待的嗎？

用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》以來，為每個(gè)學(xué)生提供了不斷進(jìn)步的條件，由于《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》是分層檢測(cè)，有意的給學(xué)生搭了許多臺(tái)階，因此感到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能跟上隊(duì)伍。盡管他們的速度慢一點(diǎn)，但天天都在進(jìn)步，這樣就減少了掉隊(duì)的學(xué)生人數(shù)。使每個(gè)學(xué)生通過每一節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)都有收獲。采用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》使學(xué)生逐漸養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成，數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡使學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能體驗(yàn)到成功的喜悅，給不同層次的學(xué)生在課堂上創(chuàng)造自由的發(fā)展空間。今后我們將更加立足實(shí)際，進(jìn)一步提高分層測(cè)試卡的使用效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

第五篇：數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡心得

用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》教學(xué)心得體會(huì)

會(huì)發(fā)中心小學(xué)：徐忠忱

通過近一個(gè)學(xué)期對(duì)《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的探索使用，我所教的四年級(jí)數(shù)學(xué)科目每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到了一定發(fā)展，取得了一定成效，現(xiàn)我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)：

一、《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》培養(yǎng)了學(xué)生們的成就感，樹立了他們的自信心。

《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》確實(shí)能夠找準(zhǔn)每個(gè)孩子學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異性，所以它能夠充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生的積極性。以前，很多時(shí)候是用一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生，這樣的評(píng)判切斷了學(xué)困生的積極性，使他們逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，以至于有很多學(xué)生漸漸開始厭惡上數(shù)學(xué)課，甚至一提到數(shù)學(xué)就頭疼。有了《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》這種現(xiàn)象便有了好轉(zhuǎn)，因?yàn)樗苓M(jìn)行分層教學(xué)。這樣就能樹立每個(gè)學(xué)生特別是學(xué)困生的自信心，使他們漸漸的喜歡上數(shù)學(xué)課，達(dá)到教學(xué)的目的。在培養(yǎng)學(xué)生的自信心時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更清晰的了解自己的成績，能夠更清楚的看到自己的變化，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫“數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡成績記錄卡”，每次學(xué)生取得100分后都會(huì)迫不及待的把自己的成績填到記錄卡上，即便是沒有得到100分也會(huì)通過自己的努力和老師同學(xué)的幫助來在下次爭(zhēng)取得到100分。學(xué)生們能夠通過記錄卡看到自己進(jìn)步與收獲，也能找到自己的不足。可以說正是分層測(cè)試卡讓他們體會(huì)到了成功帶來的快樂，同時(shí)成績記錄卡也讓他們看到了自己可喜的變化。

二、分層教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂

《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》呈現(xiàn)給我們的不僅是一張張分層測(cè)試的題卡，更重要的是由分層測(cè)試帶動(dòng)了課堂教學(xué)的改革——分層教學(xué)。

為了讓不同層次的學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有成功的體驗(yàn)，個(gè)性得到發(fā)展和完善，創(chuàng)新潛能得到培養(yǎng)和提高，我校提高明德小學(xué)教育質(zhì)量數(shù)學(xué)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)小組在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，實(shí)施分層教學(xué)。

1、學(xué)生分層，調(diào)整學(xué)習(xí)小組 我把全班學(xué)生按知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平等分成兩個(gè)層次，編成學(xué)習(xí)優(yōu)中等組和學(xué)困生組。

（1）學(xué)困生指導(dǎo)組：把一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組成學(xué)困指導(dǎo)組，他們主要在教師直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求。

（2）學(xué)習(xí)優(yōu)中等組：這些學(xué)生一般能很好完成基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)，拓展練習(xí)一般能取得70分以上。

2、備課分層，關(guān)注全體學(xué)生

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3、作業(yè)分層，確定不同要求

布置作業(yè)時(shí)，每天用10分鐘或多一點(diǎn)的時(shí)間完成《分層測(cè)試卡》。學(xué)困生指導(dǎo)組完成基本練習(xí)，也可以做綜合練習(xí)，甚至拓展練習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)中等組完成基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)。第二、三兩層的題目為選做題，這樣可使學(xué)困生指導(dǎo)組有練習(xí)的機(jī)會(huì)，在做作業(yè)前允許他們問，使他們“跳一跳，也能摸得到”，增強(qiáng)他們學(xué)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)習(xí)優(yōu)中等組也有充分發(fā)展的余地，以達(dá)到發(fā)展思維的目的。這樣學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

4、分層輔導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生做測(cè)試卡時(shí)，有時(shí)要采用面批的評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)中等組難以解決的拓展練習(xí)提進(jìn)行解題思路上的指導(dǎo)。

三、取得的成績：

在使用分層測(cè)試卡時(shí)，我重視學(xué)生個(gè)體間的差異，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力，做出了不同的要求，改變了原來“一刀切”的評(píng)價(jià)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

有些學(xué)生已經(jīng)很認(rèn)真的學(xué)習(xí)了，但總是差一點(diǎn)得不到100分，于是，我就在他們所做的題旁邊加注《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡百問解答》上提供的一些激勵(lì)學(xué)生的語言，如“再努力些，成功就在眼前”、“加油，你一定會(huì)成功”等話語，激勵(lì)他們向一百分沖刺。剛開始用測(cè)試卡時(shí)學(xué)生提高不是很大，如在給學(xué)生做測(cè)試卡19頁《角的分類》，全班30名學(xué)生在完成基本練習(xí)第1小題有22人做對(duì)，第2小題只有8人做對(duì)，綜合練習(xí)只有5人做對(duì)，拓展練習(xí)沒人做對(duì)。這樣的成績離每層要到的目標(biāo)很遠(yuǎn)。現(xiàn)在學(xué)生做測(cè)試卡上的基本練習(xí)題時(shí)一般拿到100分的能達(dá)到27人以上，綜合練習(xí)題也有20人左右做對(duì)，甚至拓展練習(xí)做對(duì)的同學(xué)都很多。在近期做測(cè)試卡我發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)有了很大提高，在完成測(cè)試卡48頁《筆算除法》練習(xí)一時(shí)，全班有22人三層都做對(duì)了。一般情況下全兩層能做對(duì)的學(xué)生都在20人以上。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法是成功的，我們班的好幾個(gè)學(xué)困生都有不同程度的提高，如我班的楊文博同學(xué)做基本練習(xí)時(shí)，由原來的不及格提高到現(xiàn)在的80分以上，史書含同學(xué)的基礎(chǔ)練習(xí)由原來的二三十分提高到現(xiàn)在的60分以上。這些都是學(xué)生的進(jìn)步。

通過近一個(gè)學(xué)期的使用，《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》成了我和學(xué)生的知心朋友。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大提高。我將會(huì)繼續(xù)積極的探索與總結(jié)，不斷地改進(jìn)方法爭(zhēng)取挖掘分層測(cè)試卡的深層內(nèi)涵。充分利用它改善師生間的關(guān)系，使測(cè)試卡成為溝通我們師生之間的橋梁，同時(shí)也成為通往知識(shí)彼岸的橋梁。