第一篇：《數(shù)學(xué)分層測試卡》實驗第三階段總結(jié)

宜黃縣棠陰明德小學(xué)《數(shù)學(xué)分層測試卡》

第三學(xué)期實驗階段總結(jié)

2010年8月份，我們明德小學(xué)的老師有幸參加了“提升明德小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量”項目培訓(xùn)會。正是這次培訓(xùn)，讓我們的老師認(rèn)識了《數(shù)學(xué)分層測試卡》。通過年一年來的實驗，對《數(shù)學(xué)分層測試卡》實施的理念由原來的“一頭霧水”到逐漸清晰、明朗。今年4月份專家組到我們學(xué)校指導(dǎo)答疑后，實驗老師就以飽滿的熱情投入到實驗中去?，F(xiàn)將一年來我?！稊?shù)學(xué)分層測試卡》實驗總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視、重點扶持

為了保證學(xué)校提升明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力項目實驗的順利開展，特成立了以校長為主要負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長： 吳戰(zhàn)平（校長）課題負(fù)責(zé)人：侯其平（副校長）

成 員：付愛蘭 吳戰(zhàn)剛 黃 慧 章 璐 羅炳元 譚方福 吳冬英 王南城 余細(xì)龍 吳菊蘭（實驗教師）

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，課題組上到組長下至組員，都有具體分工。除此之外我校還制定了各項規(guī)章制度，例如例會制度、集體備課制度、聽評課制度考核制度等。

二、學(xué)校課題組的基本情況

課題研究概況2010——2011年度第三學(xué)期，我校確定了四、五、六年級共13個班級為實驗班級，直接受益學(xué)生近600名。在研究“提升小學(xué)數(shù)學(xué)能力”課題的同時，“分層教學(xué)評價研究”（市課題）課題的研

究。在教學(xué)工作中，我們非常高興《數(shù)學(xué)分層測試卡》為我們的課題研究提供了研究素材。以《數(shù)學(xué)分層測試卡》為載體，把2個課題融會貫通，相輔相成。

三、實驗初見成效。

1、實驗教師理念得到更新，技能得到提高。

項目實施初期，實驗教師對于分層教學(xué)理念比較模糊，因此在使用《分層測試卡》進行教學(xué)時感到十分困難，甚至覺得《分層測試卡》增加了師生的負(fù)擔(dān)。經(jīng)過近一年的實驗，教師對分層教學(xué)理念有了初步的認(rèn)識，明白了分層教學(xué)是實驗順利實施的基礎(chǔ)，懂得在課堂上關(guān)注每一個有差異的個體，給他們適合他們的教學(xué)，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高，最大限度的激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而且實驗教師的分層教學(xué)技能也有所提高，能夠有意識的將分層落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

2、分層評價落到實處。

通過實驗，教師正確認(rèn)識了評價，懂得評價不能再是選拔優(yōu)秀人才的篩子，而應(yīng)是為每一位學(xué)生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的搖籃。實驗教師現(xiàn)基本能在教學(xué)中實施分層評價，淡化橫向評價，注重縱向評價，鼓勵為主，讓每位學(xué)生都能看到自己的點滴進步，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的體驗。具體書面評價形式有：百分、小紅花、笑臉、獎牌等。為激發(fā)學(xué)生進取心，各個實驗班級還制作了形式各樣的墻上評價工具，將學(xué)生的近期表現(xiàn)張榜公布。為了防止學(xué)生百分倦怠，各班還采用了晉級制度，比如：三個百分換一顆星星，三顆星星換一個月亮，三個月亮換一個太陽，三個太陽換一張獎狀。

3、《分層測試卡》使用日趨靈活，熟練。

實驗初期，我們下校聽課發(fā)現(xiàn)實驗教師大多把《分層測試卡》當(dāng)成一本普通的練習(xí)冊，即使有老師嘗試在課堂上使用，方式也很單一。如今，在實驗教師的課堂上，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)《分層測試卡》使用越來越靈活了，老師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有時在預(yù)習(xí)中使用，有時在情景導(dǎo)入中使用，有時把測試卡中的典型題目作為例題重點講解，有時在課后總結(jié)中使用。而且，實驗教師從以前的直接使用，到現(xiàn)在修改遷移后創(chuàng)造性的使用。最大限度地發(fā)揮測試卡的作用。評判方式也越來越多樣化，有自評、老師評、組長評、同桌互評、好朋友互評、男女生互評等。多樣化的評價方式能讓學(xué)生保持新鮮感，通過不同角色的體驗，有效培養(yǎng)了學(xué)生自信心和責(zé)任感等能力。

四、我們的收獲

1、《數(shù)學(xué)分層測試卡》讓學(xué)生自信心強了，學(xué)習(xí)興趣濃了，積極性高了。學(xué)生是一個個鮮活的生命個體，他們由于生活環(huán)境、性格特征、興趣愛好等因素的不同而產(chǎn)生差異。傳統(tǒng)的評價方式一般采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對不同的個體采用同一把尺子進行衡量，這種評價雖然有利于選拔優(yōu)秀的學(xué)生，但是不利于全體學(xué)生的發(fā)展。長期下去容易造成學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。以《分層測試卡》為載體的分層評價方式讓不同層次的學(xué)生都獲得了成功的體驗，尤其是學(xué)困生，當(dāng)久違的100再次回到他們的作業(yè)本上時，他們的自信心倍受鼓舞，學(xué)習(xí)興趣又被調(diào)動起來。同時《分層測試卡》也讓學(xué)有余力的學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力。每一個學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上都得到了提高。黃慧老師在反思中這樣寫道：我們班 的學(xué)生看到自己得到的一個個一百分，拿到一顆顆小紅星，得到一張張獎狀更加喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，喜歡數(shù)學(xué)老師，喜歡學(xué)校生活，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有所提高，而且對自己更有信心了。《分層測試卡》為學(xué)生插上了自信的翅膀。

2、《數(shù)學(xué)分層測試卡》讓老師成長了。為了實驗?zāi)軌蝽樌麑嵤?，用好《分層測試卡》，實驗教師以分層教學(xué)理念為指導(dǎo)，潛心研究，不斷探索，精于實踐，不斷反思。通過下校聽課我們發(fā)現(xiàn)實驗教師課堂教學(xué)水平逐步提升。而且實驗項目還促進了教師教研意識和科研能力。在2010年縣級優(yōu)秀成果評選中，兩所實驗校的成果形式豐富，獲獎率高達90%。吳戰(zhàn)剛老師的縣優(yōu)質(zhì)課比賽獲一等獎，黃慧教師在全縣數(shù)學(xué)基本功比賽中獲勝二等獎，可見《數(shù)學(xué)分層測試卡》為教師搭建了成長的階梯。

3、項目實施，促進了學(xué)校的發(fā)展。學(xué)生進步了，教師成長了，也帶動了學(xué)校的發(fā)展。項目實施以后，我們學(xué)校緊緊抓住明德項目這一契機和專家建立聯(lián)系，從而帶動了整個學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校的教研氛圍濃了，科研意識強了。相信明德項目的繼續(xù)開展會讓學(xué)校邁上更高的臺階。

五、還存在的問題：

雖然我們在項目實施中已經(jīng)取得了一些經(jīng)驗，但是還存在一些問題：

1、分層教學(xué)理念落實還不到位，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念制約，不能放手實施分層。往往是課堂中實施了分層，檢測又是同一尺度，是學(xué)生剛剛?cè)计鸬南Ｍ鹩直粷矞缌恕?/p>

2、分層教學(xué)課堂有效性還有待提高。實驗教師還不能完全做到精講精煉，課堂上還是老師講得多，學(xué)生參與的少。有的教師甚至一節(jié)課講下來根本就沒有做測試卡的時間。

3、實驗教師與家長的交流不夠密切。教師不能很好的向家長傳遞分層教學(xué)理念，就會造成老師鼓勵，家長打擊的情況，不能有效貫徹分層教學(xué)理念。

《數(shù)學(xué)分層測試卡》是師生發(fā)展的階梯，雖然我們現(xiàn)在還存在一些問題，但相信在縣教委的領(lǐng)導(dǎo)下，在北師大專家的指導(dǎo)下和經(jīng)過全體實驗教師的共同努力，我們一定能在課堂教學(xué)中落實分層評價的理念，初步探索出適合我校學(xué)情、校情的分層評價措施，促進我校師生共同發(fā)展。

第二篇：數(shù)學(xué)分層測試卡心得

用《數(shù)學(xué)分層測試卡》教學(xué)心得體會

會發(fā)中心小學(xué)：徐忠忱

通過近一個學(xué)期對《數(shù)學(xué)分層測試卡》的探索使用，我所教的四年級數(shù)學(xué)科目每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到了一定發(fā)展，取得了一定成效，現(xiàn)我結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勔韵聨c體會：

一、《數(shù)學(xué)分層測試卡》培養(yǎng)了學(xué)生們的成就感，樹立了他們的自信心。

《數(shù)學(xué)分層測試卡》確實能夠找準(zhǔn)每個孩子學(xué)習(xí)上的個體差異性，所以它能夠充分調(diào)動各個層次的學(xué)生的積極性。以前，很多時候是用一個衡量標(biāo)準(zhǔn)去評判學(xué)生，這樣的評判切斷了學(xué)困生的積極性，使他們逐漸對學(xué)習(xí)失去了興趣，以至于有很多學(xué)生漸漸開始厭惡上數(shù)學(xué)課，甚至一提到數(shù)學(xué)就頭疼。有了《數(shù)學(xué)分層測試卡》這種現(xiàn)象便有了好轉(zhuǎn)，因為它能進行分層教學(xué)。這樣就能樹立每個學(xué)生特別是學(xué)困生的自信心，使他們漸漸的喜歡上數(shù)學(xué)課，達到教學(xué)的目的。在培養(yǎng)學(xué)生的自信心時，為了能夠讓學(xué)生更清晰的了解自己的成績，能夠更清楚的看到自己的變化，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫“數(shù)學(xué)分層測試卡成績記錄卡”，每次學(xué)生取得100分后都會迫不及待的把自己的成績填到記錄卡上，即便是沒有得到100分也會通過自己的努力和老師同學(xué)的幫助來在下次爭取得到100分。學(xué)生們能夠通過記錄卡看到自己進步與收獲，也能找到自己的不足?？梢哉f正是分層測試卡讓他們體會到了成功帶來的快樂，同時成績記錄卡也讓他們看到了自己可喜的變化。

二、分層教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂

《數(shù)學(xué)分層測試卡》呈現(xiàn)給我們的不僅是一張張分層測試的題卡，更重要的是由分層測試帶動了課堂教學(xué)的改革——分層教學(xué)。

為了讓不同層次的學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有成功的體驗，個性得到發(fā)展和完善，創(chuàng)新潛能得到培養(yǎng)和提高，我校提高明德小學(xué)教育質(zhì)量數(shù)學(xué)項目實驗小組在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助《數(shù)學(xué)分層測試卡》，實施分層教學(xué)。

1、學(xué)生分層，調(diào)整學(xué)習(xí)小組 我把全班學(xué)生按知識基礎(chǔ)、智力水平等分成兩個層次，編成學(xué)習(xí)優(yōu)中等組和學(xué)困生組。

（1）學(xué)困生指導(dǎo)組：把一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組成學(xué)困指導(dǎo)組，他們主要在教師直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，達到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求。

（2）學(xué)習(xí)優(yōu)中等組：這些學(xué)生一般能很好完成基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)，拓展練習(xí)一般能取得70分以上。

2、備課分層，關(guān)注全體學(xué)生

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3、作業(yè)分層，確定不同要求

布置作業(yè)時，每天用10分鐘或多一點的時間完成《分層測試卡》。學(xué)困生指導(dǎo)組完成基本練習(xí)，也可以做綜合練習(xí)，甚至拓展練習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)中等組完成基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)。第二、三兩層的題目為選做題，這樣可使學(xué)困生指導(dǎo)組有練習(xí)的機會，在做作業(yè)前允許他們問，使他們“跳一跳，也能摸得到”，增強他們學(xué)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)習(xí)優(yōu)中等組也有充分發(fā)展的余地，以達到發(fā)展思維的目的。這樣學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

4、分層輔導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生做測試卡時，有時要采用面批的評價方法，加強對學(xué)困生輔導(dǎo)。對學(xué)習(xí)優(yōu)中等組難以解決的拓展練習(xí)提進行解題思路上的指導(dǎo)。

三、取得的成績：

在使用分層測試卡時，我重視學(xué)生個體間的差異，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力，做出了不同的要求，改變了原來“一刀切”的評價模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

有些學(xué)生已經(jīng)很認(rèn)真的學(xué)習(xí)了，但總是差一點得不到100分，于是，我就在他們所做的題旁邊加注《數(shù)學(xué)分層測試卡百問解答》上提供的一些激勵學(xué)生的語言，如“再努力些，成功就在眼前”、“加油，你一定會成功”等話語，激勵他們向一百分沖刺。剛開始用測試卡時學(xué)生提高不是很大，如在給學(xué)生做測試卡19頁《角的分類》，全班30名學(xué)生在完成基本練習(xí)第1小題有22人做對，第2小題只有8人做對，綜合練習(xí)只有5人做對，拓展練習(xí)沒人做對。這樣的成績離每層要到的目標(biāo)很遠(yuǎn)?，F(xiàn)在學(xué)生做測試卡上的基本練習(xí)題時一般拿到100分的能達到27人以上，綜合練習(xí)題也有20人左右做對，甚至拓展練習(xí)做對的同學(xué)都很多。在近期做測試卡我發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實有了很大提高，在完成測試卡48頁《筆算除法》練習(xí)一時，全班有22人三層都做對了。一般情況下全兩層能做對的學(xué)生都在20人以上。實踐證明，這種教學(xué)方法是成功的，我們班的好幾個學(xué)困生都有不同程度的提高，如我班的楊文博同學(xué)做基本練習(xí)時，由原來的不及格提高到現(xiàn)在的80分以上，史書含同學(xué)的基礎(chǔ)練習(xí)由原來的二三十分提高到現(xiàn)在的60分以上。這些都是學(xué)生的進步。

通過近一個學(xué)期的使用，《數(shù)學(xué)分層測試卡》成了我和學(xué)生的知心朋友。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大提高。我將會繼續(xù)積極的探索與總結(jié)，不斷地改進方法爭取挖掘分層測試卡的深層內(nèi)涵。充分利用它改善師生間的關(guān)系，使測試卡成為溝通我們師生之間的橋梁，同時也成為通往知識彼岸的橋梁。

第三篇：數(shù)學(xué)分層測試卡心得體會

嘗試——思考——再嘗試

西關(guān)小學(xué)

張 潤

九月，進入西關(guān)小學(xué)，接手四(2)班，我才知道，還有一本名為《數(shù)學(xué)分層測試卡》的數(shù)學(xué)練習(xí)冊。拿到它的一剎那，我的頭真的是“嗡”的一下。陌生的同事，陌生的學(xué)生，陌生的管理模式，再加上從未聽說過，從未使用過的《數(shù)學(xué)分層測試卡》，這讓我一時陷入了無以復(fù)加的混亂之中。

萬事開頭難！在摸不著頭緒的情況下，我開始試著把它當(dāng)作普通的練習(xí)冊使用，并跟著學(xué)生做了第一次，結(jié)果完全出乎我的意料，可以用一塌糊涂來形容?；氐睫k公室，特意請教了其他的老師。張老師給了很多的幫助，他們毫無保留地將自己積累的經(jīng)驗讓我分享；課后，我又跟張老師進行了學(xué)習(xí)。漸漸地，我終于找到了一點感覺。于是，我又開始讓學(xué)生把它拿回家當(dāng)家庭作業(yè)完成。用了一段時間后，我感覺效果并不好，因為課余時間學(xué)生還要完成其他作業(yè)，這樣一來學(xué)生的課余時間都被占用了，學(xué)生哪里還有休息時間？

再思考，再請教，再次重新翻開《數(shù)學(xué)分層測試卡》，《數(shù)學(xué)分層測試卡》把每一節(jié)中的所學(xué)知識分成易、中、難三個層次。學(xué)習(xí)差的同學(xué)只要上課專心聽講，認(rèn)真作業(yè)，在測試中就能得到第一層次的100分，然而這個100分會給學(xué)困生帶來巨大的希望，讓學(xué)困生找回自信。中等生做完第二層的題目后，會躍躍欲試，想要嘗試一下第三層次的題目，為中等生“攀登高峰”建立了平臺。第三層次的題目綜合性強，需要深入思考，綜合運用所學(xué)知識解決拓展練習(xí)，為優(yōu)等生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》，就要針對學(xué)生的實際情況，靈活運用，不應(yīng)太死板。經(jīng)過思考，我又把原來作為家庭作業(yè)的《數(shù)學(xué)分層測試卡》改為了隨學(xué)隨用。例如，在講《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》一課時，講完例題，我就立即用《數(shù)學(xué)分層測試卡》檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。全班49人，有41人都得了100分，連平時一上課就睡覺的李俊杰同學(xué)都得到了95分。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，后面的教學(xué)效果也就更好了。說句實話，以前上課，總是認(rèn)為自己對教材已經(jīng)很熟悉了，沒有必要花更多的時間和精力來備課。自從嘗試了這個分層測試的練習(xí)，就再也不敢馬虎了：每次課前都會認(rèn)真?zhèn)湔n，思考怎樣讓學(xué)生花更少的時間學(xué)會新知，怎樣合理、有效地把《數(shù)學(xué)分層測試卡》融入課堂.，提高課堂效率。由于課前準(zhǔn)備充分，上課全心投入，學(xué)生學(xué)得也特別帶勁。教學(xué)質(zhì)量自然也提高了。

在獎勵機制上，除了100分，我也嘗試運用更加靈活的方法，比如用星星、笑臉等方式來獎勵學(xué)生。在不斷的推陳出新中，我想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的興趣。短短兩個多月的時間，《數(shù)學(xué)分層測試卡》改變了我的心態(tài)和觀念。我將虛心向各位前輩學(xué)習(xí)，用好、用活這個卡，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心。

第四篇：數(shù)學(xué)分層測試卡4yue

《 數(shù)學(xué)分層測試卡》旨在貫徹推廣明德小學(xué)治學(xué)理念，不斷增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，進而提高他們的學(xué)習(xí)成績。

我校參加省級培訓(xùn)教師在參加完集中培訓(xùn)后，針對實驗項目與我校的實際情況作了具體的分析，認(rèn)為數(shù)學(xué)分層測試卡與我們的實際教學(xué)聯(lián)系緊密，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的幫助。并且該實驗可以按年組進行，與我校的各年組教研活動相關(guān)聯(lián)。因此，我們立即成立了以校長為組長，教學(xué)主任為副組長，四、五、六年級六名數(shù)學(xué)教師為成員的實驗組，參與的學(xué)生有238人，師生人手一本測試卡。

針對此項工作我們首先組織全體實驗教師，仔細(xì)分析測試卡的設(shè)計意圖，了解測試卡的基本情況，研究使用的方法。經(jīng)過仔細(xì)分析，我們發(fā)現(xiàn)，測試卡的每一課時都有三部分內(nèi)容：一是基本練習(xí)，它是學(xué)生應(yīng)全部準(zhǔn)確掌握的基礎(chǔ)知識；二是綜合練習(xí)，它是體現(xiàn)對當(dāng)天所學(xué)知識達到的基本技能的要求；三是拓展練習(xí)，它是每一課時的拔高題，它有一定的難度，需要仔細(xì)分析，認(rèn)真思考才能完成的。

根據(jù)以上的分析情況，我們要求實驗教師在使用時要根據(jù)學(xué)生實際,安排做不同梯度的題目,一般盡量在課上完成,及時訂正.當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)進步后,隨時調(diào)整作業(yè)內(nèi)容,經(jīng)過一段時間的使用,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性提高了,學(xué)習(xí)成績顯著提高.平均分由原來的七十多分提高到八十多分，進步快的學(xué)生能到九十多分，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

一、《數(shù)學(xué)分層測試卡》給我們帶來的變化

1、實驗教師的變化

數(shù)學(xué)分層測試卡給教師建立了一個與學(xué)生溝通情感的橋梁，教師教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，我們的實驗教師都是年輕教師，接受新事物的能力強，業(yè)務(wù)能力強，自從使用測試卡以后，就積極學(xué)習(xí)，經(jīng)常利用業(yè)余時間一起研究探討使用方法，不斷學(xué)習(xí)成功地區(qū)的經(jīng)驗。在不知不覺中我們的老師改變了教學(xué)方法，不再用一把尺子評價學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生存在的差異，讓所有的學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

2、學(xué)生的變化

為了減輕學(xué)生和老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們專門就學(xué)生作業(yè)量召開了全體教師會，取消了一些不必要的作業(yè)，實驗?zāi)昙墝W(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)由原來的兩本改為一本，檢查重點放在了分層測試卡上，把分層測試卡定為學(xué)校必檢的學(xué)生作業(yè)之一。由教導(dǎo)處定期就數(shù)學(xué)分層測試卡的使用情況舉行示范課展示活動。教師在期末時，通過電話、家訪和家長會向家長了解學(xué)生的變化，多數(shù)家長反映孩子在使用了分層測試卡以后，孩子的學(xué)校興趣提高了，成績也提高了很多。一位家長這樣說道：“看到孩子的數(shù)學(xué)成績一天比一天好，我們做家長的心里高興極了。在這樣的學(xué)校讀書，我們放心?！边€有的家長這樣說：“別的資料都是花錢買的，只有這本資料是學(xué)校免費發(fā)放的。質(zhì)量還這樣高，每一頁，每一題老師都細(xì)心批改，認(rèn)真講解，看到這樣的學(xué)習(xí)資料真是太好了?！睆倪@句話中，可以看出家長是多么的高興。從中我們不但看到了孩子學(xué)習(xí)上的進步，更重要的是它的免費發(fā)放展示的是明德的大公、慈善，服務(wù)為人的思想。

分層測試卡原則上是在課堂中完成的，在課堂時間不充足時，可以留作家庭作業(yè)。教師在使用過程中注意了激勵評價，像我校的侯老師采用了集百分換“星”的方法，每五個100分換一顆“星”期末時得星最多的同學(xué)就是班級的“數(shù)學(xué)明星”，頒發(fā)“數(shù)學(xué)明星”證書。這個稱號對學(xué)生有極大的吸引力，一半以上的學(xué)生在每個練習(xí)里都能得到2個100分，他們在朝著自己的方向努力著。極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以上的變化讓我們體會到了《數(shù)學(xué)分層測試卡》的價值所在，它不同于其它的練習(xí)冊，它的“承認(rèn)差異，因材施教，分層測試”的理念，改變了我們的教師，也改變了我校的學(xué)生。真正做到多方面“分層”。學(xué)生分層、練習(xí)分層、評價分層、輔導(dǎo)分層

二、使用過程中遇到的困惑

實驗以來，在師生們的共同努力下，取得了良好的效果，但實施中也遇到了一些困惑。

1、家庭輔導(dǎo)跟不上。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長教育觀念落后，自身水平有限，加上農(nóng)活忙，對學(xué)生輔導(dǎo)不夠，使學(xué)生作業(yè)處于無監(jiān)控狀態(tài)。

2、在使用過程中每位老師存在的的最大疑惑就是：每個知識點教學(xué)都使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》，并且進行評價，這樣就要用去過多的課堂時間，而課本上的練習(xí)題就會沒有過多的練習(xí)時間。

總之，用《數(shù)學(xué)分層測試卡》以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自

主合作探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成，數(shù)學(xué)分層測試卡使學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生在課堂上都能體驗到成功的喜悅，給不同層次的學(xué)生在課堂上創(chuàng)造自由的發(fā)展空間。今后我們將更加立足實際，進一步提高分層測試卡的使用效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

數(shù)學(xué)分層測試卡，不光在使用時會應(yīng)用它的分層理念，在平時的教學(xué)中，我仍會把這種分層理念應(yīng)用于自己的教學(xué)中。我想，分層測試卡在我心中，不單單是一本普通的卡了，而是一種教育教學(xué)理念。他讓我正視孩子間的差異，既讓學(xué)生能跳一跳摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“”饑餓之苦”，還要積極鼓勵低層次的學(xué)生向高層次的練習(xí)突破，以調(diào)動學(xué)生求知的積極性。

真要感謝《數(shù)學(xué)分層測試卡》，是它給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；給予了我教學(xué)的信心；是它使我和學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和成長著。

總之，實驗研究進行到今天，可以說學(xué)生之間的差異并沒有消失，變化的是我們通過應(yīng)用《數(shù)學(xué)分層測試卡》的評價，引導(dǎo)著教師從積極的方面來看待這一差異，使得教師更加尊重和理解學(xué)生在同一節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)過程中的差異，學(xué)會針對學(xué)生的差異進行教學(xué)，真正做到因材施教，促進每一個學(xué)生的發(fā)展，同時在這個過程中讓每一個學(xué)生看到這個差異，從而體會到自己學(xué)習(xí)的進步，找到不足，不斷確立新的目標(biāo)，最終使自身的潛能得到更好的發(fā)展。這正是我們所追求的

1.使用“分層測試卡”，促進教師樹立新的教育觀

因使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》而轉(zhuǎn)變了教育觀念。讓老師們改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新模式。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中。老師們按一個標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，在課堂上往往是看誰這節(jié)課沒完成作業(yè)，看誰考試不及格，看誰上課不遵守紀(jì)律。然后對他們課上批評，課下做思想工作，但效果還是不理想。現(xiàn)在老師們認(rèn)識到這是工作的失誤，在課堂上沒給孩子們創(chuàng)造成功的機會。沒有認(rèn)識到學(xué)生們存在的個體差異的情況?！稊?shù)學(xué)分層測試卡》的使用不僅給孩子們帶來成功的嘗試，同時也給了老師表揚鼓勵學(xué)生的機會，學(xué)生受到了表揚，他們學(xué)習(xí)的興趣更濃了。運用《數(shù)學(xué)分層測試卡》，要求老師每上一節(jié)課都要做到精講，爭取每一節(jié)課給學(xué)生留十分鐘時間，讓學(xué)生在課堂上有自由發(fā)展的空間。學(xué)生一到使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》時就表現(xiàn)出了異常的興奮。他們總是爭著讓老師批他做得題，當(dāng)他看到滿意的成績時，自豪和高興的表情寫在臉上。看到孩子們

有了成功的喜悅，作為老師也有一種說不出的高興，是啊！我們老師的工作不就是讓孩子們快快樂樂的學(xué)習(xí)，高高興興的成長嗎？是《數(shù)學(xué)分層測試卡》給了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，“興趣是最好的老師”這句話在這里得到的充分的驗證。

2.“分層測試卡” 使學(xué)生有了自信心

《數(shù)學(xué)分層測試卡》使學(xué)生有了自信，為每個學(xué)生提供了不斷進步的條件，由于《數(shù)學(xué)分層測試卡》是分層檢測，有意的給學(xué)生搭了許多臺階，因此感到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能跟上隊伍。盡管他們的速度慢一點，但天天都在進步，這樣就減少了掉隊的學(xué)生人數(shù)。使每個學(xué)生通過每一節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)都有收獲。采用《數(shù)學(xué)分層測試卡》使學(xué)生逐漸養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生做題時的防范意識提高了，他們會非常謹(jǐn)慎的對待每一道題，因為他們要得到老師的表揚，要爭取得100分，《數(shù)學(xué)分層測試卡》使數(shù)學(xué)課堂變得更加和諧了，學(xué)生也越來越喜歡數(shù)學(xué)課了，因為分層評價使孩子們能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)，給不同層次的學(xué)生在課堂上創(chuàng)造了不同的自由發(fā)展的空間。

3.“分層測試卡”使家庭和學(xué)校的關(guān)系更加和諧

作為一名家長，我對《數(shù)學(xué)分層測試卡》也有一種深切的體會。我女兒在六年級，他們班使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》后，在家里，她經(jīng)常會向我匯報“媽，我今天得了一個100分”，“媽，我今天又得了兩個100分”看著孩子的高興勁兒，做為家長能跟孩子一起分享他們在學(xué)習(xí)中成功的喜悅，這該是多么欣慰的事??！試想，如果我們的每位家長都能跟自己的孩子一起分享到這種快樂，那么我們學(xué)校跟社會的關(guān)系也會變得更加和諧。這不正是我們作為老師所期待的嗎？

我相信，在我們自己不斷的摸索下，我們的《數(shù)學(xué)分層測試卡》一定能大大提升數(shù)學(xué)課的課堂效益。并且把這種新的教學(xué)理念滲透到其他多個學(xué)科中去，發(fā)揮它更大的作用。

分層測試卡帶給了我思考

作為一名老師及家長，我對《數(shù)學(xué)分層測試卡》也有一種深切的體會。我孩子在四年級，在家里，他很少會有機會向我匯報，只是在月考或其它考試后才會有，“爸爸我終于得了一個100分”，如果他們班使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》后，在家里，他經(jīng)常會向我匯報“爸爸，我今天得了一個100分”，“爸爸，我今天又得了兩個100分”，看著孩子的高興勁兒，做為家長能跟孩子一起分享他們在學(xué)習(xí)中成功的喜悅，這該是多么欣慰的事?。≡囅耄绻覀兊拿课患议L都能跟自己的孩子一起分享到這種快樂，那么我們學(xué)校跟社會的關(guān)系也會變得更加和諧。這不正是我們作為老師所期待的嗎？

用《數(shù)學(xué)分層測試卡》以來，為每個學(xué)生提供了不斷進步的條件，由于《數(shù)學(xué)分層測試卡》是分層檢測，有意的給學(xué)生搭了許多臺階，因此感到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能跟上隊伍。盡管他們的速度慢一點，但天天都在進步，這樣就減少了掉隊的學(xué)生人數(shù)。使每個學(xué)生通過每一節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)都有收獲。采用《數(shù)學(xué)分層測試卡》使學(xué)生逐漸養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成，數(shù)學(xué)分層測試卡使學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生在課堂上都能體驗到成功的喜悅，給不同層次的學(xué)生在課堂上創(chuàng)造自由的發(fā)展空間。今后我們將更加立足實際，進一步提高分層測試卡的使用效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

第五篇：數(shù)學(xué)分層測試卡匯報材料

樣子哨明德小學(xué)《數(shù)學(xué)分層測試卡》

課題研究情況匯報

尊敬的北師大專家們，尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)： 您們好！

自2010年8月以來，我校被定為明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項目的實驗校，有幸在數(shù)學(xué)項目組專家老師們的幫助指導(dǎo)下，我們認(rèn)真領(lǐng)會實驗?zāi)繕?biāo)，精心安排實驗研究工作，開展課題實驗研究活動，積極組織學(xué)生使用了《數(shù)學(xué)分層測試卡》。在近一學(xué)年的實驗研究過程中，取得了良好的成績?，F(xiàn)將一學(xué)期來的實驗開展情況作一個階段性的總結(jié)：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視、重點扶持

為了保證學(xué)校提升明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力項目實驗的順利開展，特成立了以校長為主要負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長： 左明杰（校長）課題負(fù)責(zé)人：徐亞娟

成 員：四、五、六年級數(shù)學(xué)教師

二、學(xué)校課題組的基本情況

我校課題組成員由四、五、六年級數(shù)學(xué)教師組成，課題組每學(xué)期制定了《數(shù)學(xué)分層測試卡》的實驗方案，在教學(xué)中充分予以了應(yīng)用與研究。在研究中我們將“在實際教學(xué)中如何充分、有效使用分層測試卡來提高我們的課堂教學(xué)效益”及“教學(xué)中如何進行有效的分層評價”，作為我們研究的主要內(nèi)容。

三、完成的項目實驗研究工作

1（一）、項目的實施過程

1、縣教研室、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量”課題的實施。2010年8月，項目正式啟動之時，我校校長帶領(lǐng)12位實驗教師奔赴長

春參加提升明德項目教育質(zhì)量啟動培訓(xùn)會，數(shù)學(xué)教研員多次到我校進行指導(dǎo)工作。

2、上學(xué)期初，由課題負(fù)責(zé)人徐亞娟制定了提升明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力的實施工作計劃，（包括本學(xué)期的教研組由哪些活動，如：校本教研研討、集體備課、聽課評課、匯報交流分層測試卡的使用情況等）并且對實驗教師進行培訓(xùn)，使實驗教師對《數(shù)學(xué)分層測試卡》產(chǎn)生的濃厚的興趣。把在實驗過程中碰到的問題進行匯總，能解決的我們課題組在例會上大家一起解決，不能解決的問題向進修的領(lǐng)導(dǎo)請教。

3、實驗教師在教學(xué)備課中重點考慮了《數(shù)學(xué)分層測試卡》的使用，將使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》的方式與方法在備課中體現(xiàn)出來。每位教師本學(xué)期至少上1節(jié)《數(shù)學(xué)分層測試卡》的研討課，然后全體實驗教師在進行研討交流、反思、總結(jié)。每位教師都在自己的實驗過程中積極撰寫心得、感悟，上交一份實驗心得體會，學(xué)校組織實驗教師研討。

四、取得的初步成效

（一）學(xué)生方面：

1、自信心逐步得到增強。通過使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》，不同層次的學(xué)生都能經(jīng)過自己的努力取得好成績，乃至滿分。后進學(xué)生通過基本練習(xí)和部分綜合練習(xí)的測試，也能取得較好的成績。優(yōu)秀的學(xué)生通過拓展提高的練習(xí)題，鍛煉了思維，品嘗到成功的樂趣。這些好成績的取得在很大程度上樹立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，扭轉(zhuǎn)了部分學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)的心理。學(xué)習(xí)興趣和積極性都得到提高。

（二）教師方面：

1、轉(zhuǎn)變了觀念，將課題理念貫穿于教育教學(xué)中。在教學(xué)中教師更加關(guān)注后進學(xué)生，在利用基本練習(xí)測試時教師對于后進生進行個別指導(dǎo)。在利用 綜合題測試時，除了個別指導(dǎo)外，還利用小組中的優(yōu)秀生指導(dǎo)后進生，最大限度地提高他們的成績。對于中等生，教師多利用同伴互助的方式了解學(xué)生情況，再輔之以個別指導(dǎo)，從而保證這個群體學(xué)生的質(zhì)量。對于優(yōu)秀生鼓勵他們嘗試拓展練習(xí)。這樣做體現(xiàn)了對學(xué)生差異的尊重，這種做法的形成就得益于《數(shù)學(xué)分層測試卡》的應(yīng)用。

2、依托分層測試卡改變課堂教學(xué)方式。教師在課上或是集中使用《測試卡》，或是分散使用；或是只選擇其中的某些題，或是將基本練習(xí)和綜合練習(xí)全部使用，形成了百花齊放的局面，避免了把測試卡等同于練習(xí)冊的做法，真正發(fā)揮了測試卡的測試功能。

五、需要解決的問題

目前我們主要碰到以下一些問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、綜合題難度大了點。在農(nóng)村能很好地完成基礎(chǔ)題的學(xué)生不多，這樣有可能達不到分層激勵的作用。

2、測試卡分層了，學(xué)生要不要分層？如果分，綜合題和拓展題題量少，基礎(chǔ)好的學(xué)生基礎(chǔ)知識又可能得不到有效鞏固。

3、訂正問題的時間不夠。我們學(xué)生現(xiàn)在手頭上不但有分層測試卡，還有基礎(chǔ)訓(xùn)練、教材練習(xí)，課堂上除學(xué)習(xí)教材知識外，很少有時間處理分層測試卡上的內(nèi)容。在我們農(nóng)村留守兒童多，家庭輔導(dǎo)跟不上，小學(xué)學(xué)生家長自身水平有限，教育觀念落后，加上農(nóng)活忙，對學(xué)生輔導(dǎo)不夠，使學(xué)生作業(yè)處于無監(jiān)控狀態(tài)，使有效評價大打折扣。

六、下一階段工作重點

談到下一階段工作，請先跟我回顧開題時制定的研究目標(biāo)。

1、開題時制定的研究目標(biāo)：

a利用分層測試卡轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念和行為，變統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價為針對學(xué)生差異進行分層次評價。

b利用分層測試卡激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

前期所做的工作主要是圍繞目標(biāo)二展開的。、后期研究重點與方向就是目標(biāo)一：如何有效進行課堂教學(xué)評價 ？我們準(zhǔn)備從評價時機、評價語言、評價方式等三個維度進行展開。在前期初步制定評價方案的基礎(chǔ)上，深入研討評價方案，改進方案。

相信在縣教委的領(lǐng)導(dǎo)下，在北師大專家的指導(dǎo)下和經(jīng)過全體實驗教師的共同努力，我們一定能在課堂教學(xué)中落實分層評價的理念，初步探索出適合我校學(xué)情、校情的分層評價措施，促進我校師生共同發(fā)展。

樣子哨明德小學(xué)課題組負(fù)責(zé)人：徐亞娟