第一篇：數學分層測試卡交流會發言稿

數學分層測試卡交流會發言稿

各位老師，大家上午好：

很高興能參加這次活動，2009年9月，我校開始進行明德小學數學能力提升項目以數學分層測試卡為載體的實驗教學，當時我帶四年級兩個班的數學課，便很榮興的成為了寧夏第一批實驗教師。

明德數學實驗項目，以轉變教師的教學觀念和行為為手段，以提高教師教育教學能力和水平，提升明德小學學生的數學學習信心、興趣和能力為目的的。《數學分層測試卡》的指導思想是：以學生為本，使每一個學生在每一節數學課堂學習中都能有成功的體驗。思想是好的，目的也很明確，但只給我們實驗教師一本數學分層測試卡就讓我們進行實驗教學，還真有點丈二的和尚——摸不著頭腦的感覺，實驗要實驗、教學還得進行，在兩年來摸著石頭過河的教學實踐里，我們遇到過許多的困難，總結起來主要有以下三點：

一、分層測試卡的使用。在開始實驗時，我校部分教師把數學分層測試卡當做練習冊來用，學生照單全做，老師要全批全改，我們的教育教學工作本來就夠累的了，再加上它，無異于又給我們每位實驗教師身上加一座大山。

二、資料收集。工作內容表、活動記錄表、例會記錄表、備課活動記錄表、聽課記錄表、計劃總結表等等再加上工作心得與建議和班級成績表、個人評價表??當時，我最大的建議就是讓明德數學實驗項目首先在發達地區實驗，等到經驗成熟后再全面推廣，可是這話一直放在心上！

三、課堂教學。課堂教學是學生學習數學知識提高數學能力的主陣地，明德數學實驗項目也必定是以課堂教學的有效開展為核心的。如果我們以不變應萬變，你實驗你的我教我的的話必然有背于項目組提出的轉變教師教學觀念和行為的要求，可是怎樣做才是轉變教師教學觀念和行為那？按照每節課讓學生利用10分鐘時間完成一份數學分層測試卡的要求去做！？40分鐘的課堂我們偶爾都會拖堂，現在要我們在30分鐘內講完！專家們不一定都是一線教師，一線教師一定不都是專家！

三座大山壓在身上了。要尋求解決問題的方法不是一天兩天的事，在那段閉門造車的日子里，我進行了淺顯的分析與粗糙的實踐后針對性地提出了以下解決方案：

一、分層測試卡要合理使用。數學分層測試卡不是學習之友更不是多加給我們的練習冊，它是我們教學和學生學習的工具書。

1、活用數學分層測試卡，工具書，就是幫助教師教學幫助學生學習的，我們想用就用，不想用也不必一定每節課、每一個學生都要用，更不用讓所有的學生必需做完，而是根據教學內容和學生學習特點等有選擇性地使用。

2、巧用數學分層測試卡。既然是工具書，只要對教師的教育教學和學生的學習成長有益，我們可以想怎么用就怎么用，我們可以把它當做創設情境之用，可當復習導入之用，可當鞏固練習之用，可當拓展思維之用，可當課堂延伸之用??

總之，如果我們把數學分層測試卡用活了，學生輕松了，我們的工作量自然就少了，我們把數學分層測試卡用巧了，課上課下分割使用，化整為零，每一座大山就推翻了。

二、資料收集要做有心人。不是每一節課都有心得體會，不是每一單元都有教學建議，但在我們的課堂教學或日常工作中總會有如流星趕月一般智慧火花的閃現，這也許就是靈感吧，快速記錄一筆，及時總結成草稿，輸入電腦做好備份，什么時候要，什么時候有，要多少打多少，寫論文、交案例還可當做原材料，雖不能說是一勞永逸，但也能讓自己輕松不少。

三、合理設計課堂教學。專家們說課堂教學中完成分層測試卡也不是空穴來風，魯迅先生說過時間就像是海綿里的水，只要擠總是會有的。一節課40分鐘，對于我們教師來說卻是一天的所有，只有這40分鐘的時間能與學生面對面交流，其它時間都是為這40分鐘所做的準備，合理設計課堂教學、充分利用每一分鐘顯得猶為重要。結合我校小專題和明德數學實驗項目本著創新教學模式充分利用數學分層測試卡的原則，我設計了《分層測試、精講多練、小組合作的教學模式》

分層測試是理念也是目標：“人人學有價值的數學”“使每一個學生在每一節數學學課堂教學中都能有成功的體驗”

精講多練是手段更是保障：只有除去無效和低效的教學環節和教學內容才叫精講，只有做到精講才能有充足的時間去多練，只有多練才能達到趁熱打鐵當堂檢驗的目的，才能充分利用數學分層測試卡達到明德實驗項目提出來的目的。

小組合作不是創新是方法：合作是優勢互補，“與人交換一個蘋果，你的財富沒有多大改變，與人交換一種思想，你將多一種看問題的方法”合作是互利共贏，優生在合作中幫助了別人展示了自己也加深了對知識的理解，期待成功的學生們獲得了幫助，便多了一份獲取成功的信心，多了一份努力學習的力量，多了一份戰勝困難的勇氣！但小組合作學習不是每個環節都用，每節課都用，一定要合理選擇恰當使用，任何的誤用與濫用必然導致“表面繁榮”

我的發言完畢

謝謝！

數學分層測試卡使用心得體會及存在問題

發表日期：2011年2月9日作者：北海鄉雙海明德小學 段龍生本頁面已被訪問 3590 次

2010年8月份，我校4名教師參加了“提升明德小學教育質量”項目培訓會。此次昆明之行，讓我們認識了《數學分層測試卡》，對《數學分層測試卡》實施的理念由原來的“一頭霧水”到逐漸清晰、明朗。使我們參加此次培訓的老師大開了眼界，受益匪淺。回到學校，我校成立了“提升明德小學教育質量”數學項目實驗小組，實驗小組制定了年度課題實施方案，按方案計劃要求四五六年級項目實驗教師利用業余時間讀書、上網學習自學《數學分層測試卡百問解答》，加強自身修煉，提高自身業務水平和人文修養。實驗小組開展了自學心得研討交流會和使用心得研討交流會，開展形式多樣、行之有效的數學分層測試卡實踐活動，努力提升我校數學教師，特別是四五六年級項目試驗教師的課堂教學能力和水平，確實提升我校教育教學質量。

通過近一個學期對《數學分層測試卡》的探索使用，我所教的四年級數學科目每位學生在原有的基礎上都得到了一定發展，取得了一定成效，現結合我和五六年級數學教師的教學實際，談談以下幾點體會：

一、《數學分層測試卡》培養了學生們的成就感，樹立了他們的自信心。

《數學分層測試卡》確實能夠找準每個孩子學習上的個體差異性，所以它能夠充分調動各個層次的學生的積極性。以前，很多時候是用一個衡量標準去評判學生，這樣的評判切斷了學困生的積極性，使他們逐漸對學習失去了興趣，以至于有很多學生漸漸開始厭惡上數學課，甚至一提到數學就頭疼。有了《數學分層測試卡》這種現象便有了好轉，因為它能進行分層教學。這樣就能樹立每個學生特別是學困生的自信心，使他們漸漸的喜歡上數學課，達到教學的目的。在培養學生的自信心時，為了能夠讓學生更清晰的了解自己的成績，能夠更清楚的看到自己的變化，我指導學生認真填寫“數學分層測試卡成績記錄卡”，每次學生取得100分后都會迫不及待的把自己的成績填到記錄卡上，即便是沒有得到100分也會通過自己的努力和老師同學的幫助來在下次爭取得到100分。學生們能夠通過記錄卡看到自己進步與收獲，也能找到自己的不足。可以說正是分層測試卡讓他們體會到了成功帶來的快樂，同時成績記錄卡也讓他們看到了自己可喜的變化。

二、分層教學，創建高效課堂

《數學分層測試卡》呈現給我們的不僅是一張張分層測試的題卡，更重要的是由分層測試帶動了課堂教學的改革——分層教學。

為了讓不同層次的學生在每一節數學學習中都能有成功的體驗，個性得到發展和完善，創新潛能得到培養和提高，我校提高明德小學教育質量數學項目實驗小組在數學教學中借助《數學分層測試卡》，實施分層教學。

1、學生分層，調整學習小組

我把全班學生按知識基礎、智力水平等分成兩個層次，編成學習優中等組和學困生組。

（1）學困生指導組：把一部分學習有困難的學生同質組成學困指導組，他們主要在教師直接指導下學習，達到課程標準所規定的基本要求。

（2）學習優中等組：這些學生一般能很好完成基礎練習和拓展練習，拓展練習一般能取得70分以上。

2、備課分層，關注全體學生

在學生分層的基礎上，根據教材和課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能

訓練并注意層次和梯度。

3、作業分層，確定不同要求

布置作業時，每天用10分鐘或多一點的時間完成《分層測試卡》。學困生指導組完成基本練習，也可以做綜合練習，甚至拓展練習，學習優中等組完成基本練習、綜合練習、拓展練習。第二、三兩層的題目為選做題，這樣可使學困生指導組有練習的機會，在做作業前允許他們問，使他們“跳一跳，也能摸得到”，增強他們學數學的信心。學習優中等組也有充分發展的余地，以達到發展思維的目的。這樣學生都能享受到成功的喜悅，因而提高學習數學的積極性。

4、分層輔導學生

學生做測試卡時，有時要采用面批的評價方法，加強對學困生輔導。對學習優中等組難以解決的拓展練習提進行解題思路上的指導。

三、取得的成績：

在使用分層測試卡時，我重視學生個體間的差異，根據學生各自的學習能力，做出了不同的要求，改變了原來“一刀切”的評價模式，充分調動學生學習的積極性。

有些學生已經很認真的學習了，但總是差一點得不到100分，于是，我就在他們所做的題旁邊加注《數學分層測試卡百問解答》上提供的一些激勵學生的語言，如“再努力些，成功就在眼前”、“加油，你一定會成功”等話語，激勵他們向一百分沖刺。剛開始用測試卡時學生提高不是很大，如在給學生做測試卡19頁《角的分類》，全班30名學生在完成基本練習第1小題有22人做對，第2小題只有8人做對，綜合練習只有5人做對，拓展練習沒人做對。這樣的成績離每層要到的目標很遠。現在學生做測試卡上的基本練習題時一般拿到100分的能達到27人以上，綜合練習題也有20人左右做對，甚至拓展練習做對的同學都很多。在近期做測試卡我發現學生確實有了很大提高，在完成測試卡48頁《筆算除法》練習一時，全班有22人三層都做對了。一般情況下全兩層能做對的學生都在20人以上。實踐證明，這種教學方法是成功的，我們班的好幾個學困生都有不同程度的提高，如我班的徐帥微同學做基本練習時，由原來的不及格提高到現在的80分以上，柴蒙同學的基礎練習由原來的二三十分提高到現在的50分以上。這些都是學生的進步。

四、使過程中遇到的困惑：

在使用過程中每位老師存在的的最大疑惑就是：每個知識點教學都使用《數學分層測試卡》，并且進行評價，這樣就要用去過多的課堂時間，而課本上的練習題就會沒有過多的練習時間。

通過近一個學期的使用，《數學分層測試卡》成了我和學生的知心朋友。學生的學習積極性有了很大提高。我將會繼續積極的探索與總結，不斷地改進方法爭取挖掘分層測試卡的深層內涵。充分利用它改善師生間的關系，使測試卡成為溝通我們師生之間的橋梁，同時也成為通往知識彼岸的橋梁。

五、學校參與數學項目實驗班級情況一覽表：

年級 教師姓名及情況 學生規模及情況 其它

四年級 段龍生（小一）31人，基礎成績70分學困生8人

五年級 常紅葉（小一）34人，基礎成績79分學困生4人

六年級 岳太祚（小高）21人，基礎成績76分學困生3人

小學數學課堂教學如何做到有效評價

雖然新一輪課堂改革已開展了七個年頭,我們小學數學教師也在課程理念與教學實踐中努力地探索、學習了七年,然而傳統的課堂教學現象“濤聲依舊”仍然存在。試問，當我們面對著一個個有著不同的個性；有著不同的心理；有著不同的愛好；有著不同夢想的學生；而他們在課堂中又隨時出現許多末能預料的想法時，我們教師在課堂教學的瞬間，該如何去決策？特別是小學數學教師，如何做才使得數學課堂教學做到有效評價呢？下面我談一談自己的幾點體會。

一、教師要尊重學生的個性差異，注重課堂教學的有效評價，培養學生學習的自信心。

因為新課程強調，課程改革絕不僅僅是換一本教材，而是一種教育思想的更新，是一種包含新教育理念的實踐。所以我認為教師要打破以往那種陳舊的做法，在課堂教學中要尊重學生個性差異，讓他們感到自己確實是與眾不同。特別是對低年級學生而言，教師的恰當評價和鼓勵，對他們的影響是相當大的。所以在平時數學課堂教學中，我會讓學生進行開放性提問，在解答問題時，讓學生互相參與，誰來回答他（她）的問題？還有其他的答案嗎？這樣讓學生各抒己見，積極討論，并讓他們在討論中思考，在合作中交流。另外，在提問學困生時，我還為他們留有更多的思考時間，并常使用一些激勵性語言,如：你再想一想好嗎?你的學習態度好，也很積極，老師很喜歡你，你也很棒！讓我們都來幫幫他（她），等給予學生恰當的評價，讓他們感覺到自己表現得也不錯。還有讓學生討論問題時，我會針對學生的具體情況，主動走下講臺，對他們進行個別引導，尤其是那些學習成績不太好而又調皮的學生，這樣做會讓他們感覺到老師并沒有放棄他們，而且他們還會認為自己是班中的一員，以此激勵他們的學習積極性，讓他們樹立起學習數學的信心。

二、在課堂教學中，為學生創設“做數學”的機會，讓學生體驗創造的樂趣。

在以往傳統的課堂教學中，學生是接受知識的被動者，即老師怎么說，學生就怎么做，而學生的創造潛能無法挖掘出來，因此許多學生也失去了學習數學知識的興趣。每一個人都有創造的欲望和享受創造后的無比喜悅之情，因此本人認為在課堂上，教師要想方設法挖掘學生的創造潛能很重要，這樣可以大大提高學生學習數學興趣。如：我在教長方形面積的計算時，考慮到學生對長方形的特征已有所了解，所以課堂上我改變了以往的教學程序，不是先安排

學生按課本上的數據去計算，而是讓學生找出教室內長方形的物體，并且讓學生自由組合，動手測量長方形物體的長與寬及收集數據，然后經小組討論后，再計算出結果。這樣的課堂能讓學生在“做數學”的過程中對新知識形成了獨特體驗，真正享受到了創造的樂趣，獲得了成功的喜悅，增強了學生學好數學的自信心。

三、把課堂引向生活，讓學生在生活中感知數學。

一直以來，學生都認為數學知識枯燥無味，大部分老師也認為數學課堂教學很難提高學生的學習興趣，課堂教學效果不是太好。那原因在哪呢？本人認為：主要是數學的課堂教學與生活實際聯系的缺乏，俗話說：生活是智慧與知識之源泉，數學課堂教學如果完全脫離了生活，學生對學習數學知識顯然感到枯燥無味和厭倦。因此，在平時的數學課堂教學中，我很注重數學知識與生活的聯系，創設親切、自然與生活密切相關的一些問題情境，以此來激發學生解決問題的欲望，從而讓學生在快樂中不知不覺地參與到學習過程中來。因為我們學校的學生都是來自農村的孩子，而農村學校教學設備不太建全，而在校園中玩玻璃球比賽是孩子們最喜歡的游戲了，所以我教三年級《統計與可能性》這部分內容時，我就把玻璃球當做教具，告訴學生游戲的規則：在口袋中裝有紅、黃兩種相等的玻璃球，要求學生每次摸1個球，摸出以后，再把球放回袋中，一共摸40次，還要把每次摸到的顏色球用畫正字的方法記錄在《摸球記錄表》里，然后分別統計摸到紅、黃球的次數，并填入《摸球結果統計表》中。這樣，不管尖子生或學困生，他們都興趣十足并帶著一種輕松自如，頗有興趣的心態投入到新課的學習中，他們兩人一組自己去操作，去思考，這樣也讓學生感到生活中處處有數學，從而激發學生的學習興趣。整節課中學生的學習情緒高漲，學習效果也非常不錯。這也讓我深深體會到教學時把課堂引向生活，讓學生在生活中（玩中）感知數學，這樣不但能促進學生學習的積極性，而具能取得意料不到教學效果。

教學法專家不是說過：“評課堂教學方法不能只考慮教師怎么教，而要時時想著是否能引起學生的學習愿望，是否有助于學生掌握正確的學習方法。而評價一堂課成功與否，主要看教學效果如何。要看教師的教學是否體現了全新的教育思想，是否達到了教學目的，是否完成了教學任務？”所以我認為小學數學課堂教學要做到有效評價也離不開我以上所述的三個觀點吧？

第二篇：數學分層測試卡心得

用《數學分層測試卡》教學心得體會

會發中心小學：徐忠忱

通過近一個學期對《數學分層測試卡》的探索使用，我所教的四年級數學科目每位學生在原有的基礎上都得到了一定發展，取得了一定成效，現我結合教學實際，談談以下幾點體會：

一、《數學分層測試卡》培養了學生們的成就感，樹立了他們的自信心。

《數學分層測試卡》確實能夠找準每個孩子學習上的個體差異性，所以它能夠充分調動各個層次的學生的積極性。以前，很多時候是用一個衡量標準去評判學生，這樣的評判切斷了學困生的積極性，使他們逐漸對學習失去了興趣，以至于有很多學生漸漸開始厭惡上數學課，甚至一提到數學就頭疼。有了《數學分層測試卡》這種現象便有了好轉，因為它能進行分層教學。這樣就能樹立每個學生特別是學困生的自信心，使他們漸漸的喜歡上數學課，達到教學的目的。在培養學生的自信心時，為了能夠讓學生更清晰的了解自己的成績，能夠更清楚的看到自己的變化，我指導學生認真填寫“數學分層測試卡成績記錄卡”，每次學生取得100分后都會迫不及待的把自己的成績填到記錄卡上，即便是沒有得到100分也會通過自己的努力和老師同學的幫助來在下次爭取得到100分。學生們能夠通過記錄卡看到自己進步與收獲，也能找到自己的不足。可以說正是分層測試卡讓他們體會到了成功帶來的快樂，同時成績記錄卡也讓他們看到了自己可喜的變化。

二、分層教學，創建高效課堂

《數學分層測試卡》呈現給我們的不僅是一張張分層測試的題卡，更重要的是由分層測試帶動了課堂教學的改革——分層教學。

為了讓不同層次的學生在每一節數學學習中都能有成功的體驗，個性得到發展和完善，創新潛能得到培養和提高，我校提高明德小學教育質量數學項目實驗小組在數學教學中借助《數學分層測試卡》，實施分層教學。

1、學生分層，調整學習小組 我把全班學生按知識基礎、智力水平等分成兩個層次，編成學習優中等組和學困生組。

（1）學困生指導組：把一部分學習有困難的學生組成學困指導組，他們主要在教師直接指導下學習，達到課程標準所規定的基本要求。

（2）學習優中等組：這些學生一般能很好完成基礎練習和拓展練習，拓展練習一般能取得70分以上。

2、備課分層，關注全體學生

在學生分層的基礎上，根據教材和課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度。

3、作業分層，確定不同要求

布置作業時，每天用10分鐘或多一點的時間完成《分層測試卡》。學困生指導組完成基本練習，也可以做綜合練習，甚至拓展練習，學習優中等組完成基本練習、綜合練習、拓展練習。第二、三兩層的題目為選做題，這樣可使學困生指導組有練習的機會，在做作業前允許他們問，使他們“跳一跳，也能摸得到”，增強他們學數學的信心。學習優中等組也有充分發展的余地，以達到發展思維的目的。這樣學生都能享受到成功的喜悅，因而提高學習數學的積極性。

4、分層輔導學生

學生做測試卡時，有時要采用面批的評價方法，加強對學困生輔導。對學習優中等組難以解決的拓展練習提進行解題思路上的指導。

三、取得的成績：

在使用分層測試卡時，我重視學生個體間的差異，根據學生各自的學習能力，做出了不同的要求，改變了原來“一刀切”的評價模式，充分調動學生學習的積極性。

有些學生已經很認真的學習了，但總是差一點得不到100分，于是，我就在他們所做的題旁邊加注《數學分層測試卡百問解答》上提供的一些激勵學生的語言，如“再努力些，成功就在眼前”、“加油，你一定會成功”等話語，激勵他們向一百分沖刺。剛開始用測試卡時學生提高不是很大，如在給學生做測試卡19頁《角的分類》，全班30名學生在完成基本練習第1小題有22人做對，第2小題只有8人做對，綜合練習只有5人做對，拓展練習沒人做對。這樣的成績離每層要到的目標很遠。現在學生做測試卡上的基本練習題時一般拿到100分的能達到27人以上，綜合練習題也有20人左右做對，甚至拓展練習做對的同學都很多。在近期做測試卡我發現學生確實有了很大提高，在完成測試卡48頁《筆算除法》練習一時，全班有22人三層都做對了。一般情況下全兩層能做對的學生都在20人以上。實踐證明，這種教學方法是成功的，我們班的好幾個學困生都有不同程度的提高，如我班的楊文博同學做基本練習時，由原來的不及格提高到現在的80分以上，史書含同學的基礎練習由原來的二三十分提高到現在的60分以上。這些都是學生的進步。

通過近一個學期的使用，《數學分層測試卡》成了我和學生的知心朋友。學生的學習積極性有了很大提高。我將會繼續積極的探索與總結，不斷地改進方法爭取挖掘分層測試卡的深層內涵。充分利用它改善師生間的關系，使測試卡成為溝通我們師生之間的橋梁，同時也成為通往知識彼岸的橋梁。

第三篇：數學分層測試卡心得體會

嘗試——思考——再嘗試

西關小學

張 潤

九月，進入西關小學，接手四(2)班，我才知道，還有一本名為《數學分層測試卡》的數學練習冊。拿到它的一剎那，我的頭真的是“嗡”的一下。陌生的同事，陌生的學生，陌生的管理模式，再加上從未聽說過，從未使用過的《數學分層測試卡》，這讓我一時陷入了無以復加的混亂之中。

萬事開頭難！在摸不著頭緒的情況下，我開始試著把它當作普通的練習冊使用，并跟著學生做了第一次，結果完全出乎我的意料，可以用一塌糊涂來形容。回到辦公室，特意請教了其他的老師。張老師給了很多的幫助，他們毫無保留地將自己積累的經驗讓我分享；課后，我又跟張老師進行了學習。漸漸地，我終于找到了一點感覺。于是，我又開始讓學生把它拿回家當家庭作業完成。用了一段時間后，我感覺效果并不好，因為課余時間學生還要完成其他作業，這樣一來學生的課余時間都被占用了，學生哪里還有休息時間？

再思考，再請教，再次重新翻開《數學分層測試卡》，《數學分層測試卡》把每一節中的所學知識分成易、中、難三個層次。學習差的同學只要上課專心聽講，認真作業，在測試中就能得到第一層次的100分，然而這個100分會給學困生帶來巨大的希望，讓學困生找回自信。中等生做完第二層的題目后，會躍躍欲試，想要嘗試一下第三層次的題目，為中等生“攀登高峰”建立了平臺。第三層次的題目綜合性強，需要深入思考，綜合運用所學知識解決拓展練習，為優等生提供了廣闊的學習空間。使用《數學分層測試卡》，就要針對學生的實際情況，靈活運用，不應太死板。經過思考，我又把原來作為家庭作業的《數學分層測試卡》改為了隨學隨用。例如，在講《百分數和小數的互化》一課時，講完例題，我就立即用《數學分層測試卡》檢驗學生的學習效果。全班49人，有41人都得了100分，連平時一上課就睡覺的李俊杰同學都得到了95分。同學們的學習興趣濃厚了，后面的教學效果也就更好了。說句實話，以前上課，總是認為自己對教材已經很熟悉了，沒有必要花更多的時間和精力來備課。自從嘗試了這個分層測試的練習，就再也不敢馬虎了：每次課前都會認真備課，思考怎樣讓學生花更少的時間學會新知，怎樣合理、有效地把《數學分層測試卡》融入課堂.，提高課堂效率。由于課前準備充分，上課全心投入，學生學得也特別帶勁。教學質量自然也提高了。

在獎勵機制上，除了100分，我也嘗試運用更加靈活的方法，比如用星星、笑臉等方式來獎勵學生。在不斷的推陳出新中，我想方設法地激發學生的興趣。短短兩個多月的時間，《數學分層測試卡》改變了我的心態和觀念。我將虛心向各位前輩學習，用好、用活這個卡，培養學生學習數學的興趣與信心。

第四篇：數學分層測試卡4yue

《 數學分層測試卡》旨在貫徹推廣明德小學治學理念，不斷增強學習數學的信心，進而提高他們的學習成績。

我校參加省級培訓教師在參加完集中培訓后，針對實驗項目與我校的實際情況作了具體的分析，認為數學分層測試卡與我們的實際教學聯系緊密，對培養學生的數學興趣、提高學生的學習成績有很大的幫助。并且該實驗可以按年組進行，與我校的各年組教研活動相關聯。因此，我們立即成立了以校長為組長，教學主任為副組長，四、五、六年級六名數學教師為成員的實驗組，參與的學生有238人，師生人手一本測試卡。

針對此項工作我們首先組織全體實驗教師，仔細分析測試卡的設計意圖，了解測試卡的基本情況，研究使用的方法。經過仔細分析，我們發現，測試卡的每一課時都有三部分內容：一是基本練習，它是學生應全部準確掌握的基礎知識；二是綜合練習，它是體現對當天所學知識達到的基本技能的要求；三是拓展練習，它是每一課時的拔高題，它有一定的難度，需要仔細分析，認真思考才能完成的。

根據以上的分析情況，我們要求實驗教師在使用時要根據學生實際,安排做不同梯度的題目,一般盡量在課上完成,及時訂正.當學生學習進步后,隨時調整作業內容,經過一段時間的使用,學生學習數學的積極性提高了,學習成績顯著提高.平均分由原來的七十多分提高到八十多分，進步快的學生能到九十多分，具體表現在以下幾個方面:

一、《數學分層測試卡》給我們帶來的變化

1、實驗教師的變化

數學分層測試卡給教師建立了一個與學生溝通情感的橋梁，教師教學行為有了明顯的轉變，我們的實驗教師都是年輕教師，接受新事物的能力強，業務能力強，自從使用測試卡以后，就積極學習，經常利用業余時間一起研究探討使用方法，不斷學習成功地區的經驗。在不知不覺中我們的老師改變了教學方法，不再用一把尺子評價學生，承認學生存在的差異，讓所有的學生都體驗到成功的喜悅。

2、學生的變化

為了減輕學生和老師的課業負擔，我們專門就學生作業量召開了全體教師會，取消了一些不必要的作業，實驗年級學生的數學作業由原來的兩本改為一本，檢查重點放在了分層測試卡上，把分層測試卡定為學校必檢的學生作業之一。由教導處定期就數學分層測試卡的使用情況舉行示范課展示活動。教師在期末時，通過電話、家訪和家長會向家長了解學生的變化，多數家長反映孩子在使用了分層測試卡以后，孩子的學校興趣提高了，成績也提高了很多。一位家長這樣說道：“看到孩子的數學成績一天比一天好，我們做家長的心里高興極了。在這樣的學校讀書，我們放心。”還有的家長這樣說：“別的資料都是花錢買的，只有這本資料是學校免費發放的。質量還這樣高，每一頁，每一題老師都細心批改，認真講解，看到這樣的學習資料真是太好了。”從這句話中，可以看出家長是多么的高興。從中我們不但看到了孩子學習上的進步，更重要的是它的免費發放展示的是明德的大公、慈善，服務為人的思想。

分層測試卡原則上是在課堂中完成的，在課堂時間不充足時，可以留作家庭作業。教師在使用過程中注意了激勵評價，像我校的侯老師采用了集百分換“星”的方法，每五個100分換一顆“星”期末時得星最多的同學就是班級的“數學明星”，頒發“數學明星”證書。這個稱號對學生有極大的吸引力，一半以上的學生在每個練習里都能得到2個100分，他們在朝著自己的方向努力著。極大的激發了學生的學習熱情。

以上的變化讓我們體會到了《數學分層測試卡》的價值所在，它不同于其它的練習冊，它的“承認差異，因材施教，分層測試”的理念，改變了我們的教師，也改變了我校的學生。真正做到多方面“分層”。學生分層、練習分層、評價分層、輔導分層

二、使用過程中遇到的困惑

實驗以來，在師生們的共同努力下，取得了良好的效果，但實施中也遇到了一些困惑。

1、家庭輔導跟不上。農村小學學生家長教育觀念落后，自身水平有限，加上農活忙，對學生輔導不夠，使學生作業處于無監控狀態。

2、在使用過程中每位老師存在的的最大疑惑就是：每個知識點教學都使用《數學分層測試卡》，并且進行評價，這樣就要用去過多的課堂時間，而課本上的練習題就會沒有過多的練習時間。

總之，用《數學分層測試卡》以來，學生的學習興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發，更重要的是學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，自

主合作探究的學習方式正在逐步形成，數學分層測試卡使學生能夠輕松愉快的學習，讓每個學生在課堂上都能體驗到成功的喜悅，給不同層次的學生在課堂上創造自由的發展空間。今后我們將更加立足實際，進一步提高分層測試卡的使用效果，提高學生學習數學的能力。

數學分層測試卡，不光在使用時會應用它的分層理念，在平時的教學中，我仍會把這種分層理念應用于自己的教學中。我想，分層測試卡在我心中，不單單是一本普通的卡了，而是一種教育教學理念。他讓我正視孩子間的差異，既讓學生能跳一跳摘到“桃子”，又能保證優等生免受“”饑餓之苦”，還要積極鼓勵低層次的學生向高層次的練習突破，以調動學生求知的積極性。

真要感謝《數學分層測試卡》，是它給予了學生學習的信心；給予了我教學的信心；是它使我和學生快樂學習和成長著。

總之，實驗研究進行到今天，可以說學生之間的差異并沒有消失，變化的是我們通過應用《數學分層測試卡》的評價，引導著教師從積極的方面來看待這一差異，使得教師更加尊重和理解學生在同一節數學課的學習過程中的差異，學會針對學生的差異進行教學，真正做到因材施教，促進每一個學生的發展，同時在這個過程中讓每一個學生看到這個差異，從而體會到自己學習的進步，找到不足，不斷確立新的目標，最終使自身的潛能得到更好的發展。這正是我們所追求的

1.使用“分層測試卡”，促進教師樹立新的教育觀

因使用《數學分層測試卡》而轉變了教育觀念。讓老師們改變了傳統的課堂教學，探索出小學數學課堂教學的新模式。在以往的數學教學中。老師們按一個標準去評價學生，在課堂上往往是看誰這節課沒完成作業，看誰考試不及格，看誰上課不遵守紀律。然后對他們課上批評，課下做思想工作，但效果還是不理想。現在老師們認識到這是工作的失誤，在課堂上沒給孩子們創造成功的機會。沒有認識到學生們存在的個體差異的情況。《數學分層測試卡》的使用不僅給孩子們帶來成功的嘗試，同時也給了老師表揚鼓勵學生的機會，學生受到了表揚，他們學習的興趣更濃了。運用《數學分層測試卡》，要求老師每上一節課都要做到精講，爭取每一節課給學生留十分鐘時間，讓學生在課堂上有自由發展的空間。學生一到使用《數學分層測試卡》時就表現出了異常的興奮。他們總是爭著讓老師批他做得題，當他看到滿意的成績時，自豪和高興的表情寫在臉上。看到孩子們

有了成功的喜悅，作為老師也有一種說不出的高興，是啊！我們老師的工作不就是讓孩子們快快樂樂的學習，高高興興的成長嗎？是《數學分層測試卡》給了孩子們學習數學的興趣，“興趣是最好的老師”這句話在這里得到的充分的驗證。

2.“分層測試卡” 使學生有了自信心

《數學分層測試卡》使學生有了自信，為每個學生提供了不斷進步的條件，由于《數學分層測試卡》是分層檢測，有意的給學生搭了許多臺階，因此感到學習有困難的學生也能跟上隊伍。盡管他們的速度慢一點，但天天都在進步，這樣就減少了掉隊的學生人數。使每個學生通過每一節數學課的學習都有收獲。采用《數學分層測試卡》使學生逐漸養成好的學習習慣。學生做題時的防范意識提高了，他們會非常謹慎的對待每一道題，因為他們要得到老師的表揚，要爭取得100分，《數學分層測試卡》使數學課堂變得更加和諧了，學生也越來越喜歡數學課了，因為分層評價使孩子們能夠輕松愉快的學習，給不同層次的學生在課堂上創造了不同的自由發展的空間。

3.“分層測試卡”使家庭和學校的關系更加和諧

作為一名家長，我對《數學分層測試卡》也有一種深切的體會。我女兒在六年級，他們班使用《數學分層測試卡》后，在家里，她經常會向我匯報“媽，我今天得了一個100分”，“媽，我今天又得了兩個100分”看著孩子的高興勁兒，做為家長能跟孩子一起分享他們在學習中成功的喜悅，這該是多么欣慰的事啊！試想，如果我們的每位家長都能跟自己的孩子一起分享到這種快樂，那么我們學校跟社會的關系也會變得更加和諧。這不正是我們作為老師所期待的嗎？

我相信，在我們自己不斷的摸索下，我們的《數學分層測試卡》一定能大大提升數學課的課堂效益。并且把這種新的教學理念滲透到其他多個學科中去，發揮它更大的作用。

分層測試卡帶給了我思考

作為一名老師及家長，我對《數學分層測試卡》也有一種深切的體會。我孩子在四年級，在家里，他很少會有機會向我匯報，只是在月考或其它考試后才會有，“爸爸我終于得了一個100分”，如果他們班使用《數學分層測試卡》后，在家里，他經常會向我匯報“爸爸，我今天得了一個100分”，“爸爸，我今天又得了兩個100分”，看著孩子的高興勁兒，做為家長能跟孩子一起分享他們在學習中成功的喜悅，這該是多么欣慰的事啊！試想，如果我們的每位家長都能跟自己的孩子一起分享到這種快樂，那么我們學校跟社會的關系也會變得更加和諧。這不正是我們作為老師所期待的嗎？

用《數學分層測試卡》以來，為每個學生提供了不斷進步的條件，由于《數學分層測試卡》是分層檢測，有意的給學生搭了許多臺階，因此感到學習有困難的學生也能跟上隊伍。盡管他們的速度慢一點，但天天都在進步，這樣就減少了掉隊的學生人數。使每個學生通過每一節數學課的學習都有收獲。采用《數學分層測試卡》使學生逐漸養成好的學習習慣。學生的學習興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發，更重要的是學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，自主合作探究的學習方式正在逐步形成，數學分層測試卡使學生能夠輕松愉快的學習，讓每個學生在課堂上都能體驗到成功的喜悅，給不同層次的學生在課堂上創造自由的發展空間。今后我們將更加立足實際，進一步提高分層測試卡的使用效果，提高學生學習數學的能力。

第五篇：數學分層測試卡匯報材料

樣子哨明德小學《數學分層測試卡》

課題研究情況匯報

尊敬的北師大專家們，尊敬的各位領導： 您們好！

自2010年8月以來，我校被定為明德小學數學能力提升項目的實驗校，有幸在數學項目組專家老師們的幫助指導下，我們認真領會實驗目標，精心安排實驗研究工作，開展課題實驗研究活動，積極組織學生使用了《數學分層測試卡》。在近一學年的實驗研究過程中，取得了良好的成績。現將一學期來的實驗開展情況作一個階段性的總結：

一、領導重視、重點扶持

為了保證學校提升明德小學數學能力項目實驗的順利開展，特成立了以校長為主要負責人的領導小組：

組 長： 左明杰（校長）課題負責人：徐亞娟

成 員：四、五、六年級數學教師

二、學校課題組的基本情況

我校課題組成員由四、五、六年級數學教師組成，課題組每學期制定了《數學分層測試卡》的實驗方案，在教學中充分予以了應用與研究。在研究中我們將“在實際教學中如何充分、有效使用分層測試卡來提高我們的課堂教學效益”及“教學中如何進行有效的分層評價”，作為我們研究的主要內容。

三、完成的項目實驗研究工作

1（一）、項目的實施過程

1、縣教研室、學校領導高度重視“提升明德小學教育質量”課題的實施。2010年8月，項目正式啟動之時，我校校長帶領12位實驗教師奔赴長

春參加提升明德項目教育質量啟動培訓會，數學教研員多次到我校進行指導工作。

2、上學期初，由課題負責人徐亞娟制定了提升明德小學數學能力的實施工作計劃，（包括本學期的教研組由哪些活動，如：校本教研研討、集體備課、聽課評課、匯報交流分層測試卡的使用情況等）并且對實驗教師進行培訓，使實驗教師對《數學分層測試卡》產生的濃厚的興趣。把在實驗過程中碰到的問題進行匯總，能解決的我們課題組在例會上大家一起解決，不能解決的問題向進修的領導請教。

3、實驗教師在教學備課中重點考慮了《數學分層測試卡》的使用，將使用《數學分層測試卡》的方式與方法在備課中體現出來。每位教師本學期至少上1節《數學分層測試卡》的研討課，然后全體實驗教師在進行研討交流、反思、總結。每位教師都在自己的實驗過程中積極撰寫心得、感悟，上交一份實驗心得體會，學校組織實驗教師研討。

四、取得的初步成效

（一）學生方面：

1、自信心逐步得到增強。通過使用《數學分層測試卡》，不同層次的學生都能經過自己的努力取得好成績，乃至滿分。后進學生通過基本練習和部分綜合練習的測試，也能取得較好的成績。優秀的學生通過拓展提高的練習題，鍛煉了思維，品嘗到成功的樂趣。這些好成績的取得在很大程度上樹立了學生學好數學的信心，扭轉了部分學生厭學數學的心理。學習興趣和積極性都得到提高。

（二）教師方面：

1、轉變了觀念，將課題理念貫穿于教育教學中。在教學中教師更加關注后進學生，在利用基本練習測試時教師對于后進生進行個別指導。在利用 綜合題測試時，除了個別指導外，還利用小組中的優秀生指導后進生，最大限度地提高他們的成績。對于中等生，教師多利用同伴互助的方式了解學生情況，再輔之以個別指導，從而保證這個群體學生的質量。對于優秀生鼓勵他們嘗試拓展練習。這樣做體現了對學生差異的尊重，這種做法的形成就得益于《數學分層測試卡》的應用。

2、依托分層測試卡改變課堂教學方式。教師在課上或是集中使用《測試卡》，或是分散使用；或是只選擇其中的某些題，或是將基本練習和綜合練習全部使用，形成了百花齊放的局面，避免了把測試卡等同于練習冊的做法，真正發揮了測試卡的測試功能。

五、需要解決的問題

目前我們主要碰到以下一些問題，現總結如下：

1、綜合題難度大了點。在農村能很好地完成基礎題的學生不多，這樣有可能達不到分層激勵的作用。

2、測試卡分層了，學生要不要分層？如果分，綜合題和拓展題題量少，基礎好的學生基礎知識又可能得不到有效鞏固。

3、訂正問題的時間不夠。我們學生現在手頭上不但有分層測試卡，還有基礎訓練、教材練習，課堂上除學習教材知識外，很少有時間處理分層測試卡上的內容。在我們農村留守兒童多，家庭輔導跟不上，小學學生家長自身水平有限，教育觀念落后，加上農活忙，對學生輔導不夠，使學生作業處于無監控狀態，使有效評價大打折扣。

六、下一階段工作重點

談到下一階段工作，請先跟我回顧開題時制定的研究目標。

1、開題時制定的研究目標：

a利用分層測試卡轉變教師教學理念和行為，變統一標準評價為針對學生差異進行分層次評價。

b利用分層測試卡激發學生學習數學的積極性，樹立學好數學的信心，提升學生數學學習成績。

前期所做的工作主要是圍繞目標二展開的。、后期研究重點與方向就是目標一：如何有效進行課堂教學評價 ？我們準備從評價時機、評價語言、評價方式等三個維度進行展開。在前期初步制定評價方案的基礎上，深入研討評價方案，改進方案。

相信在縣教委的領導下，在北師大專家的指導下和經過全體實驗教師的共同努力，我們一定能在課堂教學中落實分層評價的理念，初步探索出適合我校學情、校情的分層評價措施，促進我校師生共同發展。

樣子哨明德小學課題組負責人：徐亞娟