第一篇:論文《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》揚(yáng)起學(xué)生希望的風(fēng)帆
《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》揚(yáng)起了學(xué)困生自信的風(fēng)帆
南寧市良慶區(qū)那蒙小學(xué)
楊明佑
有大有小,有多有少,有高有低,有快有慢,這樣就形成五彩繽紛的世界。一個(gè)班的學(xué)生也一樣,學(xué)習(xí)上各有差異,有的理解快,有的理解慢,而那些理解慢的學(xué)生,隨著年級(jí)的變化,知識(shí)與能力的要求提高,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸淡薄,并成為“學(xué)困生”。
數(shù)學(xué)學(xué)困生是指對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差,不能進(jìn)行獨(dú)立思考,作業(yè)常常完成不了或出錯(cuò)較多,測(cè)驗(yàn)成績經(jīng)常處于落后的智力正常的學(xué)生。他們常常處于孤立狀態(tài),被歧視的地位,久而久之,慢慢養(yǎng)成自卑和自暴自棄的心理,進(jìn)而變得越來越不自信。
在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,要求教育要面向全體學(xué)生,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長與發(fā)展。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,是我們每一個(gè)教育工作者都要面臨的挑戰(zhàn),是我們需要認(rèn)真深入研究的課題。為此,我選擇了《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的實(shí)驗(yàn),用“關(guān)注差異,分層評(píng)價(jià)”的理念,去關(guān)心、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生特別是學(xué)困生都能獲得成功的自信。那么,如何使學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,重新樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,喚起他們的求知欲呢?下面,就談?wù)勎覀€(gè)人在利用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》來轉(zhuǎn)化學(xué)困生的幾點(diǎn)感想:
一﹑關(guān)心學(xué)困生,給學(xué)困生前進(jìn)的勇氣
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童。”沒有愛,就談不上教育。熱愛學(xué)生,更愛“學(xué)困生”,將教師的愛更多地向“學(xué)困生”傾斜,這是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的基本前提。愛就是信任,教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐中對(duì)學(xué)困生表現(xiàn)出來的信任感,是激勵(lì)學(xué)困生上進(jìn)的精神力量,有助于學(xué)困生克服缺點(diǎn),進(jìn)行自我教育。
四年級(jí)有個(gè)叫謝羽欣的女孩,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱,數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)從來沒得及格過,都是二十幾三十分。針對(duì)她的情況,課外我也對(duì)她進(jìn)行輔導(dǎo)了一段時(shí)間,可一點(diǎn)都沒進(jìn)步。這對(duì)我來說真是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在課堂上,由于她成了陪讀者,擁有太多的“休閑”時(shí)間,于是拉周圍的同學(xué)說話的是她的興趣,也是她在每節(jié)課中的“戰(zhàn)利品”。嚴(yán)重干擾了課堂紀(jì)律。使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》后,在“關(guān)注差異,分層評(píng)價(jià)”的理念的指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)上我更關(guān)愛她。終于又一次她在第一層練習(xí)中得到她久違的100分。此時(shí)她的那個(gè)興奮勁呀無法形容,眼里終于流露出一絲渴盼知識(shí)的目光。我抓住這個(gè)契機(jī),在班上大力表揚(yáng)了她通過自己的努力獲得好成績。隨著時(shí)間的推移,在師生的幫助以及她個(gè)人的努力下,她的“小廣播”漸漸關(guān)上了,課堂紀(jì)律有了極大的進(jìn)步,在期考中也第一次破天荒地得了及格(72分)。可見用心去關(guān)愛學(xué)困生,對(duì)樹立學(xué)困生自信心是很重重要的。
二、賞識(shí)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn),激勵(lì)其進(jìn)步
被他人肯定,被他人贊賞是人的正常的心理需求。尤其是學(xué)困生,他們經(jīng)歷的困難和挫敗感比一般同學(xué)多,他們更渴望得到他人的肯定,更渴望得成功。
每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn),學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績差,能力弱,他們身上的閃光點(diǎn),經(jīng)常被老師和同學(xué)忽視。這就需要我們老師在關(guān)注學(xué)困生的時(shí)候,努力去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)。哪怕是很小的優(yōu)點(diǎn),我們也可以用放大鏡將它們放大,使他們體會(huì)到,雖然他們成績暫時(shí)落后,但并不是一無是處的,同樣是有優(yōu)點(diǎn)的,老師也同樣是贊賞他們的。贊賞是一種由衷的表揚(yáng)。對(duì)學(xué)困生來說,更如久旱的田地及時(shí)下了一場(chǎng)甘霖,滋潤了他們的心靈。對(duì)他們來說,這可能是一次刻苦銘心的鼓勵(lì)。我們更應(yīng)“偏心”,對(duì)他們時(shí)時(shí)夸。如“字寫端正了”,“這節(jié)課聽得真認(rèn)真”,“你真了不起,能想出這么好的辦法”,“你進(jìn)步了”等等。哪怕是再小的進(jìn)步,都及時(shí)地給他們一句贊賞的話,一個(gè)親切的微笑。逐漸使他們走出自卑的心理,重拾信心。
三、讓學(xué)困生在成功中收獲自信
心理學(xué)家蓋茨說“沒有什么成功更能增強(qiáng)滿足的感覺,也沒有什么畢成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力”。學(xué)生由于天賦不同,生長的環(huán)境不同,個(gè)人的經(jīng)歷不同,因此差異是客觀存在的。學(xué)生希望成功,學(xué)困生更渴望成功。如果我們用和優(yōu)等生同等的要求去衡量學(xué)困生,那么他們將永遠(yuǎn)享受不到被夸的喜悅。因此教師更要為他們提供成功的機(jī)會(huì)。根據(jù)《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的理念,我是這樣做的:課堂上,簡單的問題留給他們回答;作業(yè)上,降低對(duì)他們的要求,設(shè)計(jì)階梯練習(xí),讓他們做一些簡單的又和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題目。讓他們也有機(jī)會(huì)享受到成功的喜悅。在練習(xí)上,《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的出現(xiàn)正好為學(xué)困生搭設(shè)了一個(gè)平臺(tái),為他們提供獲取成功的機(jī)會(huì)。學(xué)困生通過完成《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》中的基本練習(xí)來獲得一個(gè)100分,使他們體會(huì)到只要上課認(rèn)真聽了,積極思考了,也可以成功。每次學(xué)困生完成基本練習(xí)后,我都會(huì)及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生特別是學(xué)困生有一點(diǎn)好的表現(xiàn),哪怕只是一丁點(diǎn),我都要給予他們鼓勵(lì)的話語,如:你真勇敢,能大膽地到臺(tái)上來演示;你真聰明,能想出這么好的辦法;你做得不錯(cuò);你不但做得對(duì),字還寫得很整潔等等。有時(shí)甚至“會(huì)睜一只眼閉一只眼”,他們?cè)谀承┝?xí)題做錯(cuò)了,我不急于給予評(píng)價(jià),而是在給他們一次改錯(cuò)的機(jī)會(huì),最后仍然給100分.傾注欣賞的話語像一陣陣及時(shí)的春雨,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如雨后春筍越“長”越高,從精神上給學(xué)困生增添了戰(zhàn)勝困難的勇氣。可見要揚(yáng)起學(xué)困生自信的風(fēng)帆,還要給學(xué)困生一個(gè)成功的平臺(tái)。
四、創(chuàng)設(shè)良好情境,吸引學(xué)困生
課堂上創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氣氛,有利于學(xué)生自主進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。課堂上,我充分運(yùn)用了《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》因材施教的理念。在對(duì)優(yōu)等生“錦上添花”的同時(shí),沒有忽視對(duì)學(xué)困生的“雪中送炭”。
我們班有個(gè)叫黃麗潔的女生。她生沉默寡言,在數(shù)學(xué)課上基本聽不到她的半句言語。提問她時(shí),也只是站起來低著頭,不說話或說得很小聲。經(jīng)過觀察和了解發(fā)現(xiàn),她在課堂上不愛發(fā)言有兩個(gè)原因:一是沒把數(shù)學(xué)科學(xué)好,基礎(chǔ)差;二是害羞,怕回答問題錯(cuò)了同學(xué)取笑。據(jù)此情況,我把她安排和一個(gè)優(yōu)等同桌,讓優(yōu)等生來幫助她,讓她在同桌討論時(shí)先有發(fā)言的機(jī)會(huì),使她有被關(guān)注的體會(huì),體驗(yàn)到成功的喜悅,從而激發(fā)她的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。在提問時(shí),我讓她回答適合她知識(shí)層次的問題,并及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。現(xiàn)在這個(gè)學(xué)生的發(fā)言水平有了提高,學(xué)習(xí)成績進(jìn)步也很大。五﹑不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系,永葆學(xué)困生進(jìn)取心
再好吃的菜,吃多了也會(huì)膩。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法也是一樣,同樣的評(píng)價(jià)方式用多了,學(xué)生特別是學(xué)困生也會(huì)感到厭煩,會(huì)產(chǎn)生不真實(shí)或被老師忽悠的感覺,甚至?xí)鸬侥娣葱睦怼K裕埂稊?shù)學(xué)分層測(cè)試卡》能很好的揚(yáng)起學(xué)困生自信的風(fēng)帆,我們教師就要不斷地創(chuàng)新我們的評(píng)價(jià)體系,來不斷激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。只有這樣,希望之花才能真正綻放的更加燦爛。
總之,《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》讓這些學(xué)困生重新得到了滋潤,得到了自信,讓他們時(shí)時(shí)刻刻都感到自己是個(gè)好孩子,于是他們揚(yáng)起了自信的風(fēng)帆,巨大的潛能就像火山爆發(fā)一樣排山倒海,勢(shì)不可擋。
第二篇:讓學(xué)生習(xí)作揚(yáng)起希望的風(fēng)帆
讓學(xué)生習(xí)作揚(yáng)起希望的風(fēng)帆
【內(nèi)容摘要】小學(xué)習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生害怕作文,作文中言之無物,缺乏真情實(shí)感乃是現(xiàn)在作文教學(xué)中普遍存在的問題。其根本原因是作文的主體——學(xué)生遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活。因此,教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際,引領(lǐng)學(xué)生向生活靠攏,喚醒學(xué)生體驗(yàn)生活的意識(shí)。進(jìn)而升入社會(huì),去尋找作文源頭活水,同時(shí)激勵(lì)學(xué)生表
達(dá)生活的感受,在習(xí)作中體驗(yàn)表達(dá)的樂趣。
【關(guān)鍵詞】要求降低融入生活展現(xiàn)情景豐富知識(shí)激勵(lì)贊賞
一、引言
學(xué)生害怕作文,習(xí)作中言之無物,缺乏真情實(shí)感乃是現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)中普遍存在的問題。其根本原因是作文的主體——學(xué)生遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活。因此,教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際,引領(lǐng)學(xué)生向生活靠攏,喚醒學(xué)生體驗(yàn)生活的意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生挖掘生活源泉,引導(dǎo)學(xué)生到大自然中、到社會(huì)中、到生活中去,從不同的角度,擴(kuò)展學(xué)生積材視野,培養(yǎng)學(xué)生積材能力。引導(dǎo)學(xué)生多讀、有選擇地讀課外書,積累優(yōu)美詞句,陶冶學(xué)生的情操,開拓學(xué)生的知識(shí)面。這樣多層次,多渠道,多角度地觀察積聚習(xí)作素材,才能保證學(xué)生習(xí)作思路暢通,應(yīng)用自如。這是喚起學(xué)生對(duì)感知體驗(yàn)的回憶,讓學(xué)生展開想象的翅膀,悟出習(xí)作的真締,是提高學(xué)生的寫作水平和能力的有效手段。
二、要求放低,從學(xué)生角度出發(fā)
“聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻如是而已。”我們老師要會(huì)循循善誘,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),在訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作時(shí)不要提過多過高的要求。在精不在濫,不要讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對(duì)抗的心理。習(xí)作經(jīng)常取得成功會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的寫作興趣,并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的觀念。教師降低學(xué)生習(xí)作要求的同時(shí),讓學(xué)生寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對(duì)周圍人、事、物的認(rèn)識(shí)和感受。鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中所說的話用文字寫下來,在一種愉悅的心境中進(jìn)行習(xí)作。看到的、聽到的、親身實(shí)踐及感受到的都是學(xué)生已知的信息,這些信息都可以成為習(xí)作的內(nèi)容。學(xué)生的習(xí)作應(yīng)由扶到放,可以仿照課文去寫。例如,教完《家鄉(xiāng)的石榴》一文后,我就讓學(xué)生按照時(shí)間先后順序仿寫《家鄉(xiāng)的??》。在訓(xùn)練中讓學(xué)生先找出自己生活中與范文或課文相類似的事物,然后模仿其中的寫作方法和具體語言表達(dá)方式,寫出自己實(shí)際生活中的真情實(shí)感。
三、融入生活,積累習(xí)作素材
作文來自于生活卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生活,脫離了生活的作文是沒有生命力的,教師要努力做到讓學(xué)生有自己的生活體驗(yàn),有真情實(shí)感,還要有自己獨(dú)特的感悟,將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學(xué)生在生活中做有心人,時(shí)時(shí)處處留意生活,觀察生活,感悟生活。對(duì)生活的感悟需要長時(shí)間逐漸培養(yǎng),老師要結(jié)合實(shí)際,適當(dāng)加以引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生將自己不同于別人的感受寫出來,這樣的作文既有新意又可以寫出學(xué)生的真情實(shí)感。新課標(biāo)也明確規(guī)定了“從自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā),及時(shí)記錄自己的所見所聞所感所想,養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣。”所以我就嘗試了一些做法,就是讓學(xué)生每天說一件事,要求說完整,盡可能做到語言生動(dòng)形象,條理清晰。從而使使學(xué)生樂于說敢于說,最終達(dá)到樂于寫的目的。
例如,我在教學(xué)《金蟬脫殼》里蟬脫殼的過程中,抓住文中一系列的表示動(dòng)作的詞和使用準(zhǔn)確的修飾詞,讓學(xué)生感受到這些詞的形象生動(dòng),讀著這段文字我們仿佛就在蟬蟲的邊上欣賞蟬脫殼,有身臨其境之感。我趁熱打鐵要求學(xué)生回家觀察自己的家人,他們做了哪些事,怎么做的。結(jié)果,第二天上課,聽著學(xué)生敘述,知道他媽媽原來是這樣洗衣服,爺爺是這樣看報(bào)紙的??結(jié)果學(xué)生說的精彩,聽的聚精會(huì)神,取得了良好的效果。生活中那些看似游離
于我們視野之外的東西,一旦近看時(shí),竟然發(fā)現(xiàn),它們是那么的感染我們。
四、展現(xiàn)情景,提供親歷平臺(tái)
習(xí)作不是創(chuàng)作,也不是文學(xué)作品,而是純潔而絢麗的兒童生活的寫照。因此我們應(yīng)該抓住小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn),把活動(dòng)的場(chǎng)景引進(jìn)課堂,來吸引學(xué)生的注意力,全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,指導(dǎo)觀察,親歷體驗(yàn),用心思考,在引導(dǎo)學(xué)生把即時(shí)的感受如實(shí)地表達(dá)出來。例如:在一堂作文課上,我當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前,我告訴學(xué)生:一個(gè)杯子裝滿鹽水,把雞蛋放進(jìn)被子里,雞蛋會(huì)浮起來。讓學(xué)生說說看法,學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),分別說了相信和不相信老師說的話的理由。實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生興趣盎然,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。可見,我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中應(yīng)積極挖掘作文資源,開展活動(dòng),或游戲或?qū)嶒?yàn),或觀察或動(dòng)手,以打開學(xué)生思維的閘門,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。
五、引導(dǎo)讀書,豐富知識(shí)儲(chǔ)備
在我們的作文教學(xué)中也不乏發(fā)現(xiàn)這樣的情況,有的學(xué)生有積累了寫作的素材,在口頭上也能說出來,甚至是眉飛色舞,而在習(xí)作上卻不知怎樣去表述,或是平平淡淡。原因是學(xué)生腹中沒“詞”。解決這個(gè)問題關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意語言的積累。古人云:“不積跬步,無以至千里;不積水流,無以成江河。”可見,積累是相當(dāng)重要的。首先可根據(jù)課文內(nèi)容來積累,“重視文本”也是新課標(biāo)的要求,我們學(xué)習(xí)的教材中很多課文后面的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞佳句”這樣的要求,目的是讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美,在摘抄中積累語言材料。因此在教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生從教科書學(xué)習(xí)作文,學(xué)習(xí)作者是怎樣用語言文字表情達(dá)意的。例如,《記金華的雙龍洞》這篇課文,作者按游覽地點(diǎn)變化、抓住特點(diǎn)寫景的方法,就為學(xué)生寫《我們的校園》、《游花果山》等作了很好的示范,學(xué)生在習(xí)作中能較好地用上一些過渡句,使文章形成一個(gè)整體,并能運(yùn)用上一些手法把各景物的特點(diǎn)生動(dòng)地描繪出來。其次,指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)習(xí)作文。語文教材只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的例子,要想使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí),并把知識(shí)形成能力,就必須加大課外閱讀量。于是我布置學(xué)生每天閱讀一篇文章,并做好讀書筆記。讀書筆記的內(nèi)容有:好詞好句、優(yōu)美句段、讀后感想、每日格言這些內(nèi)容。并要求學(xué)生熟讀成誦,使之內(nèi)化成自己的語言,長期以往學(xué)生“讀書破萬卷,下筆如有神”。只有這樣才能使學(xué)生積累更多的語言材料,增長見識(shí),提高認(rèn)知水平,才能提高作文能力。
六、激勵(lì)贊賞,在成功中快樂
作文評(píng)語應(yīng)多多表揚(yáng)。威譜·詹姆斯說:“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”我喜歡對(duì)學(xué)生說贊美的話,對(duì)不同的學(xué)生有不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),等分而不等值,尤其以鼓勵(lì)態(tài)度的批改作文。例如,文采好一點(diǎn)的學(xué)生常贊他們有“寫作天賦”,“爭(zhēng)取成為少年作家”??水平差一些的同學(xué)哪怕有一個(gè)新穎的比喻我就贊美“想象力最奇特”“你的句子越寫越美了”“這個(gè)詞你用得真棒”。對(duì)于原先怕寫不可寫或只寫三二行的同學(xué),多多鼓勵(lì)他們,只要寫滿半頁,我就評(píng)他為本次作文進(jìn)步最大的學(xué)生。我自創(chuàng)了“進(jìn)步者優(yōu)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),無論哪一方面只要比以前有進(jìn)步,我就給予他們贊美和表揚(yáng),不但要當(dāng)眾嘉獎(jiǎng),而且記錄在他們的成長手冊(cè)上。我越來越品嘗到了個(gè)性化評(píng)語贊美性評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來的進(jìn)步和愉快,給教學(xué)帶來的愉快。因?yàn)樯埔獾馁澝缹?shí)際上是一種投資較少收益較大的感情投資,是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動(dòng)力源泉。
七、寫出自己的個(gè)性來
素質(zhì)教育的核心是個(gè)性發(fā)展教育,其最終目的在于為學(xué)生未來的創(chuàng)造勞動(dòng)奠定基礎(chǔ)。而以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為主的作文教學(xué),正是培養(yǎng)學(xué)生鮮明個(gè)性的有效手段之一。著名作家王蒙認(rèn)為:“作文教學(xué)要提倡少年兒童說自己的話,寫自己的所知所想,在語言上要有自己的特點(diǎn),有想象力,有棱角,有創(chuàng)新,有諷刺。”因此,在作文訓(xùn)練中,我給學(xué)生留有更多的想象和創(chuàng)造的空間,最大限度地讓其自由發(fā)揮,獨(dú)立寫作。
一、指導(dǎo)觀察,在寫真的基礎(chǔ)上求異就作文
教學(xué)而言,寫真是發(fā)展兒童個(gè)性的基礎(chǔ)。關(guān)于曾經(jīng)驗(yàn)的事勉強(qiáng)拉到筆底下來,那是必然失敗的勾當(dāng)??”可見,指導(dǎo)學(xué)生觀察事物,獲得生活實(shí)感是習(xí)作的先決條件,是拓寬兒童寫作題材,發(fā)展其個(gè)性的有效途徑。而觀察的本身,就是一種極具個(gè)性色彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如:同一片樹葉,在不同孩子的眼里是各不相同的,這一個(gè)個(gè)“不同”,正是兒童自身獨(dú)特個(gè)性的具體表現(xiàn)。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察收集材料時(shí),應(yīng)啟發(fā)他們寫自己生活中的所見、所聞、所感,變千篇一律為五彩繽紛。引導(dǎo)他們多角度地思考問題,自由自在地寫自己有感受的想寫又喜歡寫的東西,在求實(shí)的基礎(chǔ)上寫真,在寫真的基礎(chǔ)上求異,真正使其鮮明的個(gè)性在習(xí)作中展示出來。
總之,作文教學(xué)無定法,貴在得法,只要我們勇于探索,勇于實(shí)踐,最終會(huì)找到適合自己的一條引導(dǎo)學(xué)生寫作向成功邁進(jìn)的路子。
參考文獻(xiàn):
小學(xué)教師教育教學(xué)指導(dǎo)刊物《小學(xué)生作文指導(dǎo)的體會(huì)》作者:魏純麗
第三篇:數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡心得體會(huì)
嘗試——思考——再嘗試
西關(guān)小學(xué)
張 潤
九月,進(jìn)入西關(guān)小學(xué),接手四(2)班,我才知道,還有一本名為《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)。拿到它的一剎那,我的頭真的是“嗡”的一下。陌生的同事,陌生的學(xué)生,陌生的管理模式,再加上從未聽說過,從未使用過的《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》,這讓我一時(shí)陷入了無以復(fù)加的混亂之中。
萬事開頭難!在摸不著頭緒的情況下,我開始試著把它當(dāng)作普通的練習(xí)冊(cè)使用,并跟著學(xué)生做了第一次,結(jié)果完全出乎我的意料,可以用一塌糊涂來形容。回到辦公室,特意請(qǐng)教了其他的老師。張老師給了很多的幫助,他們毫無保留地將自己積累的經(jīng)驗(yàn)讓我分享;課后,我又跟張老師進(jìn)行了學(xué)習(xí)。漸漸地,我終于找到了一點(diǎn)感覺。于是,我又開始讓學(xué)生把它拿回家當(dāng)家庭作業(yè)完成。用了一段時(shí)間后,我感覺效果并不好,因?yàn)檎n余時(shí)間學(xué)生還要完成其他作業(yè),這樣一來學(xué)生的課余時(shí)間都被占用了,學(xué)生哪里還有休息時(shí)間?
再思考,再請(qǐng)教,再次重新翻開《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》,《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》把每一節(jié)中的所學(xué)知識(shí)分成易、中、難三個(gè)層次。學(xué)習(xí)差的同學(xué)只要上課專心聽講,認(rèn)真作業(yè),在測(cè)試中就能得到第一層次的100分,然而這個(gè)100分會(huì)給學(xué)困生帶來巨大的希望,讓學(xué)困生找回自信。中等生做完第二層的題目后,會(huì)躍躍欲試,想要嘗試一下第三層次的題目,為中等生“攀登高峰”建立了平臺(tái)。第三層次的題目綜合性強(qiáng),需要深入思考,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決拓展練習(xí),為優(yōu)等生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》,就要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,靈活運(yùn)用,不應(yīng)太死板。經(jīng)過思考,我又把原來作為家庭作業(yè)的《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》改為了隨學(xué)隨用。例如,在講《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》一課時(shí),講完例題,我就立即用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。全班49人,有41人都得了100分,連平時(shí)一上課就睡覺的李俊杰同學(xué)都得到了95分。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣濃厚了,后面的教學(xué)效果也就更好了。說句實(shí)話,以前上課,總是認(rèn)為自己對(duì)教材已經(jīng)很熟悉了,沒有必要花更多的時(shí)間和精力來備課。自從嘗試了這個(gè)分層測(cè)試的練習(xí),就再也不敢馬虎了:每次課前都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n,思考怎樣讓學(xué)生花更少的時(shí)間學(xué)會(huì)新知,怎樣合理、有效地把《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》融入課堂.,提高課堂效率。由于課前準(zhǔn)備充分,上課全心投入,學(xué)生學(xué)得也特別帶勁。教學(xué)質(zhì)量自然也提高了。
在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上,除了100分,我也嘗試運(yùn)用更加靈活的方法,比如用星星、笑臉等方式來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。在不斷的推陳出新中,我想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的興趣。短短兩個(gè)多月的時(shí)間,《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》改變了我的心態(tài)和觀念。我將虛心向各位前輩學(xué)習(xí),用好、用活這個(gè)卡,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心。
第四篇:數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡4yue
《 數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》旨在貫徹推廣明德小學(xué)治學(xué)理念,不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績。
我校參加省級(jí)培訓(xùn)教師在參加完集中培訓(xùn)后,針對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與我校的實(shí)際情況作了具體的分析,認(rèn)為數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡與我們的實(shí)際教學(xué)聯(lián)系緊密,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的幫助。并且該實(shí)驗(yàn)可以按年組進(jìn)行,與我校的各年組教研活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。因此,我們立即成立了以校長為組長,教學(xué)主任為副組長,四、五、六年級(jí)六名數(shù)學(xué)教師為成員的實(shí)驗(yàn)組,參與的學(xué)生有238人,師生人手一本測(cè)試卡。
針對(duì)此項(xiàng)工作我們首先組織全體實(shí)驗(yàn)教師,仔細(xì)分析測(cè)試卡的設(shè)計(jì)意圖,了解測(cè)試卡的基本情況,研究使用的方法。經(jīng)過仔細(xì)分析,我們發(fā)現(xiàn),測(cè)試卡的每一課時(shí)都有三部分內(nèi)容:一是基本練習(xí),它是學(xué)生應(yīng)全部準(zhǔn)確掌握的基礎(chǔ)知識(shí);二是綜合練習(xí),它是體現(xiàn)對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)達(dá)到的基本技能的要求;三是拓展練習(xí),它是每一課時(shí)的拔高題,它有一定的難度,需要仔細(xì)分析,認(rèn)真思考才能完成的。
根據(jù)以上的分析情況,我們要求實(shí)驗(yàn)教師在使用時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際,安排做不同梯度的題目,一般盡量在課上完成,及時(shí)訂正.當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步后,隨時(shí)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容,經(jīng)過一段時(shí)間的使用,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性提高了,學(xué)習(xí)成績顯著提高.平均分由原來的七十多分提高到八十多分,進(jìn)步快的學(xué)生能到九十多分,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》給我們帶來的變化
1、實(shí)驗(yàn)教師的變化
數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡給教師建立了一個(gè)與學(xué)生溝通情感的橋梁,教師教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變,我們的實(shí)驗(yàn)教師都是年輕教師,接受新事物的能力強(qiáng),業(yè)務(wù)能力強(qiáng),自從使用測(cè)試卡以后,就積極學(xué)習(xí),經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間一起研究探討使用方法,不斷學(xué)習(xí)成功地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。在不知不覺中我們的老師改變了教學(xué)方法,不再用一把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生,承認(rèn)學(xué)生存在的差異,讓所有的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。
2、學(xué)生的變化
為了減輕學(xué)生和老師的課業(yè)負(fù)擔(dān),我們專門就學(xué)生作業(yè)量召開了全體教師會(huì),取消了一些不必要的作業(yè),實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)由原來的兩本改為一本,檢查重點(diǎn)放在了分層測(cè)試卡上,把分層測(cè)試卡定為學(xué)校必檢的學(xué)生作業(yè)之一。由教導(dǎo)處定期就數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡的使用情況舉行示范課展示活動(dòng)。教師在期末時(shí),通過電話、家訪和家長會(huì)向家長了解學(xué)生的變化,多數(shù)家長反映孩子在使用了分層測(cè)試卡以后,孩子的學(xué)校興趣提高了,成績也提高了很多。一位家長這樣說道:“看到孩子的數(shù)學(xué)成績一天比一天好,我們做家長的心里高興極了。在這樣的學(xué)校讀書,我們放心。”還有的家長這樣說:“別的資料都是花錢買的,只有這本資料是學(xué)校免費(fèi)發(fā)放的。質(zhì)量還這樣高,每一頁,每一題老師都細(xì)心批改,認(rèn)真講解,看到這樣的學(xué)習(xí)資料真是太好了。”從這句話中,可以看出家長是多么的高興。從中我們不但看到了孩子學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,更重要的是它的免費(fèi)發(fā)放展示的是明德的大公、慈善,服務(wù)為人的思想。
分層測(cè)試卡原則上是在課堂中完成的,在課堂時(shí)間不充足時(shí),可以留作家庭作業(yè)。教師在使用過程中注意了激勵(lì)評(píng)價(jià),像我校的侯老師采用了集百分換“星”的方法,每五個(gè)100分換一顆“星”期末時(shí)得星最多的同學(xué)就是班級(jí)的“數(shù)學(xué)明星”,頒發(fā)“數(shù)學(xué)明星”證書。這個(gè)稱號(hào)對(duì)學(xué)生有極大的吸引力,一半以上的學(xué)生在每個(gè)練習(xí)里都能得到2個(gè)100分,他們?cè)诔约旱姆较蚺χO大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
以上的變化讓我們體會(huì)到了《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的價(jià)值所在,它不同于其它的練習(xí)冊(cè),它的“承認(rèn)差異,因材施教,分層測(cè)試”的理念,改變了我們的教師,也改變了我校的學(xué)生。真正做到多方面“分層”。學(xué)生分層、練習(xí)分層、評(píng)價(jià)分層、輔導(dǎo)分層
二、使用過程中遇到的困惑
實(shí)驗(yàn)以來,在師生們的共同努力下,取得了良好的效果,但實(shí)施中也遇到了一些困惑。
1、家庭輔導(dǎo)跟不上。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長教育觀念落后,自身水平有限,加上農(nóng)活忙,對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)不夠,使學(xué)生作業(yè)處于無監(jiān)控狀態(tài)。
2、在使用過程中每位老師存在的的最大疑惑就是:每個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)都使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》,并且進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣就要用去過多的課堂時(shí)間,而課本上的練習(xí)題就會(huì)沒有過多的練習(xí)時(shí)間。
總之,用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》以來,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高,學(xué)習(xí)的差異得到了尊重,學(xué)習(xí)的空間得到了拓展,學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā),更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變,自
主合作探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成,數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡使學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能體驗(yàn)到成功的喜悅,給不同層次的學(xué)生在課堂上創(chuàng)造自由的發(fā)展空間。今后我們將更加立足實(shí)際,進(jìn)一步提高分層測(cè)試卡的使用效果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡,不光在使用時(shí)會(huì)應(yīng)用它的分層理念,在平時(shí)的教學(xué)中,我仍會(huì)把這種分層理念應(yīng)用于自己的教學(xué)中。我想,分層測(cè)試卡在我心中,不單單是一本普通的卡了,而是一種教育教學(xué)理念。他讓我正視孩子間的差異,既讓學(xué)生能跳一跳摘到“桃子”,又能保證優(yōu)等生免受“”饑餓之苦”,還要積極鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次的練習(xí)突破,以調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。
真要感謝《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》,是它給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心;給予了我教學(xué)的信心;是它使我和學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和成長著。
總之,實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行到今天,可以說學(xué)生之間的差異并沒有消失,變化的是我們通過應(yīng)用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的評(píng)價(jià),引導(dǎo)著教師從積極的方面來看待這一差異,使得教師更加尊重和理解學(xué)生在同一節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)過程中的差異,學(xué)會(huì)針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué),真正做到因材施教,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,同時(shí)在這個(gè)過程中讓每一個(gè)學(xué)生看到這個(gè)差異,從而體會(huì)到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步,找到不足,不斷確立新的目標(biāo),最終使自身的潛能得到更好的發(fā)展。這正是我們所追求的
1.使用“分層測(cè)試卡”,促進(jìn)教師樹立新的教育觀
因使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》而轉(zhuǎn)變了教育觀念。讓老師們改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué),探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新模式。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中。老師們按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生,在課堂上往往是看誰這節(jié)課沒完成作業(yè),看誰考試不及格,看誰上課不遵守紀(jì)律。然后對(duì)他們課上批評(píng),課下做思想工作,但效果還是不理想。現(xiàn)在老師們認(rèn)識(shí)到這是工作的失誤,在課堂上沒給孩子們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生們存在的個(gè)體差異的情況。《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的使用不僅給孩子們帶來成功的嘗試,同時(shí)也給了老師表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生的機(jī)會(huì),學(xué)生受到了表揚(yáng),他們學(xué)習(xí)的興趣更濃了。運(yùn)用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》,要求老師每上一節(jié)課都要做到精講,爭(zhēng)取每一節(jié)課給學(xué)生留十分鐘時(shí)間,讓學(xué)生在課堂上有自由發(fā)展的空間。學(xué)生一到使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》時(shí)就表現(xiàn)出了異常的興奮。他們總是爭(zhēng)著讓老師批他做得題,當(dāng)他看到滿意的成績時(shí),自豪和高興的表情寫在臉上。看到孩子們
有了成功的喜悅,作為老師也有一種說不出的高興,是啊!我們老師的工作不就是讓孩子們快快樂樂的學(xué)習(xí),高高興興的成長嗎?是《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》給了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,“興趣是最好的老師”這句話在這里得到的充分的驗(yàn)證。
2.“分層測(cè)試卡” 使學(xué)生有了自信心
《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》使學(xué)生有了自信,為每個(gè)學(xué)生提供了不斷進(jìn)步的條件,由于《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》是分層檢測(cè),有意的給學(xué)生搭了許多臺(tái)階,因此感到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能跟上隊(duì)伍。盡管他們的速度慢一點(diǎn),但天天都在進(jìn)步,這樣就減少了掉隊(duì)的學(xué)生人數(shù)。使每個(gè)學(xué)生通過每一節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)都有收獲。采用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》使學(xué)生逐漸養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生做題時(shí)的防范意識(shí)提高了,他們會(huì)非常謹(jǐn)慎的對(duì)待每一道題,因?yàn)樗麄円玫嚼蠋煹谋頁P(yáng),要爭(zhēng)取得100分,《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》使數(shù)學(xué)課堂變得更加和諧了,學(xué)生也越來越喜歡數(shù)學(xué)課了,因?yàn)榉謱釉u(píng)價(jià)使孩子們能夠輕松愉快的學(xué)習(xí),給不同層次的學(xué)生在課堂上創(chuàng)造了不同的自由發(fā)展的空間。
3.“分層測(cè)試卡”使家庭和學(xué)校的關(guān)系更加和諧
作為一名家長,我對(duì)《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》也有一種深切的體會(huì)。我女兒在六年級(jí),他們班使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》后,在家里,她經(jīng)常會(huì)向我匯報(bào)“媽,我今天得了一個(gè)100分”,“媽,我今天又得了兩個(gè)100分”看著孩子的高興勁兒,做為家長能跟孩子一起分享他們?cè)趯W(xué)習(xí)中成功的喜悅,這該是多么欣慰的事啊!試想,如果我們的每位家長都能跟自己的孩子一起分享到這種快樂,那么我們學(xué)校跟社會(huì)的關(guān)系也會(huì)變得更加和諧。這不正是我們作為老師所期待的嗎?
我相信,在我們自己不斷的摸索下,我們的《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》一定能大大提升數(shù)學(xué)課的課堂效益。并且把這種新的教學(xué)理念滲透到其他多個(gè)學(xué)科中去,發(fā)揮它更大的作用。
分層測(cè)試卡帶給了我思考
作為一名老師及家長,我對(duì)《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》也有一種深切的體會(huì)。我孩子在四年級(jí),在家里,他很少會(huì)有機(jī)會(huì)向我匯報(bào),只是在月考或其它考試后才會(huì)有,“爸爸我終于得了一個(gè)100分”,如果他們班使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》后,在家里,他經(jīng)常會(huì)向我匯報(bào)“爸爸,我今天得了一個(gè)100分”,“爸爸,我今天又得了兩個(gè)100分”,看著孩子的高興勁兒,做為家長能跟孩子一起分享他們?cè)趯W(xué)習(xí)中成功的喜悅,這該是多么欣慰的事啊!試想,如果我們的每位家長都能跟自己的孩子一起分享到這種快樂,那么我們學(xué)校跟社會(huì)的關(guān)系也會(huì)變得更加和諧。這不正是我們作為老師所期待的嗎?
用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》以來,為每個(gè)學(xué)生提供了不斷進(jìn)步的條件,由于《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》是分層檢測(cè),有意的給學(xué)生搭了許多臺(tái)階,因此感到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能跟上隊(duì)伍。盡管他們的速度慢一點(diǎn),但天天都在進(jìn)步,這樣就減少了掉隊(duì)的學(xué)生人數(shù)。使每個(gè)學(xué)生通過每一節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)都有收獲。采用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》使學(xué)生逐漸養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高,學(xué)習(xí)的差異得到了尊重,學(xué)習(xí)的空間得到了拓展,學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā),更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變,自主合作探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成,數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡使學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能體驗(yàn)到成功的喜悅,給不同層次的學(xué)生在課堂上創(chuàng)造自由的發(fā)展空間。今后我們將更加立足實(shí)際,進(jìn)一步提高分層測(cè)試卡的使用效果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
第五篇:數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡心得
用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》教學(xué)心得體會(huì)
會(huì)發(fā)中心小學(xué):徐忠忱
通過近一個(gè)學(xué)期對(duì)《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的探索使用,我所教的四年級(jí)數(shù)學(xué)科目每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到了一定發(fā)展,取得了一定成效,現(xiàn)我結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì):
一、《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》培養(yǎng)了學(xué)生們的成就感,樹立了他們的自信心。
《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》確實(shí)能夠找準(zhǔn)每個(gè)孩子學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異性,所以它能夠充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生的積極性。以前,很多時(shí)候是用一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生,這樣的評(píng)判切斷了學(xué)困生的積極性,使他們逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣,以至于有很多學(xué)生漸漸開始厭惡上數(shù)學(xué)課,甚至一提到數(shù)學(xué)就頭疼。有了《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》這種現(xiàn)象便有了好轉(zhuǎn),因?yàn)樗苓M(jìn)行分層教學(xué)。這樣就能樹立每個(gè)學(xué)生特別是學(xué)困生的自信心,使他們漸漸的喜歡上數(shù)學(xué)課,達(dá)到教學(xué)的目的。在培養(yǎng)學(xué)生的自信心時(shí),為了能夠讓學(xué)生更清晰的了解自己的成績,能夠更清楚的看到自己的變化,我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫“數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡成績記錄卡”,每次學(xué)生取得100分后都會(huì)迫不及待的把自己的成績填到記錄卡上,即便是沒有得到100分也會(huì)通過自己的努力和老師同學(xué)的幫助來在下次爭(zhēng)取得到100分。學(xué)生們能夠通過記錄卡看到自己進(jìn)步與收獲,也能找到自己的不足。可以說正是分層測(cè)試卡讓他們體會(huì)到了成功帶來的快樂,同時(shí)成績記錄卡也讓他們看到了自己可喜的變化。
二、分層教學(xué),創(chuàng)建高效課堂
《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》呈現(xiàn)給我們的不僅是一張張分層測(cè)試的題卡,更重要的是由分層測(cè)試帶動(dòng)了課堂教學(xué)的改革——分層教學(xué)。
為了讓不同層次的學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有成功的體驗(yàn),個(gè)性得到發(fā)展和完善,創(chuàng)新潛能得到培養(yǎng)和提高,我校提高明德小學(xué)教育質(zhì)量數(shù)學(xué)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)小組在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》,實(shí)施分層教學(xué)。
1、學(xué)生分層,調(diào)整學(xué)習(xí)小組 我把全班學(xué)生按知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平等分成兩個(gè)層次,編成學(xué)習(xí)優(yōu)中等組和學(xué)困生組。
(1)學(xué)困生指導(dǎo)組:把一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組成學(xué)困指導(dǎo)組,他們主要在教師直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí),達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求。
(2)學(xué)習(xí)優(yōu)中等組:這些學(xué)生一般能很好完成基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí),拓展練習(xí)一般能取得70分以上。
2、備課分層,關(guān)注全體學(xué)生
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以及各層次學(xué)生的水平,對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo);根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容,課堂提問,技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。
3、作業(yè)分層,確定不同要求
布置作業(yè)時(shí),每天用10分鐘或多一點(diǎn)的時(shí)間完成《分層測(cè)試卡》。學(xué)困生指導(dǎo)組完成基本練習(xí),也可以做綜合練習(xí),甚至拓展練習(xí),學(xué)習(xí)優(yōu)中等組完成基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)。第二、三兩層的題目為選做題,這樣可使學(xué)困生指導(dǎo)組有練習(xí)的機(jī)會(huì),在做作業(yè)前允許他們問,使他們“跳一跳,也能摸得到”,增強(qiáng)他們學(xué)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)習(xí)優(yōu)中等組也有充分發(fā)展的余地,以達(dá)到發(fā)展思維的目的。這樣學(xué)生都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
4、分層輔導(dǎo)學(xué)生
學(xué)生做測(cè)試卡時(shí),有時(shí)要采用面批的評(píng)價(jià)方法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)中等組難以解決的拓展練習(xí)提進(jìn)行解題思路上的指導(dǎo)。
三、取得的成績:
在使用分層測(cè)試卡時(shí),我重視學(xué)生個(gè)體間的差異,根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力,做出了不同的要求,改變了原來“一刀切”的評(píng)價(jià)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
有些學(xué)生已經(jīng)很認(rèn)真的學(xué)習(xí)了,但總是差一點(diǎn)得不到100分,于是,我就在他們所做的題旁邊加注《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡百問解答》上提供的一些激勵(lì)學(xué)生的語言,如“再努力些,成功就在眼前”、“加油,你一定會(huì)成功”等話語,激勵(lì)他們向一百分沖刺。剛開始用測(cè)試卡時(shí)學(xué)生提高不是很大,如在給學(xué)生做測(cè)試卡19頁《角的分類》,全班30名學(xué)生在完成基本練習(xí)第1小題有22人做對(duì),第2小題只有8人做對(duì),綜合練習(xí)只有5人做對(duì),拓展練習(xí)沒人做對(duì)。這樣的成績離每層要到的目標(biāo)很遠(yuǎn)。現(xiàn)在學(xué)生做測(cè)試卡上的基本練習(xí)題時(shí)一般拿到100分的能達(dá)到27人以上,綜合練習(xí)題也有20人左右做對(duì),甚至拓展練習(xí)做對(duì)的同學(xué)都很多。在近期做測(cè)試卡我發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)有了很大提高,在完成測(cè)試卡48頁《筆算除法》練習(xí)一時(shí),全班有22人三層都做對(duì)了。一般情況下全兩層能做對(duì)的學(xué)生都在20人以上。實(shí)踐證明,這種教學(xué)方法是成功的,我們班的好幾個(gè)學(xué)困生都有不同程度的提高,如我班的楊文博同學(xué)做基本練習(xí)時(shí),由原來的不及格提高到現(xiàn)在的80分以上,史書含同學(xué)的基礎(chǔ)練習(xí)由原來的二三十分提高到現(xiàn)在的60分以上。這些都是學(xué)生的進(jìn)步。
通過近一個(gè)學(xué)期的使用,《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》成了我和學(xué)生的知心朋友。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大提高。我將會(huì)繼續(xù)積極的探索與總結(jié),不斷地改進(jìn)方法爭(zhēng)取挖掘分層測(cè)試卡的深層內(nèi)涵。充分利用它改善師生間的關(guān)系,使測(cè)試卡成為溝通我們師生之間的橋梁,同時(shí)也成為通往知識(shí)彼岸的橋梁。