第一篇：評課稿《傳遞愛心,共享幸福》三年級組

評課稿《傳遞愛心，共享幸福》

三年級組

艾老師今天給我們上了一節精彩萬分的德育課，從課上讓我受益良多。班會課首先從代表關愛，幸福的《藍絲帶》視頻故事展開。視頻中感人的情節，煽情的音樂，一下就把我帶入到了一個充滿愛的現場。隨后班主任播放了一組班級圖書角的照片，并提問是誰的付出，讓圖書角這么整齊呢？正好把今天的主題《傳遞愛心，共享幸福》的主題拉近我們的身邊。這個導入干凈，快速，恰到好處。分享愛的故事這個環節，同學們一個個感人的小故事，老師耐心的總結，感人的背景音樂，把今天的這個主題深入孩子們的心，其中有孩子說著被自己感動得流淚，艾老師也是一旁安撫，可見老師的用心和耐心。一曲《感恩一切》和為同學們獻上藍絲帶把今天的課推向高潮。在這兩個環節中，看到了孩子們的天真可愛，也可以感受到，愛心已經一點點在班級中蔓延開來，為后來的環節做好了感情上的鋪墊。有了愛心以后，怎樣才能在社會中延續下去，老師通過了朗誦和愛心延續的環節把這份愛心繼續傳遞下去，就如藍絲帶的含義一樣。在愛的延續環節中，不僅讓學生學會感恩，而且讓孩子說出如何去做，使今天的主題更進一步升華了。以下使我們組的一些意見：

1.在獻上藍絲帶的環節中，老師分別找了班中的一些代表上來，為他們綁上藍絲帶，這些代表能否是現場讓孩子們來說呢，這樣更具有真實性和互動性。

2.在最后，老師一邊朗誦，一邊播放了一些我們需要感謝的人的照片，這個環節與前面播放班級照片，重復了，可否在一開始播放這些照片，再插入班級的照片，這樣話，也可以為后面的環節爭取時間。

總之在這節課中，我們看見了二（4）班學生的精彩表現，小小主持人的巨大潛力，歌唱中一張張可愛的面容，陰陽頓挫的朗誦聲，和一個個被感動流淚的面龐。從中都能感受到老師對這些孩子們的愛，最后也對我們老師說聲，感謝，辛苦了。

第二篇：幸福是什么評課稿

《幸福是什么》評課稿

馬芝花

《幸福是什么》是人教版小學語文四年級第三單元的一篇略讀課文。這個童話故

事主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘－智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動實

踐，明白了幸福的涵義。

孫老師在設計時以培養學生的自我理解能力為主，聽說讀寫結合，最終從一個高

度上來體會幸福，十年后青年通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地

盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該

童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年

話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。

如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。基于以上的情況，孫老師制定了如下的教學目標與流程：

1、自然導入，先讓學生談談自己對幸福的理解，讓學生發現身邊的幸福，體

會幸福，并懂得珍惜幸福，學生交流自己所看到，所感受到的幸福。然后用富有

詩性畫意的語言配上溫馨感人的圖片，啟迪學生初步感悟幸福是什么。

2、檢查預習，督促自學。教師通過讓學生用不同方式認讀詞語，近義反義詞，鞏固了基礎。

3、學習課文的過程教師先讓學生整體理解課文主要內容，然后重點學習理解三

個青年對幸福是什么的理解，讀寫結合，讀練結合，板書設計也簡明扼要，言簡

意賅。教師先讓學生默讀課文，歸納課文講了一個什么故事。歸納時訓練學生抓

住主要人物和事件來說，老師給了學生一個提示語句，讓學生根據提示去歸納主

要內容，反復的讀三個牧童砌井后的幸福和十年以后他們再次回到井邊的情形接

著老師問了三個青年找到幸福了嗎？引導學生回答，然后再是他們為什么感到幸

福，讓學生自己想象在這個十年間他們身上都發生了什么事情。來體會三個青年的幸福，明白幸福其實是為人民服務。就是盡義務，造福人類。感受更高層次的幸福。葉圣陶先生曾說“自能讀書，不待老師講。自能作文，不待老師改。”老

師之訓練做到此兩點，乃為教學之成功也。

4、感悟升華部分，教師讓學生理解盡義務，做益事會帶給自己幸福的基礎上讓學生暢談你做了生么會感到幸福，學生的理解很感人，讓人耳目一新。

縱觀整堂課，教師體現出了對教材的深入了解，教師語言簡練，板書簡明概括，教師對學生比較關照，不急不慢，給足了學生閱讀，思考，練筆的機會，體現了學生的主體性，潤物細無聲的培養了學生良好的學習習慣。篇二：《幸福是什么》評課 回顧整個教學過程，略作梳理，現將對整堂課的評議意見綜述如下：

一、教學目標明確。本課的目標是讓學生了解課文主要內容，理解幸福的真正含義，結合實際向別人傳遞幸福的感受，從老師的整個教學過程來看，都是緊緊圍繞目標展開的，既符合教材實際又符合學生實際，為教學環節的展開明確了主線，并且能夠貫穿始終。

二、教學環節清晰。談話導入，提示課題；初讀課文，整體感知；緊扣主題，感悟幸福；拓展延伸，多元感悟。

三、大膽取舍，長文短教。從提高課堂教學效率的角度出發，克服面面俱到的弊病，對文本內容大膽取舍，抓住了課題中的題“眼”——“幸福”，直奔重點：三個青年如何尋找幸福的→想象青年怎么做→理解中心句并適時指導學生朗讀。

四、教學基本功扎實。板書工整，字跡優美，高度提煉了課文內容，讓人一目 了然；教態大方、自然，親近學生，能深入到學生中間，激勵學生，拉近了師生之間的距離，舒緩了緊張的學習氛圍。

不足之處：時間安排不夠合理，前松后緊，認讀字詞環節花費的時間較多，以致拓展延伸環節進展的較倉促。整堂課的課堂氣氛和學生的整體表現不夠活躍，如何讓學生的情感深入到文本之中，真正觸動他們內心深處的靈魂，讓他們自覺地活起來，這應該是我們在語文教學中需要真正落實的問題。另外，教師的語言要簡潔，精煉，要能感染學生。“教學是一門遺憾的藝術”，讓我們在反思中不斷成長。篇三：《幸福是什么》評課稿

《幸福是什么》評課稿

《幸福是什么》評課稿

《幸福是什么》是一篇篇幅較長的童話。講述了三個青年在智慧兒女的引導下，尋找“幸福”真諦的過程。為此本文借助童話史詩般的文字告訴人們“幸是福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事情。”這篇文章的主旨很明確，但是要讓學生能夠深切地體會語言，感悟哲理則有一定的難度。所以老師設計了以關鍵問題“文中三個孩子是怎樣尋找、認識幸福”為核心，引領學生去探尋“幸福是什么”這一文章中心。又以“填寫歸納課文主要內容”的記錄單為任務驅動，驅使學生層層剖析“幸福是什么”的本質。教師以這兩條主線進行組織與教學，指導學生自學。

在這兩條主線的教學中，教師還通過十年前、十年后的三個青年做事的行動與語言等，通過朗讀，感悟“幸福”的含義。聯系學生的生活實際，課前漫談“幸福”，課后再談“幸福”。

課前，導入時，請學生自由談“幸福是什么？”。學生在課前對“幸福”沒有真正的理解與思考。所以學生談的最多的則是：

“給爸爸媽媽干活，就是我的幸福。”

“爸爸媽媽相親相愛，這就是我的幸福。”

學生在課前談的“幸福是什么”。不能稱之為真正意義上的幸福，只能說是對“幸福”的模糊感知，是對“感恩”情感延伸到“幸福”之中。

學生帶著核心問題在文中梳理三個青年尋找幸福之路，將梳理的成果記錄在記錄單中，此時，教師再次讓學生談透過這三個青年的尋找幸福之路，再來談談“幸福是什么？”。此時，學生能悟到：

“要勞動，不讓爸媽受累。”

“幸福就是幫助別人。別人快樂了。我就快樂了。” 別小看了導入時的閑談“幸福”和總結時的再悟“幸福“。這兩處看似隨意設計，老師隨口一問，恰恰顯示老師對文本的精巧預設。導入時“談我的幸福是什么？”。這一問題是基于顯示對“幸福是什么”的原有任職和理解，是向山在沒有學習本篇課文之前，是沒有理解的情況下，對幸福最本真的認識。可以稱之為對幸福的前認識。而通過本課的教學，向山讀、悟、寫之后，對“幸福是什么”有了一定的理解之后，感悟到“幸福不僅僅是享受，更多的則是給予。給予是快樂的，是幸福的。”所以總結時的“悟幸福是什么”是向山對幸福原有認知的基礎上重新修正和新構的，完善了學生對“幸福觀”的準確認識，幫助學生構建起正確的“幸福觀”，使學生成長為一名心理健康、善良陽光的人。這就是本文教學透過文字向學生滲透德育等非智力情感因素的教育，潛移默化地熏陶學生、感染學生。

小建議：學習任務單的設計很好，能幫助學生快速瀏覽課文，歸納課文中心，有利于提高學生自學能力，提高略讀課文的教學效率。但是在小組合作學習中，可以以小組為單位，填寫一份記錄單，而不需要每小組人人都記錄,讓小組成員分工合作完成。篇四：幸福是什么說課稿

《幸福是什么》說課稿 各位評委老師下午好，我今天說課的題目是幸福是什么（板書：課題），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學程序、說板書設計四方面來對本課進行說明。

一、說教材

1、教材簡析

《幸福是什么》是義務教育課程標準實驗教科書雙語班漢語八年級上冊第三課。《幸福是什么》是一篇童話，這篇童話主要講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

2、說教學目標

①知識目標：有感情朗讀課文，認讀生字詞。

②能力目標：了解故事內容，培養閱讀能力，進一步感受童話的特點。

③情感目標：體會課文所講幸福的真正含義，懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人類有益的事情。

3、教學重難點

教學重點：

有感情的朗讀課文，了解故事內容。

教學難點：

體會課文中所講的幸福的含義，初步形成自己的幸福觀。

二、說教法學法

考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設計了情境創設法、朗讀等教學方法，既培養了學生的自學能力，又體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。

另外，由于本文是一篇童話故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。

三、說教學程序

(一)歌聲導入，揭示課題

多媒體課件播放歌曲《幸福拍手歌》，學生邊唱邊做動作。導語：幸福有很多表達的方式，剛才同學們又是拍手，又是跺腳，很幸福。可是幸福到底是什么呢？你們是怎樣理解“幸福”的呢？

學生發言說出自己對幸福的理解。

對于幸福，大家都說出了各自的理解，你們所說的幸福是不是真正的幸福呢？下面，我們到《幸福是什么》這一篇童話故事中尋找答案。

【設計意圖：由歌曲導入，把音樂帶進課堂，為學生創設了一個幸福的氛圍，然后引導學生說一說自己對幸福的理解，使學生初步感悟幸福，激發了學生繼續探究的興趣。】

（二）范讀課文，整體感知

1、播放示范朗讀。

2、學生有感情地朗讀課文，了解文章內容。

3、檢查閱讀效果：搶答以下問題。

①文中描寫了哪些人物？（三個牧童、智慧女兒）②課文故事發生的原因是什么？（把一口老噴泉挖成了一口小水井）③三個牧童挖小水井的目的是什么？（為了讓別人喝。）

④由挖小水井引出了一個問題是什么？（幸福是什么？）

【設計意圖：幫助學生簡單梳理、把握內容的要點、初步掌握課文內容。】(三)精讀課文，感悟幸福。這一環節學生默讀，教師提出問題：這三個青年通過自身的勞動，最后明白了幸福是什么？幸福就在有益于人類的勞動中。針對這一中心

句，讓學生通過反復讀和同坐討論來理解這句話的真正含義。

然后，讓學生閱讀課文第二部分也就是重點段，思考: 三個孩子分

手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？ 從中得到了怎樣的幸福？ a第一個青年做了醫生。

他對幸福的理解：“我給病人治病，他們恢復了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。”(讀出幸福、自豪的語氣)b第二個青年做了許多對別人有用的工作。他對幸福的理解：“我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。”

c第三個青年留在村子里耕地。

他對幸福的理解：“我耕地，地上長出麥子來。麥子養活了許多人。

我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。”

最后，讓學生分角色朗讀此部分，進一步感受三個青年的幸福經歷。【設計意圖：讓學生自主探究，通過交流合作，教師適時啟發，最終讓學生挖掘出課文主旨、體會課文中所講的幸福的含義。】(四)拓展交流，情感延伸。

聯系親身經歷談談自己對幸福的理解。從中明白幸福其實是為

人民服務，就是盡義務，造福人類。

【設計意圖：通過拓展與延伸，既培養了學生的表達能力，又豐富了他們的課外知識。】

（五）課堂小結

學了這篇文章，同學們懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有用的事情。我相信同學們一定能通過自己的努力品嘗到幸福和快樂的!

（六）布置作業

①把這個童話故事講給他人聽。

②收集有關幸福的名言警句。

五、說板書

板書設計的原則是既要簡潔、形象、直觀，又要體現教學內容的要點，突出教學重點難點。

十年前

三個牧童

挖泉水

靠勞動 治病人—恢復健康

十年中 三個青年 做很多事—對別人有用 盡義務

耕地—養活很多人 十年后 再次相聚，暢談幸福 做益事篇五：《幸福是什么》說課稿

幸福花兒朵朵開

——《幸福是什么》說課

各位老師：

大家下午好！

今天我說課的題目是《幸福花兒朵朵開》。

《幸福是什么》是九年制義務教育小學語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文，這個童話故事主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘－智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。我在設計時以培養學生的自我理解能力為主，聽說讀寫結合，最終從一個高度上來體會幸福，十年后青年通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

一、教學重、難點：

幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。基于以上的情況，我制定了如下的教學目標和學習策略。

二、教學目標和學習策略：

1、了解故事，分層次理解幸福。

2、從身邊發現幸福，體會幸福。

3、讀寫結合，學會寫隨筆，珍惜幸福。

三、教學流程：

第一個板塊：激情熱身，感知幸福

課堂的開始，用音樂把學生帶進一個幸福的氛圍當中，德國偉大的音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學具有更高的啟示?? 我用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊唱一邊比劃，說聽了后的感受，然后板書“幸福”讓學生說面對這個詞的時候有什么想法，這樣可以激發學生去思考，同時又訓練學生說話，在這時學生已經初步進入了角色，我相機出示一組圖片,也是學生平時所感受到的“母親的關懷、溫馨的禮物、生日的蛋糕、快樂的讀書、平靜的馨香、堅固的友情”讓學生初步感知。接著進入課題：幸福是什么？

第二個板塊：精讀課文，體會幸福

默讀課文，歸納課文講了一個什么故事。歸納時應該訓練學生抓住主要人物和事件來說，我給了學生一個提示語句，讓學生根據提示去歸納主要內容，反復的讀三個牧童砌井后的幸福,和十年以后他們再次回到井邊的情形,接著我問了三個青年找到幸福了嗎？引導學生回答，然后再是他們為什么感到幸福，讓學生自己想象在這個十年間他們身上都發生了什么事情。來體會三個青年的幸福，明白幸福其實是為人民服務。就是盡義務，造福人類。感受更高層次的幸福。葉圣陶先生曾說“自能讀書，不待老師講。自能作文，不待老師改。老師之訓練做到此兩點，乃為教學之成功也。”

第三個板塊：相互交流，發現幸福

讓學生發現身邊的幸福，體會幸福，學生交流自己所看到，所感受到的幸福。

借機培養口語交際能力，結合課文語句和生活實際理解為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福？讓學生來說說，自己理解到的更深層次的理解。我再補充了一組圖片：“愛心的傳遞、攙扶的背影、保家衛國”等，達到從淺層次到深層次的一個跨越。

第四個板塊：課堂隨筆，珍惜幸福

“不積跬步，無以致千里。不積小流，無以成江海”。在學生有了對幸福感悟以后，在積累了激情以后，立馬寫作，以情景式體驗來為作文打好堅實的基礎，是一種行之有效的方法。

我相機出示了一組優美的句子：

天使說：幸福就是溫柔的守護！張開雙臂，為寒冷的人送去溫暖，展露笑顏，給哀傷的人帶來歡樂，幸福是無私奉獻、助人為樂！”

太陽說：“幸福就是熱情的贈與！掃去陰霾，令大地充滿火樣的熱情，驅走灰暗，讓冷漠的人心尋回關懷，幸福是光明正大、寬宏大量！” 老師說：“幸福就是真誠的感情！澆灌友誼，陌路的人們會成為朋友，珍藏友情，寂寞的靈魂會擁有歸，幸福是執著夢想、懷抱希望！”

你說?? 讓學生說，讓學生仿寫幸福隨筆。意圖是通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當學生寫好，挑幾句好的當堂在實物投影上展示出來，讓學生評一評，激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合，讓幸福的花兒朵朵都開得美麗。

四、板書：

每個教師都懂得板書就是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。本課的板書，沒有按傳統板書的樣式，以重要詞句為點，以文章脈絡為線來安排，而是明確地體現了本課教學特性與學生實際的有機統一，始終著眼于學生學得主動，學得生動，學會創新，學習實踐，既培養學生的語文實踐能力，又有利于學生個性化見解在教學中發展。10*幸福是什么

勞動

盡義務

對人類有益

。。。

附：

《幸福是什么》學生課堂隨筆 小王：幸福是給別人帶來快樂和愉悅，是給殘疾人捐出自己的心意。

幸福不在于有錢而在于奉獻。

瑤瑤：幸福就是關心別人，幫助別人，把愛心給那些貧困的家庭。

文子： 幸福就是給寒冷的人帶來溫暖，把自己的愛心，良心，關懷的心和溫暖的心送給需要幸福的人們，讓他們感受快樂。

楚姑娘：你送別人的金錢，別人不在乎，你送給別人幸福別人很在乎，因為，幸福能夠使人快樂，幸福能夠使人用微笑面對生活。

雷磊： 幸福不是金錢，而是伸出自己溫暖的雙手，讓寒冷的人感到無比的溫暖。

小心：幸福就是為別人服務，別人遇到危險，幫助他們，因為幫助困難的人也 是一種幸福。

胖妞：幸福是我們給窮人捐愛心，是給老人在公交車上讓座，是我們為別人做力所能及的事情。

第三篇：讓愛心傳遞,讓知識共享——宣傳單doc

讓愛心傳遞，讓知識共享

圖書漂流活動源自上世紀60年代的歐洲，是指書友將自己不再閱讀的書捐獻出來，然后貼上特定的標簽，投放到公共場所，無償提供給大家閱讀，閱讀之后，再重新投放到公共場所中或直接傳遞給下一個讀者，就像放歸大海的“漂流瓶”一樣，讓書不斷得到新的閱讀生命，通過圖書的傳遞來分享快樂。它漂流的不僅是圖書，更是一種誠信和美德。

為營造良好校園文化氛圍，加強校園文化交流，浙江工業職業技術學院讀者協會聯合圖書館特舉辦了以“讓愛心傳遞，讓知識共享”為主題的一個學雷鋒“圖書漂流”愛心捐贈活動，為圖書漂流活動添磚加瓦。具體安排如下：

1、開展圖書漂流活動，啟動初期需有足夠的圖書用來傳遞，為此，倡議廣大師生為圖書漂流出一份力，為圖書漂流活動踴躍捐書，讓那些塵封在角落的書籍再一次體現它們的價值。

2、每本捐獻的書籍都會有專用圖書漂流卡，書友可以在制作的圖書漂流卡上寫上自己的名字、感言，甚至是聯系方式，讓它們在傳遞中記住每一個“足跡”。

3、圖書漂流活動正式開始后大家可以帶著自己的書籍前來活動地點換取自己喜歡的書籍。假如平日里不小心把自己的專業書丟失了，也可也來我們圖書漂流站找尋相關的書籍，方便你我他。

4、本次愛心活動捐贈的書籍將會編入“浙江工業職業技術學院圖書漂流站”，作為漂流的書籍。

一個蘋果，與人分享，自己剩下一半，卻也收獲了一份愉悅；一本好書，與人分享，收獲的不僅僅是愉悅，也許還有心靈上的知音。把附有自己感想的書，投放到校園之中進行漂流，想像一下一個拿到你們心愛的書的人，這是一種多么令人快樂的事啊！老師們，同學們，讓我們踴躍捐獻出飽含自己濃濃愛心的書籍吧，讓它匯聚成知識的海洋，帶給每一位師生一份收獲和快樂！

活動時間：2012年4月5日中午11：00——14:00

活動地點：文苑餐廳對面廣場（女生寢室那邊）

如遇下雨情況地點換至圖書館二樓大廳

捐書聯系方式：***（695608）

備注: 如果我們活動結束后，您還有書需要捐贈，可直接拿到實習樓414讀者協會值班室，或撥打電話***（695608）。謝謝！

博客：http://blog.sina.com.cn/u/1973989400郵箱：zjipcra@sina.com

讀者協會“圖書漂流”愛心捐贈倡議書

親愛的同學們：

大家好！您是否曾經把一本本嶄新的課本當作廢紙賣出？您是否曾經苦于無法合理處理廢舊書籍？你是否希望這些書籍能夠為其他同學帶來更好的幫助？為此，浙江工業職業技術學院讀者協會向全校師生發出倡議：

將手中閑置的圖書和舊課本捐贈出來，給在校學生提供精神上的關愛和物質上的幫助，節約資源 實現共享，通過書籍循環利用形式使知識在校園內傳播。

書籍是人類進步的階梯；是開啟人類智慧的金鑰匙；是人類看世界的窗口。時光荏苒，總有許多舊書積從，不知如何處理。相信每位愛書的同學都會希望自己的圖書能在一雙雙充滿求知渴望的雙手中傳播下去，而不是被壓在箱底蒙受塵土的腐蝕，那就請加入我們吧。

同學們，捐一冊書籍，留一份真情，知識海洋，因為您的一滴融入而變得遼闊寬廣；校園文化，因為您的一朵鮮花，綻放馨香，圖書漂流活動，因您的一次參與，更顯意蘊深長。一冊書不為少，百冊書不算多，您的捐贈有限，但我們深信聚沙成塔的力量——涓涓細流，匯聚成海；拳拳愛心，感動一生。大廈巍然，梁椽公舉；受人玫瑰，手存余香，您的慷慨捐贈定會讓在校大學生受益，讓您的圖書漂流起來，也使書的價值和您的境界得到升華。

此致

敬禮

浙江工業職業技術學院校團委

浙江工業職業技術學院圖書館

讀者協會

2012年3月10日

第四篇：圖書館“共享書香 愛心傳遞”捐書活動方案

圖書館“共享書香 愛心傳遞”捐書活

動方案

一、活動背景

為節約資源、物盡所用、建設互助和諧的校園，以向母校獻愛心、營造校園文化為主軸，我校教務處倡議在全校師生員工中開展“共享書香

愛心傳遞”的捐書活動。

二、活動目的

書籍是人類進步的階梯，是開啟人類智慧的金鑰匙。好的書籍，往往能夠影響一個人的一生。讓我們手中塵封的舊書循環利用并在他人手中發揮更大的價值!讓愛傳遞!讓夢想飛揚!

三、活動主題

愛心傳遞，好書共享

四、活動對象

同升湖全體師生以及關心、支持我校發展的各界社會人士。

五、活動內容及要求

1、捐書范圍

學生自用教材外，其他中、外文紙質正版圖書(無破損)兼收，類別不限、版本不限、新舊書不限。

2、捐書辦法

①、學生以班為單位，由班主任老師組織宣傳發動和收集，填好捐書登記表，(捐書登記表)請各班復制保存。并將收集到的圖書直接送至圖書館或與圖書館聯系，由圖書館上門收取。

②、教職員工以所在部門為單位，填好捐贈登記表，并將收集的圖書直接送至圖書館或與圖書館聯系，由圖書館上門收取。

3、捐書要求

建議每人5本起捐，鼓勵多捐，所捐書籍要整潔干凈，不缺頁無破損。

4、捐書活動時間

即日起至5月10日(鼓勵長期奉獻

愛心者)

5、捐贈獎勵措施

①、對所有捐書5冊以上(含5冊)的捐贈者在學校頁上張榜公布;對捐贈20本以上的學生發放愛心證書。

②、學生捐書50冊、教師捐書100冊以上者，圖書館將開具目錄清單，一份由捐書者保存，另一份由圖書館作為校史資料保存，報學校進行通報表彰并頒發愛心證書。

③、對在這次活動中發動深入、組織得力、成績顯著的部門，評選出特等獎、優秀獎、組織獎各一名，張榜公布，報學校通報表彰并頒發榮譽證書。

六、捐書辦事機構

捐書地點：學校圖書館

第五篇：《識字三》評課稿

小學語文一年級下冊《識字3》評課稿

一年級教師：魯瓊芳

這是一堂成功、高效的語文課。在教學中，譚老師把課堂還給了學生，讓孩子們成為了學習的真正主人。

本節課的教學內容是人教版一年級下冊《識字三》，課文是以對子歌的形式展現了大自然春天的美景，整堂課在譚老師有效組織下，就是一道美麗的風景。我有幸聽了這堂課，現談談看法：

1、教學結構嚴謹，教學秩序有條無紊，時間的把握剛剛合適。特別是譚老師的語言清新、親切，就如和煦的春風，溫暖全場。許多老師也說了心里話，真想當譚老師的學生，我也深有同感。板書漂亮，通過葉子上的生字詞的擺放，就像一朵美麗的花兒，清新、爽目。

2、教學效果好，一堂課的教學效果不在于教師教了多少，而在于學生學會了多少。譚老師這堂課只需從孩子們識字的效果和緊張而和諧的課堂氛圍便可感知。接下來我重點說說譚老師這堂課的亮點：

1、教學方法多樣化

課標指出：學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。譚老師整節課有效運用了課件，直觀形象的展現了大自然美麗的風光，特別是學生難以分辨的“霜”“霧”“朝霞”“夕陽”，孩子們一看課件便能理解，不需教師用太多的語言，這就是“無聲勝有聲”。讀也貫穿著整個課堂，讀的方式多樣化，讓學生在品讀、賽讀中感受大自然的美。

2、交給了孩子識字的方法

我們一年級下冊識字量大，我會認得字有550個，我會寫的字有250個。這些識字任務是我們一年級語文老師課前課后談論的焦點，真的讓我們愁眉緊鎖，今天聽得譚老師教學生識字的方法，我一下子豁然開朗了，還由此想到了許多。一年級學生識字的一個特點就是“ 認得快，忘得快。”。她根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，有課件直觀的認記生字詞，有結合學生生活環境來認記，比如：認識“楊、李”兩個生字時，教師先介紹它們也可充當姓氏，讓學生從我們班里或我們身邊的親人、朋友當中找出姓楊或李的人，很明顯學生的反映自然很活躍，整個課堂氛圍就會變得很輕松、愉快，學生也自然而然的記住了這兩個生字，還有體用了形近字識字的方法，譚老師還將“霧、霜、霞”帶有“雨”字頭字一塊讓孩子們觀察，還利用了“減一減”的方法加深記憶。譚老師娓娓道來的話語就像涓涓細流流入了孩子們干涸的心田。這體現了譚老師的教學理念，不僅是讓孩子們學會，更是讓孩子們會學。我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就會主動探究，相信在以后的識字中，孩子們會想出更多的辦法。

3、教書的宗旨是育人，譚老師做到了。

在欣賞“山清水秀”的畫面時，譚老師引導孩子們保護環境，培養了孩子們的環保意識。相信她的孩子們從老師的身上也潛移默化地感受到要和善待人，就像譚老師對他們一樣，這是人格魅力的力量。

說到不足，譚老師這堂課已經比較完美，我想提兩點來共同探討一下：

1、識字方法可多樣化

由譚老師課堂上體現的比較識字法，我想到了可以編編順口溜、猜字謎等方法識字，如“碧”王子和白雪公主同坐在石頭上；“朝”十月十日等，也許無準備可能難以想到更多的好方法，我們可以利用預習時間，調動孩子家人的智慧，當然也得調動孩子的積極性。

2、課堂紀律可采用比賽的激勵方法。

譚老師上堂公開課對課堂紀律這塊兒做得很好，本來整堂課孩子們的積極性很高，但孩子始終是孩子，自制能力差，這就會讓極少數不自覺的孩子不能跟上老師的步伐。

總之，譚老師這堂課實用、高效。我們要謝謝譚老師精心的準備與付出，更要感謝譚老師的傳金送寶，我定會充分吸收，然后慢慢消化，最后實施在我那群孩子的身上。

二〇一四年三月二十日