第一篇：2017年培智學校數學課堂教學方法的探討

培智學校數學課堂教學方法的探討

－－觀摩《認識正方形》有感

桓臺縣特殊教育學校

今天，在學校組織的課堂教學觀摩會上，有幸觀看了一節培智數學課《認識正方形》。課后通過與領導同事的交流，對如何開展培智數學教學感觸頗多。那么，如何才能上好培智數學課呢？結合這節課，談一下幾點：

一、要合理運用信息技術

在當今信息化的時代，要求教師要有新的思想、新的觀念、新的知識和新能力，光靠粉筆和黑板是絕對不行的。因此，作為教師要充分利用信息技術把復雜、抽象的數學課堂簡化、科學的呈現在學生面前，把邏輯思維的過程，形象的進行展示，即思維的“可視”。但不可強搬硬套，為技術而技術，這樣會本末倒置，反而讓學生思維跑偏，起不到應有的效果。所以，信息技術其實就是老師思維最好的載體。

二、探究式教學的應用

所謂探究式教學，又稱發現法、研究法，結合《認識正方形》這節課，學生在學習正方形時，任教老師是通過多媒體展示，讓學生通過自己的觀察、思考，自行發現了“正方形的四條邊一樣長”這一特征。這個過程就是探究式教學法。但在運用探究式教學方法時，個人認為還需要注意幾點：

1、探究式教學的載體與核心是問題。學習活動要圍繞問題展開，要根據學生的實際情況提出難度適合，邏輯合理的問題。

2、教師要適時點撥、誘導探究方向，引導學生去發現問題，找出問題的答案。

3、可以適當留創新作業，激勵學生自主學習。結合學生個體實際情況，分層、適度布置作業。利用課余時間激發學生觀察、探究的興趣。

三、動手時間，強化知識。

俗語說的好“眼過千邊，不如手過一邊”。動手能力在激發培智學生學習好奇心，幫助理解數學知識，培養數學能力上具有十分重要的作用。比如：在《認識正方形》這節課中，在任教老師通過多媒體得出了“四條邊一樣長”的結論，立馬就讓學生通過折疊等方式動手去強化、理解這一結論，鞏固了知識點，同時又激發了學生的學習興趣。實地操作，實地探究，實地總結，慢慢培養學生獨立自主，遇到問題走“提出問題----積極探究----得出結論”的路子。讓學生逐漸體會到“實踐出真知”的道理。

四、要注重聯系實際生活

結合本節課，可以看出在課堂教學中與實際生活的聯系，要關注學生的生活經驗，盡量舉都見過的例子，同時要注意以下幾點：

1、要將生活中的課程資源與書本上的知識相融合。

2、要轉變角色，教師要做學生學習的引導者，而不是知識的傳教者。

3、教師要有較強的調控能力和應變能力。

五、課堂語言的嚴謹性、科學性

數學是一門科學嚴謹的學科，對知識的傳授與引導不能出現常識性、原則性錯誤。對課堂語言的組織要嚴密，不能出現模棱兩可的語言。總之，數學課堂的順利開展是一個多方面協作，各種方法互為補充的有機整體。教師就是整個課堂的導演，需要教師要有高超的智慧，才能在傳道、受業、解惑的道路上扎實前行。

第二篇：培智學校課堂教學之我見

培智學校課堂教學之我見

1、重點突出

智障兒童的注意力容易分散，即使只教“精華”，他也不一定能抓住“重點”。因此在我們活動式或適應性的課堂教學中，更要注意把握重點。所有活動均圍繞重點，使教學中各個環節都有機地統一起來。不能為了活動而活動，為了熱鬧而活動。

2、難點突破——充分體現教師教的方法（教法、策略、支持、輔助等）

能否抓住教學內容的難點，體現了教師對教學內容的理解，在特教中，更體現出教師對學生認知能力、方法和水平的準確把握。

尤其在難點突破（也就是學生經過怎樣的指導從“不會”到“會”的過程）時，更應體現教師的方法。也許方法是普通小學教學中的標準方法，也許這個方法是經過我們摸索出來的巧妙的特殊方法。

在特教中，還要更突出支持的手段。因為有些學生受能力的限制，如果不通過支持，也許永遠不能“獨立”完成某項工作，而我們的教卻不能停止不前，因此要多考慮恰當的支持（而不是盡量多）。

另外，還有一個問題是我以前長時間思考過的：我們的學生不可能在短短的一節展示課中真的從不會到會？我覺得在匯報課前一定是經過較長時間的積累和鋪墊的。我們可以把一些較為成熟的方法有意識地展示出來。即使匯報課上學生“頓悟”得非常順利，教師也要想方設法展示自己指導的方法。匯報課的目的不是為了“順利”地走完一節課，而是要“充分”地展示自己教的方法、輔導的手段。即使是“練習課”，也是如此，要體現教的方法和技巧。

3、教學形式的選擇、活動安排

無論是傳統的課堂教學模式，還是我們現在嘗試的活動式教學模式，都不能簡單地以“學生座位安排”、“活動好看不好看、好玩不好玩”等簡單地加以判斷，當然更不能以此作為評價的主要指標。

我認為無論何種教學形式、安排怎樣的活動、設置合理不合理，都不能片面地看活動本身，而是要看學生在活動過程中的表現——參與度、投入的程度、興趣、成就和效果。也許同樣是排排坐的座位安排，同樣是教師統一指導、學生統一動手，但只要學生真正都動起來、動得“在點兒上”、動得有效果就可以了。反過來說，看似很花哨的一節課，都是教師在表演，學生參與不進來，或參與得無效，這樣的課也是失敗的。我們關注的就是學生參與、學生體驗、以他們薄弱的能力是否能學得會??

2012-5-10

第三篇：提高培智學校數學課堂教學的有效途徑

淺談提高培智數學課堂教學效果的有效途徑

興化市特殊教育學校 孫文志

隨著新一輪數學課程改革的推進與深化，多元化的評價體系正在建立，對培智學校的教育也提出了新的要求。數學課堂教學已不再是單一的從復習舊知、基礎訓練入手，而常常通過教師精心創設的一系列的問題情境入手來導入新課。課堂上，老師也不再是通過自己“嚴肅、認真、精湛的講演”來完成既定的教學任務，而常常是讓智障學生通過剪一剪，拼一拼，做一做，猜一猜，在實踐活動中讓智障學生發現數學、學習數學，讓學生體會到學習帶來的成功與快樂。因此在培智數學實際教學中，教師要及時轉變觀念，設計合理的教學目標，尋找適合培智兒童學習方法，切實提高培智學校數學課堂教學效果。下面我就結合教學實踐談談我的做法。

一.根據每個智障生特點，設計合理的教學目標，提出不同的要求。

由于每個智障兒童大腦殘疾的部位、殘疾程度不同，而導致明顯的個體差異，這種差異不僅體現在身體素質方面，而且在他們的心里素質、思維素質等方面也存在著明顯的個體差異。為了使他們能夠順利地接受數學知識，因此，教師在實際教學過程

中，應針對不同學生分層次提要求，同教材異要求，設計合理的教學目標，提出不同的教學要求，讓各層次兒童分別掌握深淺不同的知識。例如:在教學“百以內數的認識”時，教師根據學生各方面的特點，把學生分成了兩組。甲組：此組有一定的理解和接受知識的能力。乙組：此組接受能力較差，教師向兩組提出不同的要求：甲生除了和乙生一樣要熟練地數100以內的數外，還要求甲組了解個位和十位的意義，了解基數和序數的含義（在實際教學中，教師隨時對照各組是否達到了預定目標，若達到了可試圖再上一層，若未達到，就及時補償。）

二.多途徑尋找適合智障兒童學習的方法，提高培智數學課堂教學效果。

設計合理的情境，充分調動智障兒童情感因素，激發學習的動機。教師可以根據每節課的學習內容，選擇短小動聽的小故事、優美的歌曲、猜謎語、笑話等有趣的方式引入課題，激發智障兒童對學習的興趣，把他們帶入到輕松愉快的課堂中去。把教學內容游戲化，活躍智障學生思維，吸引學生主動參與學習。智障兒童由于多方面原因，上課注意力分散、說話、隨意走動，上課秩序經常亂套。教師可以巧妙地把游戲引入課堂，調節教學節奏，集中智障兒童的注意力。例如教學《鐘面的認識》時，老師先對教學內容作適當的講解，學生有了初步的印象，再讓同學們擺成一個圓形，12個同學每人表示鐘面上的一個數字，老師拿著兩根木棍在中間表示時間的時針和分針，同學們很有興

趣地進入了角色。在游戲中對鐘面就有深刻的印象，短棍指到幾就是幾時，還鍛煉了學生的記憶力。時針指到代表6的同學作起床穿衣的動作，指到代表8的同學作讀書的動作，指到代表12的同學作吃飯的動作……這樣讓學生在游戲中教學生安排作息時間，養成良好的生活習慣。

多采用直觀教學法，讓智障學生愉快、輕松的進行有效思考。數學學科比較抽象、概括，教師在教學中應多采用直觀教學手段，充分利用多媒體教學和彩色掛圖等學具，變靜為動，化遠為近，以豐富多彩，靈活多樣的教學形式，充分調動學生的學習興趣，讓學生在看看、想想、講講、再做做的同時，促進了思維的發展。例如：講“5加幾”時，教師電子白板演示：水里有5只鴨子，又游來3只，水里共有幾只鴨子？交互式演示色彩鮮明，數量關系清晰，動態的圖式取代了單純的數字概念與算理描述，符合智障學生的認知從直觀形象入手這一特點。它能培養學生的觀察力，克服感知覺方面的缺陷，構成了強烈的刺激，學生在這樣的氛圍中注意力很容易集中，學習情感比較高漲，借助這種教學媒體有效地幫助弱智學生加深對加法意義的理解。更能愉快、輕松的進行有效思考。

抽象的知識生活化，化簡智障學生學習數學知識的難度。結合智障兒童的身心發展特點，教師要根據教材內容盡量做到把抽象的知識生活化，讓課程內容與學生生活有效地融合起來，實現課程內容的生活化、社會化和實用化，使智障兒童更容易掌握所

學的知識，使他們體會到學習數學是愉快的、更是有用的。如：購物、打電話、出生年月、門牌號碼、車牌號、人民幣的幣值、鐘表等，這些生活中的數學問題都是智障生們數學學習中的重要學習資源，利用好這些資源，在數學教學中經常展現這樣的生活原型，會讓他們感受到數學學習的樂趣.更能吸引學生主動參與學習過程。從而化簡智障生學習數學的難度。

三.智障生良好的學習習慣養成，有助于提高培智數學課堂教學效果。

葉圣陶先生曾說過：“教育就是培養習慣”。一旦學生養成了良好的學習習慣，好的學習方法就形成于其中了，有助于鞏固和發展學習能力。智障學生是他們的感知覺遲鈍、注意力渙散，意志薄弱，感情直白，特別是長期處于直觀形象思維發展階段，這決定了他們學習的能力，影響了他們學習的效果。因此，教師在教學中要根據每個智障生的特點，針對性的進行數學學習習慣的培養，好的學習習慣的養成，不僅能發展智障學生的數學思維，有助于提高培智數學課堂教學效果，更能促進智障生身心的全面發展。

第四篇：培智學生學習數學的方法

培智學生學習數學的方法

我們教師面對的是中重度學生，就必須要敢于創新教育，轉變自己的傳統的教學理念，注意從學生的生活中去尋找教學資源，使學生在自然界中學有之用。下面是我在教學實踐中的一些做法:

一、和學生一起尋找生活中的數字寶寶

數學知識大部分都來源于生活，因此在教學中我們要善于捕捉生活中的教學信息，讓學生感受到生活中的數學知識。使他們知道生活中就是他們學習數學的大課堂。如在教學學生認識1-10以內的數時，我就充分利用他們身邊的物品或人物來認識。認識“1”，我就讓學生在了解1的意義的同時尋找教室里所存在的數字1的物品。這時老師如果讓學生自由搶答的機會，學生會熱情高漲地回答“一個老師，一個(面)國旗，一張講桌，一個手指，一個(雙)手，一個(只)手，一個手指??”在學生搶答完畢后，老師可以一個一個給予糾正。也可以走出教室去尋找:一棵大樹，一朵花??還可在家中，公共場所去尋找所學的數。在認識和理解1-10以內數的基礎上再讓學生在生活中去尋找數字，如公共汽車的站牌號，并還要求學生知道某號到那里的去向，也可以通過游戲給字寶寶排序。在學習書寫時更可以根據生活中和數字寶寶相近的物品，邊唱游邊書寫來記住數字。如:1像小棒111；2像鴨子222；3像耳朵333；??通過反復唱游，練習，我相信我們的學生也能鐵樹開花。

二、根據學生理解來選擇多種方法解題的教學

20以內的退位減法對于弱智學生學習確實是枯燥乏味。要使學生愿意接受感興趣，那教師可以根據他們感興趣的學習方式和方法教學。如學習“12-4= ”我就帶了12個皮球進入教室，發給學生4個，老師還有幾個 這時學生一定會很積極地來到我的身邊一個一個地數著，并能正確地回答。老師在這時，可以和學生一起列式寫出答數。在學生掌握看實物計算的同時，教者可以教學第二種方法：幫助他們找規律、找方法，如“14-5= ”第一步把被減數分成10和4；第二步思考并要求列式10-減數并計算，計算時也可以充分利用人人都具備的雙手，知道伸出10個手指，再逐步按下4個手指剩下的就是算出的答數；第三步再把計算出來的數加上被減數剩下的數并也能列式計算，在計算這個加法時可把其中的一個大數記在腦子里，再伸出與另一個加數相同的手指，算出答數；第四步把計算結果寫在算式上。當然這些方法是對于中度學生而言的，對于那些重度學生應該采用更簡單的方法——利用計算器計算，對于這些學生在教會他們使用計算器也要注意方法。開始要讓他們認識各個計算器上的數字，其次要求他們掌握其計算的使用過程：

一、開始時按c鍵看到視屏上的數為“0”二，左手指好題目，從左到右，并要求嘴里讀出題目上的數或符號，讀到什么就在計算器上按相應的鍵，當算式上的數或符號都按好了，就表示題目計算完畢；這時就該把視屏上出現的數寫到算式上去。最關鍵的是要求學生注意計算前一定要看到視屏上為“0”，按鍵不要多按或少按。在口算20以內的減法時，教者還可以采用這樣的方法：如“15-8= ”就可以把減數記在腦子里，從減數8數起，數到被減數15，邊數邊伸出手指，伸出的手指就是“15-8= ”的答數，這時學生數一數手指就可以知道答數了。

當然我用的這些方法，有的在健全學校是禁用的，如計算器計算，但對于我們這些學生來說，所用的教學方法只要解決學生的學習障礙，解決學生實際中的問題，我想還是可行的。對于中重度學生學習數學只有從他們的實際生活中出發，解決生活中遇到的問題。使他們發現生活中處處有數學，切實感到數學就在自己身邊。讓學生真正體會到學習數學的趣味性和實用性，也讓他們共享了數學的無窮魅力。

在中重度的數學教學中，除了常用的直觀法外，我還經常運用以下幾種方法，提高了學生學習的興趣，取得較好的教學效果。

一、活動法

根據教材內容，組織學生進行觀察、參觀、動手操作等活動。既豐富了教學內容，又提高了學生學習的積極性。如：《錢幣的運用》學習中，帶學生去商場，參觀、購買。

二、比較法

即組織學生以本節課內容為立足點，或與本節課內容相近的內容比較，以舊帶新，或正反比較，以對糾錯，來激發學生的興趣。如教學百以內的減法時，可讓學生先復習百以內的加法，比較兩項內容的相同點和不同點，展開討論，以舊帶新，學習難度小，學生易掌握、自然喜歡。

三、游戲法

對有些學生易混淆的內容，在講解時，組織在趣的游戲。請學生上臺表演。使枯燥無味的內容變成活靈活現的現實，讓學生感受到、觸摸到，以此來激發學生對數學的喜愛。

四、運用法

智障學生雖然學會了一些數學知識，但缺少運用環境和機會，學到后很快就還給了老師。作為老師應充分利用各種機會，制造環境，鼓勵他們運用，讓他們嘗到使用數學的甜頭，把數學當做是生活中不可缺少的部分，這樣有效地激發他們的學習的決心和興趣。如學習百以內乘法后讓學生到生活中去尋找什么地方用到了這些知識，比一比誰找的最多，并及時表揚，使他們感受到數學的應用性，就在他們身邊。

五、競賽法

在數學教學中，引進競爭機制，能“點鐵成金”，使單調的教學形式變的生動、活潑。例如學習百以內除法，把“三步自學法”自學，檢查每步的自習效果時，先指名回答，然后由他人向誰挑戰，再由被挑戰者向其他人挑戰，以此類推，沒有參賽的同學集體擔當評委，打分評出等級，最后教師總結。這種比賽體現了“教師為主導，學生為主體”原則，同時，形成你追我趕教學局面。

六、想象法

即讓學生在原有知識和總結經驗的基礎上，對新授課進行合理的想象。這種想象可分為三種：

1、先期想象，如學習一道例題前，先讓學生想象自己如何解題、有幾種方法。

2、補充想象，老師講完一道例題，讓學生充分思考，以至還有另外的解法，是怎樣想的。

3、遞向想象。就是假設出習慣相反的情況，學生饒有興趣。

除以上這六種教學方法，還有猜謎，收集趣味性、講故事的方法。總之不論用什么方法，都必須使學生對數學產生濃厚的興趣，“因為興趣是最好的老師”。提高學生學習數學的興趣可以從以下幾個方面入手。

一、制作豐富多樣的教具；

二、創設恰當的學習氣氛；

三、用直觀的形式表示數字；

四、學習中多表揚多鼓勵。

在教學中多用簡捷而又生動的語言去講授知識，時不時的用一個小故事去調動學生的積極性，用身邊發生的故事講解數學知識。這樣更容易讓學生接受。

數學是一門系統性、邏輯性較強的學科。在數學課的教學中我們需要依靠學生直接的興趣來進行學習，他們學習數學的興趣越高，學習的積極性和主動性就越強。而為學生創設操作活動情境，利用操作活動不僅使他們處于學習的主體地位，同時也符合智障學生的思維特點，使數學學習變得自然、輕松。

第五篇：培智學校數學教學工作總結

論培智數學課堂學生讀題速度的重要性

2016春數學教學工作總結 鐘雄飛

早讀課很少能聽到培智生讀數學課本。你聽到學生讀的大部分是兒歌、古詩或者語文課本。原因有千百種，也各有各的解釋。我今天要說的也是關于培智生的“讀”，是在數學課堂上的“讀”。要使培智生的抽象思維有發展，首先要解決的就是形象記憶必須很牢固，“讀”的速度很重要。這個“讀”不是張嘴就來的熟練背誦，也不是完全陌生的字字清音。而是可快可慢、新舊交替，有目的，有節奏的閱讀訓練。

首先，我們要知道培智生都有一個比較普遍的缺陷，那就是，無論你教什么，只要形象生動，立馬能記住這個知識點，但是記憶時間不久或者容易與相近的音或形混淆，關鍵是這個知識點與別的還有串聯，俗話說的“舉一反三”，培智生不懂得“反”。在沒有更好的替代辦法之前，實踐告訴我們，“速度”可以解決這個問題，也可以說是由速度帶來的慣性在解決問題。我們有一個常見的現象，當教會學生一個數字、一個公式，在當堂強化中，細心的老師會讓學生讀一遍或三五遍。但課后基本就是以書面作業的形式，去完成記憶強化的過程。這就忽略了對讀題速度的養成。這樣做的后果是什么呢？比如低年級的學數字，學完了“8”。會讀、會寫了，下一次課也能認了，但是到了數數環節，不是漏數就是數得特別慢，很容易出錯。最簡單的解決辦法，其實就是按順序多“讀”。而且這個讀要時快時慢，不能停留在一個節奏上。配合節拍我們可以做的訓練很多，比如“1 2 3,2 3 4,3 4 5 6 7”“1 2 3 4 5,5 6 7 8 9”等等，寫在黑板上，時快時慢的反復訓練。讀的多了，并且適應了各種節奏之后，由數字認知過度到數數和數感培養上就簡單快捷多了。到這一步，大部分人是以讀的速度快出效果的。（按順序很重要，低年級不建議進行倒計時式的數數訓練，會影響后面的加法計算。）

還有一種方法，我們叫做：要學會慢下來。其實就是在做手眼協調訓練的時候速度總提不上去，因為之前的訓練“太快了”。常人的思維是，做的時候專心做不出聲，出聲的時候就只說，說完再做。那是因為黑板上的那些文字已經被內化了，但是培智生不容易內化。所以我們要鼓勵他們讀的時候要懂得慢下來，并加上手的動作，學會邊說邊做。講個最典型的例子就是中年級的時候，在計算過程中出現。老師板書一個算式，或者老師說題學生寫，在低年級沒有做足讀題速度訓練的學生群體中，就會出現一大片讀寫障礙的學生：一題“12+5=” 會有各種寫法： “12 5 +=、+12=5??”。你指名起來跟讀或指著板書認讀都對，但是一寫就錯。說明讀寫配合不熟練，形象的東西沒有鞏固，要轉移復制粘貼的時候就出問題了。最適當的做法，應該是按順序讀一個寫一個，從慢到快，自然熟能生巧。這個方法同樣適用于借助計算器進行簡單計算的教學。

其次，中低年級看著數字的數數練習要長久堅持。我們在做20以內加法的時候數數快的學生，計算速度也快。訓練的時候不能閉眼瞎喊，而是以手指點數著板書上的數字進行訓練，時快時慢。在中年級學習簡單加法的時候主要還是依靠累加的方法。如12+5=，最原始的做法就是拿五個手指，然后從12開始數起，指著板書的12，再轉到手指13、14、15、16、17，手指數完，得數也出來了。不但加法會了，而且一一對應的能力也大大提升。這種累加的方法很大程度上依賴于學生對數數訓練的熟練度，如果一個學生對50以內或100以內的口頭按順序數數能夠做到可快可慢，速度掌控隨心所欲，那么學計算的過程中將節省出很多課時作其他訓練。所以，在之后的早讀課中，我們可以將數字表擺上，老師指揮或請輕度學生指揮，用手指移動的速度控制學生的讀題速度作訓練，將會在數感培養中取得不小的收獲。

最后，要強調一點，我們讀題的速度，快有快的目的，慢也是為了將來更快。所以不能只一味要求學生讀快一點。關鍵在于能否一一對應以后，依然很快。一堂數學課中，好的表演是捷徑，可以讓學生快速完成對知識點的記憶，但記得快，忘得也不慢。掌握到“讀”的速度才是扎實的基本功。剩下的，學生愛不愛跟著老師，進行一一對應的苦讀訓練，就看老師個人的表演功底了。高年級除了數字與符號，還會有大量文字，對于讀題的訓練還有大量待挖掘的內容。愿與大家共勉，共同進步。