第一篇：培智學校課堂教學媒體的選擇與運用

培智學校課堂教學媒體的選擇與運用

——合理運用學具及多媒體教學

上海市浦東新區輔讀學校

王

劍

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的基本動力，是一堂課教學能否收到好的教學效果的重要保證。在智力殘疾兒童的教學中，由于學生不能較長時間地維持注意力，因此教師在教學中常使用各種教學媒體激發學生學習興趣。教師通過使用使教學媒體，力求引發學生的學習動力，促進智力殘疾兒童積極思考。在傳統教學中，我們通常運用“學具操作”來達到這一目的，而隨著科學技術的不斷發展，教學硬件設施的不斷完善，多媒體技術也成為我們教學時不可缺少的一個幫手。在日常教學中運用多媒體、學具時，我們也遇到了一些問題、進行了一些思考和探索。

一、學具操作與多媒體教學的優勢

操作活動，是手與眼協同活動對客觀事物的動態感知過程。操作活動，又是手與腦密切溝通把外部活動轉化為內部語言形態的智力內化方式。正確運用學具，不僅可以激發學生學習興趣、培養動手能力，而且可以幫助學生從已知到未知，順利跨越思維障礙，更好地培養學生的思維能力，從而發展學生的智力，使得課堂教學得以優化。

多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點，充分調動了學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，使課堂教學收到事半功倍的效果，確實是提高教學效率的有效途徑。

無論是多媒體教學還是學具操作都能在一定程度上激發學生的學習興趣，只要運用得當，就能提高教學的效率。

作為對新知的“動態感知”過程，學具操作無疑占有更大的優勢。首先，多媒體教學手段在日常教學中基本是以教師演示的方法實現的，智障學生限于自身生理特點和操作技能，更多的是以觀眾的身份參與其中；而學具操作則能做到人人參與，這種“動態感知”的過程是一種親身的經歷，智障學生可以通過操作、口述操作過程，在頭腦中形成表象獲得的感知，更加深刻，同時有利于使具體形象思維想邏輯思維過度，豐富表象的積累，是培養形象思維的基礎。此外，學具操作活動是一種手眼協同的活動，這對于患有智力障礙的特殊孩子來說，具有一種缺陷補償的作用。

當然“多媒體教學”在課堂教學實踐中也體現出其獨特的優點，如語文課中的情景再現。智障學生對一些景色描寫的理解是十分蒼白的，而僅僅通過教師生動的講解是無法在學生認知的空白點上建立起立體的畫面的，教師運用視頻、配合課文的閱讀，讓學生有身臨其境的感覺。又如數學課上一些幾何知識的教學，如在“長方體的認識”一課中，“點”、“面”、“棱”的概念通過多媒體更清晰地展現在學生的面前。此外，在一些操作性比較強的學科中，如生活課、勞技課、職業學校的專業課，教師可以事先拍攝一些視頻，將操作的難點用近景、慢動作來展示，這比教師在課堂上演示效果更好，可以讓每個學生更仔細地觀察動作的要領。

二、學具與多媒體使用中遇到的問題 1.別讓學具遠離日常教學

在教學中選用何種教學手段，關鍵在于教師所要達到的教學目標是什么，以及教學的實際效果如何。從人體的感官刺激來看，多媒體教學往往對學生的聽覺、視覺產生沖擊，讓學生在聽覺與視覺的滿足中對教師教學的內容有所感悟；而學具操作不僅需要手眼并用、更需要學生通過大腦思維對手部動作進行調節，再讓學生將操作過程中獲得的信息傳回大腦，從而獲得新知。

“學具操作”因其具有對智障學生進行缺陷補償的顯著作用，所以在培智教學中相對于多媒體教學顯得更為重要。從教學的組織來看，組織好不同環節的學具操作對教師的課堂掌控能力有著更高的要求，而多媒體教學則更容易按部就班地進行。而且學具的制作需要教師在課前投入大量的時間、精力和一定的經費，這大概也是教師們在日常教學中越來越少使用學具的原因之一吧。

其實，學具是在積累的過程中豐富起來的。我們每位老師都曾制作過學具，而且至少有一兩件學具的設計讓自己覺得堪稱極品，但那些曾經讓自己付出過大量心血的學具都在哪里呢？有些可能精心收藏、有些可能時間一長也就丟了。為了避免這一情況的出現，學校可以建立一個教學具資源庫，通過長期的積累及優勝劣汰，讓優質的教學具得以保存、共享，充分發揮這些教學具的作用。當然，在這之中受益最大的就是我們的學生。在目前我們沒有教學具資源庫的情況下，我們也可以在設計學具時適當考慮該學具的通用性。如數學老師做的“乘法口訣卡片”——“乘法口訣”在數學教學中歷時較長，乘法、除法教學都要用到它，我們可以把每句口訣做一張可填充的卡片并塑封好，那么學生就可以用白板筆在上面反復書寫，這樣的一套卡片可以用幾個學期甚至幾年；又如語文老師會做一些筆畫卡片讓學生拼字，以鞏固學生對字形的記憶，我們就可以按照一定的比例做齊一整套筆畫，那就可以有無數的排列組合形成不同的字了。

2.別將“多媒體教學”神化

（1）多媒體教學不僅僅是電腦教學。現在一提到“多媒體教學”老師們往往首先想到的是課件。其實不然。在“多媒體教學”這一詞出現之前我們有個非常熟悉的名詞——“電化教學”。電化教學包含了：錄音機、幻燈片、電視、錄像等等眾多電教手段。隨著科學技術的發展、硬件設施的不斷完善，許多學校都添置了多媒體教學設備，在這套設備中包含了電腦、實物投影儀、背投。對照“電化教學設備”我們不難發現，“多媒體設備”就是“電化教學設備”的升級版，是一個集合體。因此多媒體教學的概念可以十分廣，給學生看些網絡資源、聽音樂、看視頻等都是多媒體教學，我們在課堂教學反饋時運用實物投影也是“多媒體教學”。由此可見，并不是沒有課件就不是多媒體教學了，關鍵是看教師使用是否得當。我們學校曾有一位體育老師，在教學廣播操時，將學生練習的動作用數碼相機拍攝下來，并即時播放給學生看，學生很快就發現了自己動作中存在的問題，這種多媒體手段的使用可謂再恰當不過的了。

（2）多媒體教學不要喧賓奪主。現在很多青年教師掌握了比較好的電腦技巧，制作的多媒體課件技術含量很高，但有時也很花哨，如GIF背景、用“彈跳”方式出現的概念、夸張的聲音。我們常常覺得課件要動起來才好看，還可以幫助學生集中注意力。但當效果過度凸顯，或者效果目標不明確時，就會適得其反。作為成人，我們教師很明白展示出的畫面哪部分是重要的，但學生、特別是智障學生，注意力本來就很難集中，試想，一個動態的背景或插圖與一個靜態的概念同時呈現在屏幕上，學生們的注意力更容易被什么吸引呢？回到前面說的，多媒體是為教學服務的，因此在制作多媒體課件時一定要明確“我的教學目標是什么”。如果是用多媒體來替代板書出現概念或例題時，不妨簡單些。

（3）真正的“互動式多媒體教學”在目前的培智教學中很難實現。提到多媒體教學不得不說說“互動式的多媒體教學”。在我們看來，就目前的設施條件與智障學生的能力來看，很難真正達到“互動式的多媒體教學”。要“互動”當然要讓學生動起來，但我們現在所面對大多數是中重度的智障學生，他們在接受簡單的指令方面都存在困難，要讓他們明白電腦要我做什么、再去完成它，是很難達成的。而且當采用“互動式的多媒體教學”時就需要由學生來操作鼠標，這就使那些精細運動本來就有缺陷的孩子無法從中得到樂趣。從教師的角度來看，制作一個可以與學生互動的多媒體課件就必須在課件的制作中用到“交互”，這通常是用AUTHWARE、FLASH來制作的，制作難度比較大。而我們現在通過PPT實現的“互動”往往是單一途徑。如果要用“超鏈接”來達到這種效果的話，只要教師設計時充分考慮到這一點，也是可以產生比較好的效果的，但不同的選擇會出現不同的可能性，這樣的課件復雜程度可想而知，在日常教學中使用的概率是很低的。

三、學具與多媒體的制作的技巧 1.適時運用“拿來主義”，制作自己需要的多媒體課件

讓教師每堂課都制作精美的課件，相信老師們在時間上和技術上都很難達到。這就需要我們適時地運用“拿來主義”。曾聽到有老師說過，網絡最大的好處就是只要你想得到在網上就都能找到。我們也看到過有些老師在課堂上運用網上下載的課件進行教學，取得很好的教學效果。但是，課件是為教學服務的，每個課件都是根據教師的教學設計而制作的，如果因為有了一個精美的課件而改變自己精心設計的教學環節，那是一件得不償失的事情。其實遇到這樣的問題可以有兩種簡單的解決方法，一種就是仿造網上的課件、根據自己的設計重新制作一個；另一種就是截取部分畫面，與自己的課件進行重新組合。當然，“拿來主義”需要教師手中有豐富的資源，平時注意收集和整理，當你下載一個課件時，你就要想想，這個課件我可以怎么用，這樣在需要時就可以讓課件跟著自己的設計思路去走，而不是教學設計跟著課件走。

2.注意平時教學中的積累與反思，制作實用的小學具

教師在日常教學中就要經常制作一些小學具。因為智障學生使用學具需要有個過程，而教師每次制作學具如同一次實驗。有些學具我們想象中很好，但實際使用中卻達不到預設的效果，這就需要我們在學具的設計和使用方法上不斷地改進。此外，在平時聽其他老師的課時也要注意觀察，取其精華。

運用教學媒體只是實施教學的一種手段，其目的是要增加課堂教學的有效性、達成教學目標。選擇什么樣的教學媒體、制作什么樣的學具或課件，都要從教學實際出發，不能追求形式。對于培智學校的教師來說，在選擇、設計、運用教學媒體時，要更全面地考慮到學生對教學媒體的接受程度和教學媒體對學生的缺陷補償作用。智障學生能力差別較大，他們的接受程度也各有不同，同一節課在不同的班級進行教學，也許就需要教師根據學生的不同喜好與能力的差異選擇不同的教學媒體了。只有當教學媒體確實為智障學生所接受了，才能真正發揮其對智障學生的缺陷補償作用，讓智障學生在課堂學習中得到發展。

第二篇：培智學校課堂教學之我見

培智學校課堂教學之我見

1、重點突出

智障兒童的注意力容易分散，即使只教“精華”，他也不一定能抓住“重點”。因此在我們活動式或適應性的課堂教學中，更要注意把握重點。所有活動均圍繞重點，使教學中各個環節都有機地統一起來。不能為了活動而活動，為了熱鬧而活動。

2、難點突破——充分體現教師教的方法（教法、策略、支持、輔助等）

能否抓住教學內容的難點，體現了教師對教學內容的理解，在特教中，更體現出教師對學生認知能力、方法和水平的準確把握。

尤其在難點突破（也就是學生經過怎樣的指導從“不會”到“會”的過程）時，更應體現教師的方法。也許方法是普通小學教學中的標準方法，也許這個方法是經過我們摸索出來的巧妙的特殊方法。

在特教中，還要更突出支持的手段。因為有些學生受能力的限制，如果不通過支持，也許永遠不能“獨立”完成某項工作，而我們的教卻不能停止不前，因此要多考慮恰當的支持（而不是盡量多）。

另外，還有一個問題是我以前長時間思考過的：我們的學生不可能在短短的一節展示課中真的從不會到會？我覺得在匯報課前一定是經過較長時間的積累和鋪墊的。我們可以把一些較為成熟的方法有意識地展示出來。即使匯報課上學生“頓悟”得非常順利，教師也要想方設法展示自己指導的方法。匯報課的目的不是為了“順利”地走完一節課，而是要“充分”地展示自己教的方法、輔導的手段。即使是“練習課”，也是如此，要體現教的方法和技巧。

3、教學形式的選擇、活動安排

無論是傳統的課堂教學模式，還是我們現在嘗試的活動式教學模式，都不能簡單地以“學生座位安排”、“活動好看不好看、好玩不好玩”等簡單地加以判斷，當然更不能以此作為評價的主要指標。

我認為無論何種教學形式、安排怎樣的活動、設置合理不合理，都不能片面地看活動本身，而是要看學生在活動過程中的表現——參與度、投入的程度、興趣、成就和效果。也許同樣是排排坐的座位安排，同樣是教師統一指導、學生統一動手，但只要學生真正都動起來、動得“在點兒上”、動得有效果就可以了。反過來說，看似很花哨的一節課，都是教師在表演，學生參與不進來，或參與得無效，這樣的課也是失敗的。我們關注的就是學生參與、學生體驗、以他們薄弱的能力是否能學得會??

2012-5-10

第三篇：培智數學課堂教學中運用多媒體技術技術的運用

培智數學課堂中多媒體技術的運用策略

摘 要：

智力殘疾兒童由于先天腦器質受損，因此在學習知識的過程中表現如下幾種特征：反應遲鈍，注意力極其短暫，缺乏學習動機，興趣狹隘，形象思維與邏輯思維比較差，這些都造成智力殘疾兒童在數學課堂中學到的知識非常有限，不少學生甚至產生了厭學情緒。為了改變這一現狀，筆者嘗試把多媒體技術運用到數學課堂教學中，培養學生對學習數學的興趣，發展思維，提高解決問題的能力，為他們將來走向社會打下良好的基礎。

關鍵詞：智力殘疾、多媒體技術

隨著時代的發展，如今已經進入了信息化時代。現在信息化技術已經和教學緊密的集合在一起，成為課堂教學中不可缺少的一部分。在教學過程中如果能夠合理地運用多媒體技術可以幫助解決教學中的重點、難點、拓展教學內容、提高教學效率。智力殘疾兒童由于先天腦器質受損，因此在學習知識的過程中表現如下幾種特征：反應遲鈍，注意力極其短暫，缺乏學習動機，興趣狹隘，形象思維與邏輯思維比較差，這些都造成智力殘疾兒童在數學課堂中所學到的知識非常有限。運用多媒體技術進行課堂教學可以有效的吸引學生的智力殘疾兒童的注意力，培養他們對數學的學習興趣，發展思維，提高解決問題的能力。如何運用多媒體技術引導學生更好的學習數學知識，筆者做了如下一些嘗試：

一、用多媒體技術創設情景，吸引學生的興趣

興趣指個人經常傾向于認識、掌握某種事物，并力求參與該種活動的心理特征。美國心理學害布魯納指出：“最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部感興趣。”智力殘疾兒童由于思維缺陷，他們對于抽象的數學知識不感興趣。如何才能夠讓學生對學習數學產生興趣，筆者主要從以下幾個方面著手：

（1）讓靜態的事物動起來，激發學生學習興趣

動態的事物比靜態的事物更能剌激學生的感官，引起學生的注意。教材中盡管有色澤明麗、充滿童趣的情境畫、示意圖，但畢竟這些都是靜態的，對于智力殘疾兒童來說這些靜態的事物不太容易激起他們的學習興趣。如果學生對所學知識產生不了興趣，那么他們的注意力就不會放在課堂上。為了讓學生對所學的知識產生興趣，筆者利用多媒體信息技術的優勢，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作化。在形象生動的情境中，學生自然產生了一種學習的興趣。

（2）把抽象的知識形象化，提高學生學習興趣。

智力殘疾兒童對學習數學不感興趣因為其過于抽象化，而他們的思維方式是以形象思維為主。利用多媒體信息技術，可以直接把比較抽象的數學理論知識用直觀形象的方式表現出來。使抽象的知識形象化，可以幫助智力殘疾兒童更好的理解所學知識。在把抽象知識形象化的同時，學生的學習興趣也在慢慢提高，學習數學也就不感到困難了。如在教學《比較大小》一課時，學生對比較兩個數的大小非常模糊。學生之所以不會比較兩個數的大小，因為這些數字過于抽象。為了方便學生比較兩個數的大小，筆者運用多媒體技術把這些抽象的數字用學生熟悉喜歡的事物來代替。如數字“9”，就在屏幕上出示9個蘋果；數字“3”就出示3根香蕉。通過觀察比較學生很快就能夠分辨清楚3和9比較，3小，9大。

（3）練習方式多樣化，調動學生學習興趣

智力殘疾兒童接受新知識的能力比較差，即使學會了過一會兒又忘記了。一定量的練習可以幫助他們鞏固所學的知識，教師也可以通過練習來了解學生對新知識的掌握情況。但是筆者發現不少學生對書本上練習不感興趣，有的還產生了討厭做練習的心理。針對學生的現狀，筆者嘗試利用現代多媒體信息技術把學生帶入寬松愉快的環境中去鞏固所學知識。如在鞏固20以內的加法計算時，筆者運用多媒體技術使原來這些枯燥的算式變得不再枯燥。3+6=？首先在屏幕上出示3只青蛙，接著又來了6只，問一共有多少只？9-3=？時先出示9個蘋果，后來又吃了3個，問現在一共有多少個蘋果？??雖然題目上的數字沒有發生變化，但是學生的興趣就不一樣了，做的津津有味。在不知不覺中學生鞏固了知識，在鞏固知識的同時也提高了學習興趣。

二、巧用多媒體技術，吸引學生的注意力

智力殘疾兒童不能長時間把注意力都集中于某一對象或事物身上。如在看連環畫的時候，剛開始還能把注意力集中在書上，外界稍有動靜，他們的注意力就會轉移。即使他們努力把注意力都集中在連環畫上，時間也不會持續很長時間。正是因為注意力不能長時間集中于課堂上，造成了學生在課堂上學到的知識非常有限。智力殘疾兒童的注意力同時具有很強的情緒色彩，他們對于一些比較直觀、色彩艷麗的事物容易引起注意。在教學過程中，筆者運用視覺媒體(如投影、幻燈)的優勢，用形象的畫面，艷麗的色彩，吸引智力殘疾兒童注意，使他們的大腦皮層能克服抑制狀態興奮起來，注意力始終保持在課堂上。如在教學《長方形的認識》一課時，筆者為了吸引學生的注意力，首先給他們欣賞了一些經常看見的事物，分辨一下這些事物的形狀。在欣賞圖片的同時又配有音樂，學生的注意力一下就被美麗的圖片和美妙的音樂吸引過來，為學習長方形及其特征打下基礎。

三、合理運用多媒體輔助教學，突破重難點

在數學課堂教學中發現不少學生對于教學的重點、難點難以聽懂，無論教師如何來講，效果還是很不明顯。教學重難點學生聽不懂有很多因素構成：

1、由于知識過于抽象，學生難以理解；

2、學生的思維沒有集中；

3、不能完全聽明白教師所講的話。多媒體課件具有形象具體，動靜結合，聲色兼備等特點，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容。如在教學《百以內數的認識》一課時，學生之前已經學會認讀和寫100以內的數字，這一節課的重點就是指導學生認識100以內整數的含義。如20里有多少個十??為了幫助學生解決這個難題，筆者首先在大屏幕上出示10根小棒，讓學生數一數一共有多少根小棒？接著在10根小棒的旁邊出示了1捆10根小棒。學生很快就知道了10根小棒就是1捆。在10根小棒的下放又出示了10 根小棒，筆者讓學生數一數現在一共有多少根小棒？學生通過數小棒知道了現在有20根小棒。我們把下面的10根小棒又捆為一捆，觀察一下現在有幾捆10根小棒？學生異口同聲地回答道有2捆。最后筆者得出結論20里有2個10。用同樣的方法，筆者帶領學生學習了30、40、50、60 這幾個數的含義起到了一定的效果。

四、運用多媒體技術，幫助學生記憶

智力殘疾兒童的記憶力具有如下特點：記憶速度比較慢，遺忘快，再認或回憶時不準確。正是由于記憶力具有如下特點造成了他們在記憶新材料的過程中要經過多次重復之后才能記住。即使今天記住了，明天又會忘掉。在給他們看一幅簡單的畫，如蘋果，然后把畫拿走，讓他們憑記憶來畫蘋果的形狀，結果很多學生都不能很好的畫出蘋果的形狀。在數學課堂中由于學生記憶速度慢，遺忘比較快，所以他們學習的效率非常低。學生之所以在課堂上記憶的效率非常慢有主觀和客觀因素。主觀因素是智力殘疾兒童記憶力本身就比較慢，客觀因素由于數學知識比較抽象，學生難以理解，所以記憶起來更加困難。針對如此現狀，筆者嘗試運用多媒體技術來幫助學生記憶。合理的使用多媒體技術可以使抽象的數學知識形象的展現在學生面前，圖文并茂、動靜結合，更吸引其注意，提高了智力殘疾兒童的學習興趣。當學生產生了興趣，也就在大腦中產生了記憶。如在教學《長方形的認識》一課時，為了讓學生理解并記憶長方形的特征：長方形的對邊相等。為了幫助學生記住長方形的特征，筆者先在大屏幕上出示一個由四條不同顏色的邊組成的長方形，接著把長方形的長移到其對應的另一條邊上，兩種顏色的邊重合在一起。通過演示學生理解了什么叫對邊，并記住了長方形的特征。在教學《20以內的加法計算》一課時，為了幫助學生鞏固9+5=？筆者運用多媒體出示9輛汽車，又來了5輛汽車，問一共有多少輛汽車？小河里有9只小鴨，又游來了5只鵝，問小鴨和鵝一共有多少只？??通過反復的練習，學生鞏固了所學知識。

課堂教學實踐證明，在只要教師精心設計，靈活運用，適時引導學生參與，可以很大程度彌補智力殘疾兒童在思維、注意力、記憶力等方面的缺陷。學生在輕松的環境下學到了知識，掌握了技能，并且思維能力和記憶能力也得到了一定的提高。盡管擺在前方的路很遠，但當看見孩子學會某一知識而感到快樂時，筆者更加對這群孩子更加充滿信心。相信通過老師的幫助和自己的努力，他們同樣可以適應未來的社會，實現自己的人生價值。

參考文獻：

1、智力殘疾兒童家長必讀

2、弱智兒童的特殊教育

3、用多種媒體補償缺陷

第四篇：科學運用信息技術,提高培智數學課堂教學實效性

科學運用信息技術，提高培智數學教學實效性

內容摘要：在培智數學教學中根據教學內容的特點和培智學生的年齡及生理特征，科學運用信息技術能使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化，有利于提高培智數學課堂教學的實效性。關鍵詞：信息技術 培智數學教學 實效性

新課程標準指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”實踐證明，在培智數學教學中根據教學內容的特點和智障學生的年齡及生理特征，科學運用信息技術能使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化，有利于提高培智數學課堂教學的實效性。

那么，如何科學運用信息技術，提高培智數學課堂教學的實效性？

一、靈活運用多媒體技術，吸引學生的興趣

心理學研究表明：明朗樂觀的心情是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。教師要激發學生的興趣，調動學生的心情，最大限度發揮他們的優勢及潛能。教師的激趣要從學生感興趣的方面入手，以學生喜歡的形式出現。

智力障礙兒童由于其抽象思維、邏輯思維能力低下，對數學的學習一般會感到十分困難，常常表現出對數學活動不感興趣，注意力極不穩定，學習效果差等特點。根據智障兒童的這一心理特征，專家指出：對他們進行的數學教育應當多提供運用其觸覺、聽覺、視覺以及肌肉感覺的活動或訓練。而多媒體輔助課件可以超越時空的限制，使學生身臨其境，感受數學內容本身的樂趣，促進智障學生無意注意和有意注意的交替轉化，激發智障學生對數學的求知欲望。

如何才能夠讓學生對學習數學產生興趣，我們可以從以下幾個方面著手：

(1)靜態事物動態化，激發學生的興趣

動態的事物比靜態的事物更能剌激學生的感官，引起學生的注意。教材中盡管有色澤明麗、充滿童趣的情境畫、示意圖，但畢竟這些都是靜態的，對于智障學生來說這些靜態的事物不太容易激起他們的學習興趣。如果學生對所學知識產生不了興趣，那么他們的注意力就不會放在課堂上。為了讓學生對所學的知識產生興趣，我們可以利用多媒體信息技術的優勢，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動態化。在形象生動的情境中，學生自然產生了一種學習的興趣。

（2）抽象知識形象化，提高學生的興趣

智障學生對學習數學不感興趣因為其過于抽象化，而他們的思維方式是以形象思維為主。利用多媒體信息技術，可以直接把比較抽象的數學理論知識用直觀形象的方式表現出來。使抽象的知識形象化，可以幫助智障學生更好的理解所學知識。在把抽象知識形象化的同時，學生的學習興趣也在慢慢提高，學習數學也就不感到困難了。比如：在教學《比較大小》一課時，學生對比較兩個數的大小非常模糊。學生之所以不會比較兩個數的大小，因為這些數字過于抽象。為了方便學生比較兩個數的大小，我們可以運用多媒體技術把這些抽象的數字用學生熟悉喜歡的事物來代替。如數字“9”，就在屏幕上出示9個蘋果；數字“3”就出示3個蘋果。通過觀察比較，學生很快就能夠分辨清楚3和9比較，3小，9大。

(3)練習方式多樣化，調動學生學習興趣

智障兒童接受新知識的能力比較差，即使學會了，過一會兒又忘記了。一定量的練習可以幫助他們鞏固所學的知識，教師也可以通過練習來了解學生對新知識的掌握情況。但是我們經常會發現不少學生對書本上的練習不感興趣，有的還產生了討厭做練習的心理。針對學生的現狀，我們可以嘗試利用現代多媒體信息技術把學生帶入寬松愉快的環境中去鞏固所學知識。比如：在鞏固20以內的加法計算時，我們可以運用多媒體技術使原來這些枯燥的算式變得不再枯燥。3+6=？時首先在屏幕上出示3只青蛙，接著又來了6只，問一共有多少只青蛙？ 9-3=？時先出示9個蘋果，后來又吃了3個，問現在還剩多少個蘋果？??雖然題目上的數字沒有發生變化，但是學生的興趣就不一樣了，做的津津有味。在不知不覺中，學生鞏固了知識，在鞏固知識的同時也提高了學習興趣。

二、巧妙運用多媒體技術，吸引學生的注意力

智障學生不能長時間把注意力都集中于某一對象或事物身上。如在看連環畫的時候，剛開始還能把注意力集中在書上，外界稍有動靜，他們的注意力就會轉移。即使他們努力把注意力都集中在連環畫上，時間也不會持續很長時間。正是因為注意力不能長時間集中于課堂上，造成了學生在課堂上學到的知識非常有限。智障學生的注意力同時具有很強的情緒色彩，他們對于一些比較直觀、色彩艷麗的事物容易引起注意。在教學過程中，運用視覺媒體(如投影、幻燈)的優勢，用形象的畫面，艷麗的色彩，吸引智障學生注意，使他們的大腦皮層能克服抑制狀態興奮起來，注意力始終保持在課堂上。如在教學《長方形的認識》一課時，為了吸引學生的注意力，我們可以給他們欣賞一些經常看見的事物，分辨一下這些事物的形狀。在欣賞圖片的同時又配有音樂，學生的注意力一下就被美麗的圖片和美妙的音樂吸引過來，為學習長方形及其特征打下基礎。

三、合理運用多媒體技術，突出重點、突破難點

在數學課堂教學中發現不少學生對于教學的重點、難點難以聽懂，無論教師如何來講，效果還是很不明顯。教學重難點學生聽不懂有很多因素構成：

1、由于知識過于抽象，學生難以理解；

2、學生的思維沒有集中；

3、不能完全聽明白教師所講的話。多媒體課件具有形象具體，動靜結合，聲色兼備等特點，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容。如在教學《百以內數的認識》一課時，學生之前已經學會認讀和寫100以內的數字，這一節課的重點就是指導學生認識100以內整數的含義。如20里有多少個十??為了幫助學生解決這個難題，我首先在大屏幕上出示10根小棒，讓學生數一數一共有多少根小棒？接著在10根小棒的旁邊出示了1捆10根小棒。學生很快就知道了10根小棒就是1捆。在10根小棒的下放又出示了10 根小棒，讓學生數一數現在一共有多少根小棒？學生通過數小棒知道了現在有20根小棒。我們把下面的10根小棒又捆為一捆，觀察一下現在有幾捆10根小棒？學生異口同聲地回答道有2捆。最后得出結論20里有2個10。由于多媒體的使用，有效地解決了教學中的重點、難點問題，為提高課堂教學實效起到了重要作用。

四、恰當運用多媒體技術，幫助學生記憶

記憶缺乏明確目的，識記速度緩慢，記憶容量小，保持不牢固，再現不精確，是智障兒童的認知特征之一。正是由于記憶力具有這些特點，造成了他們在記憶新材料的過程中要經過多次重復之后才能記住。即使今天記住了，明天又會忘掉。在數學課堂中由于學生記憶速度慢，遺忘比較快，所以他們學習的效率非常低。學生之所以在課堂上記憶的效率非常慢有主觀和客觀因素。主觀因素是智障學生記憶力本身就比較慢，客觀因素由于數學知識比較抽象，學生難以理解，所以記憶起來更加困難。針對如此現狀，我們可以嘗試運用多媒體技術來幫助學生記憶。合理的使用多媒體技術可以使抽象的數學知識形象的展現在學生面前，圖文并茂、動靜結合，更吸引其注意，提高了智障學生的學習興趣。當學生產生了興趣，也就在大腦中產生了記憶。比如：在教學《長方形的認識》一課時，為了讓學生理解并記憶長方形的特征：長方形的對邊相等。為了幫助學生記住長方形的特征，我們可以先在大屏幕上出示一個由四條不同顏色的邊組成的長方形，接著把長方形的長移到其對應的另一條邊上，兩種顏色的邊重合在一起。通過演示學生理解了什么叫對邊，并記住了長方形的特征。恰當運用信息技術動態圖像演示，刺激了智障學生的感官，有利于幫助學生記憶所學知識，提高了數學課堂教學的實效。

實踐證明，只要教師精心設計，靈活運用多媒體，適時引導學生參與，就可以很大程度彌補智力障礙兒童在思維、注意力、記憶力等方面的缺陷，有助于智障學生對數學知識的掌握，提高課堂教學的實效。但是，我們也應該意識到，在具體教學過程中，信息技術不能完全代替智障學生的認知活動，更不能代替智障學生的實踐，只有科學合理地運用才能真正為提高培智數學課堂教學實效服務。

第五篇：淺談培智學生語文課堂教學

淺談培智學生語文課堂教學

智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質性的損害或是由于腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。我們的教育對象是這樣的智力障礙學生，又叫培智學生。他們普遍具有注意力渙散，反應遲鈍、情感體驗不深刻、目的性不強等特點。要想讓培智學生樂于上語文課，教師首先要從培智學生的特點出發，多形式、多角度培養他們對語文學科的興趣，從而提高他們的生存能力和生活質量，以達到融入社會的目的。

一、釋放親和力

高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人，她才可以教育孩子。”尤其是對于智力水平不高的孩子，師愛在教學中就顯得更加尤為重要了，培智學生存在著自卑憂郁、自暴自棄、沖動固執等消極的情緒，因此，師生之間建立融洽的情感，是培養他們學習興趣的先決條件。在學習活動中，教師心中始終要對培智生寄予厚望，相信他們和正常孩子一樣也具有巨大的潛力可挖，用親如父母般的愛去更多地關注每一個培智生，多和他們交流，多為他們排憂解難，時刻把他們放在自己的視線之內，讓每一個學生都感受到師愛，樂于把握與老師交流的機會。這樣，學生才能從老師那里獲得心理上的慰藉，從“親其師”到“信其道”進而“樂其道”。

（一）充分利用候課的時間與學生交心談心，消除冷漠與隔閡。

1、走近學生與他們交談，了解他們最近或當天的生活情況，讓學生談談自己認為有趣的事情，對于做得對或做得好的方面老師及時給以肯定和鼓勵，這樣不但一下子拉近了師生間的距離，而且還讓學生感受到了親人般的關愛，體驗到和老師在一起的快樂，為進一步上好課做好心理準備。

2、主動向學生詢問一些有關與當天所學內容的生活知識及相關事情，讓他們提前知道今天要學習的內容，從而激發起他們的學習欲望。

3、總結評價一下上一節課中每個學生課堂上的表現，鼓勵他們進一步發揚優點，克服缺點，做一個愛學習的孩子，并為即將學習的內容定下學習目標，比一比看誰最先達到目標。

4、結合學生自身的特點和即將學習新課的特點，充分挖掘課文內容的趣味性，以做小游戲的形式展開教學，讓他們在玩中感受到老師的和藹可親，自主地與老師交流，說出自己的心里話，在輕松愉悅的情況下進入到學習狀態之中。

（二）把微笑帶入課堂，把激勵帶進課堂，把信任的目光投向每一個弱智學生，營造愉快的課堂氣氛。弱智學生的心理比較單純，較為敏感，他們極易滿足，老師一句贊美的話，一個臉色，甚至一種說話的語氣足以讓他們感到高興和傷心，因而教師在課堂上既要以一個慈母的愛心去關心愛護和幫助弱智學生，始終以微笑面對每一個學生的每一次表現，又要善于發現學生的優點，及時給予他們充分的肯定和贊賞，常以“你真棒！”“再來一次，你能行！”等語言激勵學生，讓學生以最佳的學習心態投入到學習活動中去。

二、加強生存教育

針對培智學生目的性不強的特點，為了幫助他們回歸社會，能夠自食其力。對培智學生來講，他們所需要的是實用性很強的生活知識經驗和技能。因此，對他們的教育不應該是以文化為主，而應該以生活經驗為中心融入一些讀、寫、說等知識的生活能力訓練。培智班的學生普遍對生活的適應能力較差，依賴性也比較強，因此，語文教學必須源于培智學生的實際，服務于培智學生的生活。比如：學生認識“昨天、今天、明天”，一個星期有多少天，一個月有多少天等，讓學生反復記憶，反復強化，機械式的記憶，學生就記憶于心中了。寓生活中的知識技能于語文教學全過程，溝通教學與生活的聯系，使他們能吸收知識，掌握知識，學會技能，參與生活。

三、培養學生學習興趣

針對培智學生具有注意力渙散，反應遲鈍的特點，通過培養學生的學習興趣來吸引學生的注意力。俗話說興趣是最好的老師，要想讓語文課堂充滿生機，學生樂于上語文課，以樂促教，興趣是最關鍵的。培智學生在分配和集中注意力方面存在缺陷，如果對語文不感興趣，那就談不上學習。語文學習離不開聽、說、讀、寫，而培智學生主觀能動性較差，因此，語文老師多考慮他們的認知特點，適當降低教學難度，通過講故事、使用圖片、說說自己看到的事等形式吸引學生注意力，讓他們能體會到語文帶給他們的快樂，從而提高他們對語文課的興趣。例如，教學語言訓練《打電話》一課后，可以帶學生到辦公室試著給爸爸媽媽打電話，或者在課堂上拿一部電話，讓學生們練習如何打電話。又如，教學《澆花》一課，可以帶學生到操場上的花盆處進行現場教學，教學生如何給小花澆水。通過每位學生親自體驗，學會了說完整的話。如：我給鮮花澆水等句子。這樣，學生的記憶更深刻。

在培智語文教學中，要求學生按照教材目標達到預期效果，難度較大，因此，教師應根據學生的實際情況，把教學目標具體到詞語、句子，具體到不同學生的身上。

四、創設情境，再現生活

針對培智學生情感體驗不深刻的特點，通過創設生活場景、生活展示、生活能力操作等一系列情境，幫助學生在實踐操作中獲得適應性的經驗，提高學生的生活適應能力。如：配對的時候，老師創設了“好朋友在哪里”的問題情境：“小貓喜歡魚”“小羊喜歡草”“小雞喜歡米”等。教師先拿出羊，一部分學生會問：“羊的好朋友在哪里？”，另一部分學生會一邊找出“小草”一邊說，“羊的好朋友在這里！”創設這樣的情境，學生學到了知識，感受到了學習的興趣。因此，生活場景展示法能擴展教學的空間，補償培智學生的生理、心理缺陷，促進培智學生的生活適應能力的發展。此外，通過表演與實際操作將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，愉快地、創造性的解釋文字內容，真切地體會到課文所表達的思想情感，感受學習語文的樂趣。

總之，在針對培智學生的語文教學中，培養學生學習興趣和生存教育是一項長期、艱苦和細致的工作。語文教師要想方設法把教學和生活聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，使學生感受知識與生活的聯系，讓知識來自生活實際，知識又應用于生活，服務于生活。