第一篇：教學上實用選擇與使用的媒體

淺談教學上實用選擇與使用的媒體

敦化市實驗中學 邱紹福 教學上實用選擇與使用的媒體，必須是教學上實用的。要做到實用，需要堅持兩個出發：一是從教學大綱的要求出發；二是從教學對象即學生出發。選擇與使用的教學媒體，要有助于激發學習興趣、實現教學目標。這樣的教學媒體，在教學上才有實用價值。

1．目標控制原則

教學目標是貫穿教學活動全過程的指導思想，控制媒體類型和媒體內容的選擇。2．內容符合原則

學科內容不同，適用的教學媒體也不同；即使同一學科，各章節的內容不一樣，對教學媒體的要求也不一樣。3．對象適應原則

不同年齡階段的學生其認知結構有很大差別，教學媒體的設計必須與教學對象的年齡特征相適應。4．最小代價原則

最小代價原則就是在教學設計的過程中選擇教學媒體時，要根據能得到的效能和需要付出的代價來作決定，力求做到以最小的代價，得到最大的收獲。5．共同經驗原則

選擇的教學媒體，它所傳輸的知識經驗，同學生已有的經驗，必須有若干共同的地方，否則，學生是難于理解、掌握的。例如，有次口語交際課例《說名字》中選用了兩首歌曲，但課后反思卻發現它們在課堂教學中所起的作用有很大差距。在學生說完自己名字的含義后，我播放了歌曲《母親》，讓學生邊聽歌曲邊回憶和父母之間發生的點點滴滴，感受父母對他們深深的愛。這首歌曲是近幾年流行的，學生耳熟能詳，當聽到“你入學的新書包，有人給你拿……”，看到那熟悉感人的畫面時，學生自然融入到歌曲所創設的情境中，他們一個個表情嚴肅，多個學生熱淚盈眶，學生情感的閘門被打開，為后面向父母訴說感激之情的環節安排打下了堅實基礎，這是一次非常成功的運用。而為了升華學生對父母感恩之情，我選擇了我感受最深的一首歌曲《燭光里的媽媽》，但出乎意料的是這首歌曲播放后取得的效果卻遠遠不及《母親》。冷靜下來思考，我發現了癥結所在。這首上世紀八十年代的歌曲學生沒有聽過，歌曲所表達的內涵對于尚未經歷目睹母親因操勞而衰老的學生來說還理解不到，效果大打折扣也就在情理之中了 6．多重刺激原則

選擇的教學媒體，應是從不同角度、側面，去表現事物的本質特征。如在教學白居易的《憶江南》時，為了讓學生感受到詩人筆下江南春天的美麗，激發學生對古詩的興趣。我設計制作了能體現詩情的課件，并選取了古琴曲作背景音樂。上課初，我先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現教學內容，在具有古風古韻的音樂聲中，我動情誦讀全詩，激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛異常活躍。在理解詩意時，我演示了課件。在太陽緩緩升起，遍地開放著鮮艷的花朵，春光水碧，紅花像燃燒的火焰的畫面出現時，學生眼神中透露出異彩，不但對詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華。7．抽象層次原則

設計和選擇的教學媒體，它所提供的信息的具體和抽象程度，要根據學生的實際狀況（年齡、水平、智能狀況），分為不同等級、層次。如我在執教《只有一個地球》一課時，課前學生查閱了很多有關地球的資料。包括地球美麗的自然景觀，豐富的資源，以及地球環境遭到破壞的資料和圖片。課后學生們又利用電腦制作了保護地球的宣傳報。

（敦化市實驗中學李玉忠薦）

第二篇：現代教育技術作業 第四章 教學媒體的選擇與使用

第三章、教學媒體的選擇與使用

數學系07級1班余曉國學號：200710211071、媒體、教學媒體、現代教學媒體級學習資源的含義是什么？ 答：（1）、媒體是指信息在傳遞過程中的信息載體和加工、傳遞信息的工具。媒體有兩層含義，一是指承載信息所使用的符號系統，如語言、文字、聲音、符號、圖形、圖像等。媒體呈現時采用的符號系統決定媒體的信息表達功能，是承載信息的載體；二是指存儲和加工、傳遞信息的實體，如書刊、掛圖、畫冊、報紙、投影片、計算機磁盤、錄音帶、錄像帶以及相關的播放、處理設備等。

（2）、在教與學活動過程中所采用的媒體被稱為教學媒體。從本質上看，教與學活動過程是一種獲取、加工、處理和利用事物信息的過程，因此，作為存儲和傳遞信息的任何媒體都能充當教學媒體。

（3）、隨著現代科學技術的發展，近些年被開發引進教育領域的一批現代傳播媒體，如幻燈、投影、廣播、錄音、電視、錄像、光盤、電子計算機等軟硬件及相應的組合系統，如語音實驗室、多媒體電教室、電子閱覽室、微格教室、多媒體電腦機房等，都被統稱為現代教學媒體。

（4）、學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素。學習資源一般包括物質資源（如學習設施、設備）、人力資源（如教師、學習伙伴和學習團體）、信息資源（如學習材料、Internet信息）和社會文化環境資源（主要表現為教學中各要素之間相互作用形成的氛圍）。

2、教學媒體發展經過了幾個階段？所引起的教育變革是什么？ 答：教學媒體的發展經歷了語言媒體、文字媒體、印刷媒體、電子傳播媒體四個階段。

（1）、語言媒體階段：語言的產生標志著人類在交流發面，特別是在記憶和傳遞知識以及表達較復雜的德概念的能力發面取得了巨大的進步。在這一階段，人類的教育方式是口耳相傳的和模仿等。

（2）、文字媒體階段：文字媒體的出現，引起了教育方式的第二次重大變革，使教育將文字書寫與口頭語言作為同等重要的教育工具，人類除了口耳相傳又可以利用書寫文字來傳達信息。

（3）、印刷媒體階段：印刷媒體的出現，使得信息可以大量復制、存儲并廣泛流傳。對人類社會保存文化傳播思想和發展教育起到了重大作用。印刷媒體引進教育領域，使教科書成為學校教育德重要媒體。學生的知識信息來源不僅來自教師，也來自教科書。學生不僅向教師學習，也向書本學習。印刷媒體引起了教學方式和教學規模的又一次重大變革，產生了教育史上的第三次變革。

（4）、電子傳播媒體階段：以電子技術新成果為發展起來的新型傳播媒體即電子傳播媒體大大提高了人類信息的傳播能力和傳播效率，并由此引發了教育領域中教育方式與規模的一次根本性的變革，從而產生了教育史上第四次各面。

5、教學媒體選擇的依據是什么？

答：在教學過程中，選擇教學媒體時，主要依據教學對象的特征、教學任務、媒體的特征和客觀條件四個方面。

6、選擇教學媒體的方法有哪些？

答：選擇教學媒體的經驗經驗方法主要有：問題表、矩陣式選擇表、流程圖、“經驗之塔”模型和算法型五種。

7、教學媒體使用的時機有哪些？

答：教學媒體使用的最佳時機有：（1）學生的心理狀態由無意識享有意識轉化時；（2）學生的心理狀態在有意注意想無意注意轉化時；（3）學生的心理狀態由抑制向興奮轉化時；

（4）學生的心理狀態由平靜向活躍轉化時；（5）學生的心理狀態由興奮向理性升華時；（6）學生的心里狀態進入“最近發展區”，樹立更高的學習目標時；（7）鼓勵與激勵學生的求知欲望時；（8）鼓勵學生克服畏難心理、增強信心時；（9）滿足學生表現成功的欲望時。

第三篇：教學設計中如何選擇教學媒體

你的教案設計如何選擇媒體？

我覺得在教案設計中一定要有針對性的選擇教學媒體，教學媒體的使用應該看哪些文本適用，哪些文本部分適用，不要盲目的使用教學媒體，有時不當的使用會影響整節課的教學效果。所以在教學設計中如何選擇教學媒體是很有必要的。針對我所教的高中學生我覺得目前PPT幻燈片教學還是課堂教學中最實用最簡便的教學媒體。因為幻燈片易操作還容易插入各種FLASH動畫和其它音樂視頻圖片素材，但在選取教學用的幻燈片時不論是素材的使用，還是各種動畫的應用一定要適合教學設計的三維目標這樣才能真正起到教學媒體的功效。

在選擇教學媒體時要滿足以下要求：

1、滿足教學目標每個單元、每個課題、項目都有一定的教學目標即具體的教學要求。為達到不同的教學目標需要使用不同的媒體去傳輸教學信息如果我準備講英語課文用純文本就很難講清楚如果用圖形或圖像就好多了用視頻展示實物的分解圖就更清楚再如講英語聽力用文字也很難表現而用圖形和錄音配合就好多了。

2、依據教學內容，各門學科的性質不同，運用的教學媒體會有所區別。同一學科內各章節內容不同對教學媒體的要求也不同。進行教學設計時就應該分別對待。

3、根據教學對象，不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，因此選用教學媒體又必須顧及他們的年齡特征。針對我所教的學生更能夠吸引他們的是視頻、網絡等媒體。

4、依據網絡條件，由于現在網絡條件的限制存在服務器瓶頸帶寬瓶頸等問題，網絡傳輸速度受限，根據教學內容主要在局域網使用還是廣域網使用選擇不同的媒體，在局域網中速度較快較寬可選擇圖像圖形音頻視頻等，相反在廣域網絡中應盡量少用這類媒體。

5、依據交互能力選擇，由于在網絡教學中更多的是以個人自學為主，當學生有疑問時應能向教師及時反饋，教師應及時回答。因而在選擇媒體時應選擇交互能力強的媒體。

第四篇：選擇媒體教學的一點感受

選擇媒體教學的一點感受

選擇使用教學媒體，必須結合具體教學內容和學生的特點，所選擇的東西要對某一教學情境有輔助作用，也就是能讓學生更好地理解所要教授的內容，更好地達到教學目標的實現。無論是哪個年齡層次的學生，對于直觀呈現給他們的東西都能有更直接、深刻的體會，比起單純的講解，學生要更容易接受一些。作為一名語言教學（尤其是英語教學）的老師，我對此深有感受。

記得剛參加工作的第一年，學校安排我在與外校交流中上一堂公開課。剛接到任務安排，心理還真有點發怵，陌生的環境、陌生的學生，真不知道怎么辦。但是我認真分析、研究了教學內容、目標及重難點、教學對象、教學環境，并做了充分的準備。這是一篇關于西方餐桌禮儀的文章，主要要讓學生通過學習課文了解西餐餐具擺放順序及就餐時應注意的禮儀。我認為單純的講解不但枯燥，可能還不能讓學生清楚的理解要了解的內容。于是我想到了利用媒體創設情境這個方法，激發情感，提高學生的思維想象能力。圖片、錄像倒是比較直觀，但都只能讓學生用眼睛看，體現不出學生的參與互動，在加上是在一個我從未接觸過的陌生環境，多媒體的運用可能會超出我所能掌控的范圍。于是我選擇了實物教學的方式，準備了餐巾，用吹塑紙等剪成了西餐中的刀、叉、杯、盤等等，把黑板變成了餐桌，讓學生自己動手上黑板“貼”餐具。另外，我根據課文內容把西餐禮儀設定成了幾個現實場景，教室成了西餐廳，學生就是吃西餐的客人，讓學生通過現場表演學到應注意的禮儀。這堂課把課文、講解和學生親自動手、“身臨其境”體驗結合起來，達到了教學目標，也很好地完成了教學任務。

當然，一節課之內，具體教學內容各不相同，教學媒體的應用也必然是多樣化的，不可能“從一而終”。“仁者見仁，智者見智”，這就要求我們老師具體問題具體分析，最大程度地利用教學媒體更好地為我們的教學服務。

第五篇：教學設計中如何選擇媒體

教學設計中如何選擇媒體

以下是我對如何選擇媒體的一點看法，希望對你有用。

目前，在廣泛使用電教手段參與數學課堂教學的過程中，有些教師在某些方面已在經意與不經意之間違背了小學數學教學規律，教學中增加了牽強的成份。許多老師一味的認為現代化的電教媒體比傳統的教育媒體作用大、效果好，處處用現代化的電教媒體替代傳統的教育媒體，其實傳統的教育媒體（實物、掛圖、教具、學具等）在數學教學的某些方面仍發揮著現代化的電教媒體無法替代的作用。我認為充分發揮各種教育媒體的綜合優勢，合理、有效地使用各種教育媒體，才能使課堂教學更加優化。

現代課堂教學中教育媒體的運用必須遵循并適時體現課堂教學的基本觀念、基本原則，否則這一切的運用都是無效率可言的。在教學中，我們應該選用比較經濟的方法，宜用則用，不宜用則不勉強。教師必須吃透現代數學課堂教學的觀念，并以此為準繩，根據教學內容確定媒體的應用。認真推敲教材，嚴謹設計教法。本課有沒有必要應用媒體？選用什么樣的媒體？在哪些環節應用媒體？怎樣在需要處應用媒體？

多媒體課件，以其形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點運用于小學數學課堂教學，有效地傳遞信息，延伸和擴展了教學時空的維度，創設愉快的教學氛圍、激發興趣、模擬操作、突破難點等。就“圓的認識”一課，我認為，應用多媒體課件更能優化課堂教學。課近尾聲時，學生普遍比較疲憊，我適時提問：“你能用今天學習的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的？”在學生思考和小組討論片刻后，教師演示課件，屏幕上出現一片綠地，一只小猴子坐著一輛方形車輪的車上，在音樂的伴奏下前進。看到小猴子被車顛得一上一下，學生開懷大笑。這時，老師引導學生討論：小猴子為什么會感覺顛簸？有的學生回答：因為車輪是方的，有棱有角。老師再問：“難道坐在車輪沒棱沒角的車上就不會感到顛簸嗎？”教師繼續演示課件，屏幕出現小猴子坐在橢圓形車輪的車上，伴著音樂聲向前進的畫面，仍見小猴子隨著車輪的轉動上下顛簸。“這又是為什么？”教師的提問，激活了學生的思維。學生經過熱烈的討論，運用所學的知識做出了正確的回答。再次引導學生看屏幕：一只小猴子端坐在圓形車輪的的車上，在悅耳的音樂伴奏中平穩前進，車輪向前滾動時，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。本節課中應用多媒體課件模擬方形車輪、橢圓形車輪的運動，這一現象是其它教育媒體做起來無法達到的效果。

又如，在“圓錐的體積”一課中，我認為，應用傳統媒體則更適合本節課的內容。心理學研究認為：思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展。在他們的頭腦中形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程仍然離不開具體形象的支持。要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。在教學中，我把學生分成A、B、C、D四個小組，其中A、B、C、三個小組用等底等高的圓錐體和圓柱體容器讓他們做實驗，D小組用不等底等高的圓錐體和圓柱體容器進行實驗。實驗開始，教師提出問題：“各小組利用老師準備的儀器研究一下圓錐體和圓柱體體積之間有什么關系？”通過動手操作，其中A、B、C、三個小組發現拿一個圓錐體容器往一個圓柱體容器里面裝水，3次正好裝滿，D小組發現他們不是3次而是4次裝滿，教師及時點撥：“觀察D小組進行實驗的圓錐體和圓柱體容器和A、B、C、三個小組的有什么不同？”通過觀察、討論學生不難發現，等底等高的圓錐體和圓柱體容器裝水時正好是3次裝滿，從而得到圓錐體和圓柱體體積的關系。即：等底等高的圓錐體的體積是圓柱體體積的1/3，圓柱體的體積是圓錐體體積的3倍。學生經過動手操作，親身感受到等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關系。化抽象為具體，變主觀為客觀，使學生從親身體驗中取得了豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的聯系。

布魯納認為：在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體。我們在實際課堂教學中，千萬不能為了電教而電教，不能搞電教形式主義。而要根據教材內容，根據學生的實際情況，把現代化的電教媒體與傳統的教育媒體恰當的結合起來綜合運用。只有這樣才能充分發揮各種教育媒體的綜合優勢，合理、有效地使用各種教育媒體，使課堂教學更加優化；也只有這樣才能算得上是現代化意義上的教育媒體，更能稱得上完全意義上的電化教育。