第一篇：論文題目：淺談如何提高培智數學課堂教學效果大全

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論文題目：淺談如何提高培智數學課

堂教學效果

作者姓名：

王

敏

作者單位：蕪 湖 市 培 智 學

二00八 年 六 月

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校

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淺談如何提高培智數學課堂教學效果

摘要：提高課堂教學效果一直是教師的愿望，也是教育改革的方向，培智教育也是一樣，每一位從事培智教育的教育工作者，都在努力探求著從各個方面提高課堂教學效果，本文將在教學模式、教學生活化、教學方法、教學信息技術四個方面粗淺的談談如何提高培智數學課堂教學效果。

關鍵詞：培智數學

提高

教學效果

隨著教育改革的不斷深入，培智教育也面臨著重大的挑戰，如何提高培智數學課堂教學效果，需要我們每一位從事培智數學教學的教師認真思考與探索。我認為可以從以下幾點提高培智數學課堂教學效果。

一、優化數學教學模式，提高智障兒童數學學習能力。

數學教學模式是實施數學教學的一般理論，是數學教學思想與教學規律的反映，它具體規定了教學過程中師生雙方的活動、實施教學的程序、應遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教學活動的指南。

在教學當中我構建的數學教學模式的依據，有我國全面發展的素質教育理論、建構主義學習理論、多元智力理論和有效教學理論等。結合智障學生的學習特點、各類課型的教學規律，對課堂教學過程中各要素進行優化組合，以達到優化課堂教學，提高教學質量的目標。

1、在數與量的概念教學課和加、減、乘、除的計算概念教學課中可以運用“操作——發現”教學模式。例如在教學《7的組成》一課的操作過程可以是：

激發興趣，操作感知—>分析、抽象，形成概念—>實踐運用，內化概念 先讓學生動手操作把蘋果樹上的7個紅蘋果一個一個地拿走，問學生拿走了幾個，還剩下幾個，然后小結歸納形成概念，最后進行鞏固練習，創設生活更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

情景實踐運用，內化7的各組成概念。

2、在計算練習課中可以運用“小練習——游戲競賽”教學模式。例如在教學十以內加法口算練習課中的操作過程可以設計為：

比一比誰算得快——>算法歸納——>游戲競賽

先讓學生說說組成式，通過組成式得出答案，然后教師幫學生歸納出算法，最后進行多種形式口算游戲競賽，進一步提高智障學生的計算技能。

3、在復習課教學中運用“整理——應用”模式。教師通過例題整理歸納出規律、算法、概念等，再讓學生根據這些規律、算法、概念進行實際應用，提高學生的數學技能。

這些教學模式都是根據學生、教學內容、生活應用取向進行創造變化使用的，可以應教師不同、學生不同而變化，以達到提高課堂教學效果的目標。

二、讓生活問題走進數學課堂。

數學來源于生活，又應用于生活中。數學是生活的一部分，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。提高培智數學課堂教學效果，就要讓生活問題走進數學課堂，我認為可以從以下幾個方面來處理：

1、結合生活實際，合理組織教材，讓學生在實際問題中看到數學。在課堂教學中必須開放小教室，把生活中的鮮活問題引入學習數學的大課堂，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

息資料來處理教材、整理教材、重組教材內容。例如我在進行“今天我當家”這樣一個單元主題教學時，根據當家必須買菜、做飯、打掃衛生，結合錢、時間、如何安排等具體事情，進行錢幣的認識、加減法計算和時間的認識等數學知識的教學，這樣就使教材增加了生活氣息，使學生積極主動的投入學習活動中，讓學生發現數學就在自己身邊。

2、注重實踐活動，讓學生感受到生活中有數學。

為了讓學生在學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活中的數學問題。例如，在教學“商品價格計算”這一內容時，可以利用活動課的時間帶學生到超市去參觀，看看商品的價格，再購買幾件商品，算算一共要付多少錢，還可以找回多少錢。等回到課堂上，將生活中的數學問題，抽象出來，讓學生感受到生活中有數學。

3、創設生活情境，讓學生在愉悅的氛圍中學習數學。

數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好的了解數學的思考方法，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有趣味性的問題。例如，我們可以創設出“小超市”、“小醫院”、“小郵局”等生活情境，讓學生進行角色扮演，去體驗，在愉快的氛圍中理解、強化數學知識，提高數學能力。

總之，教學中教師應該結合生活實際，教給學生思考的方法，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，讓數學課堂教學適應社會生活實際。

三、優化智障兒童課堂教學的方法。

對于智障兒童的教育教學，要采用什么樣的方法，要因人因地制宜，根據更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

所教育對象的不同，方法也不同。教師只有根據智障學生的心理特點、缺陷情況、教育原則，運用恰當的教育方法，才能有效地完成教育訓練目標。在實際的教學中，我們經常采用以下教學組織形式：

1、集中授課，分組操作。智障學生尤其是中重度智障學生大都伴有多重障礙，我們采用集中授課，分組輔導的教學方法，即教師集體授課后，讓學生分小組進行操作練習，教師（主教、協同）分頭指導學生操作，學生在手、腦并用的操作過程中對前面所學的新知識進行了鞏固和練習。所謂操作學習，指的是利用教具、學具等教學媒體，通過親身實踐，經過觀察、分析得出關于數學事實的某種猜想和結論的過程。操作學習符合智障學生的認知規律，有利于激發他們的學習興趣，有利于教給學生探求知識的方法，學會學習，掌握真知，有效地促進智障學生數學素質的提高。

2、開放教學，家長參與。在眾多的智障學生家長中，有相當一部分的家長具有高學歷，對于自己孩子的教育狀況也深為關注。我們在工作中，要主動尋求家長的合作，引導家長加入和參與到各種活動中來，并歡迎家長隨時來校參與孩子的學習。開放的教學，也會使學校的教育教學與家庭中的教育教學保持步調一致，更多的得到家長的支持和合作。

3、協同教學，靈活運用。協同教學是由兩位或兩位以上的教學人員，組成一個教學團，發揮個人所長，共同合作完成教學任務。每個班的2—3名教師，讓他們根據本班學生實際，自我協商和調節內容，根據課題和教學需要進行多種形式的教學活動等。較強的靈活性更適應智障學生的特點。

四、整合信息技術與培智數學教學，用多種媒體補償學生缺陷。數學新課標提出：“重視信息技術與數學課程內容的有機整合，整合的原則更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

是有利于對數學本質的認識。”這就要求數學老師從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到數學學科教學中，由于智障兒童先天腦器質受損，故在學習知識的過程中反應遲鈍、注意力極其短暫、缺乏學習動機、興趣狹窄、形象思維與邏輯思維能力很差、情緒不穩定。因此，我們應以新課程改革的精神理念為指導，緊密聯系學生的生活，根據不同的數學教學課型，運用多種媒體輔助教學，充分調動智障學生的各種感官機能，激發他們的學習興趣，保持其注意力，從而得到教師所希望的學習活動效果。

1、使用信息技術，創設情境，激發學生學習興趣。

教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。利用信息技術輔助教學的課件不僅可以用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。

在計算輔助教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，用形象的畫面，艷麗的色彩，吸引智障兒童注意，使他們的大腦皮層能克服抑制狀態而興奮起來。例如，在教學“3加6等于9”時，我利用電腦動畫創設了童話故事的情境，用卡通人物的口吻描述了故事的場景與經過，極大的調動了學生學習的興趣，注意力高度集中，學習動機增強，為整堂課的教學奠定了良好的基礎。

2、使用信息技術，化抽象為直觀，促進學生理解數學知識。加、減、乘、除的運算能力的培養是數學教學極為重要的任務。計算是對事物數量變化關系的高度概括。因為智障兒童的學習特點是直觀性強、感知速度慢、思維有缺陷，導致學生學起來困難重重，教師也難教。而運用信息技術能直觀形象地把整個計算過程顯示出來，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。

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采用多媒體課件動態圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且以夸張有趣的形式突出其較強的刺激作用，有助于學生的“建構”。例如：在教學《連減》一課時就可運用計算機創設例題情景化靜為動，配合數字、符號的動態出示，激發學生去積極思考，參與知識形成的過程。恰當地把計算機的聲、色、動畫技術融入進計算教學的每一個環節當中，活化了計算教學，為提高學生的計算技能服務。

3、使用信息技術，拓展知識，使練習形式趣味化。

知識的掌握、技能的形成、能力的培養，以及良好學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。練習是學生學習過程中的重要環節。我們可發揮計算機技術的互動功能編寫出一系列有針對性的練習，這些練習可以化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能讓學生輕松鞏固已學知識，激發學生內心深處的學習興趣。例如，在教學“5以內加法”時，可設計“打氣球”的游戲，答對氣球上的題目，就可打破氣球，栩栩如生的動畫效果，使學生個個躍躍欲試，激發起了智障學生的強烈興趣。

在現代教育思想的指導下，放飛學生的學習自主性，老師能深入鉆研教材、教法和信息技術手段，就可以較好完成培智數學教學與信息技術的整合任務，優化課堂教學，提高課堂教學效果。

綜合以上論述，在新課程改革的背景下，我們廣大特殊教育工作者可以從教學模式、教學生活化、教學方法、教學信息技術等方面進行提高培智數學課堂教學效果的一些探索。我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究的話，培智數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛！

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第二篇：提高初中數學課堂教學效果論文

提高初中數學課堂教學效果論文（精選3篇）

無論在學習或是工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編收集整理的提高初中數學課堂教學效果論文（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

隨著素質教育的實施，課堂主體已由“教的主體”變為“學的主體”，以求“教是為了達不教”的最終目的。如何提高課堂教學效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教育教學任務，是提高教育教學質量，培養二十一世紀合格人才的關鍵。以下結合自己的教學實踐，對提高初中數學課堂教學效果談一下自己的感受。

1.首先優化課堂教學設計是提高數學課堂教學效率的前提

課堂教學設計是教師在備課的過程中，系統地分析教學內容、研究教學對象、確定教學目標、解決教學問題和評價教學結果的過程。優化課堂教學設計，重點應突出以下兩個方面：

1.1優化教學目標。教學目標是教學過程中教師和學生預期達到的學習結果和標準，它主宰著整個教學活動。一般來說，教學目標的確定需要豐富的教學經驗。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組和優化。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、技能、能力、情感態度、價值觀等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。如七年級數學中對平行線的引入，是非常重要的一課，它與以往所學的相交線有著完全不同的概念，同時后面學習習近平行線的性質和判定都是建立在平行線基礎上的，所以在備課時應注意，通過這一課的教學，使學生能利用辨證唯物主義的觀點來解釋平行線的形成和發展，采用假設的方法來推理得出，在同一平面內，兩直線不相交就平行，讓學生體會到矛盾是事物發展的動力，矛盾的解決推動著事物的發展。從而引申到現實生活中，當自己遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾和解決矛盾，同時也就提高了學生自己分析問題和解決問題的能力。

1.2優化教學過程。傳統的數學課堂教學過程一般分為組織教學、復習引入、講授新課、練習鞏固、課堂總結五個階段。優化教學過程，重要的是要打破程序化，要充分考慮教材內容、學生現狀和教師自身的特點，圍繞教學目標合理、科學地設計教學過程，把握教學節奏。充分調動學生的積極性，突出學生活動與教師指導相結合的教學原則，關注全體學生的發展。這樣才能打破教學過程比例失調、節奏緩慢、氣氛松散的課堂教學，從而提高教學效率。

2.突出重點、化解難點是提高數學課堂教學效率的關鍵

教學中，教師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明。每一課時教學內容一般講都是有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節課的教學內容，必須突出重點，從而起到提綱結領的效果，便于學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點要點，找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。為了讓學生明確這堂課的重點和難點，教師在上課時，可以在黑板的醒目位置將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，使學生對所學內容在大腦中留下深刻的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如在講授《平移》這一課時，其教學的重點是觀察和分析圖形結構和形成過程，經歷制作過程認識平移在圖案設計中的應用，難點是通過平移，遠離模仿進行有創意的圖案設計。如在講授《數軸》這一課時，首先重點要講清數軸概念，數軸是一個比較抽象的概念，講數軸前，先介紹溫度計，再由溫度計抽象化成數軸。絕對值是學生很難理解的一個概念，他們大都只是機械地記憶當a<0時，|a|=-a，但當x<2時，卻不會化簡|x-2|。教學時，我以具體的數來判斷并加以引導，如當x=1.9時，|x-2|=|1.9-2|=|-0.1|=-（-0.1）=0.1，當x=1時，|x-2|=|1-2|=|-1|=-（-1）=1。由此推斷出：當x<2時，x-2<0，因此，|x-2|=-（x-2）=2-x。如此深入淺出的描述，學生更容易接受知識。這樣，學生對此就會有深刻的了解，教學效果會明顯提高。

3.選擇恰當的教學方法是提高數學課堂教學效率的重點

教學方法是教師的教法與學生的學法的統稱。教是為了學，如果教學方法不夠恰當，就不能使學生更好地了解和掌握課堂教學內容，更談不上提高課堂教學效率了。每一堂課都有相應的教學任務和目標要求。教師要隨著教學內容的變化、教學對象的不同以及教學設備的改變，靈活選擇教學方法。在教學中，教師應隨著教學內容的變化，學生的實際情況，教學設備的變化，靈活選用教學方法。教學方法很多，對于新授課。我們采用講授法來向學生傳授知識。而在幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。還可以結合課堂內容，靈活采用學生思考討論，學生練習和學生歸納等等方式，讓學生充分發揮主觀能動性，通過自己的觀察，探索，動手操作，發展其獨立獲取知識的能力。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。一般說，只有當大多數學生都掌握了盡可能多的知識，這樣的教學效率才算時比較高的。俗話說：“教無定法，貴在得法”。只要有助于學生思維能力的培養，都是好的教學方法。我們要努力探索，互相交流，確保課堂教學效率不斷提高。

4.實施情感教育是提高數學課堂教學效率的保證

教學是教師的教與學生的學的統一，因此提高教學效率不但要保證教師教的效率，更要保證學生學的效率。在教學過程中，建立和諧、民主、平等的師生關系，是十分重要的。教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況，同時更應注意學生的情緒變化和反應。及時與學生溝通，采取積極評價，使學生體驗到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。特別對于基礎差的學生，教師要更加關心和體貼他們。要根據學生的個性的差異，尋找他們的閃光點，及時進行表揚，讓他們有較多的鍛煉機會，給他們獲得成功的體驗，使他們意識到只要自己的努力，學習成績就會提高，同時要培養他們的自信心，讓他們熱愛數學，學習數學。只有這樣，才能使教師的教與學生的學有機地結合起來，才能確保課堂教學效率的提高。

5.建立融洽的師生關系

隨著社會環境的變化，獨生子女在家里越來越被嬌寵，使現在的學生養成以自我為中心的思維方式，那種盲目懼怕，絕對俯首帖耳的學生已不多見。在絕不遷就姑息的基礎上，教師也要調整自身，從教育學、心理學等方面以科學的管理方法去面對學生，教師要提高自身素養，在課堂上應有主持人的優雅自如的風度。要自然、大方、詼諧、幽默，使學生在和諧的氣氛中學習。“親其師”才能“信其道”，學生喜歡教師，也會對這位教師所任的學科感興趣，進而幻想在這門學科領域里有所創造。建立了良好的師生關系，為學生創設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，課堂教學效率才會大大提高。

總之，效果是保證教學質量的前提。提高課堂教學效果是我們教師追求的主要目標之一，課堂教學具有動態生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創新性等特點，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學方法，最大限度地促進學生的有效學習。教師在教學中踏實努力，精選教學內容，巧妙設計教學方式，創造寬松學習環境，引導學生形式多樣地進行學習，只有我們教師不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己課堂教學行為，合理運用有效課堂教學的策略，才能真正提高和發展學生數學能力，才能真正培養出具有創新素質的人才，才能充分地迎接知識經濟的挑戰，提高課堂教學效果是可以期待的。

一、提高初中數學課堂教學實效性的意義

1．提高學生學習信心

在初中數學課堂教學過程中，假如老師注重課堂教學的實效性，那么在課堂教學中教師普遍會重視對學生學習興趣的激發和培養，例如，教師一般會準確把握學生的心理特征，并對其進行一定的心理鼓勵，一般有:教師肯定的眼神、贊賞的話語，等一些簡單的動作，讓學生感覺到教師的關心和重視，這樣學生就會有主動融入課堂教學的興趣。正如“馬太效應”中，學生在感受到自己價值的同時，會更加朝向優秀的方向發展，并將這種優秀持續。同時，在高效率課堂上教師一般對學生采取積極鼓勵，對學生的錯誤也能理性看待，特別是對學生進行批判教育時，教師更注重對評判方法的把握，而不是一味的指責學生和強調學生的過錯。這樣的教育方法更加有利于培養學生的學習信心，讓其主動學習、樂于學習。同樣，在這樣的積極狀態下，更有利于課堂教學的時效性的發揮。

2．培養學生創新能力

在提高初中數學課堂教學實效性建設過程中，主要是對學生主動性的培養。在學生主動思考問題的過程中，就會形成自己的邏輯思維模式。教師一味的學術灌輸，只能做到“授之以魚”，而這種教學模式往往抹殺了學生的思維創新能力，限制了學生對具體問題的解決方法。在數學研究領域，建構主義的教學觀認為:數學學習并非是一個被動的接受過程，而是主體學生借助于自身已有的知識經驗，在外部環境的制約和影響下，主動地建構對客體。所以，在建設高效課堂的過程中，有利于學生的思維活力的不斷培養，同時，對實效性的強調還有利于學生保持勤于思考，在思考中學生創新能力的不斷提高。

二、提高初中課堂教學實效性的具體方法

1．方法教學

這里的“方法教學”強調在初中數學教學中，注重對學生學習方法的傳授。在解決數學問題時，教師不能一味的只是讓學生求得題目，不能是“為做題而做題”的目的。而是要教導學生學會舉一反三，數學學習方法的獲得遠遠比解決某個問題更重要。在實效性課堂建設過程中，教師交給學生學習方法的科學性，直接決定了學生學習效率的高低。這就要求教師在教學工作中積極主動的創造機會，讓學生自己在掌握學習方法的基礎上，在課堂中更好的實現自己，我們知道學習作為一門邏輯性較強的學科，需要學生在掌握一定的學習方法的基礎上更好的解決問題。同時，對數學學習方法的掌握使學生形成一種開放性思維，真正的“會學”，這樣學生也就能夠獨立發展邏輯思維，形成解決問題的能力，最終獨立解決問題。在數學教學中，尤其要抓住機會聯系現實生活案例，并滲透數學知識在教學知識中的發生過程，這一過程實際也是對課堂教學實效性的強調。初中數學教師在教學實踐活動中，應及時向學生分析目前和數學思想融合的解決問題的方法。因為只有注意對學生思想方法的分析，教師才能更好的把握教學進程，同時，更有利于學生學習效率的提高。這也是符合數學教學的規律，數學知識不僅僅是簡單的數字把握。

2．豐富教學模式

在初中教學工作中，要建設實現性數學課堂，就要結合初中學生的年齡特征，豐富教學模式來吸引學生的.學習興趣。心理學科規定了不同年齡段的學生注意力集中程度，初中生由于處于性格形成階段，其注意力易受外界環境的影響。如果數學課堂中，老師僅僅采用單調的板書教學模式，那么學生則會在集中學習一段時間后出現思維停頓或者是不能專注于課堂教學。在實效性數學課堂建設過程中，教師應該創新教學模式，例如，在立體幾何的學習過程中，教師可以要求學生動手親自制作立體模型，在學生親自動手實踐中，更加有效的把握空間圖像的抽象性。同時，教師還可以在教學課堂上采用分組討論，學生提問、學生解答、學生歸納等多種形式，來調動學生學習的積極性，集中學生課堂學習的注意力，確保其學習的高效性。

3．新教學工具的應用

隨著科學技術的不斷創新，科學技術的成功也廣泛的應用于教學實踐過程中，在初中課堂教學中，教師應該熟練的掌握多媒體教學工具。多媒體教學工具參與教學，有利于將平面固定的模式轉化為可以通過視覺、聽覺、線條感等一系列感官活動有效把握的生動畫面。在這種形象、直觀的視覺展示中，使學生更加有利的對問題進行把握，同時，還能使學生的學習興趣得到激發，使思維更加活躍。這樣當教學中出現難題時，學生可以有效的把握其重點和突破點，最終有利于問題的解決。這樣學生在課堂學習的效果就得到了優化，進而促進了學生的發展，最終實現學生課堂學習效率的提高。

三、結束語

在新課標改革進程不斷推動下，提高初中數學課堂實效性就具有重要的現實意義。然而，我們必須明確高效率的數學課堂不僅僅呼喚高素質的數學教師，來實現數學課堂教學的實效性。同時，更重要的是在不斷創新教學模式和教師綜合素質能力的培養。只有在不斷的教學創新中，實現初中數學課堂教學效率的提高。同時，在實效性課堂建設過程中還要重視對學生綜合能力的培養。最終真正實現教學相長的理想教學目標。

【內容摘要】

新課改強調學生的主體性，強調有效教學。這就需要數學教師改進教學方法，改變傳統的單一機械的教學模式，融入多元化的因素，創設問題情境，激發學生的求知欲望；聯系實際生活，增加學習的趣味性；培養學生良好的學習習慣。讓學生能夠積極主動的參與到課堂學習中來，真正的提升學生的數學能力。

【關鍵詞】

初中數學 求知欲望 學習習慣

數學是一門基礎性的學科，是研究數量關系和空間形式的科學，主要考查學生的計算能力及邏輯思維能力。初中階段的數學，包括的計算量及難度都有所提升，使學生產生了畏難的情緒，導致學生的學習積極性不高，課堂教學的效果不理想。為了迎合新課程改革的要求，對初中數學課堂的教學方法要進行徹底的改變，融入多元化的因素，采用更加新穎的方式來提高學生的學習積極性，改變傳統的單一機械的教學模式，讓學生能夠積極主動的參與到課堂學習中來，真正的提升學生的數學能力。

一、創設問題情境，激發學生的求知欲望

要想提高數學課堂教學的效果，首先要從學生的興趣入手，讓學生產生學習的興趣才能夠主動的參與到課堂學習中來，提升教學的有效性。教師可以采取創設問題情境的方式，以此來吸引學生的注意力，讓學生產生興趣的同時也激發了強烈的求知欲望，初中生的好奇心是比較強的，當遇到自己感興趣的事情時就想要急切的知道最終的答案，這會促使學生認真的學習數學知識，激發起強烈的學習動力。

二、培養學生良好的學習習慣

好的習慣是學習任何學科都要具備的，好的學習習慣能夠幫助學生提升學習效率，并且在學習的過程中顯得更加有條不紊。首先教師要引導學生養成預習的好習慣，預習的目的就是讓學生對接下來要學習的內容有大體的了解，提前了解重點的內容，然后針對預習中出現的難點在課堂上重點的聽講，學生在課堂學習中就會更加有選擇性，改變以前盲目聽的情況，可以采用“符號標記法”的形式來進行預習，對于理解的內容可以畫上直線，對于疑難的地方可以畫上問號，概念模糊的地方畫上重點符號，聽講的時候要更加集中注意力。預習中勾勾畫畫能夠有效的幫助學生總結預習結果，提高學習的有效性。

另外學生還應該養成總結和歸納錯題的習慣，每個學生可以準備一個錯題本，將自己在考試和練習中出現的錯題摘抄下來，在錯題本上寫明錯誤的原因，再將正確的解題過程寫出來，分析考查的知識點等，以防在以后的練習中出現類似的錯誤，整理錯例這一習慣對于學生的學習是有著非常重要的意義的，錯誤點是學生很難改正的，只有通過仔細的整理和回顧才能夠真正的避免。以往學生的錯題，通過教師的講解覺得掌握了，其實真正再次遇到相同的題目時，很容易出現相同的錯誤，整理錯例是一種很好的習慣，能夠將錯題變成一種學習資源，提升自身的數學水平。

總之，在初中數學教學中，教師要改變傳統的教學形式來激發學生的學習興趣，利用教學情境激發學生的求知欲望，讓學生投入到課堂學習當中來；聯系生活開展教學內容，拉近學生和數學之間的距離；培養學生的良好學習習慣，真正的提升學生的綜合能力。

第三篇：提高培智學校數學課堂教學的有效途徑

淺談提高培智數學課堂教學效果的有效途徑

興化市特殊教育學校 孫文志

隨著新一輪數學課程改革的推進與深化，多元化的評價體系正在建立，對培智學校的教育也提出了新的要求。數學課堂教學已不再是單一的從復習舊知、基礎訓練入手，而常常通過教師精心創設的一系列的問題情境入手來導入新課。課堂上，老師也不再是通過自己“嚴肅、認真、精湛的講演”來完成既定的教學任務，而常常是讓智障學生通過剪一剪，拼一拼，做一做，猜一猜，在實踐活動中讓智障學生發現數學、學習數學，讓學生體會到學習帶來的成功與快樂。因此在培智數學實際教學中，教師要及時轉變觀念，設計合理的教學目標，尋找適合培智兒童學習方法，切實提高培智學校數學課堂教學效果。下面我就結合教學實踐談談我的做法。

一.根據每個智障生特點，設計合理的教學目標，提出不同的要求。

由于每個智障兒童大腦殘疾的部位、殘疾程度不同，而導致明顯的個體差異，這種差異不僅體現在身體素質方面，而且在他們的心里素質、思維素質等方面也存在著明顯的個體差異。為了使他們能夠順利地接受數學知識，因此，教師在實際教學過程

中，應針對不同學生分層次提要求，同教材異要求，設計合理的教學目標，提出不同的教學要求，讓各層次兒童分別掌握深淺不同的知識。例如:在教學“百以內數的認識”時，教師根據學生各方面的特點，把學生分成了兩組。甲組：此組有一定的理解和接受知識的能力。乙組：此組接受能力較差，教師向兩組提出不同的要求：甲生除了和乙生一樣要熟練地數100以內的數外，還要求甲組了解個位和十位的意義，了解基數和序數的含義（在實際教學中，教師隨時對照各組是否達到了預定目標，若達到了可試圖再上一層，若未達到，就及時補償。）

二.多途徑尋找適合智障兒童學習的方法，提高培智數學課堂教學效果。

設計合理的情境，充分調動智障兒童情感因素，激發學習的動機。教師可以根據每節課的學習內容，選擇短小動聽的小故事、優美的歌曲、猜謎語、笑話等有趣的方式引入課題，激發智障兒童對學習的興趣，把他們帶入到輕松愉快的課堂中去。把教學內容游戲化，活躍智障學生思維，吸引學生主動參與學習。智障兒童由于多方面原因，上課注意力分散、說話、隨意走動，上課秩序經常亂套。教師可以巧妙地把游戲引入課堂，調節教學節奏，集中智障兒童的注意力。例如教學《鐘面的認識》時，老師先對教學內容作適當的講解，學生有了初步的印象，再讓同學們擺成一個圓形，12個同學每人表示鐘面上的一個數字，老師拿著兩根木棍在中間表示時間的時針和分針，同學們很有興

趣地進入了角色。在游戲中對鐘面就有深刻的印象，短棍指到幾就是幾時，還鍛煉了學生的記憶力。時針指到代表6的同學作起床穿衣的動作，指到代表8的同學作讀書的動作，指到代表12的同學作吃飯的動作……這樣讓學生在游戲中教學生安排作息時間，養成良好的生活習慣。

多采用直觀教學法，讓智障學生愉快、輕松的進行有效思考。數學學科比較抽象、概括，教師在教學中應多采用直觀教學手段，充分利用多媒體教學和彩色掛圖等學具，變靜為動，化遠為近，以豐富多彩，靈活多樣的教學形式，充分調動學生的學習興趣，讓學生在看看、想想、講講、再做做的同時，促進了思維的發展。例如：講“5加幾”時，教師電子白板演示：水里有5只鴨子，又游來3只，水里共有幾只鴨子？交互式演示色彩鮮明，數量關系清晰，動態的圖式取代了單純的數字概念與算理描述，符合智障學生的認知從直觀形象入手這一特點。它能培養學生的觀察力，克服感知覺方面的缺陷，構成了強烈的刺激，學生在這樣的氛圍中注意力很容易集中，學習情感比較高漲，借助這種教學媒體有效地幫助弱智學生加深對加法意義的理解。更能愉快、輕松的進行有效思考。

抽象的知識生活化，化簡智障學生學習數學知識的難度。結合智障兒童的身心發展特點，教師要根據教材內容盡量做到把抽象的知識生活化，讓課程內容與學生生活有效地融合起來，實現課程內容的生活化、社會化和實用化，使智障兒童更容易掌握所

學的知識，使他們體會到學習數學是愉快的、更是有用的。如：購物、打電話、出生年月、門牌號碼、車牌號、人民幣的幣值、鐘表等，這些生活中的數學問題都是智障生們數學學習中的重要學習資源，利用好這些資源，在數學教學中經常展現這樣的生活原型，會讓他們感受到數學學習的樂趣.更能吸引學生主動參與學習過程。從而化簡智障生學習數學的難度。

三.智障生良好的學習習慣養成，有助于提高培智數學課堂教學效果。

葉圣陶先生曾說過：“教育就是培養習慣”。一旦學生養成了良好的學習習慣，好的學習方法就形成于其中了，有助于鞏固和發展學習能力。智障學生是他們的感知覺遲鈍、注意力渙散，意志薄弱，感情直白，特別是長期處于直觀形象思維發展階段，這決定了他們學習的能力，影響了他們學習的效果。因此，教師在教學中要根據每個智障生的特點，針對性的進行數學學習習慣的培養，好的學習習慣的養成，不僅能發展智障學生的數學思維，有助于提高培智數學課堂教學效果，更能促進智障生身心的全面發展。

第四篇：淺議如何提高初中數學課堂教學效果

淺議如何提高初中數學課堂教學效果

魏金華 長沙市明德天心中學 郵編：410004 提要：這篇文章在于討論初中數學課堂怎樣提高課堂教學效果，適合于所有的數學課型，主要是從一些教學常規方面去進行落實，相對于我們在教學常規中落實的問題，該文提出了一些有創新的意見，直奔主題相容于情境創設，“做”和“說”的有機結合，怎樣在數學課堂中做好做和說等。

關鍵詞：課堂教學效果、“做”和“說”、分層教學

數學課程歷來受到社會、家長、學生的充分重視，但也是提高基礎教育質量的“攔路虎”。雖然新課標初中數學教材已較大篇幅的削減內容，降低難度，但初中數學教學中“學生苦、教師累、成績差”的惡性教學怪圈仍在延續。課堂教學是學校教學工作的基本形式，是數學教學工作的核心環節，是提高初中數學教學質量的關鍵，教師是課堂教學工作的引領者、主導者和組織者。抓住了課堂、提高了課堂教學效果，就牽住了提高數學教學質量的牛鼻子。所以，改變教師的觀念，用新的教學策略指導新課標教材的使用，對探索既提高學生成績，又減輕師生負擔的教學新思路具有積極的理論意義和實踐價值。

一、直奔主題相容于情境創設

在義務教育階段的初中數學課堂教學活動是以接受性學習為主要方式的學習活動，是以搭建知識平臺，構建數學現實為主要內容的認知過程。數學來源于現實，存在于現實，并應用于現實，并不是一切教學活動都要從生活現實開始。初中教學內容中有許多知識內容有很好的實際生活動背景，如負數、數軸、絕對值、方程等，可以適當的通過情境創設引入，但也有很多的知識內容，如代數式、運算法則、公式、定理等則可以開門見山，明了主題，直接凸現主要矛盾，節約時間資源，從而提高課堂教學效果。例如，講完全平方和（差）公式，就可以依據以前學生掌握的多項式乘法公式的數學現實，提出（x+2）2，如何計算，引出（a+b）2=a2+2ab+b2。平方差公式、完全平方公式是多項式乘法運算中的重要公式，它是恒等變形的基本工具，是初中數學的重要基礎內容，屬于材料性知識內容。在已有多項式的乘法法則背景之下，去創設問題情景沒有太多的必要，有浪費課堂時間之嫌。利用學生已有的數學現實材料，也可以直接奔主題，節約時間。這樣引入課題，實際上也是一種情境創設，起到了上掛下連的作用。

二、“做”“說”結合利于以練促學

學生的數學知識的獲得不是教師授予、他們簡單吸收的，而是以學生已有的知識經驗為基礎的主。“先做后說”首先強調了在“做中學”，既承認模仿練習與機械記憶的技能性訓練階段，更注重了在做的過程中對數學過程的感悟與體驗。“說”有兩個方面的含義：一是教師講，給出問題，小結方法，總結步驟，揭示規律，感悟思想方法等；二是學生講，說出自己對問題的理解或看法（暴露其中的思維過程），操作、實踐，說出感悟和體現，才會有效進入問題的交流，才能完成認知的建構。以練促學是初中數學課堂教學的主要形式。學如逆水行舟、不進則退，數學學習活動應該是生活活潑的思維活動，同時也是一個艱苦的過程。練不僅是強化記憶、鞏固知識、形成技能的作用，更有訓練思維、培養能力的作用，所以適度的課堂練習是達成高的教學效果有效途徑。但對課堂練習“度”的掌控是教師初中數學課堂教學設計的關鍵，如果濫用“練習”就會使數學教學變成“題海教學”，使學生沉沒在練習題的汪洋之中。但如果放任學生建構知識，也會浪費課堂資源。適度的精選練習，可以促進學生“模仿、記憶”的進程，加速認知平臺的搭建。因此，“做”與“說”在課堂上要有機的結合，使例題起到練習題的作用，練習題達到例題的效果，這樣能幫助學生認知自我，建立信心，促進學生的有效學習，提高課堂教學效率。

三、設計教學才能梳理鞏固

新課標教材降低了要求，刪減了內容，其內容要求是對所有學生的最低要求。而且新課標也指出，教材是教學活動的線索，教師每一次課堂教學活動過程都是一次創造性的勞動。因此，教師依據學生具體的實際情況，靈活的處理教學內容，通過適當集中內容，用較高的速度來換更多的時間，用教學來贏得效果是一種積極的教學態度，它不過分追求“難度”，在速度上也不是說越快越好。關鍵是學生能夠基本領悟，可以操作，就應該前進，搭建起較完整的知識平臺后，再梳理知識，鞏固提高。對初中數學教材如何依據學生的實際情況來設計教學，如何掌控前進的“度”，是對教師智慧的挑戰，也是提高課堂教學效果的關鍵，我們不能刻意的去追求某個進度，某種進度，但對于教師來說有一種積極的心態，通過相對集中內容、積極前進，用速度來獲得時間，有了時間也就有了根據學生學牙清況梳理知識空間；有了時間，也就有了效果，對學生的學習活動才能更有效的掌控，才有更多的促進學生發展的機會。

例如，老師：我們一起來討論一下這樣一個問題，我手上有一個邊長為a 正方形紙板，如果在它上面截下一塊邊長為b(b

四、分層教學必須結合多元評價

課程標準指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”初中數學課堂教學不應該齊步走，而應該在達到基本要求的同時使不同的人在數學上得到不同的發展。分層教學是提高課堂教學質量的必需途徑。我們在課堂教學中應該充分注意和尊重各個學生在認識上的特殊性，重視學習活動的個體性質。“分層教學”是因材施教在數學課堂教學中的具體化，是糾正“錯誤”的最好時機，是再建認知結構的最重步驟。教師應當及時了解并尊重學生的個體差異，尊重學生在解決問題中所表現出來的不同水平。而多元評價是實現過程評價的基礎，是在課堂教學中“分層”的前提。通過評價激勵學生的學習積極性，通過評價達到師生、生生之間的交流與互動，在班級這個學習共同體中實現“再次”甚至“多次”的知識建構過程，是課堂教學教師主導作用是否發揮、教學效果是否呈現的重要標志。

仍以平方和（差）教學為例：

老師：如果前面兩組題有關(a +b)(a-b)，(a +b)2 都正確的同學，可以繼續思考，完成下面的A 組題，其余同學在改正錯誤后完成B 組題。A 組：

(1)(a+b+c)(a-b-c)；(2)(a-b-3)(a-b+3)；(3)(a+b)3；(4)(a+b+c)2。B 組：(1)(2x+y)(2x-y)；

(2)(a+2b)(a-2b)-(3a-2b)(3a+2b)；(3)(m+2n)2；

分層教學可以解決課堂教學中“吃不飽”與“不消化”問題，能夠能好的完成教學目標，提高課堂教學效益。分層練習也為多元評價提供了基本的平臺，能增強的學習信心，實現學生的個性化發展。總之，初中數學課堂教學沒有固定的模式，只要使學生在課堂教學活動中能夠積極主動的參與數學活動，在活動中積累驗、知識，培養思維發展能力就是成功的課例，但效果好的課堂教學活動必須要求教師根據學生的實際情況來設計。

總之，課堂是教學的主陣地，提高課堂教學效果是老師提高數學成績、培養數學素養最關鍵的環節。

第五篇：科學運用信息技術,提高培智數學課堂教學實效性

科學運用信息技術，提高培智數學教學實效性

內容摘要：在培智數學教學中根據教學內容的特點和培智學生的年齡及生理特征，科學運用信息技術能使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化，有利于提高培智數學課堂教學的實效性。關鍵詞：信息技術 培智數學教學 實效性

新課程標準指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”實踐證明，在培智數學教學中根據教學內容的特點和智障學生的年齡及生理特征，科學運用信息技術能使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化，有利于提高培智數學課堂教學的實效性。

那么，如何科學運用信息技術，提高培智數學課堂教學的實效性？

一、靈活運用多媒體技術，吸引學生的興趣

心理學研究表明：明朗樂觀的心情是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。教師要激發學生的興趣，調動學生的心情，最大限度發揮他們的優勢及潛能。教師的激趣要從學生感興趣的方面入手，以學生喜歡的形式出現。

智力障礙兒童由于其抽象思維、邏輯思維能力低下，對數學的學習一般會感到十分困難，常常表現出對數學活動不感興趣，注意力極不穩定，學習效果差等特點。根據智障兒童的這一心理特征，專家指出：對他們進行的數學教育應當多提供運用其觸覺、聽覺、視覺以及肌肉感覺的活動或訓練。而多媒體輔助課件可以超越時空的限制，使學生身臨其境，感受數學內容本身的樂趣，促進智障學生無意注意和有意注意的交替轉化，激發智障學生對數學的求知欲望。

如何才能夠讓學生對學習數學產生興趣，我們可以從以下幾個方面著手：

(1)靜態事物動態化，激發學生的興趣

動態的事物比靜態的事物更能剌激學生的感官，引起學生的注意。教材中盡管有色澤明麗、充滿童趣的情境畫、示意圖，但畢竟這些都是靜態的，對于智障學生來說這些靜態的事物不太容易激起他們的學習興趣。如果學生對所學知識產生不了興趣，那么他們的注意力就不會放在課堂上。為了讓學生對所學的知識產生興趣，我們可以利用多媒體信息技術的優勢，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動態化。在形象生動的情境中，學生自然產生了一種學習的興趣。

（2）抽象知識形象化，提高學生的興趣

智障學生對學習數學不感興趣因為其過于抽象化，而他們的思維方式是以形象思維為主。利用多媒體信息技術，可以直接把比較抽象的數學理論知識用直觀形象的方式表現出來。使抽象的知識形象化，可以幫助智障學生更好的理解所學知識。在把抽象知識形象化的同時，學生的學習興趣也在慢慢提高，學習數學也就不感到困難了。比如：在教學《比較大小》一課時，學生對比較兩個數的大小非常模糊。學生之所以不會比較兩個數的大小，因為這些數字過于抽象。為了方便學生比較兩個數的大小，我們可以運用多媒體技術把這些抽象的數字用學生熟悉喜歡的事物來代替。如數字“9”，就在屏幕上出示9個蘋果；數字“3”就出示3個蘋果。通過觀察比較，學生很快就能夠分辨清楚3和9比較，3小，9大。

(3)練習方式多樣化，調動學生學習興趣

智障兒童接受新知識的能力比較差，即使學會了，過一會兒又忘記了。一定量的練習可以幫助他們鞏固所學的知識，教師也可以通過練習來了解學生對新知識的掌握情況。但是我們經常會發現不少學生對書本上的練習不感興趣，有的還產生了討厭做練習的心理。針對學生的現狀，我們可以嘗試利用現代多媒體信息技術把學生帶入寬松愉快的環境中去鞏固所學知識。比如：在鞏固20以內的加法計算時，我們可以運用多媒體技術使原來這些枯燥的算式變得不再枯燥。3+6=？時首先在屏幕上出示3只青蛙，接著又來了6只，問一共有多少只青蛙？ 9-3=？時先出示9個蘋果，后來又吃了3個，問現在還剩多少個蘋果？??雖然題目上的數字沒有發生變化，但是學生的興趣就不一樣了，做的津津有味。在不知不覺中，學生鞏固了知識，在鞏固知識的同時也提高了學習興趣。

二、巧妙運用多媒體技術，吸引學生的注意力

智障學生不能長時間把注意力都集中于某一對象或事物身上。如在看連環畫的時候，剛開始還能把注意力集中在書上，外界稍有動靜，他們的注意力就會轉移。即使他們努力把注意力都集中在連環畫上，時間也不會持續很長時間。正是因為注意力不能長時間集中于課堂上，造成了學生在課堂上學到的知識非常有限。智障學生的注意力同時具有很強的情緒色彩，他們對于一些比較直觀、色彩艷麗的事物容易引起注意。在教學過程中，運用視覺媒體(如投影、幻燈)的優勢，用形象的畫面，艷麗的色彩，吸引智障學生注意，使他們的大腦皮層能克服抑制狀態興奮起來，注意力始終保持在課堂上。如在教學《長方形的認識》一課時，為了吸引學生的注意力，我們可以給他們欣賞一些經常看見的事物，分辨一下這些事物的形狀。在欣賞圖片的同時又配有音樂，學生的注意力一下就被美麗的圖片和美妙的音樂吸引過來，為學習長方形及其特征打下基礎。

三、合理運用多媒體技術，突出重點、突破難點

在數學課堂教學中發現不少學生對于教學的重點、難點難以聽懂，無論教師如何來講，效果還是很不明顯。教學重難點學生聽不懂有很多因素構成：

1、由于知識過于抽象，學生難以理解；

2、學生的思維沒有集中；

3、不能完全聽明白教師所講的話。多媒體課件具有形象具體，動靜結合，聲色兼備等特點，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容。如在教學《百以內數的認識》一課時，學生之前已經學會認讀和寫100以內的數字，這一節課的重點就是指導學生認識100以內整數的含義。如20里有多少個十??為了幫助學生解決這個難題，我首先在大屏幕上出示10根小棒，讓學生數一數一共有多少根小棒？接著在10根小棒的旁邊出示了1捆10根小棒。學生很快就知道了10根小棒就是1捆。在10根小棒的下放又出示了10 根小棒，讓學生數一數現在一共有多少根小棒？學生通過數小棒知道了現在有20根小棒。我們把下面的10根小棒又捆為一捆，觀察一下現在有幾捆10根小棒？學生異口同聲地回答道有2捆。最后得出結論20里有2個10。由于多媒體的使用，有效地解決了教學中的重點、難點問題，為提高課堂教學實效起到了重要作用。

四、恰當運用多媒體技術，幫助學生記憶

記憶缺乏明確目的，識記速度緩慢，記憶容量小，保持不牢固，再現不精確，是智障兒童的認知特征之一。正是由于記憶力具有這些特點，造成了他們在記憶新材料的過程中要經過多次重復之后才能記住。即使今天記住了，明天又會忘掉。在數學課堂中由于學生記憶速度慢，遺忘比較快，所以他們學習的效率非常低。學生之所以在課堂上記憶的效率非常慢有主觀和客觀因素。主觀因素是智障學生記憶力本身就比較慢，客觀因素由于數學知識比較抽象，學生難以理解，所以記憶起來更加困難。針對如此現狀，我們可以嘗試運用多媒體技術來幫助學生記憶。合理的使用多媒體技術可以使抽象的數學知識形象的展現在學生面前，圖文并茂、動靜結合，更吸引其注意，提高了智障學生的學習興趣。當學生產生了興趣，也就在大腦中產生了記憶。比如：在教學《長方形的認識》一課時，為了讓學生理解并記憶長方形的特征：長方形的對邊相等。為了幫助學生記住長方形的特征，我們可以先在大屏幕上出示一個由四條不同顏色的邊組成的長方形，接著把長方形的長移到其對應的另一條邊上，兩種顏色的邊重合在一起。通過演示學生理解了什么叫對邊，并記住了長方形的特征。恰當運用信息技術動態圖像演示，刺激了智障學生的感官，有利于幫助學生記憶所學知識，提高了數學課堂教學的實效。

實踐證明，只要教師精心設計，靈活運用多媒體，適時引導學生參與，就可以很大程度彌補智力障礙兒童在思維、注意力、記憶力等方面的缺陷，有助于智障學生對數學知識的掌握，提高課堂教學的實效。但是，我們也應該意識到，在具體教學過程中，信息技術不能完全代替智障學生的認知活動，更不能代替智障學生的實踐，只有科學合理地運用才能真正為提高培智數學課堂教學實效服務。