第一篇：教師不再是知識(shí)傳授者

教師不再是知識(shí)傳授者，課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花，精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生，而是充分運(yùn)用對(duì)話策略，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)、思考、提驗(yàn)、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對(duì)話、交流中，分享彼此的思考、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流各自的情感、體驗(yàn)，提升自己的認(rèn)識(shí)與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。

插嘴是可遇不可求的教學(xué)資源

湛江市遂溪縣桃溪小學(xué) 戴少娟

學(xué)生插嘴是課堂上常會(huì)出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，老師講了上句，有的學(xué)生迫不及待地就接出了下句；師生正興味盎然時(shí)，有的學(xué)生會(huì)莫名其妙地插上一句，讓課堂上哄堂大亂。針對(duì)這些現(xiàn)象，有的老師也許會(huì)予以制止，有的老師甚至?xí)?yán)厲批評(píng)。其實(shí)，換個(gè)角度思考，學(xué)生在課堂上插嘴未必不是一件好事。前段時(shí)間執(zhí)教《?精彩極了?和?糟糕透了?》一文時(shí)，我就遇到了這樣的好事。

《?精彩極了?和?糟糕透了?》一文中的巴迪七八歲時(shí)寫(xiě)了一首詩(shī)，他對(duì)母親?精彩極了?的評(píng)價(jià)的反應(yīng)是?得意洋洋?，我相應(yīng)板書(shū)?得意洋洋?，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀。正當(dāng)我和學(xué)生讀得投入的時(shí)候，忽然聽(tīng)到學(xué)生當(dāng)中有人在大聲嚷道：?錯(cuò)了！錯(cuò)了！?我讓學(xué)生停下來(lái)，發(fā)現(xiàn)在亂嚷的是陳文智，我笑著問(wèn)：?你在說(shuō)什么錯(cuò)了？??老師，您黑板上‘得意洋洋’的‘洋’字寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)該是‘飄揚(yáng)’的‘揚(yáng)’字。?聽(tīng)了文智的話，我看看自己的板書(shū)，再次笑著說(shuō)：?沒(méi)錯(cuò)，就是這樣寫(xiě)。?我并不認(rèn)為我寫(xiě)錯(cuò)了，因?yàn)檫B續(xù)三年教六年級(jí)語(yǔ)文，我的頭腦里就是?得意洋洋?而不是?得意揚(yáng)揚(yáng)?。正當(dāng)我又準(zhǔn)備發(fā)言時(shí)，文智又在喊了：?老師，你真錯(cuò)了。不信你看看課本。?一看書(shū)，課本上清清楚楚地寫(xiě)著?得意揚(yáng)揚(yáng)?。我當(dāng)時(shí)被弄糊涂了，教室里也開(kāi)始騷動(dòng)起來(lái)，有的同學(xué)說(shuō)：?《田忌賽馬》一文中齊威王贏了田忌，得意洋洋用的就是黑板上寫(xiě)的這個(gè)字。?有的同學(xué)說(shuō)：?我在刊物上也看到這個(gè)詞和老師寫(xiě)的一樣。?有的同學(xué)說(shuō)：?《為中華之崛起而讀書(shū)》一文中的?得意揚(yáng)揚(yáng)?和課本里的一樣。?……就這樣，短暫的一節(jié)課被我寫(xiě)錯(cuò)的字、被學(xué)生的插嘴擾亂了。我先是感激地對(duì)文智說(shuō)：?你敢于指出老師的缺點(diǎn)，你真勇敢！老師應(yīng)該感謝你，你教會(huì)了老師怎樣寫(xiě)‘揚(yáng)’字！?隨后，我把字改過(guò)來(lái)，誠(chéng)懇地向同學(xué)們道歉，并提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：利用課余時(shí)間解決這個(gè)包袱，老師也和你們一樣查相關(guān)的資料，看看誰(shuí)完成的好，我們一起解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)。第二天語(yǔ)文課，孩子們臉上陽(yáng)光燦爛，出現(xiàn)了下面精彩的描述：

小A：我查閱了成語(yǔ)詞典得知：?得意洋洋?就是?得意揚(yáng)揚(yáng)?，?洋洋?原為?揚(yáng)揚(yáng)?，得意的樣子，形容得意時(shí)神氣十足的姿態(tài)。

小B：我查閱了大字典，沒(méi)有課本中?得意洋洋?這個(gè)詞，只有昨天老師板書(shū)的那個(gè)詞，不過(guò)我又查閱了?飄揚(yáng)?的?揚(yáng)?

嘗試“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的思考

湛江市麻章中心小學(xué) 黃進(jìn)輝

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是洋思經(jīng)驗(yàn)的靈魂。這里的?先學(xué)?，是在教師的簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。?后教?是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。?后教?的環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，達(dá)到?兵?教?兵?的目的。

針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況，我把課堂設(shè)計(jì)為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、講明自學(xué)要求，讓學(xué)生自讀課文，完成練習(xí)。

2、小組討論，全班交流。（圍繞?重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題?、學(xué)生還沒(méi)弄懂的問(wèn)題、容易搞錯(cuò)的問(wèn)題，進(jìn)行討論交流。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘深入，直到?挖到水為止?，旨在達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。有些問(wèn)題也可以讓優(yōu)秀生代替老師去教。）

3、當(dāng)堂完成?鞏固練習(xí)?。（?鞏固練習(xí)?一般是圍繞學(xué)生容易弄錯(cuò)的地方

來(lái)設(shè)計(jì)的，也可以結(jié)合學(xué)生手頭上的資料來(lái)布臵練習(xí)。之后，進(jìn)行?一幫一?、?兵?教?兵?的活動(dòng)。）

下面以教學(xué)課文《鳥(niǎo)的天堂》為例談?wù)??；驹O(shè)計(jì)如下： 第一課時(shí)

一、明確自學(xué)的要求，并結(jié)合完成下面的練習(xí)。

1、讀通課文，想一想，練一練。

（1）最容量讀錯(cuò)的字是哪些？最難讀的句子有哪些？多練幾次。（2）最容量寫(xiě)錯(cuò)的字是哪些？哪里容量寫(xiě)錯(cuò)？練寫(xiě)一下吧。

（3）最難理解的詞語(yǔ)有哪些？查字典，查資料，借助圖片、錄像，聯(lián)系

上下文，聯(lián)系實(shí)際去理解。之后，還有哪些弄不明白？請(qǐng)作好記號(hào)。

2、再讀課文，思考問(wèn)題。

（1）作者幾次到鳥(niǎo)的天堂？每次看到什么？

（2）那株大榕樹(shù)有什么特點(diǎn)？從哪些句子看出？哪些語(yǔ)句寫(xiě)得最精彩？

二、小組討論，全班交流。

1、巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀錯(cuò)字音?不可計(jì)數(shù)?的?數(shù)?、?興奮?的?興?。要特別提醒。

2、小組合作討論?那株大榕樹(shù)有什么特點(diǎn)？從哪些句子看出？?，再指 導(dǎo)讀悟重點(diǎn)段落——第八自然段，品賞重點(diǎn)語(yǔ)句。

三、鞏固練習(xí)

第十一冊(cè)《尖子生題庫(kù)》的第97頁(yè)的第四、五題。第二課時(shí)

一、自讀課文，思考下面的問(wèn)題。

1、你喜歡課文中的哪些句子？想想這樣寫(xiě)有什么好處。

2、找出?靜態(tài)描寫(xiě)?、?動(dòng)態(tài)描寫(xiě)?的句子，讀一讀，體會(huì)?動(dòng)靜結(jié)合? 的表達(dá)方法。

3、最后一句話是什么意思？

唱 好 課 堂 小 插 曲

麻章區(qū)湖光鎮(zhèn)新圩小學(xué) 陳秀權(quán)

光陰似箭，日月如梭，眨眼間我已在三尺講臺(tái)耕耘了14年。14年來(lái)，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，先是打破?滿堂灌?、?填鴨式?的教學(xué)模式，接著是?八字?教學(xué)要求、?六進(jìn)課堂?，現(xiàn)在是新課標(biāo)。每次的教學(xué)改革，我都認(rèn)真學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)幾年的課改培訓(xùn)，教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到在課堂上，要真正體現(xiàn)?教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體?的教學(xué)思想，就應(yīng)該給學(xué)生更多的發(fā)展空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、想象、創(chuàng)新，變被動(dòng)的課堂教學(xué)為主動(dòng)的師生互教互學(xué)。比如課堂上發(fā)生的一些突發(fā)事件，如果教師能正確駕馭，就像一首首美妙的旋律，放飛了學(xué)生的思維。

這學(xué)期，我在進(jìn)行《荔枝》一課教學(xué)時(shí)，看到學(xué)生在課堂上的出色表現(xiàn)，我感受很深?！独笾Α芬晃膰@荔枝寫(xiě)了作者跟母親之間的幾件事，反映了母親對(duì)兒孫的深厚的愛(ài)，表達(dá)了作者對(duì)母親的深切懷念之情。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了?教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體?的教學(xué)思想，深化了?閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程?這一課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。怎樣使學(xué)生具體地感受到母親對(duì)兒孫的愛(ài)呢？經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的準(zhǔn)備，我滿懷信心地走上了講臺(tái)。課堂上，教學(xué)過(guò)程按我備課的各個(gè)環(huán)節(jié)有序地進(jìn)行著，我首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式反復(fù)讀幾遍課文，找出寫(xiě)母親的幾件事，小組內(nèi)交流，初步感受母親的愛(ài)，接著引導(dǎo)學(xué)生從幾件事中找出描寫(xiě)特別細(xì)致的地方，討論討論，使學(xué)生從這些細(xì)致的描述中體會(huì)母親愛(ài)兒孫的感情。就在師生的互教互學(xué)進(jìn)入高潮時(shí)，一件意想不到的事情發(fā)生了…… ?阿庭，你還沒(méi)吃早餐，吃了早餐再上課吧。?話音剛落，幾個(gè)還冒著熱氣的面包飛到了映庭同學(xué)的桌子上。頓時(shí)，學(xué)生們的注意力都集中到門(mén)口的一位穿著不那么整潔的中年婦女身上，跟著是哄堂大笑，中年婦女趕快走了。調(diào)皮的春鵬同學(xué)站起來(lái)怪聲怪氣地說(shuō)?阿庭，你還沒(méi)吃早餐，吃了再上課吧。?又是一陣大笑。六年級(jí)的學(xué)生自尊心極強(qiáng)，春鵬同學(xué)的話可能傷了映庭同學(xué)的自尊心，一向沉默寡言的他像一頭發(fā)怒的獅子，也站起來(lái)反唇相譏，其他同學(xué)不時(shí)附和著，全然不顧講臺(tái)上的老師。我不出聲，想著如何唱好這首課堂小插曲。如果是以前，我早已大發(fā)雷霆了。這時(shí)，不知哪個(gè)學(xué)生喊了一聲：?別吵了，這是上課時(shí)間。?學(xué)生們意識(shí)到闖了禍，都乖乖地坐好來(lái)，教室里恢復(fù)了平靜。我沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是微笑著問(wèn)映庭同學(xué)：?剛才的阿姨是你什么人？??媽媽。?映庭同學(xué)低著頭說(shuō)。我趕緊說(shuō)：?映庭同學(xué)的媽媽多疼愛(ài)孩子啊﹗同學(xué)們，你們的媽媽對(duì)你們?cè)趺礃?？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？?這時(shí)，同學(xué)們又活躍起來(lái)，連平時(shí)不敢發(fā)言的梅清同學(xué)也舉起了手，我看在眼里，喜在心上，馬上把機(jī)會(huì)給了她。她站起來(lái)大膽地說(shuō)：?我媽媽也疼愛(ài)我，夜里常為我蓋被子。?看著一雙雙高高舉起的小手，我知道學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又調(diào)動(dòng)起來(lái)了，讓學(xué)生小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)媽媽關(guān)心自己的事例，課后再動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。為了讓學(xué)生加深對(duì)母親思想感情的體會(huì)，我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)起來(lái)讀母親說(shuō)的話，由于有了剛才精彩的小插曲，學(xué)生有了情感的體驗(yàn)，讀起來(lái)感情充沛，并從讀中感悟到母愛(ài)的偉大，同時(shí)也喚起了學(xué)生關(guān)愛(ài)父母的心。

上完課，我感覺(jué)到學(xué)生感受很深，收獲很多，于是叫他們回去就《荔枝》寫(xiě)一篇讀后感。而我，通過(guò)這節(jié)課，對(duì)新課標(biāo)的理念認(rèn)識(shí)更深刻了，任何教學(xué)活動(dòng)不可能完全按照老師的想法進(jìn)行的，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有各種情況產(chǎn)生，面對(duì)這些突發(fā)事件，教師要把握時(shí)機(jī)，讓這些突發(fā)事件成了課堂中動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)。

給學(xué)生以個(gè)性的天空，讓學(xué)生顯自己的光彩

吳川市塘綴中心小學(xué) 楊吳萍

新的課程改革認(rèn)為師生的地位應(yīng)該是平等的，在教學(xué)中，教師和學(xué)生都是主體，雙方是平等的、合作的。在師生平等的前提下，學(xué)生才可能活躍思維，暢所欲言，敢于發(fā)表學(xué)習(xí)過(guò)程中富有個(gè)性化的獨(dú)特感受。學(xué)生是活生生的人，他們對(duì)文章有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和看法，這是非常正常的。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)個(gè)性的天空，讓學(xué)生在個(gè)性的天空中自由地翱翔，擁有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，并且把自己的這種獨(dú)特的體驗(yàn)說(shuō)出來(lái)。在交流的過(guò)程中，學(xué)生之間、師生之間、人本之間相互碰撞，在碰撞中不斷地完善、豐富、提高、發(fā)展。這樣學(xué)生才能學(xué)得興致勃勃，學(xué)得津津有味，學(xué)生的創(chuàng)造思維才能得到張揚(yáng)，個(gè)性才會(huì)得到充分的培養(yǎng)和激發(fā)，從而盡顯自己的光彩。

在上《狐假虎威》這一課時(shí)，教學(xué)接近尾聲了。我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：學(xué)了這則寓言，你明白了什么？話音剛落，學(xué)生就踴躍發(fā)言。有的說(shuō)：?我明白了，像狐貍那樣狡猾是沒(méi)有好下場(chǎng)的。?有的說(shuō)：?我們不能像狐貍那樣借別人的威風(fēng)來(lái)欺負(fù)人。?有的說(shuō)：?善有善報(bào)，惡有惡報(bào)，像狐貍那樣的人肯定會(huì)有報(bào)應(yīng)的。?我面露贊許之色，剛想總結(jié)時(shí)，一個(gè)同學(xué)迫不及待地站起來(lái)說(shuō)：?我從課文中明白了，我們做人不能像老虎那樣笨，否則會(huì)被人騙的。狐貍其實(shí)挺聰明的。?一石激起千層浪，同學(xué)們有的哈哈大笑，說(shuō)他錯(cuò)了；有的雙眼凝視，等待老師的解答；有的若有所思，覺(jué)得說(shuō)得有道理。這時(shí)我走到孩子的身邊，摸了摸他的頭，微笑著對(duì)他說(shuō)：?你是個(gè)善于思考的孩子，大家給他點(diǎn)掌聲。那到底是不是這樣呢？我們?cè)賮?lái)討論討論。?經(jīng)過(guò)一番討論之后，有孩子這樣說(shuō)道：?老虎不是笨的動(dòng)物，它很兇猛，這次受騙主要是狐貍太狡猾了。?也有孩子這樣說(shuō)道：?課文中說(shuō)老虎是半信半疑的，東張西望的，老虎還是有點(diǎn)會(huì)動(dòng)腦筋想想的，它不算笨。?學(xué)生說(shuō)得差不多了，我總結(jié)說(shuō)：?剛才同學(xué)們都動(dòng)了一番腦筋，說(shuō)得非常好。從老虎最后還是被狐貍騙了來(lái)說(shuō)，我們可以說(shuō)老虎是不夠聰明。但是這個(gè)寓言主要是要告訴我們狐貍太狡猾了。讓我們?cè)谏钪幸岣呔瑁荒鼙贿@樣的人騙了。? 個(gè)性的凸顯是師生平等對(duì)話的產(chǎn)物。在平等的對(duì)話中，學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒，學(xué)生的身心潛能被激發(fā)，新的思想在交流中產(chǎn)生，創(chuàng)新的火苗在碰撞中點(diǎn)燃。在上例中，當(dāng)一學(xué)生說(shuō)出與課文主題不一致的看法時(shí)，我沒(méi)有否定他的看法，也沒(méi)有以一句?也有道理?而草率應(yīng)付。此時(shí)我明白，孩子應(yīng)該享有保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利，也知道此刻重點(diǎn)保護(hù)的是孩子內(nèi)心深處流露出來(lái)的執(zhí)著，從中我們也不難發(fā)現(xiàn)，?我向那個(gè)男孩走近，給他微笑，甚至是掌聲。?這更意味著教師對(duì)學(xué)生的尊重，一種發(fā)自內(nèi)心的為學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中的成就而自豪，而激動(dòng)！老師的一言一行，正是為了保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，同時(shí)也能激起其他學(xué)生敢于說(shuō)?不?的興趣，最終讓孩子們的個(gè)性在課堂中得到充分的張揚(yáng)。我們要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。要盡可能為學(xué)生提供展示個(gè)性的天空，讓學(xué)生盡情地飛翔在知識(shí)的天空中，以更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。

哲人說(shuō)過(guò)：?世界上是沒(méi)有兩片葉子是完全一樣的。?既然是這樣，那么我們應(yīng)該讓我們的學(xué)生盡情地展現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性，讓每一片葉子盡顯自己的光彩！

教學(xué)隨筆之教學(xué)要“實(shí)”

麻章湖光中心小學(xué) 蔡立衛(wèi)

（一）對(duì)于一篇課文的教學(xué)，我們必須把握好教材、學(xué)生這一關(guān)，深入研究，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、相關(guān)內(nèi)容以及學(xué)情。一篇課文的內(nèi)容，學(xué)生有的是不懂的，有的是模糊的，有的是錯(cuò)誤理解的。固我們的教學(xué)要追求?實(shí)?。例如我在教學(xué)人教版語(yǔ)文第十冊(cè)《白楊》一課時(shí)，學(xué)生遇到這樣不懂的問(wèn)題?爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心。?確實(shí)，這個(gè)問(wèn)題是較難的，這也正是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。在課堂上，學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行爭(zhēng)吵，猜疑，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維也隨著這個(gè)問(wèn)題飛躍。當(dāng)時(shí)，我就把握住了這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通讀全文，聯(lián)系上下文自讀自悟，再加上我適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生從不懂到懂。你看這個(gè)過(guò)程多么有價(jià)值呀！

又如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)爸爸介紹白楊特點(diǎn)的內(nèi)容，顯得理解不透，有點(diǎn)模糊。學(xué)生只是知道白楊樹(shù)就是這樣，而不知道父親為什么介紹，這樣有什么作用。其實(shí)，這個(gè)內(nèi)容也是理解上一個(gè)問(wèn)題的條件。老師就應(yīng)該緊抓住這個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生從模糊到清晰。當(dāng)時(shí)，我是這樣指導(dǎo)的；

一、讓學(xué)生找出爸爸介紹白楊時(shí)的神態(tài)的語(yǔ)句，即是?微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)。?二，讓學(xué)生自讀自悟，明白爸爸的神態(tài)為什么這樣變化？當(dāng)時(shí)，學(xué)生先是沉默，然后是各抒己見(jiàn)，甚至互相之間爭(zhēng)吵、不滿、猜疑、否定等。三，在此基礎(chǔ)上，我再問(wèn)，這篇文章的主人翁是誰(shuí)呢？所以，寫(xiě)白楊其實(shí)是為了寫(xiě)誰(shuí)呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生自讀自悟，以及我的點(diǎn)撥，學(xué)生明白了爸爸介紹白楊并不是只是介紹楊，其實(shí)就是在說(shuō)自己。呵，這個(gè)過(guò)程多真實(shí)可靠呀！

在學(xué)生自讀自悟時(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象。我們必須重視這點(diǎn)，不能順其自然，要實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生弄正確。例如，我在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)最后一段話就出現(xiàn)了理解錯(cuò)誤，只是停留在表面上。當(dāng)時(shí)，我根據(jù)這段話的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：

1、這篇文章其實(shí)是在寫(xiě)誰(shuí)？

2、爸爸在沉思什么？

3、爸爸為什么嘴角又浮起一絲微笑？學(xué)生結(jié)合這三個(gè)問(wèn)題，聯(lián)系全文，自讀自悟。最后，學(xué)生真正理解了，其實(shí)是爸爸對(duì)孩子們的希望。

誠(chéng)然，教學(xué)就是需要這樣真實(shí)的過(guò)程。

（二）在語(yǔ)文課堂教學(xué)上,學(xué)生對(duì)課文的理解總會(huì)有這樣那樣的偏差。我們應(yīng)該重視，不能刻意追求學(xué)生的個(gè)性理解而忽視了正確的引導(dǎo)。因此，老師就應(yīng)該充滿愛(ài)心地循循善誘，真誠(chéng)地引導(dǎo)幫助，讓學(xué)生有一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，我在教學(xué)小語(yǔ)第十冊(cè)《烏塔》一課時(shí)，學(xué)生就有這樣的認(rèn)識(shí)偏差，烏塔應(yīng)不應(yīng)該獨(dú)自一人外出旅游。有的同學(xué)認(rèn)為只要做好充分準(zhǔn)備，烏塔可以一個(gè)人外出旅游，這對(duì)她今后的成長(zhǎng)會(huì)有好處；有的同學(xué)認(rèn)為烏塔還小，不應(yīng)該一個(gè)人外出旅游，這樣太危險(xiǎn)……當(dāng)時(shí)，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生各抒己見(jiàn)，甚至有學(xué)生就說(shuō)也想獨(dú)自一個(gè)人外出旅游，像烏塔那樣勇敢?？吹酱饲樾?，我微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：?同學(xué)們的看法都很有道理，一個(gè)人獨(dú)自外出旅游確實(shí)危險(xiǎn)，也確實(shí)讓自己得到鍛煉。我想，現(xiàn)在讓認(rèn)為危險(xiǎn)的同學(xué)議一議一個(gè)人外出旅游會(huì)有哪些好處，認(rèn)為會(huì)有好處的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)一個(gè)人外出旅游會(huì)有哪些危險(xiǎn)。?這樣讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這樣做有利有弊。緊接著，我與學(xué)生們輕松愉快地商量總結(jié)出外出旅游如何做到既安全又得到鍛煉。在我充滿愛(ài)心的循循善誘和真誠(chéng)相待的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生得到正確的認(rèn)識(shí)，這樣也不會(huì)出現(xiàn)心血來(lái)潮的學(xué)生私自盲目外出旅游。如果當(dāng)時(shí)，我沒(méi)有對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，而盲目地追求講解課文，而追求沒(méi)有實(shí)用的花架子，會(huì)有可能使一些學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，而導(dǎo)致出現(xiàn)不必要的麻煩。

所以，在語(yǔ)文課堂上，老師充滿愛(ài)心的循循善誘和真誠(chéng)相待的引導(dǎo)幫助是極其重要的。這樣就能使學(xué)生都經(jīng)歷了?真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程?。

（三）在語(yǔ)文課堂上，我們有的老師總是?黑著臉??批判?那些犯錯(cuò)的學(xué)生，使課堂氣氛壓抑；對(duì)那些有精彩表現(xiàn)的學(xué)生也只是板著臉干干巴巴地表?yè)P(yáng)?好?。極無(wú)情調(diào)，也不真實(shí)。對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，我們老師應(yīng)該真情實(shí)感地批評(píng)，用真情感化學(xué)生，真真實(shí)實(shí)地指出學(xué)生實(shí)實(shí)在在的錯(cuò)誤，讓學(xué)生感到老師是真心的。這樣，學(xué)生就沒(méi)有抵觸情緒，很容易接受。例如，在教學(xué)《烏塔》一課時(shí)，有一學(xué)生知道烏塔獨(dú)自一人外出旅游，很是興奮，就迫不及待地想出發(fā)。我發(fā)現(xiàn)了苗頭之后，并沒(méi)有馬上批評(píng)他，而是有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)其利弊。然后，我特意請(qǐng)那位學(xué)生講講獨(dú)自一人外出的危險(xiǎn)。待講完后，我微笑著摸著他的頭說(shuō)：?還想隨便獨(dú)自一人外出嗎？?該學(xué)生紅著臉說(shuō)不敢了，這樣太危險(xiǎn)了。對(duì)于有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，我們老師應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，感受到老師的表?yè)P(yáng)是真心的，從而心情舒暢，充滿自信。就如上面講到的那個(gè)學(xué)生，當(dāng)他說(shuō)完后，我充滿激情地說(shuō)：?講得多好??！我們還等什么呢？掌聲啊！?這時(shí)，教室里暴起了熱烈的掌聲，充滿了和諧的氣氛。這樣，學(xué)生就能明明白白地、真真實(shí)實(shí)地、輕輕松松地、愉愉快快地學(xué)習(xí)。

總而言之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，我們要丟開(kāi)那些花架子，要實(shí)實(shí)在在地教學(xué)，努力去追求?真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程?。

教學(xué)述職

蔡立衛(wèi),男,33歲,中共黨員,1993年7月參加工作,小學(xué)高級(jí)職稱。他對(duì)教育事業(yè)忠心耿耿，已默默地耕耘將近15年，為這塊肥沃的紅土地灑滿了辛勤的汗水。在教學(xué)工作中，他認(rèn)真鉆研教材，努力做到勤備課、勤輔導(dǎo)、勤批改，并且勤練教學(xué)基本功、勤寫(xiě)教學(xué)手記、勤總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每接教一個(gè)新班級(jí)，他總是先了解學(xué)生的?雙基?情況以及其他方面的能力，做到心中有數(shù)，然后對(duì)癥下藥，因材施教，使學(xué)生得到全面發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，認(rèn)真貫徹市教委的?精講、善導(dǎo)、激趣、引思?八字教學(xué)要求，選擇恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)方式，如慣用的?自讀自悟，開(kāi)放引導(dǎo)?，進(jìn)行有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生互相探究、合作。他還努力實(shí)現(xiàn)?六進(jìn)?課堂，使課堂氣氛和諧、輕松，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。

2003年秋，國(guó)家基礎(chǔ)教育新一輪課程改革進(jìn)入校園后。他意識(shí)到這是一個(gè)促進(jìn)自己教育教學(xué)水平大提高的絕好機(jī)遇，必須好好抓住。在他的建議和協(xié)助下，教師掀起了學(xué)習(xí)新課標(biāo)的高潮。一是組織教師潛心研讀《課程改革實(shí)施綱要》和新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從理論上掌握了實(shí)踐的方向。厚厚的一大本《課程改革實(shí)施綱要解讀》，他閱讀了多遍。新的教學(xué)理念在很短的時(shí)間內(nèi)就在老師們的頭腦中深深地扎下了根。二是大膽探索實(shí)踐。根據(jù)《課程改革實(shí)施綱要》和新《課 程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，積極主動(dòng)進(jìn)行探索，從學(xué)生自主探究到師生共同學(xué)習(xí)，從學(xué)生預(yù)習(xí)到作業(yè)布臵，都探索出了一條適合自身實(shí)際的路子。

六年級(jí)語(yǔ)文《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)敘事

《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)六年級(jí)一篇略讀課文，講述了作者在九歲的時(shí)候通過(guò)思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來(lái)不難，因此，我讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我問(wèn)：?作者在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！?可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：?不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過(guò)思考、觀察得來(lái)的，都行。?我充滿期待地看著學(xué)生，可仍舊沒(méi)有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說(shuō)：?冷靜，冷靜，千萬(wàn)不可動(dòng)怒！?怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說(shuō)，急中生智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來(lái)，面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：?這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！??好！?頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，61個(gè)人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門(mén)：?小時(shí)候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……?我講了一個(gè)螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來(lái)：?啊，這么簡(jiǎn)單呀。??我也有。??我也有。?……看到學(xué)生的思路已被打開(kāi)，說(shuō)話欲望已被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我便趁熱打鐵：?簡(jiǎn)單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，同桌說(shuō)說(shuō)。?學(xué)生立即說(shuō)開(kāi)了，然后再進(jìn)行全班交流。此時(shí)，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：

?我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力,有一次……?

?很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚(yú)兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……?

?我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺(jué)聞氣味來(lái)找伙伴和回家的……?

?我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……?

?我發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)好作文的秘訣……?

思考： 課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢？我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．?不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步?，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會(huì)聽(tīng)到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛(ài)生活的心，不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)觀察的。

其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟．因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到．我在備這一課時(shí)，就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現(xiàn)來(lái)。因此，完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉：?老師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧。?這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

明確了的作業(yè)要求

雷州市雷城第二小學(xué) 林巧亭

我們經(jīng)常這樣給學(xué)生布臵作業(yè):?把某頁(yè)某題做了.?回家聽(tīng)寫(xiě)某某詞語(yǔ):?寫(xiě)一篇日記.??寫(xiě)一篇與某某有關(guān)的作文.?當(dāng)老師檢查作業(yè)時(shí),又批評(píng)學(xué)生這樣沒(méi)做好,那樣沒(méi)達(dá)到要求,進(jìn)而抱怨起來(lái):?哎,現(xiàn)在這些孩子......?

我們?cè)賮?lái)看看下面這四句話:

?給.?

?給你.?

?我會(huì)給你的.?

?我一定會(huì)把這個(gè)精美的禮品送給你的.?

第一個(gè)句子只有一個(gè)字,如果不是在特定的語(yǔ)言環(huán)境里,誰(shuí)也不知道這句話的意思,不知道是誰(shuí)給誰(shuí),給什么;第二個(gè)句子只知道接受人是你;第三句話知道給予者和被給予者,但不知道給什么東西;只有第四句說(shuō)得清楚,而且知道給的是什么(禮品).我們常常教育學(xué)生:要把話說(shuō)清楚,說(shuō)明白,別人聽(tīng)了才會(huì)明白你要說(shuō)些什么;寫(xiě)作文也要把句子寫(xiě)通順,把意思寫(xiě)明白,別人看了,才知道你要表達(dá)些什么.以前,我曾經(jīng)采用表?yè)P(yáng)的方法讓學(xué)生努力把字寫(xiě)好,也曾采用展示作業(yè)的方法鼓勵(lì)學(xué)生,還找了個(gè)別學(xué)生作單獨(dú)講解、輔導(dǎo)，可一到他們完成作業(yè)時(shí)，字寫(xiě)質(zhì)量就不盡如人意了。有一天，我把平時(shí)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的要求寫(xiě)進(jìn)題目里，沒(méi)想到，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量居然比我想象得好。這個(gè)題目是：?寫(xiě)一篇工整又漂亮的字。?第二天收起作業(yè)看時(shí)，不僅人人都很認(rèn)真，而且許多學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量都有不同程度的提高。第二次，我針對(duì)學(xué)生寫(xiě)日記時(shí)愛(ài)寫(xiě)錯(cuò)別字、錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)的問(wèn)題，出了一道這樣作業(yè)題：?請(qǐng)寫(xiě)一篇句子通順、標(biāo)點(diǎn)正確、字寫(xiě)工整的日記。?沒(méi)想到，效果也出奇的好，以前常見(jiàn)句子不通順、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)得多、書(shū)寫(xiě)潦草的現(xiàn)象居然少了。這對(duì)于剛進(jìn)入三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，該是多么的不容易。要知道，這可是我經(jīng)常掛在嘴邊，并且在作文本上常常提醒學(xué)生要努力克服而學(xué)生都沒(méi)有克服的毛病啊！一個(gè)要求明確的作業(yè)題在學(xué)生身上所產(chǎn)生的效果，連我自己都不敢相信。這件事，讓我興奮了好久好久。

在上《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，教學(xué)?仰臥在小船里進(jìn)入內(nèi)洞?這段時(shí)，學(xué)生對(duì)?‘從......到......到......到......沒(méi)有一處不貼著’這幾個(gè)關(guān)鍵字眼，你在朗讀時(shí)打算怎樣處理？?這個(gè)問(wèn)題不容易理解，學(xué)生不知道是什么意思，當(dāng)然就更無(wú)人舉手來(lái)朗讀了。于是我就把它換成?你怎樣來(lái)朗讀這句話？?問(wèn)題變簡(jiǎn)單了，學(xué)生明白了問(wèn)題的意思，知道該怎樣做了，舉手的人也多了。

其實(shí)，人人都希望別人把話說(shuō)明白。老師是這樣，學(xué)生更是如此。當(dāng)學(xué)生知道作業(yè)的具體要求時(shí)，他們就按這個(gè)要求去認(rèn)真完成。而當(dāng)作業(yè)要求不明確時(shí)，他們的作業(yè)就會(huì)變得很模糊，甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤。因此，要叫學(xué)生把作業(yè)做好，題目就應(yīng)該明白清楚。

踐行新課程，累并快樂(lè)著

---新課程下我的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀

湛江市教育局教研室 邱一紅

課前熱身：

1、選擇1—2句話，形容新課程帶給你的感受 ◆向左走，向右走

◆讀你的感覺(jué)像春天

◆你就像那一把火，星星火焰，照亮了我 ◆想說(shuō)愛(ài)你不容易

◆ 愛(ài)你沒(méi)商量

◆下定決心，不怕?tīng)奚?，排除萬(wàn)難去爭(zhēng)取勝利

2、提到新教材，你首先想到的是什么？（用一個(gè)詞形容你此時(shí)的感受）

一、關(guān)于課改

▲語(yǔ)文新課標(biāo)凸顯的十大關(guān)鍵詞：

人文、實(shí)踐、素養(yǎng)、對(duì)話、自主、合作、探究、綜合、資源、開(kāi)放

二、新課程觀念的八大轉(zhuǎn)變

1、課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本

2、新課程倡導(dǎo)個(gè)性化的教育

3、新課程將帶給學(xué)生寬松的成長(zhǎng)環(huán)境

4、新課程著力于開(kāi)發(fā)豐富的教育資源

5.教學(xué)要帶給學(xué)生積極的情感體驗(yàn) 6.教學(xué)重要的是帶給學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì) 7.新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 8.新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)

三、關(guān)于評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：

提倡?五實(shí)?：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。

關(guān)于拼音教學(xué)

漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。與生活結(jié)合起來(lái)，在生活中學(xué)拼音。關(guān)于識(shí)字教學(xué)

識(shí)字

1．借助生活中的實(shí)物、圖片等識(shí)字。

2．創(chuàng)設(shè)識(shí)字的環(huán)境，給學(xué)生展示、交流的空間。

3、利用社會(huì)大課堂，通過(guò)參觀、游覽等形式，拓展學(xué)生識(shí)字的時(shí)空，讓學(xué)生在生活中自由自在地識(shí)字

（1）利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識(shí)字。（2）充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。（3）認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。

關(guān)于閱讀教學(xué)

從教材中的變化看理念（《翠鳥(niǎo)》）

(一)關(guān)于閱讀教學(xué)的?讀?

1、要讓每個(gè)學(xué)生有充分的時(shí)間潛心讀書(shū)，要有書(shū)聲瑯瑯的課堂。

朗讀指導(dǎo)中不要作過(guò)多技巧性的指導(dǎo)，而是讓學(xué)生讀中感悟，再?gòu)母形蛑凶x。應(yīng)避免繁瑣的分析，注重整體感悟。

2、要有層次，有目的，多樣化地讀；

a.初讀課文，整體感知，理清脈絡(luò)；自由朗讀，讀正確。b.再讀課文，嘗試?yán)首x，讀流利。

c.精讀課文，披文入情，仔細(xì)品味，讀出語(yǔ)感。

3、要個(gè)性化閱讀 ?尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受?。（《月光曲》）

（二）閱讀教學(xué)如何選擇好教學(xué)的切入點(diǎn)

1、從文章的題眼切入

2、從文章的中心句切入

（三）閱讀教學(xué)如何凸現(xiàn)一個(gè)?活? 《地震中的父與子》

（四）閱讀教學(xué)如何實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)

（五）課堂教學(xué)要注意拓展有度

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考（歸納）

一、語(yǔ)文就是讓學(xué)生讀書(shū)

要讓學(xué)生潛心讀書(shū)，人人有機(jī)會(huì)讀書(shū)；

要讓有時(shí)間讀書(shū)；

要書(shū)聲瑯瑯。

要有目的，有指導(dǎo)地讀書(shū)，而不是盲目地

讀書(shū)。

要讓學(xué)生有自主讀書(shū)的權(quán)利。

要個(gè)性化閱讀，但不是教讀，一般是自己讀，而不是齊讀、唱讀，跟隨別人讀。

二、語(yǔ)文就是讓學(xué)生對(duì)話

?課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，即能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。?課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容解決問(wèn)題。?課堂教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交流和討論。?課堂教學(xué)要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

?課堂教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，要正確處理好接受學(xué)習(xí)與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。

三、語(yǔ)文就是讓學(xué)生感悟

?讀書(shū)要有自己的理解和體驗(yàn)； ?讀書(shū)要有自己的感悟和思考； ?讀書(shū)要提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀； ?讀書(shū)要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的閱讀方法； ?讀書(shū)要鼓勵(lì)學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)。

四、語(yǔ)文就是讓學(xué)生熏陶

?在讀中受到情感熏陶； ?在讀中獲得思想啟迪； ?在讀中享受審美樂(lè)趣。

五、語(yǔ)文就是讓學(xué)生積累

?要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)； ?要引導(dǎo)學(xué)生讀整課的書(shū)、整段的書(shū)； ?要引導(dǎo)學(xué)生誦讀、背誦；

?要引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的好詞佳句； ?要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量。

六、語(yǔ)文就是讓學(xué)生創(chuàng)造

?要根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生放飛想像； ?要利用教材載體發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言； ?要運(yùn)用合適手段激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能；

七、語(yǔ)文就是讓學(xué)生快樂(lè)

?課堂要讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣； ?課堂要愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心； ?課堂要鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自己的學(xué)習(xí)收獲； ?課堂要讓學(xué)生身心得到愉悅； ?課堂要體現(xiàn)活動(dòng)性和趣味性。

關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)

常見(jiàn)的問(wèn)題：

聽(tīng)話能力問(wèn)題，表達(dá)能力問(wèn)題，應(yīng)對(duì)問(wèn)題能力問(wèn)題，參與意識(shí)，傾聽(tīng)習(xí)慣，說(shuō)話態(tài)度，說(shuō)話策略問(wèn)題等方面，比如，不專心聽(tīng)別人說(shuō)話，聽(tīng)不明白別人的話，隨意打斷別人說(shuō)話；不敢當(dāng)眾表達(dá)，或者語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)不恰當(dāng)；不愿意參與討論，或者討論時(shí)不善于合作，只顧自己說(shuō)，說(shuō)話不得體，沒(méi)禮貌。關(guān)于課外閱讀

?呂叔湘先生曾這樣回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程：?……得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀。?

關(guān)于作文教學(xué)

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解決?愿意寫(xiě)?的問(wèn)題

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解決?善于寫(xiě)?的問(wèn)題 感言 共勉

踐行著新課程，有你的努力，有我的努力，幸福一定會(huì)像花兒一樣在心靈深處盡情綻放，因而累并快樂(lè)著……

小語(yǔ)第十一冊(cè)21課《凡卡》教學(xué)談

雷州市白沙鎮(zhèn)機(jī)關(guān)小學(xué) 鄭宏濤

小語(yǔ)第十一冊(cè)21課《凡卡》一文的篇幅較長(zhǎng)、索多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生在閱讀、理解課文內(nèi)容及領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法等方面都有一定的難度，為此，我在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，采用了?變序法?進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，收到了良好的效果。

《凡卡》是俄國(guó)著名作家契訶夫的作品，它以小說(shuō)的形式，主要以凡卡給爺爺寫(xiě)信的過(guò)程為線索，敘述了寫(xiě)信前、寫(xiě)信時(shí)、寫(xiě)信后的故事內(nèi)容。在這一課的教學(xué)中，我改變了過(guò)去傳統(tǒng)的按順序串講法，采用了?變序法?來(lái)教，把課文分割為故事的敘述、書(shū)信的內(nèi)容和插敘三大塊，然后一部分一部分來(lái)講讀：首先把故事的敘述和插敘部分撇開(kāi)，將書(shū)信的內(nèi)容連接起來(lái)集中講讀，在分辨書(shū)信內(nèi)容時(shí)，抓住了關(guān)鍵詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行。如?寫(xiě)道?、?接著?、?寫(xiě)道?、?繼續(xù)寫(xiě)道?這些提示性詞語(yǔ)及其后面雙引號(hào)的內(nèi)容。講讀書(shū)信的內(nèi)容時(shí)，我采用?直奔中心法?，即要求學(xué)生把書(shū)信連接起來(lái)默讀一遍，在初步理解書(shū)信內(nèi)容的基礎(chǔ)上找出中心句：?我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如。?然后以中心句為突破口，講讀書(shū)信的內(nèi)容并提出?指望?是什么意思？作者通過(guò)哪些具體事例來(lái)說(shuō)明凡卡連狗都不如？課文通過(guò)凡卡寫(xiě)信給爺爺敘述自己的悲慘學(xué)徒生活，揭示了怎樣的主題？等問(wèn)題讓學(xué)生討論，通過(guò)討論、點(diǎn)拔，讓全體學(xué)生真正理解了信的內(nèi)容，體會(huì)了文章所表達(dá)的思想感情。

其次，我把凡卡回憶?爺爺守夜?以及?爺爺砍圣誕樹(shù)?這兩處插敘進(jìn)行單獨(dú)講讀，指導(dǎo)學(xué)生分辨課文插敘部分時(shí)，抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)，如?想象著?、?想起?這些提示性詞語(yǔ)后面的內(nèi)容，講讀插敘部分時(shí)，先讓學(xué)生默讀，說(shuō)說(shuō)哪些地方寫(xiě)得具體、細(xì)致，然后把有關(guān)句子、詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，再想想這些細(xì)致描寫(xiě)有什么作用。如?爺爺守夜?這個(gè)插敘中?現(xiàn)在爺爺一定站在大門(mén)口……縮成一團(tuán)……聳著肩膀……?通過(guò)學(xué)生的思考，終于明白了這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)明了爺爺守夜很冷。又如?爺爺砍圣誕樹(shù)?這個(gè)插敘中，描寫(xiě)爺爺?shù)膭?dòng)作：?咳、抽、吸、逗?這些細(xì)節(jié)，反映了凡卡回憶跟爺爺去砍圣誕樹(shù)的歡樂(lè)。

最后，我把敘述寫(xiě)信過(guò)程連接起來(lái)，作為一件完整的故事來(lái)講，在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展順序理清思路：?寫(xiě)信前——寫(xiě)信時(shí)——寫(xiě)信后。?這樣可以達(dá)到長(zhǎng)文短教，提高課堂教學(xué)效率。

講讀寫(xiě)信前這一情節(jié)，只要讓學(xué)生從課文中找出凡卡什么時(shí)間寫(xiě)信，在怎樣的環(huán)境里寫(xiě)信，準(zhǔn)備寫(xiě)信時(shí)的神態(tài)怎樣的有關(guān)答案就達(dá)到目的了。

學(xué)習(xí)寫(xiě)信時(shí)這一情節(jié)，我要求學(xué)生把描寫(xiě)凡卡寫(xiě)信時(shí)描述神態(tài)的詞找出來(lái)：?嘆了口氣?、?抽噎了一下?、?傷心地嘆了口氣。?然后引導(dǎo)學(xué)生從這些神態(tài)描寫(xiě)中體會(huì)凡卡的悲慘處境，激發(fā)學(xué)生的同情心。

講讀寫(xiě)信后這一情節(jié)，我們引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者以凡卡做著美夢(mèng)為結(jié)尾的深刻含義，使學(xué)生懂得了在資本主義社會(huì)里，窮人的孩子美好的愿望是不可能實(shí)現(xiàn)的，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)的罪惡，激發(fā)學(xué)生珍惜今天的幸福，熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的情感。

通過(guò)《凡卡》一文的教學(xué)，我覺(jué)得作為語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)方法上應(yīng)該靈活善變，不應(yīng)?循規(guī)蹈矩?不能運(yùn)用?千篇一律?的教法，只要教師認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，打破?常規(guī)?、?改變格局?大膽改革教學(xué)法，就一定能收到良好的課堂教學(xué)效

淺談寫(xiě)作背景在教學(xué)中的作用

雷州市客路中心小學(xué) 李麗梅

好文章常常是寫(xiě)作者在特殊條件下有感而發(fā)的產(chǎn)物，每篇文章都有其特定的寫(xiě)作背景。一段優(yōu)美雅致的景物描寫(xiě)，是沉醉于大自然美色的真情流露；一個(gè)義憤填膺的議論，是對(duì)社會(huì)，對(duì)人生的深切感悟；一句樸實(shí)無(wú)華的引述，又是那么別具匠心。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。作為小學(xué)生，他們的思維能力有限，很大程度上停留在感性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)一些有特殊意義的文章，他們還不能很好地把握理解方向。因此，在一些特殊課文的教學(xué)中，做好對(duì)文章寫(xiě)作背景的介紹，能拓寬學(xué)生思維的廣度，有助于提高學(xué)生的理解能力，能取得事半功倍的效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，本人深深地體會(huì)到恰如其分地介紹文章寫(xiě)作背景的實(shí)用意義。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生自主性程度不高，因此學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造十分重要。對(duì)此，寫(xiě)作背景的介紹起著催化劑的作用。

如在第八冊(cè)《雪猴》一課的教學(xué)中，在導(dǎo)入新課時(shí)我是這樣介紹的：?這篇課文的作者是一名隨軍記者，有一次他到邊防去采訪，在地處偏僻、荒涼地帶的邊防哨所中結(jié)識(shí)了一群特別的朋友，同學(xué)們想不想了解這些朋友是怎樣的？?學(xué)生被教師所設(shè)懸念吸引著，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，興趣倍增。

又如在第九冊(cè)《十里長(zhǎng)街送總理》一課，這篇課文的特殊性在于它帶來(lái)的哀傷色彩，格調(diào)低沉，講授這篇課文時(shí)課堂氣氛的渲染是必不可少的。為此，我充分發(fā)揮了寫(xiě)作背景的作用，先引導(dǎo)學(xué)生談周總理生平事跡，然后放一段悲傷的音樂(lè)，伴隨著音樂(lè)向?qū)W生說(shuō)明：?1976年1月，敬愛(ài)的周恩來(lái)總理去世了，舉國(guó)悲痛。這篇課文寫(xiě)的是周總理遺體火化那天，首都人民聚集在長(zhǎng)安街送別總理靈車的情景。?聽(tīng)到這里許多學(xué)生表情有所變化，視線都不約而同地集中到書(shū)本上。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就進(jìn)入心里的最佳狀態(tài)，促進(jìn)整個(gè)閱讀過(guò)程的優(yōu)化。

二、拋磚引玉，輔助理解含義深刻的句子。

含義深刻句子是文章的精華。理解含義深刻的句子對(duì)于把握文章的中心有舉足輕重的作用。對(duì)于高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，指導(dǎo)理解含義深刻的句子既是重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。在多次的教學(xué)實(shí)踐中，我找到其中的竅門(mén)-----含義深刻的句子常包蘊(yùn)文章的中心，而文章的中心又與作者寫(xiě)作背景緊密聯(lián)系。何不充分發(fā)揮寫(xiě)作背景在這個(gè)理解過(guò)程中的輔助作用呢？

在第九冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一課中，有這樣的一句話，?四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？?這句話如果單從表面理解，一定會(huì)?離題萬(wàn)里?。教學(xué)時(shí)，我用課件出示魯迅先生的生活環(huán)境----魯迅生活在戰(zhàn)亂年代，他所寫(xiě)的文章大多是揭露反動(dòng)統(tǒng)治者的丑陋面目，號(hào)召民眾奮起戰(zhàn)爭(zhēng)。他的筆就像鋒利的匕首，深深刺入敵人的心臟。反動(dòng)派非常懼怕他，限制他發(fā)表文章，還處處迫害追殺他。在這種形式下，魯迅先生巧妙地和敵人展開(kāi)斗爭(zhēng)。。。學(xué)生聯(lián)系這個(gè)資料，反復(fù)誦讀句子，茅塞頓開(kāi)，理解這句話是魯迅先生十分風(fēng)趣的說(shuō)法----?四周圍黑洞洞的?指舊社會(huì)的黑暗，?碰壁?指革命者受到敵人的迫害和追殺。

三、搭建橋梁，領(lǐng)悟文章所表達(dá)的思想感情。

好文章常常是作者有感而發(fā)，意在引起讀者的感情共鳴。作者所流露的思想感情是一篇文章的精髓，斟詞酌句細(xì)細(xì)品味這一精髓，別有一番風(fēng)味。然而，許多文章寫(xiě)作年代遠(yuǎn)久，寫(xiě)作情景特殊，如不了解寫(xiě)作背景，很難感覺(jué)出作者的思想感情，反之則能出色地駕馭之，得心應(yīng)手。

例如唐代詩(shī)人孟浩然的《宿建德江》，這首詩(shī)是作者帶著一身的才華、多年的希望奔入長(zhǎng)安，但終無(wú)所獲后，滿懷一腔憂憤作客異鄉(xiāng)，對(duì)羈旅的惆悵、故鄉(xiāng)的思念以及對(duì)失意人生的無(wú)奈。猶如講故事般，我講述著作者的寫(xiě)作背景，學(xué)生被深深吸引，與詩(shī)人的距離漸漸拉近，對(duì)詩(shī)中的意境也有所感悟。在這個(gè)前提下，讓學(xué)生自己誦讀詩(shī)文，借助課文中的注釋，就能輕而易舉地理解詩(shī)文的內(nèi)容。我抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的思想感情----身在他鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)、思念親友。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生體味作者的表現(xiàn)手法。這樣鋪橋引路、循序漸進(jìn)，通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴。反之，教師用干巴巴的語(yǔ)言去?填?去?灌?，學(xué)生似懂非懂，感覺(jué)索然無(wú)味。教學(xué)效果甚微。

? 教有法，而無(wú)定法，貴在得法。?特定的社會(huì)環(huán)境是好作品產(chǎn)生的溫床，了解寫(xiě)作背景有助于對(duì)文章內(nèi)容的理解和思想感情的體會(huì)。教學(xué)過(guò)程中，介紹寫(xiě)作背景，何樂(lè)而不為呢？

關(guān)于“畫(huà)一畫(huà)”與“語(yǔ)文味”的幾點(diǎn)思考

廉江市第六小學(xué)陳銘華

目前，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，不少語(yǔ)文教師熱衷于在閱讀教學(xué)尤其是在寫(xiě)景散文的教學(xué)中運(yùn)用?畫(huà)一畫(huà)?這一教學(xué)手段，意在體現(xiàn)新課標(biāo)的相關(guān)理念和達(dá)到?尊重個(gè)體、激發(fā)興趣、喚醒潛能、升華情感?的目的。然而，在某些貌似?形式靈活，既自然又輕松；氣氛活躍，既民主又愉悅?的表象后，是否存在著對(duì)新課標(biāo)理念的曲解和對(duì)文本精神的褻瀆呢?在某些貌似?以學(xué)生為主體，以教師為豐導(dǎo)?的理念支撐下，是否失去了?畫(huà)一畫(huà)?與?語(yǔ)文味?之間的半衡點(diǎn)，而使語(yǔ)文課異化為非語(yǔ)文非美術(shù)的?兩不像?呢?我們麻該如何架設(shè)橋梁，通過(guò)?畫(huà)一畫(huà)?，讓?語(yǔ)文味?濃起來(lái)呢?

請(qǐng)看以下課例片斷——

在某中心小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文觀摩課上，執(zhí)教老師和著優(yōu)美的音樂(lè)朗讀了《荷花》一文，然后問(wèn)學(xué)生：?荷花美嗎?大家想畫(huà)一畫(huà)美麗的荷花嗎?請(qǐng)你們拿出紙和筆來(lái)畫(huà)一畫(huà)吧。?于是，教室里熱鬧起來(lái)了……老師還一邊認(rèn)真觀察，一邊耐心、細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生作畫(huà)……折騰了二十多分鐘，學(xué)生終于把畫(huà)畫(huà)完了。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生又把自己的畫(huà)送給聽(tīng)課老師提意見(jiàn)．．．．．．

就以上課例中的?畫(huà)一畫(huà)?與?語(yǔ)文味?而言，我認(rèn)為其中存在的一些問(wèn)題確實(shí)值得我們深入思考。

一、在?畫(huà)一畫(huà)?與?語(yǔ)文昧?之間，沒(méi)有架設(shè)第一座橋梁——引導(dǎo)學(xué)生?走進(jìn)文本，與文本真誠(chéng)對(duì)話，與作者真誠(chéng)對(duì)話?。

《荷花》很美，荷花更美，在這?美?與那?美?之間，是文字與生活的交融，是作者與文本的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，是引導(dǎo)學(xué)生與文本真誠(chéng)對(duì)話、與作者真誠(chéng)對(duì)話的第一步，也是?畫(huà)一畫(huà)?的起點(diǎn)，更是體現(xiàn)?語(yǔ)文味?的關(guān)鍵。然而，課例中的執(zhí)教老師，僅僅是?和著優(yōu)美的音樂(lè)朗讀了一遍課文?，就要求學(xué)生?畫(huà)一畫(huà)美麗的荷花?。試問(wèn)，這樣的?畫(huà)一畫(huà)?，能引導(dǎo)學(xué)生真正?走進(jìn)文本，與文本真誠(chéng)對(duì)話，與作者真誠(chéng)對(duì)話’’嗎?其立足點(diǎn)在哪里呢?沒(méi)有?真正走進(jìn)?，缺乏?真誠(chéng)對(duì)話?，離開(kāi)對(duì)文字的細(xì)心咀嚼與詩(shī)意感悟，何來(lái)飽滿的激情?何來(lái)豐富的想象?這樣的?畫(huà)一畫(huà)?，怎能不讓人對(duì)其?語(yǔ)文味?產(chǎn)生質(zhì)疑?沒(méi)有?文本?支撐的?以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)?，?畫(huà)一畫(huà)?與?語(yǔ)文味?之間就會(huì)失去平衡，語(yǔ)文課乎?美術(shù)課乎?異化了的語(yǔ)文課怎能不走向非語(yǔ)文非美術(shù)的?兩不像?？

二、在?畫(huà)一畫(huà)?與?語(yǔ)文味?之間，沒(méi)有架設(shè)第二座橋梁——引導(dǎo)學(xué)生?把精確美與朦朧美融為一體?。

《荷花》的美，美在精確——?荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了……這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)……?——用詞造句準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、優(yōu)美。《荷花》的美，也美在朦朧——?我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里……?——在朦朧的意境中，想象張開(kāi)了翅膀，激情也隨著?風(fēng)吹風(fēng)停?開(kāi)始飛揚(yáng)。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生?在精確美中感受朦朧美，在朦朧美中感受精確美?，留在學(xué)生腦海中的藝術(shù)形象才能更豐滿，學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)造才能更獨(dú)特。然而，課例中的執(zhí)教老師，僅僅是?一邊認(rèn)真觀察，一邊耐心、細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生作畫(huà)?。試問(wèn)，這樣的?畫(huà)一畫(huà)?是否僅僅為了指導(dǎo)學(xué)生臨摹課文插圖?其?語(yǔ)文味?又體現(xiàn)在哪里呢?在這?折騰?的?二十多分鐘?里，是否能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的一致性、是否能夠體現(xiàn)教學(xué)時(shí)間與課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化呢?這樣的?畫(huà)畫(huà)?，怎比得上引導(dǎo)學(xué)生老老實(shí)實(shí)回到文本，讓這?一大幅活的畫(huà)?永遠(yuǎn)?活?在學(xué)生的腦海中呢?

三、在?畫(huà)一畫(huà)?與?語(yǔ)文味?之間，沒(méi)有架設(shè)第三座橋梁——?珍視個(gè)體獨(dú)特的感受?。

荷花?形?美，荷花?神?更美。在這?美?與那?美?之間，想象的翅膀張開(kāi)了，情感的閘門(mén)打開(kāi)了，作者獨(dú)特的感受也隨著?風(fēng)吹風(fēng)停?與滿池白荷融為一體。這種情景交融，怎一個(gè)簡(jiǎn)單的?畫(huà)一畫(huà)?了得!在以上課例中，?熱鬧?有了，?折騰?夠了，然而，我們看到的，更多是?老師的認(rèn)真觀察?和?老師耐心、細(xì)致地指導(dǎo)?。這種缺乏以?書(shū)聲瑯瑯??靜思默想??真誠(chéng)交流?作為基礎(chǔ)的?畫(huà)一畫(huà)?，其?語(yǔ)文味?又體現(xiàn)在哪里呢?如果語(yǔ)言文字的感悟與情感態(tài)度的升華在不經(jīng)意間被表面的浮華與內(nèi)心的急躁所替代，學(xué)生的畫(huà)作可能就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況——?同一雙眼睛?、?同一支畫(huà)筆?，如何?珍視個(gè)體獨(dú)特的感受?呢?

因此，?畫(huà)一畫(huà)?也是一件嚴(yán)肅的事情。?畫(huà)一畫(huà)?作為教學(xué)手段之一，是為達(dá)到體現(xiàn)?語(yǔ)文味?這一目的服務(wù)的。當(dāng)?畫(huà)畫(huà)?能夠發(fā)揮彰顯師生個(gè)性、體現(xiàn)濃濃?語(yǔ)文味?的作用時(shí)，我們應(yīng)該大膽運(yùn)用，巧妙運(yùn)用。反之，不要也罷。我們不能為了追求?熱鬧?而濫用?畫(huà)一畫(huà)?，更不能為了體現(xiàn)所謂的?以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)?而誤用?畫(huà)一畫(huà)?。

值得注意的是，?畫(huà)一畫(huà)?并不是課堂教學(xué)的?專利?。試想：就《荷花》的教學(xué)而言，如果我們把?畫(huà)?用在課前——引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己觀察到的荷花，或者，把?畫(huà)?用到課后——引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，畫(huà)一畫(huà)?風(fēng)吹風(fēng)停?中的?荷花仙子?，那么，這?畫(huà)?，難道還僅僅是為了?畫(huà)一畫(huà)?而?畫(huà)?嗎?

語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文”味

廉江市第三小學(xué) 楊石嬌

作為一位語(yǔ)文教師，必須深諳語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，能根據(jù)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，重視課文包含的真摯感情，才能誘發(fā)學(xué)生在感情上的共鳴。也就是說(shuō)語(yǔ)文課要有?語(yǔ)文?味，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們的主動(dòng)性和積極性特別高漲，知識(shí)在大腦中的印象特別深刻，并且樂(lè)此不疲，欲罷不能。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生對(duì)于通過(guò)親自實(shí)踐和主動(dòng)參與并且獲得成功的情感體驗(yàn)的知識(shí)最感興趣，且掌握得牢固。因此，在課堂上我們必須按照?課程標(biāo)準(zhǔn)?要求和教材編排體系，在有關(guān)字詞句篇的教學(xué)中，確保學(xué)生有大量的時(shí)間去聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并力求將語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程展示得妥帖自如，留有藝術(shù)性。這樣才能最大限度地展現(xiàn)語(yǔ)文課的?語(yǔ)文?味，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文素質(zhì)。一句話，語(yǔ)文課就要盡力上出?語(yǔ)文?味。

一、識(shí)字教學(xué)要教出趣味

學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，就是為了掌握一種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個(gè)情感態(tài)度的問(wèn)題，而語(yǔ)言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，有著幾千年的歷史，其中蘊(yùn)涵著豐富的文化信息，所以在識(shí)字寫(xiě)字方面，同樣應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的工具與人文性的統(tǒng)一。我們可以利用象形字的直觀性作形象的描繪，利用會(huì)意字巧妙的形義聯(lián)系作富有情趣的解說(shuō)……這時(shí)，學(xué)生的想象、創(chuàng)造、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，并且他們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)枯燥乏味、難以捉摸的方塊字是一個(gè)個(gè)有趣的符號(hào)，他們也會(huì)由此對(duì)它產(chǎn)生無(wú)窮的樂(lè)趣。我們?cè)谏险n時(shí)，就要充分利用象開(kāi)字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶字形，理解字義。例如有一位名師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?奴、仆?兩字時(shí)，分別板演奴、仆兩字的象形字，然后引導(dǎo)學(xué)生記憶字形，并直觀形象地理解奴仆的生活遭遇是如此的?不堪?和?受盡屈辱?；在指導(dǎo)學(xué)習(xí)?囚?字時(shí)，按囚字的書(shū)寫(xiě)順序分析給學(xué)生看，邊分析邊解說(shuō)如果一個(gè)人變成了一個(gè)?囚犯?時(shí)，則沒(méi)有了人身自由，這樣的記憶則牢固多了。

二、閱讀教學(xué)要教出情味

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)在總體上存在職著重認(rèn)識(shí)輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向，實(shí)際反映了以學(xué)科知識(shí)為本位而非以人的發(fā)展為本位的課程觀。注重情感體驗(yàn)是《詞文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩，如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種情感，閱讀的功能就減少了不少。如果沒(méi)有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫(xiě)的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻的印象，更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語(yǔ)言文字留下深刻的印象。例如我在某教育刊物上看到有一名師指導(dǎo)學(xué)生理解完?臥薪嘗膽?在課文中的意思后問(wèn)學(xué)生：你們要不要?臥薪嘗膽?？這時(shí)的學(xué)生不明白臥薪嘗膽的另一層含義，當(dāng)然說(shuō)?不?，后來(lái)名師舉了個(gè)例子：?為了中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展，航天人臥薪嘗膽幾十年，終于使我國(guó)載人飛船進(jìn)入了太空。??他們真的去臥薪嘗膽了嗎？?學(xué)生頓時(shí)體會(huì)到?臥薪嘗膽?還有更深一層意義，那就是發(fā)奮圖強(qiáng)。接著那名師又讓學(xué)生用臥薪嘗膽來(lái)說(shuō)一句話，有的學(xué)生說(shuō)出了?我國(guó)女排臥薪嘗膽了十幾年，終于奪回了奧運(yùn)冠軍。??劉翔通過(guò)臥薪嘗膽的訓(xùn)練，終于成了田徑飛人?……看來(lái)學(xué)生已經(jīng)完全領(lǐng)會(huì)了這個(gè)詞的意思。整個(gè)理解過(guò)程充滿了情味。

三、積累指導(dǎo)要導(dǎo)出韻味

語(yǔ)文的特點(diǎn)是厚積薄發(fā)，日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的大語(yǔ)文觀念，廣泛吸取知識(shí)的瓊漿玉液，真正理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在涵義。如果光憑一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生很難學(xué)到更多的知識(shí)，我們必須以課文為起點(diǎn)，以課文為憑借，培養(yǎng)學(xué)生多方探究獲得知識(shí)的愿望和能力，也就是語(yǔ)文教學(xué)的終極關(guān)注應(yīng)是學(xué)生自身的發(fā)展和提高。正緣于此，我們?cè)S多的教師上完課總是要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些跟課文內(nèi)容相關(guān)的讀物,讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去提高,以聚沙成塔、集腋成裘。例如我們上語(yǔ)文課時(shí)，對(duì)那些與課文有關(guān)的歷史故事，我們就介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去理解，這是非常有韻味的。我們相信學(xué)生在搜索的過(guò)程中，已經(jīng)獲得了書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，也培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)文課上出?語(yǔ)文味?，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋里翱翔。

實(shí)施素質(zhì)教育，如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)

雷州市南興中心小學(xué) 鄧珠榮

要提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，除了對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革外，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，必須和學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活和課余活動(dòng)以及其他各科學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體。那么，如何設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)呢?

一、作業(yè)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)中思維是靈魂。我們要改變以往那種一味地?死抄、死讀、死記?的傾向，努力使?機(jī)械?變?yōu)?靈活?，使?死記?變?yōu)?活學(xué)?，從而使語(yǔ)言能力與思維能力同步發(fā)展。

課前預(yù)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用是不言而喻的。我們可以要求學(xué)生在閱讀課文后提出幾個(gè)自己不理解或不能完全理解的問(wèn)題，并就此問(wèn)題提出自己的推想。先在自己的學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，再求教于老師。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己推想答案，這樣每個(gè)學(xué)生都有了提問(wèn)的機(jī)會(huì)，并且也都得到了較為具體的指點(diǎn)與解答。這種形式的作業(yè)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和思維習(xí)慣，而且能提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。

許多學(xué)生討厭作業(yè)，認(rèn)為完成作業(yè)只是為了完成一項(xiàng)任務(wù)，而不是面對(duì)一種挑戰(zhàn)，問(wèn)題就出在老師沒(méi)有精心布臵作業(yè)。我們應(yīng)該在學(xué)完一篇課文后，針對(duì)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)的思維價(jià)值應(yīng)放在第一位。如在教完《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，為了加深孩子的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)賣火柴女孩的關(guān)愛(ài)，促進(jìn)求異思維品質(zhì)的發(fā)展，可以讓寫(xiě)《假如賣火柴的女孩來(lái)到我們中間》的想象性作業(yè)。孩子們思維十分活躍，討論得十分熱烈，他們立刻聯(lián)想到自己今天的美好生活：?我希望她大年三十晚上來(lái)!??我希望她在我過(guò)生日的早上來(lái)。??在我們春游時(shí)來(lái)，跟我們一起找春天。?當(dāng)討論到賣火柴的女孩來(lái)到我們中間怎么接待的問(wèn)題時(shí)，孩子們動(dòng)情地說(shuō)：?如果在大雪紛飛的時(shí)候來(lái)，我給她穿上新棉襖、新皮靴?；?她春天來(lái)了，我把新毛衣給她穿上；夏天來(lái)了，我給她穿上漂亮的連衣裙?；?我要把媽媽給我買(mǎi)的新書(shū)包送給她，和她一起上學(xué)?……學(xué)生們從各個(gè)不同的角度表現(xiàn)了關(guān)愛(ài)之情，插上了想象的翅膀。

給學(xué)生搭建這樣一些舞臺(tái)，使他們的聰明才智得到充分的展示，不僅?知其然?，而且?知其所以然?，同時(shí)思維也達(dá)到了一定的廣度和深度，認(rèn)識(shí)水平就會(huì)不斷提高。

二、把作業(yè)引向生活。

陶行知先生說(shuō)：?生活即語(yǔ)文。?這就是說(shuō)，兒童寬廣而豐富的生活環(huán)境，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的場(chǎng)所。通過(guò)作業(yè)，把學(xué)生引向家庭，引向社會(huì)，引向生活，使之成為豐富生活的向?qū)А８鶕?jù)課文的不同類型設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)習(xí)了故事性強(qiáng)的課文后，開(kāi)展講故事比賽活動(dòng)?？砂丛膹?fù)述，也可改編情節(jié)，或續(xù)寫(xiě)結(jié)尾；學(xué)習(xí)了短小精悍的寓言、童話后，讓學(xué)生編成課本劇進(jìn)行表演；學(xué)習(xí)了游記類的課文后，組織學(xué)生開(kāi)展?fàn)幃?dāng)?最佳小導(dǎo)游?的活動(dòng)；學(xué)習(xí)了古詩(shī)詞以后，開(kāi)展朗讀比賽等等。精彩紛呈的課文類型，為學(xué)生的課外作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富的內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了想像力、口頭表達(dá)能力，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。在完成作業(yè)的過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，嘗試著運(yùn)用新知識(shí)、新理念去理解、解決各種實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)習(xí)了課文(趙州橋》后，我布臵了這樣的作業(yè)：請(qǐng)根據(jù)課文的描寫(xiě)，畫(huà)出趙州橋的示意圖，喜歡制作的同學(xué)也可以制作橋的模型。第二天，有的學(xué)生用鉛筆畫(huà)出了示意圖，兩邊的?護(hù)欄?上還畫(huà)上了圖案；有的學(xué)生為?大作?涂上了顏色；有的學(xué)生做出了實(shí)物模型，雖然比例不太協(xié)調(diào)，甚至還有些歪斜，但不難看出，件件都是作者的?傾力?之作。通過(guò)畫(huà)畫(huà)等動(dòng)手操作，不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造性技能，而且加深了對(duì)課文的理解。

三、培養(yǎng)個(gè)性，放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。

實(shí)施素質(zhì)教育必須承認(rèn)個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生個(gè)性而因材施教。據(jù)此，語(yǔ)文作業(yè)必須在考慮共性的同時(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性，使作業(yè)成為發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)、彌補(bǔ)不足的手段。根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好設(shè)計(jì)作業(yè)。課后．我們應(yīng)該放手讓學(xué)生自主地設(shè)計(jì)一些作業(yè)。這樣，不但可以滿足不同層次學(xué)生的需求，也給他們提供了一個(gè)展示才能表現(xiàn)自我的天地。擅長(zhǎng)寫(xiě)作的，讓他們參加班級(jí)文學(xué)社、編窗報(bào)、手抄小報(bào)、墻報(bào)等；喜歡講講說(shuō)說(shuō)的，讓他們參加演講，定期舉辦演講比賽、小小辯論會(huì)；愛(ài)好書(shū)畫(huà)的，可組成美術(shù)組，擔(dān)任小報(bào)的美編以及環(huán)境布臵；具有演唱才能的，負(fù)責(zé)課本劇的排練；擅長(zhǎng)搜集信息的，也可組成?小靈

通信息組?，定期向同學(xué)發(fā)布校內(nèi)外新聞。根據(jù)個(gè)體差異設(shè)計(jì)作業(yè)。按照學(xué)生掌握知識(shí)程度的不同，設(shè)計(jì)難度不等的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生以鍛煉的機(jī)會(huì)。比如，學(xué)完一首詩(shī)后的朗誦表演，可以分三類要求：一是朗誦自己最喜歡的詩(shī)句；二是朗誦最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)欣賞的原因；三是朗誦全詩(shī)，根據(jù)詩(shī)的意境或者給詩(shī)配畫(huà)，或者據(jù)詩(shī)表演，或者化詩(shī)為文。這樣，既使形式活潑多樣，又滿足了不同層次學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，收到了一石三鳥(niǎo)的效果。

下放作業(yè)自主權(quán)。有些作業(yè)單靠個(gè)人難以完成，可以讓學(xué)生尋找伙伴，自由結(jié)合，共同完成。比如調(diào)查報(bào)告、小記者采訪、自辦報(bào)紙、編演課本劇等均須依靠同學(xué)間的相互配合才能順利進(jìn)行。另外，在作業(yè)要求上也可因人而異，區(qū)別對(duì)待。在當(dāng)日作業(yè)中，學(xué)生已掌握的部分，可以做一部分或全部不做；對(duì)作業(yè)中同一類型的題目難度較低且又熟練掌握的部分也可以不做；有的同學(xué)還可以在老師的指導(dǎo)下，自找適合自己程度的課外題、提高題來(lái)做。這樣給學(xué)生留出自主支配的空間，避免了無(wú)效勞動(dòng)，減輕了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

湛江市第十八小學(xué) 鄭家寶

在我們的課堂中，常常有很多機(jī)會(huì)，能讓我們教會(huì)學(xué)生很多東西，關(guān)鍵在于我們是否把握住那些稍縱即逝的時(shí)機(jī)罷了。——在教《可愛(ài)的草塘》一課時(shí)，一個(gè)簡(jiǎn)單的多音字讀音的爭(zhēng)議，讓我有此感觸。

那篇課文中有這樣一句話：?我不禁驚叫起來(lái)：‘啊，這么多魚(yú)！’連忙脫掉鞋襪，跳進(jìn)沒(méi)膝蓋深的水里逮起來(lái)。?初讀課文時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有注意這?沒(méi)?字的讀音，絕大多數(shù)把它當(dāng)作?mò?來(lái)讀。偏偏有一學(xué)生舉手認(rèn)為這字讀?méi?也不錯(cuò)，并當(dāng)場(chǎng)朗讀了句子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)句子還是通順的。究竟該讀哪個(gè)音呢？作為老師的我，并不急著表態(tài)，而是一面表?yè)P(yáng)該生讀書(shū)仔細(xì)、認(rèn)真，能邊讀書(shū)邊思考，能提出與眾不同的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并勇于提出，一面又把問(wèn)題推向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生參與其中，找出令人信服的理由。

圍繞這個(gè)回題，一時(shí)間引起了不小的爭(zhēng)論，但爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，于是大家把目光轉(zhuǎn)向了我。從大家企盼的眼神中，我明顯地感到他們此時(shí)希望老師能給他們一個(gè)滿意的解釋。這時(shí)，我意識(shí)到這是個(gè)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在的學(xué)生正處于若有所思而不得要領(lǐng)的階段，正是啟發(fā)的好時(shí)機(jī)。于是我隨機(jī)引導(dǎo)：?為什么不問(wèn)問(wèn)‘老先生’呢？?（字典）于是，學(xué)生紛紛打開(kāi)字典，結(jié)果在字典中雙方都找到了能證明自己是正確的依據(jù)，說(shuō)起話來(lái)更是振振有詞。認(rèn)為讀?mò?的理由是：字典第一個(gè)解釋就是?隱在水中?，它的例子是?沒(méi)入水中?，當(dāng)一樣?xùn)|西隱入水中時(shí)就可以讀?mò?。現(xiàn)在在課文中可以認(rèn)為是膝蓋隱在水中，膝蓋被水淹沒(méi)了，所以應(yīng)該讀?mò?。認(rèn)為讀?méi?的不甘示弱，理由是：同樣在字典上說(shuō)，讀作?méi?時(shí)，可以表示估量或比較、不夠、不如等，它的例子是?他沒(méi)（不夠）一米八高。??汽車沒(méi)（不如）飛機(jī)快。?這里的?沒(méi)?是表示比較，拿?他?與?一米八?作比較，發(fā)現(xiàn)他還不夠一米八；拿?汽車?與?飛機(jī)?作比較，發(fā)現(xiàn)汽車不如飛機(jī)快。同樣的道理，課文中的這句話是拿?水深?與?膝蓋?作比較，發(fā)現(xiàn)水還不如膝蓋深。一時(shí)間還真有點(diǎn)?公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理?。不過(guò)，經(jīng)過(guò)這番討論后，支持讀?méi?的學(xué)生比剛才明顯增多了，但認(rèn)為讀?mò?的還是占多數(shù)。怎么辦呢？我向全體學(xué)生建議，先把這個(gè)問(wèn)題擱臵一下，等學(xué)完了全文后再來(lái)討論。于是，學(xué)生按照自己的理解去讀，因此，每讀到這句話時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)一次小小的混亂，大家都把?沒(méi)?字讀得特別響，好表達(dá)出他們自己的理解。

等課文學(xué)完后，圍繞這個(gè)?沒(méi)?字的讀音，爭(zhēng)論又開(kāi)始了。爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其實(shí)兩者相比，水的深度就相差一個(gè)膝蓋的高度：如果讀?mò?，那么?沒(méi)膝蓋深的水?則表示水深剛剛淹沒(méi)膝蓋；如果讀作?méi?，那么?沒(méi)膝蓋深的水?則表示水深還不到膝蓋。兩者的意思都表示水不是很深，大概就在膝蓋的上下吧，這與課文中?不大的水泡子?這一意思相吻合，也與?我脫掉鞋襪跳入其中?的意思是相一致的。從整篇課文來(lái)看，這段話所要表達(dá)的意思上說(shuō)這里的魚(yú)很多，在這個(gè)不是很深的水泡子里，擠擠挨挨的都是魚(yú)，從而可以清楚地表達(dá)出這里的確物產(chǎn)豐富。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，讀作?mò?或?méi?都可以，因?yàn)樗鼈兌寄鼙磉_(dá)出這樣的意思。

但是，讀哪個(gè)音更好，更能表達(dá)出這里物產(chǎn)豐富這個(gè)意思昵？再仔細(xì)推敲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)讀音所表達(dá)的意思雖然一致，但是在程度上還是有區(qū)別的。我們知道，這段話要告訴我們的是這里物產(chǎn)豐富。那么，只要看哪個(gè)讀音更能體現(xiàn)出這個(gè)意思，就是最佳答案了。顯而易見(jiàn)，一般情況下，水深水多的地方魚(yú)自然要多一些，也就是按常理來(lái)說(shuō)，水深水多的地方魚(yú)多是一種正?，F(xiàn)象，是不稀奇的。反之，水淺水少的地方魚(yú)多了才會(huì)覺(jué)得稀奇，覺(jué)得不同一般。結(jié)合課文，那么當(dāng)然是水越淺越好，越能說(shuō)明這里的魚(yú)多，因?yàn)檫B這樣水很淺的地方都有這么多的魚(yú)，那么水深的地方當(dāng)然就更不在話下了，從而就越能說(shuō)明這里物產(chǎn)豐富。因此，基于這樣的理解，讀?méi?應(yīng)該更適合。說(shuō)到這里，大多數(shù)同學(xué)都點(diǎn)頭表示同意了。這時(shí)又有學(xué)生提出，這些只是我們對(duì)課文的理解，說(shuō)不定在實(shí)際生活中那水就淹沒(méi)了膝蓋呢。是啊，實(shí)際中的那個(gè)水泡子到底有多深呢？到底有沒(méi)有超過(guò)膝蓋呢？我們的理解會(huì)不會(huì)是一廂情愿呢？有學(xué)生建議是否向本文的作者劉國(guó)林先生詢問(wèn)一下，可惜不知道劉先生的詳細(xì)地址。

到這個(gè)時(shí)候，其實(shí)關(guān)于這?沒(méi)?字本身的讀音已不再重要了，重要的是在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)到了什么才是學(xué)習(xí)，那種在學(xué)習(xí)面前孜孜不倦的追求精神，在知識(shí)面前那種一絲不茍的科學(xué)精神，在問(wèn)題面前那種不斷進(jìn)取的探索精神已在學(xué)生的心中扎下了根。

一個(gè)小小的?沒(méi)?字，一個(gè)看似平常的?沒(méi)?字，一個(gè)似乎不起眼的?沒(méi)?字，里面竟蘊(yùn)藏著如此豐富的內(nèi)涵，讓我們的學(xué)生再次體會(huì)到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，體會(huì)到了只要用心去讀，就能體會(huì)出語(yǔ)文中蘊(yùn)含著好多平時(shí)沒(méi)有注意到的學(xué)問(wèn)。人們常說(shuō)，?學(xué)貴有疑?，不管是?小疑?還是?大疑?，有疑就能進(jìn)，今日有小疑，他日就會(huì)有大疑，今日對(duì)?小疑?感興趣，他日必會(huì)對(duì)?大疑?感興趣。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就這樣逐步發(fā)展起來(lái)。要是每個(gè)學(xué)生都能這樣，能在無(wú)疑處生疑，能在平淡中見(jiàn)神奇，那該有多好。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確告訴我們，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文課上作為教師只是個(gè)組織者、引導(dǎo)者，要盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造條件。怎樣去創(chuàng)造條件呢？我想：順勢(shì)而導(dǎo)應(yīng)該是個(gè)好方法，把學(xué)生的每個(gè)問(wèn)題當(dāng)問(wèn)題，哪怕是在老師或其它同學(xué)看來(lái)答案是明如白底黑字一般的問(wèn)題。因?yàn)椴还苁窃趺雌匠５膯?wèn)題，對(duì)于提問(wèn)者來(lái)說(shuō)，就是個(gè)大問(wèn)題，是個(gè)不能理解，至少是不能很好理解的問(wèn)題。問(wèn)題被提出來(lái)之后，我們教師用心引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法自己去解決這些問(wèn)題。學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，那一次次的探求、嘗試，其實(shí)就是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的極佳路徑。

作業(yè)本---師生情感溝通的橋梁

遂溪縣遂城鎮(zhèn)第三小學(xué) 鄧小玲

由來(lái)以久，作業(yè)本是學(xué)生用來(lái)寫(xiě)作業(yè)做?學(xué)問(wèn)?的，是教師檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的工具之一，而我卻賦予了它更深的意義，讓作業(yè)本成了溝通師生感情的橋梁。這對(duì)于我們搞好教學(xué)作用很大。

我是一名語(yǔ)文教師，每當(dāng)我接手一個(gè)班時(shí)，給學(xué)生上完課，總會(huì)留一點(diǎn)書(shū)面作業(yè)。有一次一個(gè)學(xué)生在作業(yè)本上給我寫(xiě)了一條意見(jiàn)：?老師您能不能講課時(shí)，說(shuō)話慢一點(diǎn)？?我寫(xiě)一個(gè)字?行?。還有一個(gè)學(xué)生提了個(gè)問(wèn)題：?老師我膽子很小，您提的一些問(wèn)題我雖然會(huì)，但卻不敢舉手，課堂上你能多叫我回答問(wèn)題嗎？?我寫(xiě)道：?老師會(huì)的，你也要自己給信心給自己。你看你現(xiàn)在就不錯(cuò)嘛，能鼓起勇氣對(duì)老師說(shuō)出來(lái)了。?我趁這一個(gè)機(jī)會(huì)，告訴學(xué)生以后在完成作業(yè)的情況下可以在作業(yè)本上問(wèn)問(wèn)題或給老師提意見(jiàn)或建議。

沒(méi)想到，學(xué)生的問(wèn)題和想說(shuō)的話還真多，更讓我沒(méi)想到的是連數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課上出現(xiàn)的問(wèn)題也寫(xiě)上來(lái)了。?老師我可以在家里玩電腦游戲嗎？媽媽不讓我玩。?，?老師，××數(shù)學(xué)學(xué)的沒(méi)我好，可數(shù)學(xué)老師讓他當(dāng)科代表，您說(shuō)這為啥？?，?老師，我記生字特準(zhǔn)，英語(yǔ)單詞卻記不牢，是什么原因呢？?，?老師，聽(tīng)說(shuō)你作文寫(xiě)的好，能告訴我一些竅門(mén)嗎？?……我盡可能地回答他們的問(wèn)題，當(dāng)然有的問(wèn)題不便回答，就留在課前或課間了。通過(guò)與學(xué)生在作業(yè)本上無(wú)聲的交流，使師生的心貼得更近了，他們更信任老師，喜歡老師，喜歡這門(mén)課了；同學(xué)們?cè)俨话褜?xiě)作業(yè)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，而是把它當(dāng)成和老師交流的園地。有位同學(xué)在作業(yè)本上寫(xiě)道：?老師，是你給了我學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)課的信心，給了我?guī)椭郧拔铱偛辉笇W(xué)語(yǔ)文，看了你寫(xiě)給我的話，我慢慢體會(huì)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文這門(mén)課也很有趣。?還有的同學(xué)寫(xiě)道：?我們?cè)赴牙蠋煯?dāng)朋友，老師，你就是我們的朋友。? 我認(rèn)為，用作業(yè)本師生交流，不管對(duì)那一科教學(xué)都是有利無(wú)弊的。首要好處在于拉近了師生的距離，使學(xué)生多了一份主動(dòng)權(quán)。有的學(xué)生內(nèi)向，一些話不愿說(shuō)出來(lái)卻愿寫(xiě)出來(lái)；有的學(xué)生不善言語(yǔ)一到老師面前就緊張說(shuō)不來(lái)話；有的學(xué)生想對(duì)老師說(shuō)一些知心話又怕老師沒(méi)時(shí)間等等。用作業(yè)本交流可以使這部分學(xué)生?直抒胸臆?拉近師生距離。另一個(gè)好處就是可以促進(jìn)師生間的相互理解和信任。我們進(jìn)行課程改革，提倡師生平等對(duì)話交流，提倡學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，如果作業(yè)本?天生?就是老師強(qiáng)加給學(xué)生的完成任務(wù)的工具，那么平等交流、相互信任體現(xiàn)在作業(yè)本上就是一種理論上的口號(hào)。不能從?作業(yè)?了解學(xué)生更多，走?近?學(xué)生心靈，那么對(duì)于我們教學(xué)中相互理解和信任就始終是個(gè)?缺口?。

本來(lái)學(xué)生的作業(yè)本上寫(xiě)的既是學(xué)生的作業(yè)也是教師的?作業(yè)?。了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況不應(yīng)成為唯一的功能。了解學(xué)生的意愿，了解學(xué)生的生活是教師的?作業(yè)?，我們完全可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)本來(lái)完成更多的?老師的作業(yè)?。我們每天批改學(xué)生的作業(yè)，每天面對(duì)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的心情每天都在變化，我們強(qiáng)調(diào)自己在生活中無(wú)論遇到了多么大的痛苦與挫折，都應(yīng)該調(diào)整好自己的心緒，真情投入課堂。但我們?cè)鯓颖ＷC學(xué)生傾情投入呢？憑我們課堂上察言觀色，憑課間怎能了解一個(gè)個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界？每個(gè)學(xué)生的思想每天都在變化，我們強(qiáng)調(diào)?育?德為首，如果?作業(yè)?能及時(shí)了解一些學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，使我們抓住了教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，我們何樂(lè)而不為呢？

素質(zhì)教育，?育?人是首要的，?教?人為次。這個(gè)的道理很平白、很簡(jiǎn)單，人人都懂，但做起并不容易。著名教育家夏丏尊先生說(shuō)過(guò)：?教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)。教師沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛。?我把自己對(duì)學(xué)生的情和愛(ài)灑向?qū)W生，我又從學(xué)生中收獲學(xué)生對(duì)老師的情和愛(ài)，我感激這一方小天地——作業(yè)本,它成為我們師生溝通的橋梁.六年級(jí)語(yǔ)文《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)敘事

覃巴鎮(zhèn)第二小學(xué) 鐘怡斯

《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)六年級(jí)一篇略讀課文，講述了作者在九歲的時(shí)候通過(guò)思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來(lái)不難，因此，我讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我問(wèn)：?作者在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！?可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：?不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過(guò)思考、觀察得來(lái)的，都行。?我充滿期待地看著學(xué)生，可仍舊沒(méi)有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說(shuō)：?冷靜，冷靜，千萬(wàn)不可動(dòng)怒！?怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說(shuō)，急中生智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來(lái)，面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：?這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！??好！?頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，61個(gè)人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門(mén)：?小時(shí)候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……?我講了一個(gè)螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來(lái)：?啊，這么簡(jiǎn)單呀。??我也有。??我也有。?……看到學(xué)生的思路已被打開(kāi)，說(shuō)話欲望已被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我便趁熱打鐵：?簡(jiǎn)單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，同桌說(shuō)說(shuō)。?學(xué)生立即說(shuō)開(kāi)了，然后再進(jìn)行全班交流。此時(shí)，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：

?我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力,有一次……?

?很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚(yú)兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……?

?我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺(jué)聞氣味來(lái)找伙伴和回家的……?

?我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……?

?我發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)好作文的秘訣……?

思考： 課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢？我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．?不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步?，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會(huì)聽(tīng)到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛(ài)生活的心，不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)觀察的。

其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟．因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到．我在備這一課時(shí)，就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現(xiàn)來(lái)。因此，完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉：?老師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧。?這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆

吳川市長(zhǎng)岐中心小學(xué) 李小波

每當(dāng)寫(xiě)作文的時(shí)候，班里總有小部分學(xué)生簡(jiǎn)直就是如臨大敵，我采用了許多方法去引導(dǎo)，但他們依然是?談文色變?。又到了訓(xùn)練學(xué)生作文的日子了，讓孩子們寫(xiě)什么好呢？翻開(kāi)今天所學(xué)的課文《尊嚴(yán)》，一個(gè)主意頓時(shí)而生。

鈴聲一響，我微笑地走進(jìn)教室。孩子們個(gè)個(gè)坐得端端正正，似乎在等待我這次讓他們寫(xiě)什么內(nèi)容。當(dāng)他們看到我兩手空空地走進(jìn)教室時(shí)，臉上露出了疑惑不解的表情，同桌之間開(kāi)始議論起來(lái)，?老師今天想要干什么？??會(huì)不會(huì)是開(kāi)班會(huì)？?……那幾個(gè)見(jiàn)作文就頭疼的男孩此時(shí)樂(lè)開(kāi)了花，?哈哈，今天不寫(xiě)作文了。??哇塞！太好了！?……

看到孩子們開(kāi)心的樣子，我清了清嗓子：?同學(xué)們，我們剛剛學(xué)完《尊嚴(yán)》這一課，大家都對(duì)文中的哈默留下了深刻的印象，哈默之所以贏得了鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的信任與幫助，是因?yàn)椤?

?尊嚴(yán)！?

?是呀！是哈默的尊嚴(yán)贏得了鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的信任、幫助，也是尊嚴(yán)讓他二十多年后取得了巨大的成就。尊嚴(yán)是可貴的，難怪杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)哈默是一個(gè)百分之百的富翁。?我繼續(xù)說(shuō)到，?老師今天要給同學(xué)們帶來(lái)一道‘?dāng)?shù)學(xué)題’，同學(xué)們請(qǐng)看——?隨即我在黑板上寫(xiě)下了?財(cái)富?、?智慧?、?健康?、?尊嚴(yán)?、?知識(shí)?五個(gè)詞，要求學(xué)生就?你認(rèn)為誰(shuí)最重要?進(jìn)行排序，孩子們聽(tīng)到我的要求后一個(gè)個(gè)都愣住了。

?老師為什么要把這五個(gè)詞寫(xiě)在一塊呢？?我說(shuō)，?因?yàn)檫@都是與人生有關(guān)的，這五個(gè)詞都是人生追求的目標(biāo)，代表了人生的價(jià)值。?

?那么你認(rèn)為誰(shuí)應(yīng)該放在第一位呢？可要開(kāi)動(dòng)腦筋喲，說(shuō)出你的理由來(lái)！?我繼續(xù)說(shuō)道。話音剛落，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋。

?老師，我認(rèn)為該把尊嚴(yán)放第一位，沒(méi)有了尊嚴(yán)，活著也是沒(méi)有意義的。?

?老師，我認(rèn)為健康該放第一位，假如我們沒(méi)有了健康的身體，什么事也干不成！?

……

就在我暗暗得意于學(xué)生天衣無(wú)縫的配合，準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：?老師，我的答案不同，可以嗎？??當(dāng)然可以！?我鼓勵(lì)他。?可……我認(rèn)為一個(gè)人的品德應(yīng)放在第一位！不過(guò)您黑板上沒(méi)有寫(xiě)，一個(gè)人的品德不好，擁有什么也沒(méi)有用；而一個(gè)品德高尚的人，即使身體殘疾了，也會(huì)社會(huì)做出一點(diǎn)事來(lái)。?

一石激起千層浪。教室又沸騰起來(lái)，學(xué)生們有的說(shuō)該把?誠(chéng)信?放第一位，有的學(xué)生說(shuō)該把?友誼?放第一位，還有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)該把?時(shí)間?放第一位……我拍手示意，待學(xué)生安靜下來(lái)后，說(shuō)：?孩子們，誰(shuí)該是我們?nèi)松凶钪匾哪?？咱們今天也?zhēng)論不出結(jié)果來(lái)，你們說(shuō)的都有道理，我看，咱們還是把自己的看法及理由寫(xiě)下來(lái)吧，最好舉幾個(gè)事例來(lái)說(shuō)明，也可以寫(xiě)下自己的感受，咱們寫(xiě)好之后再來(lái)辯論，好嗎？?

?好！好！?有些學(xué)生等不及了，馬上拿起筆寫(xiě)起來(lái)。我特意觀察了平時(shí)那幾個(gè)?討厭?寫(xiě)作文的學(xué)生，他們此時(shí)也在本子上寫(xiě)得飛快。

……

下課后，其中一個(gè)不愛(ài)寫(xiě)作文的男孩跑到我的面前，一臉?壞笑?地說(shuō)：?老師，我們上當(dāng)了，你這是讓我們寫(xiě)作文，不過(guò)，我的筆不知怎么回事，今天特能寫(xiě)。?我笑了笑說(shuō)：?是嘛？看來(lái)你還是挺會(huì)寫(xiě)的嘛，良好的開(kāi)端是成功的一半，你現(xiàn)在正走在成功的路上喲！?聽(tīng)了我的夸獎(jiǎng)，他笑呵呵地走開(kāi)了。

對(duì)于小學(xué)生習(xí)作，我們教師應(yīng)有系統(tǒng)地組織學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)、奇異的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)充實(shí)學(xué)生的感性體驗(yàn)，幫助他們收索習(xí)作素材，同時(shí)努力營(yíng)造一種民主的氛圍，給學(xué)生表達(dá)的自由，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式，寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容。

教育學(xué)生要寬容

吳川市黃坡中心小學(xué)

李寬

這一周是我值周，每天上學(xué)和放學(xué)的時(shí)候，我照例站在學(xué)校門(mén)口，督促學(xué)生進(jìn)出校門(mén)不要擠擁，特別是騎車回校的學(xué)生必須下車，推車進(jìn)出校門(mén)。這一舉措是我校為了學(xué)生的安全而定出來(lái)的校規(guī)。星期三下午放學(xué)的時(shí)候，我?guī)е等张普驹谛ｉT(mén)旁邊值崗。同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)走出校門(mén)，騎車的同學(xué)也能習(xí)慣地把車推出校門(mén)，離開(kāi)擁擠的人群再上車?？墒?，五年級(jí)一位男生，個(gè)子較大，頭發(fā)稍長(zhǎng)，他騎著自行車從校園里沖過(guò)來(lái)。我示意他要下車推出校門(mén)，而他視而不見(jiàn)，一味騎著車飛出校門(mén)。我由于責(zé)任心的驅(qū)使，一個(gè)箭步上前一把拉住他的車尾架。他不但不下車認(rèn)錯(cuò)，而且還拼命掙扎想逃脫，態(tài)度很差。我火了，很想重重教訓(xùn)他一頓?？墒且晦D(zhuǎn)念：不能發(fā)火呀，這里有很多家長(zhǎng)、學(xué)生，發(fā)起火來(lái)很失態(tài)的。于是，我低聲說(shuō)：?小朋友，你這樣騎車沖出校門(mén)，好危險(xiǎn)啊！你忘記我們的校規(guī)了嗎？?他見(jiàn)我沒(méi)發(fā)火，便下了車。我下意識(shí)地叫他跟我在校門(mén)側(cè)站著，好讓他看看別人離校的表現(xiàn)。他看見(jiàn)同學(xué)們推車出校門(mén)，還很有禮貌地向老師問(wèn)好。他的臉紅了，低下了頭，說(shuō)：?主任，我叫小鐘，是五（４）班的學(xué)生，我違反了校規(guī)，我知錯(cuò)了，請(qǐng)扣我班的分吧！我保證今后不再重犯了。?我微笑著說(shuō)：?好吧，你知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)，并能決心改正，就是好學(xué)生。今后你用行動(dòng)來(lái)保證吧！?自此以后，小鐘真的不再重犯這個(gè)錯(cuò)誤了，還經(jīng)常督促其他同學(xué)遵守校規(guī)，維護(hù)學(xué)校的秩序。

從這件事我常常反思，如果當(dāng)時(shí)我扳起臉孔，狠狠批評(píng)小鐘一頓，不知結(jié)果會(huì)怎么樣。而我采取了寬容的態(tài)度，以和藹的語(yǔ)言教育他，又以他人身上的閃光點(diǎn)來(lái)感化他，使他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并有毅力去克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，甚至思想還變得積極進(jìn)步，收到了很好的教育效果。

我想，作為教育工作者，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生不知不覺(jué)的犯一點(diǎn)錯(cuò)誤或違反某些規(guī)定時(shí)，能以寬容之心善待他們，維護(hù)他們的自尊心，給他們有反思和改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，這樣在學(xué)生的心靈中，會(huì)對(duì)我們教育者產(chǎn)生一種感激和敬佩之情，師生之間就會(huì)建立起一種親和感，那么，我們的教育工作就容易開(kāi)展起來(lái)。因此，以寬容的態(tài)度和方式來(lái)教育學(xué)生，往往會(huì)收到事半功倍的教育效果。從上面所舉小鐘同學(xué)的案例中，小鐘能敢于認(rèn)錯(cuò)，就是寬容給他的力量；小鐘從違規(guī)到守規(guī)，是寬容給他的鼓舞。當(dāng)然，我們所倡導(dǎo)的寬容，不是對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)采取縱容、放任的態(tài)度，而是給學(xué)生的一種愛(ài)，一種信任，給學(xué)生一個(gè)反省的時(shí)空。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，?諒解是一種教育，寬容也是一種教育?。教師對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)能采取寬容、諒解的態(tài)度，這就體現(xiàn)出教師的高尚師德。我們反對(duì)那些以師道尊嚴(yán)自居，并以諷刺、挖苦、訓(xùn)斥、體罰的手段嚴(yán)懲犯錯(cuò)學(xué)生的行為。讓寬容的教育方式走進(jìn)校園，走進(jìn)社會(huì)，使師生之間、人與人之間的感情和諧起來(lái)。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意個(gè)性

吳川市黃坡中心小學(xué) 梁華文

發(fā)散性思維是一種沿著不同方向，向著不同范圍，不因循傳統(tǒng)和常規(guī)的由自發(fā)散的思維方式。每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能，思維方式也不同，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題都會(huì)有其獨(dú)特的見(jiàn)解，在教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到這種情況。

有一次，我在教完《凡卡》這篇課文后，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：?凡卡寫(xiě)的這封信，爺爺能收到嗎？為什么？?大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)不能，因?yàn)樾欧馍系牡刂凡辉敚ǚ部ㄖ粚?xiě)?鄉(xiāng)下?tīng)敔斒?），又沒(méi)貼郵票。我正準(zhǔn)備作總結(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)，平時(shí)好動(dòng)的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：?老師，我覺(jué)得還有一點(diǎn)導(dǎo)致?tīng)敔斒詹坏椒部ǖ男拧?我一聽(tīng)，感到很驚訝，同時(shí)也為這位學(xué)生積極思考感到高興，便說(shuō)：?那你談?wù)勀愕目捶ò伞?那個(gè)學(xué)生說(shuō)：?老師，課文最后寫(xiě)著‘郵車上坐著醉熏熏的郵差’，我覺(jué)得這個(gè)郵差醉熏熏的，怎能把信準(zhǔn)確地送到目的地呢？因?yàn)槿俗淼臅r(shí)候是神志不清、迷迷糊糊的，連自己干了什么也不知道。?聽(tīng)了他的回答，我立刻肯定他的說(shuō)法，并向他說(shuō)明爺爺收不到信的最主要原因。然后贊揚(yáng)他肯動(dòng)腦筋，大膽回答問(wèn)題，是個(gè)聰明的學(xué)生。后來(lái)，那位學(xué)生在課堂上積極思考、主動(dòng)回答問(wèn)題。

反觀我們教師在教學(xué)過(guò)程中的一貫做法：許多教師在備課的時(shí)候已經(jīng)把一節(jié)課的問(wèn)題?有機(jī)?地羅列出來(lái)，給學(xué)生限定單一的思路，讓老師的?教?主宰學(xué)生的?學(xué)?，把學(xué)生的理解局限于自己劃定的范圍之內(nèi)。所以，在課堂上教師往往對(duì)于學(xué)生那些富于個(gè)性的見(jiàn)解不臵可否或加以抑制；對(duì)于那些喜歡獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的學(xué)生不以為然。這樣一來(lái)，學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解得不到應(yīng)有的肯定，他們的積極行動(dòng)得不到鼓勵(lì)，大大地挫傷了他們的積極性和創(chuàng)新精神、禁錮了他們的求異思維。學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，或被忽略，就不可能有新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生獨(dú)特的領(lǐng)悟。

在教學(xué)中出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生這種善于發(fā)現(xiàn)、善于變通的積極態(tài)度，并因勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生可以從多個(gè)側(cè)面看問(wèn)題，鼓勵(lì)發(fā)散思維，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師要堅(jiān)信學(xué)生創(chuàng)新能力及其發(fā)展有類型和層次上的差異，不能用一個(gè)模式去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要關(guān)注和熱愛(ài)有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、發(fā)展學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性、注重個(gè)性，因材施教。根據(jù)學(xué)生已有的發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，充分肯定他們的獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。

談賞識(shí)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

吳川市吳陽(yáng)鎮(zhèn)大坉小學(xué) 李倩玲

作為一名教師，我認(rèn)為培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的自信心是重要的，那么怎樣讓孩子培養(yǎng)自信心呢？我認(rèn)為賞識(shí)教育是一種極其有效的辦法。孩子們最大渴望就是得到大人的贊揚(yáng)和認(rèn)可，有了贊揚(yáng)和認(rèn)可，才能讓他們樹(shù)立起對(duì)自己的信心。

一、賞識(shí)——開(kāi)啟學(xué)生的心扉

每一個(gè)學(xué)生的身上，都會(huì)有自己的閃光點(diǎn)，在我所帶過(guò)的學(xué)生中，就有一個(gè)極調(diào)皮的學(xué)生，上課不太安份，不時(shí)在老師上課時(shí)插上幾句，有時(shí)說(shuō)的話與上課內(nèi)容毫不相關(guān)，常令學(xué)生發(fā)笑，沒(méi)少遭老師白眼，而我卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的腦子動(dòng)得特別快，總是有讓人出乎意料的答案。因此，我對(duì)他非常賞識(shí)，給予他適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并不時(shí)夸夸他的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步很快，在一年后的升中考試中，他的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌?zhèn)排第二。

賞識(shí)給了這個(gè)學(xué)生信心和動(dòng)力，使他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入了良性循環(huán)，因此成績(jī)名列前茅。

二、賞識(shí)——震動(dòng)學(xué)生的心靈

古人云：書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的痛苦，而忽略了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其意在勸導(dǎo)學(xué)生勤奮刻苦學(xué)習(xí)，但也容易使學(xué)生的情感閘門(mén)關(guān)閉，讓學(xué)生找不到學(xué)習(xí)輕松有趣的感覺(jué)。學(xué)生常常有這樣的情況，喜歡那一位老師，那一位老師的課就學(xué)得好，不喜歡那一位老師，那一位老師所教的課就學(xué)得不好。這實(shí)際是情感在起作用。如果學(xué)習(xí)時(shí)調(diào)動(dòng)了大腦的興奮神經(jīng)，大腦就會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的情緒，就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種苦了。由于老師的賞識(shí)，師生間架起一座溝通之橋。把師生的感情聯(lián)結(jié)起來(lái)，老師不是在傳授知識(shí)，而是把知識(shí)輕松地?流動(dòng)?給學(xué)生，學(xué)生不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)吸收。由此可見(jiàn)，賞識(shí)學(xué)生的行為過(guò)程，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、賞識(shí)——走進(jìn)學(xué)生的心田

賞識(shí)教育的靈魂就是溝通。適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換老師和學(xué)生的角色，讓老師成為學(xué)生，學(xué)生成為老師，這樣做是建立師生感情深厚的前提。我班有個(gè)叫李上波的學(xué)生，其他科的成績(jī)很好，特別是數(shù)學(xué)，在?奧數(shù)考試?考試中，還獲得了二等獎(jiǎng)。唯有語(yǔ)文課失去興趣，針對(duì)這種情況，我通過(guò)聊天、周記、作文的形式和他交談，通過(guò)一些名人的童年趣事啟迪他，讓他在學(xué)習(xí)中找到自信，還常常鼓勵(lì)他，使他逐漸在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。在課堂上，我常提問(wèn)他一些力所能及的問(wèn)題，使他有一種成就感，在升中考試中，他的語(yǔ)文成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中名列前茅。

四、賞識(shí)——敲開(kāi)學(xué)生的心夢(mèng)

在教學(xué)中，我常以小組為單位，開(kāi)展一些活動(dòng)。如：講故事比賽，口語(yǔ)交際等。培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神，對(duì)一些缺乏競(jìng)爭(zhēng)心理的學(xué)生，實(shí)行輪換，助教的制度，讓大家有比較，有競(jìng)爭(zhēng)。激發(fā)學(xué)生的潛力，提升學(xué)生的抱負(fù)，打破學(xué)生自身的局限性。有時(shí)，我還在課堂上故意向?qū)W生請(qǐng)教問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，迅速地把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)到最活躍的狀態(tài)，激活學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有成功的喜悅。

在大力推廣素質(zhì)教育的今天，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信是必不可少的，而賞識(shí)教育是教育過(guò)程中不可缺少的一服?良藥?。

作業(yè)批改中的一點(diǎn)嘗試

吳川市新華小學(xué) 陳振中

給所有作業(yè)加上評(píng)語(yǔ),這是我曾經(jīng)做過(guò)的一點(diǎn)嘗試.有一階段,在每天的課堂作業(yè)檢查后面,我都要寫(xiě)上幾句話,作業(yè)寫(xiě)得好的,我就寫(xiě)上“你真棒,繼續(xù)努力”,寫(xiě)得不好的，需要改進(jìn)的,我就寫(xiě)上“只要你認(rèn)真寫(xiě),你也會(huì)寫(xiě)得更好的”.或是對(duì)他們的設(shè)計(jì)提一些建議，每堂課的作業(yè)都是如此,一天兩天下來(lái),孩子們的作業(yè)都發(fā)生了很大的變化, 作業(yè)完成得好的,看到這些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),就不斷地努力,做得馬虎點(diǎn)的,看到老師這些鼓勵(lì)性的話語(yǔ),也變得更加努力了,學(xué)生的作業(yè)也在不斷的進(jìn)步。幾個(gè)月下來(lái),孩子的進(jìn)步真大,平時(shí)做練習(xí)也積極了,過(guò)去要老師督促或看管的現(xiàn)象不見(jiàn)了,于是作業(yè)小批改成了我和學(xué)生溝通的紐帶,我在作業(yè)后面寫(xiě)上一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),學(xué)生也寫(xiě)上一些感謝的話語(yǔ),有的學(xué)生寫(xiě)上:“謝謝你,老師,你讓我知道了怎樣才能完成好作業(yè)和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。”有的家長(zhǎng)寫(xiě)上:“老師,你每天都在作業(yè)后面寫(xiě)上評(píng)語(yǔ),太辛苦了,但對(duì)我們的作用太大了,過(guò)去,只見(jiàn)老師在作文時(shí)寫(xiě)評(píng)語(yǔ),沒(méi)想到,你每天的作業(yè)都寫(xiě)評(píng)語(yǔ),謝謝你.”沒(méi)想到,我的幾句話,發(fā)生了這么大的力量,這不是我做了什么,是學(xué)校的以人為本,以學(xué)生為本的教育理念的巨大作用.我的眼睛濕潤(rùn)了,我陷入了深深地沉思.蘇霍姆斯基所說(shuō):“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力.”讓學(xué)生們時(shí)刻感受得到,時(shí)刻督促自己努力去做好每一件事,這便是鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)式的表?yè)P(yáng)法和友善性評(píng)語(yǔ)式的批評(píng)法.在實(shí)際工作中,使我真正嘗到了甜頭,大大轉(zhuǎn)變了學(xué)生以前做作業(yè)拖拉,書(shū)寫(xiě)糊涂等方面的不良習(xí)慣,收到意想不到的效果.讓學(xué)生在老師的評(píng)語(yǔ)動(dòng)力啟發(fā),幫助下改正錯(cuò)誤,維護(hù)了學(xué)生的自尊心,保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.對(duì)于做得差點(diǎn)的,在作業(yè)檢查中采用期待性的評(píng)語(yǔ),讓學(xué)生樹(shù)立起再前進(jìn)一步的信心.如對(duì)作業(yè)拖拉的學(xué)生寫(xiě)上“老師相信你,今后能按時(shí)完成作業(yè)的”,“能干的你會(huì)把作業(yè)設(shè)計(jì)得工工整整”諸如此類的期待式評(píng)語(yǔ),增強(qiáng)了學(xué)生自主行為的調(diào)控力,確立了認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)自信心,進(jìn)而改正缺點(diǎn),加倍努力取得進(jìn)步.快快樂(lè)樂(lè)的學(xué)習(xí),是所有孩子的愿望.作業(yè)批改中的人文性鼓勵(lì)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容,讓學(xué)生享受到極富有情趣和人情味的陶冶,溝通了師生情,伙伴情.這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識(shí),更有利于溝通師生之間,老師和家長(zhǎng)之間的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.從學(xué)生的每一點(diǎn)一滴進(jìn)步,我深深感悟到教育的真諦:愛(ài)學(xué)生要體現(xiàn)在教師的一言一行之中.生活，寫(xiě)作的源泉——教學(xué)隨筆

徐聞縣春蕾小學(xué) 黃文鵬

教學(xué)中我們常說(shuō)要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛力。我認(rèn)為在作文教學(xué)中，應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累。如果沒(méi)有對(duì)生活的接觸，認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)，就如同盲人摸象，不能具體描繪出事物的形象，那么又何談文章的生動(dòng)呢？所以我在平時(shí)的作文指導(dǎo)課中都注意誘導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找靈感，從生活中發(fā)現(xiàn)有趣的，有意義的，有價(jià)值的東西。

如指導(dǎo)寫(xiě)《快樂(lè)的課間十分鐘》時(shí)，我讓學(xué)生回憶課間活動(dòng)中的所見(jiàn)所聞所感，用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作題材有了，就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象。這次習(xí)作，學(xué)生都寫(xiě)得豐富充實(shí)，表達(dá)清楚流利。因此，文章并不是憑空想象，而是對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合運(yùn)用和提高。生活中處處都有寫(xiě)作的素料，學(xué)生的各方面能力正處于發(fā)展階段，潛在的能力需要教師引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生對(duì)生活的感受能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力，從而使學(xué)生能夠感受到生活的情趣，從生活中捕捉到素材，產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的表現(xiàn)欲望，以達(dá)到寫(xiě)作的目

在閱讀教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

徐聞縣教育局教研室 黃堪勇

在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，已成為當(dāng)前課程改革中語(yǔ)文教師的熱門(mén)話題。最近，本人深入學(xué)校教學(xué)調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象，即老師們雖然談注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有落實(shí)，往往是鎖碎的分析充滿課堂，極少聽(tīng)到學(xué)生的讀書(shū)聲。與教師們交談，他們普遍認(rèn)為，一、學(xué)生讀書(shū)再好，如果知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)，考起試來(lái)就吃虧，二、不知如何指導(dǎo)讀。我的心為之一震，這顯然是對(duì)朗讀的一種誤解，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感產(chǎn)生的誤區(qū)。何謂語(yǔ)感？語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)的整體的感受，或是由語(yǔ)言文字而引起的復(fù)雜心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，是把握語(yǔ)言文字的一種能力。語(yǔ)感是一種個(gè)體的語(yǔ)文修養(yǎng)，是個(gè)體在長(zhǎng)期的規(guī)范語(yǔ)言實(shí)踐中逐步培養(yǎng)成的一種具有濃厚色彩的，能比較直接迅速地感悟和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。呂叔湘先生曾主張：?語(yǔ)言教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感。?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：?具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?的培養(yǎng)目標(biāo)。那么，作為語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該怎樣有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？我們不妨從以下幾個(gè)方面嘗試一下。

一、充分誦讀 觸發(fā)語(yǔ)感

古人云：?讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。?意思是讀得熟，則不待解說(shuō)，自然曉得其意思。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，朗讀是符合兒童語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)的。由于兒童語(yǔ)言能力尚未得到充分的發(fā)展，大聲朗讀有助于孩子注意力的集中，同時(shí)調(diào)動(dòng)眼、口、耳的各感覺(jué)器官參與，使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)變成有聲的口頭語(yǔ)，并促使大腦也參與思維，有助于對(duì)文章的理解。特別是現(xiàn)代白話文著作，入選教材的都比較淺顯易懂，多讀對(duì)文章的理解有幫助，效果也更加明顯。讀可以幫助學(xué)生掌握學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，豐富學(xué)生的詞匯。沒(méi)有一定數(shù)量詞語(yǔ)的積累，就不可能形成語(yǔ)文能力，多讀則能使學(xué)生把書(shū)本上的語(yǔ)言儲(chǔ)存到大腦中去，變成自已的語(yǔ)言。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，必須讓學(xué)生反復(fù)接觸語(yǔ)言，感受語(yǔ)言，誦讀則是學(xué)生接觸和感受語(yǔ)言的最經(jīng)常、最重要的方式。閱讀教學(xué)中教師就應(yīng)該發(fā)揮示范作用，創(chuàng)設(shè)情境，采取一些措施引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀。

1、教師引導(dǎo)，讀出感情。教師的范讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感有一定的幫助。范讀可謂引路，即給學(xué)生做個(gè)樣子。小學(xué)生善于模仿，范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。因此，作為語(yǔ)文教師就應(yīng)該語(yǔ)音準(zhǔn)確，富有感情，使學(xué)生佩服，愿意模仿。如一些感情濃烈，或激昂，或深沉，或語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣變化大，這類課文宜先由教師范讀。如在學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》一課，通篇情調(diào)哀婉，教師只有十分投入地范讀，才能以情動(dòng)人，讓學(xué)生披文入情。再如一位老師在教《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，這篇課文內(nèi)容易懂，感情豐富，特別像?老班長(zhǎng)啃魚(yú)骨頭?、?老班長(zhǎng)犧牲?等情節(jié)更是感人肺腑。如能讀出感情來(lái)，無(wú)須講解，即能使學(xué)生受到感染。這些重點(diǎn)或難點(diǎn)的句段，老師在閱讀教學(xué)中不僅分別用上吞氣、顫音、輕聲等技巧進(jìn)行了范讀，而且還給學(xué)生分析了老師讀得有感情的原因：⑴邊讀邊想象，在腦海里形成了動(dòng)人的畫(huà)面。⑵透過(guò)外表看內(nèi)心，不僅看到老班長(zhǎng)的外表動(dòng)作、神態(tài)，聽(tīng)到他的語(yǔ)言，而且想到老班長(zhǎng)的內(nèi)心活動(dòng)。⑶進(jìn)入角色，如像自己成了課文中的一員，自己就像是老班長(zhǎng)。實(shí)際上這就是教給學(xué)生讀出感情的方法，學(xué)生用這種方法練習(xí)，就自然而然地讀出感情來(lái)了。

2、妙用音像，激活思維。教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官去感受語(yǔ)言，從音記起，從動(dòng)作和表情去體會(huì)，從而激活思維，展開(kāi)想象，效果更佳。如有一位老師在教《月光曲》一課時(shí)，讓學(xué)生傾聽(tīng)《月光曲》的課文配樂(lè)錄音，并要求學(xué)生進(jìn)入情境展開(kāi)想象，學(xué)生們聽(tīng)后好像真的面對(duì)著大海，看到月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上霎時(shí)灑遍了銀光……。再如，聽(tīng)了《窮人》的課文配樂(lè)錄音，學(xué)生如同身臨其境深切地感受到兩個(gè)小孩命運(yùn)的悲慘，桑娜富有同情心的寬廣胸懷。當(dāng)學(xué)生看了《飛奪瀘定橋》的錄像，對(duì)課文中寫(xiě)紅軍英勇殺敵，奮不顧身的壯烈場(chǎng)面,頓時(shí)就有了真切的感受.現(xiàn)代化教學(xué)手段的形象感染對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言熏陶起著潛移默化的作用。由此可見(jiàn)，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該妙用媒體，時(shí)刻想著讓它們也為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感發(fā)揮必要的作用。

3、以問(wèn)促讀，心理體驗(yàn)。精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，以問(wèn)促讀，能激活學(xué)生智慧的潛能，這是培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感心理體驗(yàn)的好方法。眾所周知，?滿堂問(wèn)?不等于啟發(fā)式，但課堂上缺少不了必要的提問(wèn)，關(guān)鍵是要少而精。提出的問(wèn)題應(yīng)有思考性，答案不能直接從書(shū)中找出，須認(rèn)真讀書(shū)，動(dòng)腦思考方能獲得。這樣的問(wèn)題才能起到?促讀?的作用。如有一位老師在教《將相和》?完璧歸趙?一段時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：藺相如是真的要撞柱了，還是故意嚇唬秦王的？，為什么？這個(gè)問(wèn)題必須通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)，聯(lián)系上下文，積極動(dòng)腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見(jiàn)機(jī)行事，如果秦王因愛(ài)玉而妥協(xié)，他就不撞；如果秦王一切都不顧派人搶玉，他就真的會(huì)撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機(jī)智。學(xué)生懂了，該怎樣正確、流利、有感情地朗讀出這一片斷，即人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，他們心中已有數(shù)了，但是必要的地方，如重音、停頓是否得當(dāng)，運(yùn)用的語(yǔ)調(diào)、速度是否恰當(dāng)，教師還要適當(dāng)點(diǎn)撥一下。

閱讀教學(xué)中,教師也可以把引導(dǎo)學(xué)生誦讀貫穿于一課的始終。如一位教師在執(zhí)教《五彩池》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了?初讀——細(xì)讀——品讀——回讀??四環(huán)節(jié)?的閱讀教學(xué)方法。初讀，先讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊體會(huì)，課文中的?我?是在怎樣的日子看五彩池的。細(xì)讀，讓學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊體會(huì)，你是從哪些地方感受五彩池的神奇與美麗的。品讀，讓學(xué)生默讀課文，體會(huì)文中的哪些語(yǔ)句寫(xiě)得特別美?；刈x，讓學(xué)生背讀課文，反復(fù)朗讀其中的優(yōu)美語(yǔ)段，達(dá)到熟讀成誦。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，讀出作者初見(jiàn)五彩池時(shí)的驚訝之情，了解水池顏色不同的原因時(shí)的喜悅之感，從而感受五彩池的美，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的情感。這樣?初讀——細(xì)讀——品讀——回讀?貫穿于一課始終，取得很好的教學(xué)效果。誦讀還可以采用靈活多樣的方式。諸如：以自己喜歡的方式誦讀，個(gè)體自由誦讀、同桌之間互相誦讀，根據(jù)自己的領(lǐng)悟誦讀等。

二、潛心品讀

領(lǐng)悟語(yǔ)感

培養(yǎng)語(yǔ)感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語(yǔ)感因素很強(qiáng)的地方，反復(fù)咀嚼，深入品味，才能取得較好的教學(xué)效果。如《荷花》一文，寫(xiě)荷花的?冒?，內(nèi)涵豐富，又不易為學(xué)生所覺(jué)察，緊扣這個(gè)語(yǔ)感點(diǎn)，集中精力，重錘敲打，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。有一位教師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的。⑴?冒?還可以換成別的什么字眼？（長(zhǎng)、鉆、揮、伸、露、沖）⑵讀讀這段課文，體會(huì)體會(huì)，怎樣?長(zhǎng)?出來(lái)才叫?冒?出來(lái)。（使勁、拼命、用力、急切……）在?冒?前加上這些詞再讀這個(gè)句子。⑶課件播放荷花錄像，引導(dǎo)學(xué)生想象冒出來(lái)的荷花仿佛想干些什么……。對(duì)于?冒?字，通過(guò)換詞比較領(lǐng)悟作者運(yùn)用的分寸感，通過(guò)豐富表象領(lǐng)悟其形象感，通過(guò)激活體驗(yàn)領(lǐng)悟其情味感，通過(guò)擴(kuò)詞誦讀領(lǐng)悟其意蘊(yùn)感。再如毛主席寫(xiě)的一首詞《菩薩蠻大柏地》，大柏地雨后的美景是在品讀中感受到的：煙雨迷蒙中水氣未褪時(shí)，關(guān)山的蒼翠之色時(shí)隱時(shí)顯，西下的斜陽(yáng)，七色彩練美而不艷，一個(gè)?舞?字更點(diǎn)出了革命者樂(lè)觀、積極、豁達(dá)、豪放的精神境界。這自然美景中當(dāng)年一場(chǎng)激戰(zhàn)留下的彈洞將它裝點(diǎn)得更加好看！在革命者眼里正義之戰(zhàn)的彈痕無(wú)疑是最美的。全詞的境界只有在品讀中才能感其真，知其理，悟其情。

三、積累運(yùn)用

積淀語(yǔ)感

培養(yǎng)語(yǔ)感，應(yīng)高度重視積累運(yùn)用。所謂?文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文，我之文也?。積累就在于?使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心?。熟讀成誦的過(guò)程，不僅是積累大量的感性語(yǔ)言材料的過(guò)程，也是內(nèi)化成套的語(yǔ)感圖式的過(guò)程。如一位老師在教《五彩池》時(shí)，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生邊欣賞多姿多彩的五彩池圖片，邊用學(xué)到的課文語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己看到的什么。

有的說(shuō)：我看到漫山遍野都是大大小小的水池；有的說(shuō)：我看到的水池的形狀像葫蘆的；有的說(shuō)：我看到的水池的形狀像盤(pán)子的；有的說(shuō)：我看到的水池的形狀像蓮花的……這樣讓學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

再如老舍的《林海》是一篇文字極其優(yōu)美，想象力極為豐富的抒情散文。教學(xué)時(shí)，一位教師在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中那些準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地描繪大興安嶺的嶺、花的景物特點(diǎn)的語(yǔ)句圈劃出來(lái)，再讓學(xué)生口頭復(fù)述這些美景。這樣，學(xué)生以自己的感官、自己的心靈去感知領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言，真正體會(huì)到語(yǔ)言大師老舍詞匯的豐富多彩，結(jié)構(gòu)的靈活多樣，表現(xiàn)手法的生動(dòng)形象。通過(guò)復(fù)述，學(xué)生積累了這些優(yōu)美的語(yǔ)言材料，就能豐富自己對(duì)語(yǔ)言文字的感知力和領(lǐng)悟力。但是，要積累大量的語(yǔ)言材料，僅靠讀課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生高度重視課外閱讀。必須把課堂精讀與課外泛讀結(jié)合起來(lái)。課堂精讀是基礎(chǔ)，知其要領(lǐng)，悟其方法；課外泛讀是發(fā)展，是化為技能，養(yǎng)成習(xí)慣。擴(kuò)大了閱讀量，語(yǔ)言的積累也必然豐富了學(xué)生的?語(yǔ)感?能力，隨之也必然提高。

總之，我們要通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，換句話就是要千方百計(jì)讓學(xué)生多接觸、多使用語(yǔ)言材料，聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、講講、背背、抄抄、寫(xiě)寫(xiě)、摘錄都可以。只要反復(fù)實(shí)踐，使語(yǔ)言的隱含意義以各種方式在學(xué)生頭腦中反復(fù)出現(xiàn)，形成反復(fù)的言語(yǔ)刺激，最后在學(xué)生頭腦中就會(huì)產(chǎn)生一種?頓悟?的感覺(jué)。這種?頓悟?即語(yǔ)感的思維性產(chǎn)生的理性效果，應(yīng)該說(shuō)它也是通過(guò)語(yǔ)感實(shí)踐獲得的。閱讀教學(xué)的實(shí)踐已證明了，?語(yǔ)感?必定是學(xué)生自己對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的直接感受積淀而成，是學(xué)生?感?的結(jié)晶，而非教師?講?的產(chǎn)品。

語(yǔ) 文 教 學(xué) 敘 事

徐聞縣南山鎮(zhèn)五里中心小學(xué)

卓春燕

?課堂應(yīng)是向求知方向推進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。?（葉讕語(yǔ)）的確如此，我們的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。課堂上，學(xué)生往往冒出許多?奇思妙想?，擾亂了教師原有的教學(xué)思想，處理得好，課堂將會(huì)出現(xiàn)浪花閃耀，高潮迭起的精彩。

我曾經(jīng)歷過(guò)這樣一件事：

那一次，上復(fù)習(xí)課，我跟同學(xué)們進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練，一切按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行，課上得很順利?？煜抡n時(shí)，講到了這樣一道題：（連詞成句）?詩(shī)仙、的、李白、唐朝、是、大詩(shī)人、被、稱為?。我請(qǐng)了一位同學(xué)在黑板上練習(xí)，然后根據(jù)他的答案分析講解，最后得出正確答案?被稱為‘詩(shī)仙’的是唐朝大詩(shī)人李白?。講完后我沒(méi)再多加考慮，抓緊時(shí)間準(zhǔn)備講完最后一道題，完成教學(xué)任務(wù)。一個(gè)令人想不到的小插曲出現(xiàn)了。一個(gè)學(xué)生把手舉得高高的，我見(jiàn)他是學(xué)困生，沒(méi)理睬，沒(méi)想到他自己站起來(lái)，張口就說(shuō)：?老師，我想到了另一個(gè)答案，不知對(duì)不對(duì)？?被他打斷了教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)時(shí)的我氣急敗壞地說(shuō)：?答案只有一種。?他不服氣地坐了下來(lái)，再看看其他同學(xué)也是欲言又止。課堂一下靜得可怕。我``想：此刻，同學(xué)們的思維冒出火花，怎能忙著講完題而遏止他們呢？得鼓勵(lì)他們大膽講出自己的見(jiàn)解。于是，我馬上改口說(shuō)：?老師心急，只想到一種答案。妃鑫同學(xué)多細(xì)心呀，他還想出另一種答案，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，大家鼓掌歡迎。?他高興地說(shuō)出自己的答案?被稱為‘詩(shī)仙’的李白是唐朝大詩(shī)人?。聽(tīng)了他的正確答案，我意識(shí)到自己剛才太武斷了，決定放手讓學(xué)生討論、交流。果然，同學(xué)們踴躍發(fā)言，說(shuō)出很多種答案。有的說(shuō)：?李白是唐朝大詩(shī)人，被稱為‘詩(shī)仙’?有的說(shuō)?唐朝的李白是大詩(shī)人，被稱為‘詩(shī)仙’?……學(xué)生的?手腳?放開(kāi)了，思維也跟著放開(kāi)了，課堂氣氛很活躍，學(xué)習(xí)興趣很濃，直到下課了，還有一個(gè)同學(xué)追著我問(wèn)這樣對(duì)不對(duì)。雖然訓(xùn)練題沒(méi)有講完，但訓(xùn)練效果非常好。

課后，我慶幸自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有?一棒子打死?學(xué)生的質(zhì)疑，而是及時(shí)捕捉住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的時(shí)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，得到了事半功倍的教學(xué)效果。

反思：①當(dāng)教學(xué)進(jìn)度因?qū)W生的質(zhì)疑而受阻時(shí)，教師別心急，應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生稍縱即逝的思維火花，不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，抓住學(xué)生感興趣的進(jìn)行教學(xué),理解他們奇妙的思想火花，真正做到以學(xué)生為主。

②當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑擾亂了教學(xué)思路時(shí)，不管是優(yōu)生，還是學(xué)困生，應(yīng)尊重學(xué)生的主動(dòng)探究和獨(dú)特體驗(yàn)，教師少指責(zé)，多指導(dǎo)，多啟迪，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活應(yīng)變，把課堂變成和諧的課堂，精彩絕呈的課堂，使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的生命驛站。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆

徐聞縣曲界中心小學(xué) 朱學(xué)惠

學(xué)校這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)外鎮(zhèn)經(jīng)驗(yàn),大力抓教師的課堂教學(xué),每位教師必須上一節(jié)自己得意,領(lǐng)導(dǎo)滿意的課.這可難倒很多同事.我不由得也緊張起來(lái).怎樣才能上好這節(jié)課呢?我苦備了一個(gè)星期才勉強(qiáng)把這節(jié)課拿出來(lái).上完后總覺(jué)得不盡人意.我上的這一課是人教版第四冊(cè)第三單元的《日月潭》，這是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類文章，作者以清晨和中午兩個(gè)特寫(xiě)鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀使人有身臨其境之感。

我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：

1、認(rèn)識(shí)?隱?、?筑?、?晰?等6個(gè)字，會(huì)寫(xiě)?展?、?建?兩個(gè)字。

2、有感情地朗讀3—5自然段，背誦自己喜歡的部分。

3、能用上積累的好詞佳句看圖介紹寧波的一處景色。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我是這樣安排教學(xué)過(guò)程的：首先談話導(dǎo)入，把學(xué)生帶入美的境界，然后自然地過(guò)渡到學(xué)習(xí)3、4描寫(xiě)日月潭不同時(shí)間不同天氣的自然段。用你熟悉的記號(hào)標(biāo)出表示時(shí)間的詞語(yǔ)。然后用一個(gè)大問(wèn)題貫穿整堂課?你喜歡什么時(shí)候的日月潭?，讓學(xué)生暢所欲言談感受。在講第三自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟，讀出問(wèn)題，自己解決一個(gè)難點(diǎn)?隱隱約約?，教師只做引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中午太陽(yáng)高照時(shí)，抓住?清晰?這個(gè)詞進(jìn)行理解、感悟。在學(xué)習(xí)蒙蒙細(xì)雨中的日月潭的句子時(shí)，抓住重點(diǎn)詞?朦朧?，讓學(xué)生找到比喻句。在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦，然后遷移運(yùn)用，把書(shū)中的好詞好句用到看圖說(shuō)話中，介紹寧波的景色。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的寫(xiě)字指導(dǎo)中，我出示的是兩個(gè)同是半包圍結(jié)構(gòu)的字，但在書(shū)寫(xiě)中又有所不同。

整堂課上下來(lái)，自己也有所感悟反思。我覺(jué)得有幾點(diǎn)還是上得比較成功的：

1、由于這是一篇寫(xiě)景的課文，而且文章的文字又寫(xiě)得很美，是鍛煉學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，讓學(xué)生自由讀，讀出感受，讀出問(wèn)題，讀的層次比較清楚，讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學(xué)生理解詞義時(shí)，采用文本聯(lián)系生活場(chǎng)景的方法，如?隱隱約約?、?朦朧?。

2、學(xué)語(yǔ)文的最終目的就是為了用語(yǔ)文。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我也希望學(xué)生能把課文中的好詞好句用到自己的語(yǔ)言中。所以我有意識(shí)地安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：幫助學(xué)生理解好詞的詞義——引導(dǎo)學(xué)生背誦積累——看圖說(shuō)話，遷移運(yùn)用。但是可能我對(duì)學(xué)生能力的估計(jì)不足，僅僅讓他們背了自己喜歡的幾句話，其實(shí)完全可以放手讓他們把3、4段都背下來(lái)，應(yīng)該不會(huì)太困難。

當(dāng)然還有需要改進(jìn)的地方：

1、從整堂課的重點(diǎn)上講，應(yīng)該是幫助學(xué)生理解感悟日月潭的美麗景色。但在學(xué)習(xí)?朦朧的日月潭?的文字時(shí)，我突然要求學(xué)生找出比喻句，而且要學(xué)生精確地說(shuō)?什么時(shí)候的日月潭像什么?。本身這個(gè)題目對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就有點(diǎn)困難，另外一個(gè)，也沖淡了已經(jīng)營(yíng)造起來(lái)的感情基調(diào)，以致于再讓學(xué)生談感受時(shí)興趣不太大了。而且在學(xué)習(xí)第三自然段有感情朗讀時(shí)，可以用上輕音樂(lè)，幫助學(xué)生激發(fā)感情，促進(jìn)感悟。

2、有些小細(xì)節(jié)不夠注意。比如當(dāng)學(xué)生說(shuō)話出現(xiàn)語(yǔ)病時(shí)，我沒(méi)有指出。如果從小就訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范，以后學(xué)生說(shuō)話就會(huì)很有邏輯性，很規(guī)范。在看圖說(shuō)話時(shí)，第二張圖出示的是東錢(qián)湖的湖光山色，學(xué)生只想著怎樣把我出示的詞語(yǔ)用進(jìn)自己的語(yǔ)言中，而沒(méi)有顧及其他，在這里，其實(shí)我應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生看圖的順序。當(dāng)學(xué)生在看圖說(shuō)話說(shuō)出了好詞好句時(shí)，應(yīng)該馬上把這些詞語(yǔ)板書(shū)，并讓大家跟著這個(gè)學(xué)生齊讀，營(yíng)造用好詞光榮的氛圍。

《電子計(jì)算機(jī)與多媒體》教學(xué)隨筆

徐聞縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 關(guān)奕梅

《電子計(jì)算機(jī)與多媒體》是一篇說(shuō)明文，文章簡(jiǎn)要地介紹了從電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明到多媒體的運(yùn)用的基本情況，展示了電子計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展和燦爛前景。大多內(nèi)容平實(shí)，語(yǔ)言樸素，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的，教學(xué)中如果只是機(jī)械地介紹課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得課堂乏味無(wú)趣。因此教這類課文更要采用靈活多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促其自主自愿學(xué)習(xí)。

為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生更深入地了解課文內(nèi)容，在教學(xué)之前，我首先給學(xué)生布臵了一項(xiàng)實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生搜集、閱讀有關(guān)介紹計(jì)算機(jī)的文章和圖片或到有電腦的地方去參觀。在教學(xué)時(shí)，我不急于檢查，而是問(wèn)：?同學(xué)們，以往我們學(xué)過(guò)寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景的文章。它們重點(diǎn)分別寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景。那么，這篇課文在文體上跟以前學(xué)過(guò)的有什么不同？?

學(xué)生1：不同點(diǎn)在于這篇課文重點(diǎn)是寫(xiě)電子計(jì)算機(jī)與多媒體。

學(xué)生2：不同點(diǎn)在于它給我們介紹了電子計(jì)算機(jī)和多媒體的知識(shí)。學(xué)生3：不同點(diǎn)在于這篇文章打比方的寫(xiě)法非常突出。

根據(jù)以上回答，我的教學(xué)判斷是：學(xué)生對(duì)說(shuō)明文顯然沒(méi)有建立起明晰的概念，這是教學(xué)中生成的問(wèn)題。于是，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，展開(kāi)了師生對(duì)話。

師：同學(xué)們買(mǎi)過(guò)牛奶沒(méi)有？ 生：買(mǎi)過(guò)。

師：你們買(mǎi)牛奶時(shí)第一件事做什么？ 生：看說(shuō)明書(shū)。

師：好啦，大家思考，這篇課文像不像說(shuō)明書(shū)？哪些像？哪些不像？ 聽(tīng)了老師提出的問(wèn)題，同學(xué)們認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考、探尋。

?老師，我看這篇課文很像說(shuō)明書(shū)，《電子計(jì)算機(jī)與多媒體》是說(shuō)明文！?學(xué)生臉上掛滿了發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的喜悅。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：?課文中介紹電子計(jì)算機(jī)用途這部分的寫(xiě)法，跟牛奶說(shuō)明書(shū)很相似。?又是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生繼續(xù)發(fā)表研讀所得：?牛奶說(shuō)明書(shū)不打比方，只列數(shù)字。?…… 這篇課文的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了，我歸納引導(dǎo)：?說(shuō)明文重點(diǎn)是介紹事物的特點(diǎn)、用途或使用方法的文章，說(shuō)明的方法有打比方、列數(shù)字、舉例子……請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這些說(shuō)明方法在文中找出相關(guān)的句子。? 學(xué)生很快地找出有關(guān)的句子，發(fā)言非常熱烈。接著，我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)﹝理解課文內(nèi)容，初步了解電子計(jì)算機(jī)與多媒體的關(guān)系，感悟計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的趨勢(shì)﹞自主學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要把搜集到的廣泛的信息資料融入到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，認(rèn)真閱讀課文。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)深入引導(dǎo)學(xué)生理解每一句話，如：?從‘埃尼阿克’出生到現(xiàn)在短短幾十年里，計(jì)算機(jī)已經(jīng)奇跡般地繁衍了好幾代。?這個(gè)句子是理解第1自然段的關(guān)鍵。指導(dǎo)學(xué)生研讀這句話，重點(diǎn)是讀出兩個(gè)短語(yǔ)背后的意思——?短短的幾十年?和?繁衍了好幾代?。按理講，?幾十年?并不算短，若是一個(gè)人，這個(gè)時(shí)間可以從童年到中年了，可電子計(jì)算機(jī)是一項(xiàng)改變著世界的重大科學(xué)技術(shù)，它的誕生標(biāo)志著信息時(shí)代的到來(lái)，如此重大的科技成果，能夠在短短幾十年就繁衍了好幾代，說(shuō)明電子計(jì)算機(jī)發(fā)展速度快。字面背后的意思被學(xué)生讀出來(lái)了，文章的段意被讀出來(lái)了，扣住重點(diǎn)詞來(lái)讀，文意也被尋找到了。另外我還要學(xué)生提出了一些自己感興趣的問(wèn)題。如：

1、計(jì)算機(jī)是用來(lái)計(jì)算的機(jī)器，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

2、什么是多媒體？多媒體和電腦是什么關(guān)系？

3、如今的計(jì)算機(jī)用來(lái)干什么？

4、計(jì)算機(jī)越來(lái)越神，它會(huì)神到什么程度？……針對(duì)這些問(wèn)題，我不急于給學(xué)生說(shuō)出答案，而是讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)，分組討論，在課文中尋找答案。待學(xué)生完成前三個(gè)問(wèn)題后，我讓學(xué)生進(jìn)行想象未來(lái)計(jì)算機(jī)神的程度，激發(fā)了同學(xué)們對(duì)電子計(jì)算機(jī)發(fā)展的美好憧憬，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)科學(xué)，探索科學(xué)的愿望。

之后要求學(xué)生以擬人化的方法用第一人稱作?電腦的自述?的表演。經(jīng)過(guò)一番醞釀之后，學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，此時(shí)，學(xué)生的情緒達(dá)到了高潮。有的學(xué)生還做著簡(jiǎn)單的動(dòng)作，像舞臺(tái)上演員；有的學(xué)生邊聽(tīng)邊幫別人修改，儼然像個(gè)導(dǎo)演。我聽(tīng)了，大部分學(xué)生的故事開(kāi)頭都不一樣。有的學(xué)生是這樣講的：?同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)我嗎？我就是你們的好朋友電腦呀……?還有的學(xué)生這樣講：?嗨，大家好，我叫電腦，過(guò)去我的名字叫計(jì)算機(jī)……?其中有一個(gè)學(xué)生的開(kāi)頭很新穎：?一天，我收到了一份電子郵件。我打開(kāi)一看，原來(lái)是我的祖爺爺埃尼阿克發(fā)給我的……?學(xué)生們豐富的想象力令我驚嘆！表演把說(shuō)明的物件改變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的擬人化的?自述?，對(duì)于說(shuō)明文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不但能變枯燥為生動(dòng)形象，而且能更好地體現(xiàn)說(shuō)明文的教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力。

這課的教學(xué)，我最大的體會(huì)就是把以往刻板呆滯的課堂氛圍，指導(dǎo)成輕松、活躍、和諧的民主氣氛，激活了學(xué)生的思維和想象，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新意識(shí)、合作精神得以很好的體現(xiàn)。

做一個(gè)內(nèi)涵豐富的小學(xué)語(yǔ)文教師

湛江開(kāi)發(fā)區(qū)龍潮學(xué)校 譚海霞

又隨堂聽(tīng)了一 節(jié)語(yǔ)文課，課堂上出現(xiàn)的幾種不良的現(xiàn)象，不得不引起我的反思。其一，教師照本宣科，氣氛沉悶，學(xué)生乏味，收效不佳。其二，教師提的問(wèn)題總是想學(xué)生回答自己想要的答案。其三，對(duì)學(xué)困生使用不文明的語(yǔ)言，甚至侮辱性的語(yǔ)言。其四，過(guò)于關(guān)注優(yōu)生，對(duì)學(xué)困生的舉手視而不見(jiàn)。

據(jù)于以上現(xiàn)象，我們是不是該開(kāi)始思考，一個(gè)合格的語(yǔ)文教師是否要求有豐富的內(nèi)涵呢？

我認(rèn)為語(yǔ)文教師就應(yīng)該有豐富內(nèi)涵的。那么，什么是內(nèi)涵豐富的語(yǔ)文教師呢？那就是充滿激情浪漫的語(yǔ)文教師，不僅要有藝術(shù)的細(xì)胞，而且要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，更重要的是教師的人格魅力。語(yǔ)文看似簡(jiǎn)單，可是它包容豐富的內(nèi)涵。語(yǔ)文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對(duì)鮮活的生命，你教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)與能力，還有方法與過(guò)程，更重要的情感與態(tài)度。

一個(gè)內(nèi)涵豐富的語(yǔ)文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長(zhǎng)。生命的基本需要是物質(zhì)與精神。由于教師職業(yè)的特殊性，教師滿足不了孩子的物質(zhì)需求，那么輸入給孩子的精神就顯得更重要了。孩子的精神從哪里來(lái)，在課堂教學(xué)中，主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。教師的崇高在于無(wú)私的奉獻(xiàn)，在于愛(ài)心的流淌，在于對(duì)孩子的尊重。?你是快樂(lè)的，我是幸福的?是一個(gè)教師永遠(yuǎn)追求的教育境界。語(yǔ)文是富有感染力的學(xué)科，如果說(shuō)一個(gè)語(yǔ)文教師，沒(méi)有豐富的情感，沒(méi)有優(yōu)美的語(yǔ)言，沒(méi)有應(yīng)變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語(yǔ)文。一個(gè)好的老師應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉,你的手勢(shì)……都能給學(xué)生心靈的震撼。特別是在課堂中使用的語(yǔ)言就更要講究藝術(shù)了。如常用?孩子們對(duì)這些問(wèn)題這么感興趣，真讓我高興??我不知道我這樣說(shuō)是否合適??不知我說(shuō)清了沒(méi)有，說(shuō)明白了沒(méi)有??雖然你說(shuō)的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣??你說(shuō)得還不完全，請(qǐng)哪一位幫幫他，再補(bǔ)充?等商量或鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，這樣無(wú)形中拉近了師生的距離，學(xué)生倍感親切，也會(huì)更加的信賴?yán)蠋?，這樣教學(xué)工作起來(lái)會(huì)隨心所欲、得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。相反有些教師在課堂上使用侮辱性的語(yǔ)言來(lái)諷刺、挖苦、嘲弄學(xué)生，什么?丑小丫?、?笨豬玀?、?榆木疙瘩? 神經(jīng)病?、?傻子?、?沒(méi)出息?、?沒(méi)救?等，試問(wèn)這樣的教師會(huì)得到學(xué)生的尊重嗎？學(xué)生會(huì)喜歡上你所教的學(xué)科嗎？甚至?xí)箤W(xué)生失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔，滋生厭煩情緒、逆反心理。

一個(gè)內(nèi)涵豐富的語(yǔ)文教師必須要有豐厚的文化內(nèi)涵。不說(shuō)通曉天下事理，至少要了解文學(xué)、史政、科學(xué)、哲學(xué)等。一個(gè)內(nèi)涵豐富的語(yǔ)文教師應(yīng)該具備高超的教學(xué)藝術(shù)。藝術(shù)是技能與智慧的完美結(jié)合。藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設(shè)計(jì)的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問(wèn)題的藝術(shù)，以及語(yǔ)言、板書(shū)、操作等藝術(shù)。所謂藝術(shù)就不是大眾化的，突出的是個(gè)性與新鮮。譬如，同樣課前導(dǎo)入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從兒童的興趣與認(rèn)知出發(fā)，讓兒童漸入佳境。藝術(shù)是不斷變化與創(chuàng)新的，一個(gè)方法藝術(shù)再好，但反復(fù)的運(yùn)用，學(xué)生沒(méi)有了新鮮的感覺(jué)，藝術(shù)也不能稱為藝術(shù)了。同樣是組織教學(xué)活動(dòng)，有的教師是簡(jiǎn)單照搬，甚至是反復(fù)操作一個(gè)模式。而有的教師總能創(chuàng)設(shè)出富有個(gè)性的組織形式。又如閱讀方式，如果總是一個(gè)模式：復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—學(xué)字—讀文—作業(yè)。學(xué)語(yǔ)文就像走程序，學(xué)生還有什么興趣可言。所以藝術(shù)，是智慧與技能的結(jié)晶。

上一節(jié)語(yǔ)文課容易，上一節(jié)激情澎湃內(nèi)容豐富的語(yǔ)文課不容易。做語(yǔ)文教師容易，做一個(gè)內(nèi)涵豐富的語(yǔ)文教師不容易。激情澎湃的語(yǔ)文課，如同高山流水，春雨纏綿。激情澎湃的語(yǔ)文課，情景交融，自然流放。激情澎湃的語(yǔ)文課，師生融洽，興趣盎然。內(nèi)涵豐富的語(yǔ)文教師，充滿著自信與關(guān)愛(ài)。內(nèi)涵豐富的語(yǔ)文教師，才華橫溢，運(yùn)籌帷幄。內(nèi)涵豐富的語(yǔ)文教師，語(yǔ)言優(yōu)美，風(fēng)趣幽默，給學(xué)生一個(gè)?情感的課堂?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)；尊重?需要?，注重?激趣?，通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造?我要學(xué)??我想學(xué)?的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：?你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？?孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。?激趣?極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就?變苦為樂(lè)?。在教學(xué)活動(dòng)中要注重臵師生于課文、作者、情景之中，也就是?溶情?。?登山則情滿于山，觀海則意溢于海?，教學(xué)當(dāng)中的?情?猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的?催化劑?，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

愿我們都做一個(gè)內(nèi)涵豐富的語(yǔ)文教師，用智慧去點(diǎn)燃孩子們求知的欲望。

謝謝你，讓我找到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣湛江市草蘇學(xué)校 歐瑞娟

由于前一天去開(kāi)會(huì)了，有關(guān)?植物的蒸騰失水?的演示實(shí)驗(yàn)無(wú)法提前完成的。我抱著算了吧！就讓演示實(shí)驗(yàn)變成教師講解吧！反正農(nóng)村的學(xué)生總是抱著應(yīng)付的態(tài)度，好像各種神秘的生命現(xiàn)象總與他們無(wú)關(guān)似的，很難激發(fā)他們的興趣，也使我越來(lái)越懶于做實(shí)驗(yàn)了。我按照設(shè)想，用一個(gè)小小的問(wèn)題引出新課，?植物從土壤中吸收的水分只有1%-5%被植物吸收利用，誰(shuí)知道其他的水分去哪里呢？?然后導(dǎo)出新課——蒸騰作用。接著讓學(xué)生閱讀?植物的蒸騰失水?的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，打算和學(xué)生一起解決實(shí)驗(yàn)中的討論題就歸納蒸騰作用的定義。

這時(shí)，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：?老師你曾經(jīng)做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎？我做了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)真的有水珠出現(xiàn)呢。?望著他那雙明亮的眼睛，我感到慚愧。我如實(shí)說(shuō)：?這個(gè)實(shí)驗(yàn)老師確實(shí)因?yàn)樽蛱鞗](méi)有時(shí)間而沒(méi)有準(zhǔn)備，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)老師曾經(jīng)做過(guò)了?。我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：?你能否上來(lái)說(shuō)說(shuō)你的實(shí)驗(yàn)過(guò)程？老師真想知道你是如何做的。?他很大方地站講臺(tái)上說(shuō)：?我沒(méi)有試管，也不知道什么是植物油，但我想只有選擇兩個(gè)同樣的裝臵就可以的。因此我選用了兩個(gè)同樣大的礦泉水瓶子，按照課文所說(shuō)的加入等量的清水，將按照課文那樣處理的兩條枝條分別插入兩個(gè)礦泉水瓶里，并加入了少量的花生油，我想花生油的作用和植物油的作用是一樣的，然后我選用了兩個(gè)買(mǎi)菜用的白色塑料袋扎好瓶口，放在太陽(yáng)下2個(gè)小時(shí)，然后我移到陰涼的地方觀察，發(fā)現(xiàn)有葉子的那個(gè)袋子真的有水珠出現(xiàn)。?他接著說(shuō)：?我覺(jué)得好玩，我把加入等量清水改為加入等量的紅墨水，我發(fā)現(xiàn)塑料袋有顏色了，而且發(fā)現(xiàn)枝條也被染紅了，這是什么原因呢？?望著他那雙充滿求知欲的眼睛，聽(tīng)著他那有條理又有創(chuàng)意的陳述，我的心既激動(dòng)又慚愧，多好的學(xué)生，我過(guò)去怎么就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？

我根據(jù)了他在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，評(píng)述了他的實(shí)驗(yàn)情況，并調(diào)整了我的教學(xué)計(jì)劃，把后一節(jié)所涉及到的植物莖的結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識(shí)提前到了這一節(jié)課上講，然后再布臵學(xué)生課后自己用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。這可是我有史以來(lái)最愉快的一節(jié)課。

通過(guò)了這一節(jié)課，讓我深深地懂理，學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)限的，作為老師怎么能夠因?yàn)椴糠謱W(xué)生的無(wú)心而抹殺了另一部分學(xué)生的探索機(jī)會(huì)呢？又怎么能夠以此為借口而不為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)呢？

在以后的教學(xué)中，我盡可能利用農(nóng)村的有利條件為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；也許設(shè)備和課文要求不符，但也正于這一點(diǎn)點(diǎn)不符合，正好體現(xiàn)了學(xué)生的思維的獨(dú)特和創(chuàng)新。如在蝴蝶標(biāo)本的制作中，按常規(guī)是用死的蝴蝶來(lái)制作標(biāo)本，但是我們卻學(xué)會(huì)了活體蝴蝶制作了活生生的蝴蝶標(biāo)本。望著那活靈活現(xiàn)的標(biāo)本，我的心中充滿了感謝，感謝我的學(xué)生讓我找到實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)，找到了創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉。

對(duì)待學(xué)生要厚道

湛江市第二十九小學(xué) 吳麗莎

契訶夫說(shuō)：有教養(yǎng)不是吃飯不灑湯，是別人灑湯的時(shí)候別去看他。有一個(gè)相似的美國(guó)俗語(yǔ)說(shuō)：犯過(guò)錯(cuò)不是稀奇的事，稀奇的是別人犯錯(cuò)的時(shí)候別去譏笑他。?別去看他?和?別去譏笑他?是一種做人風(fēng)范，在我們中國(guó)叫作?厚道?。在課間與學(xué)生交流互動(dòng)時(shí)，我們之間就發(fā)生了一起偶然?事件?，事情是這樣的：我有個(gè)教學(xué)習(xí)慣，兩節(jié)連堂語(yǔ)文課的課間，我都要與我的學(xué)生在課室里進(jìn)行交流、談心。記得那天，因?yàn)閷W(xué)生們急于想了解到自己的單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)，所以把講臺(tái)和我都圍得水泄不通，我們盡情地享受著?互動(dòng)?給彼此帶來(lái)的快樂(lè)，誰(shuí)也沒(méi)有注意到講臺(tái)上的水杯，水杯就在眾目睽睽之下被一位學(xué)生打倒了，這時(shí)講臺(tái)上亂成了一鍋粥：有的學(xué)生?搶救?被水打濕的試卷；有的學(xué)生急忙?搶救?險(xiǎn)些被打濕的電腦；有的學(xué)生奮力?保護(hù)?被水迎面淋濕的我……短短十分鐘的課間，讓我看到了學(xué)生靈活處理?突發(fā)事件?的另一面，使我感到莫大的欣慰。第二節(jié)課鈴聲一響，我就迫不及待地想表?yè)P(yáng)好人好事，并想：順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)以?好人好事?為主題的作文。于是就問(wèn)學(xué)生：?同學(xué)們，你們知道剛才發(fā)生了一件什么事情嗎？?原本我以為，學(xué)生肯定會(huì)圍繞著?誰(shuí)做了什么好事?來(lái)展開(kāi)討論，這樣一來(lái)，我就可以順?biāo)浦鄣刂笇?dǎo)寫(xiě)作并表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出色的學(xué)生了。可當(dāng)我聽(tīng)到學(xué)生這樣地回答時(shí)，我不禁陷入了片刻地沉思。他說(shuō)：?吳老師，剛才某同學(xué)把您的水杯打倒了，不僅讓您沒(méi)水喝，還把您的衣服和大家的試卷都打濕了。我們都很氣憤！?我放眼望去，許多同學(xué)都不約而同地點(diǎn)頭，再望一望打倒水杯的那位同學(xué)，他滿臉漲得通紅，頭埋得很低，似乎已經(jīng)做好心理準(zhǔn)備，等待著老師和同學(xué)的所有?批判?。怎么會(huì)與我的意愿背道而馳呢？強(qiáng)烈的職業(yè)感使我敏感地認(rèn)識(shí)到：我已被無(wú)形地推到風(fēng)頭浪尖上了。如果我處理不好，無(wú)論哪個(gè)學(xué)生都不會(huì)高興，甚至?xí)檬伦儔氖隆Ｐ蝿?shì)要求我必須馬上調(diào)整教育方法來(lái)解決目前的問(wèn)題。于是我以朋友的語(yǔ)氣對(duì)大家說(shuō)：?同學(xué)們，我得感謝某同學(xué)，是他給了我們一個(gè)機(jī)會(huì)。?全班同學(xué)都用十分詫異的眼神看著我，包括那位同學(xué)。我接著說(shuō)：?我要感謝他，是他讓吳老師認(rèn)識(shí)到原來(lái)我們班有那么多懂事、為集體著想的好孩子。例如……?在我的帶動(dòng)下，班里的掌聲一陣接一陣地送給了那些做好事的孩子們，之前不愉快的氣氛得到了緩解，?我建議：也把掌聲送給那位同學(xué)，是他令我們整個(gè)集體更和諧、更團(tuán)結(jié)、更有凝聚力。?話音剛落，班里立刻響起了雷鳴般地掌聲……雖然在冬天，打濕了的衣服穿在身上覺(jué)得仍有一絲寒意，但我的心里卻是暖烘烘的，因?yàn)槲业膶W(xué)生學(xué)會(huì)了寬容，那位學(xué)生也找回了自信。這不正是教育學(xué)生如何做人、指導(dǎo)學(xué)生怎樣?寫(xiě)事?的最佳時(shí)機(jī)嗎？

之后，一位學(xué)生的周記中這樣寫(xiě)到：?敬愛(ài)的吳老師，謝謝您讓我們明白了心存善良、寬容悅己的真諦。原來(lái)厚道是經(jīng)得起考驗(yàn)的高尚品格。告訴您一個(gè)秘密：那天響亮的掌聲，是同學(xué)們對(duì)您至高無(wú)上的敬意……?讀到這里，我不僅熱淚盈眶。是啊，厚，是長(zhǎng)麥子的土壤之厚，墻體擋風(fēng)之厚。厚德而后載物，做人達(dá)到這樣的境界，已然得道。我朝著這個(gè)方向繼續(xù)努力著……

誰(shuí)說(shuō)老師僅僅是在傳授學(xué)生知識(shí)？更重要的，我們是在修剪孩子們的心靈。在這個(gè)世界，也許掌握一門(mén)技術(shù)，一種技巧并不難，難的是能在孩子的心田里栽種下美好的種子。而心靈里的播種，更會(huì)影響一個(gè)人一生的收成。

快樂(lè)教語(yǔ)文

第二篇：傳授安全知識(shí)

道縣公司志愿者深入山村為留守兒童開(kāi)展安全知識(shí)培訓(xùn)

作者李彪

本網(wǎng)消息：暑期臨近，考慮到往年留守兒童在暑期安全問(wèn)題頻發(fā)，道縣公司志愿者決定利用周末時(shí)間深入山村，為農(nóng)村廣大的留守兒童上一堂安全課。

6月21日上午，道縣公司志愿者一行二十余人來(lái)到了壽雁鎮(zhèn)豪福村。出發(fā)前，道縣公司交通主管已聯(lián)系好豪福村村委會(huì)主任，在村委會(huì)主任的組織下，豪福村十二名留守兒童都集中到了村前的籃球上。志愿者們首先介紹了此行的目的，然后針對(duì)暑期用電安全、飲食衛(wèi)生、防火防盜、交通安全以及防溺水等安全問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的講解，從近期學(xué)生身邊發(fā)生的安全事件聯(lián)系到兒童的具體生活，給留守兒童的暑期生活各方面安全敲響了警鐘，使同學(xué)們明白——生命的可貴，安全的重要！安全知識(shí)宣講完后，志愿者們又針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展了趣味知識(shí)問(wèn)答，例如，“看見(jiàn)有人落水了應(yīng)該怎么辦？可不可以下水救人呀”孩子則異口同聲地回答道，“不可以，要馬上回家去喊大人！”再如，“陌生人給的零食能不能吃呀？”，“不能吃，吃了會(huì)肚子痛。”通過(guò)趣味問(wèn)答，志愿者與孩子們之間的生疏漸漸消除，彼此之間的感情得到了深化。

此次志愿者活動(dòng)使留守兒童掌握了許多重要的安全知識(shí)，為他們的暑期安全增加了一道無(wú)形的安全防線。

第三篇：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的

知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義對(duì)教師與學(xué)生的作用有了重新的定位：學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的知識(shí)。英語(yǔ)主題活動(dòng)是采用主題教育的形式，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施途徑。它有別于將英語(yǔ)教育活動(dòng)單純地作為幼兒英語(yǔ)知識(shí)傳授的模式，它以主題教育的形式，將英語(yǔ)教育與其他教育活動(dòng)整合進(jìn)行。這就需要幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自身的語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建自身的語(yǔ)言體系，才能更好地內(nèi)化為知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，建構(gòu)主義理論同樣適應(yīng)于幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)。建構(gòu)主義理論為幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)提供了更廣闊的理論指導(dǎo)空間。

一、運(yùn)用建構(gòu)主義理論和教學(xué)設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)而進(jìn)行。特別強(qiáng)調(diào)：“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”的重要性。因此，在運(yùn)用建構(gòu)主義的理論和教學(xué)思想指導(dǎo)幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)著重考慮：如何通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造問(wèn)題情境，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造精神和自主意識(shí)，真正體現(xiàn)“以幼兒為中心”，選擇什么樣的教學(xué)方法和活動(dòng)途徑，使幼兒能夠“自由探索”和“自主學(xué)習(xí)”，有效地利用各種工具和資源實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”的教學(xué)目的。根據(jù)建構(gòu)主義“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，進(jìn)行幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)確定活動(dòng)主題，并圍繞著如何引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)該主題的意義建構(gòu)進(jìn)行，具體的做法是：

（1）分析各年齡階段的教學(xué)目標(biāo)，確定知識(shí)主題，并以現(xiàn)該主題的意義建構(gòu)為目的，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程。

根據(jù)建構(gòu)主義的基本理論和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，進(jìn)行幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先要對(duì)英語(yǔ)主題活動(dòng)的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真的分析。深入挖掘主題活動(dòng)教材中所蘊(yùn)涵的素質(zhì)教育因素，積極培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)意義建構(gòu)的主題確定之后，選擇什么樣的教學(xué)方法就成了關(guān)鍵的一步了，考慮到活動(dòng)過(guò)程要充分體現(xiàn)“以幼兒為中心”，教師在開(kāi)展英語(yǔ)主題活動(dòng)中，應(yīng)盡可能地采用多樣化的教學(xué)形式，靈活多變的教學(xué)方法，整合教學(xué)目標(biāo)，使幼兒多角度、多方位地了解主題活動(dòng)。例如：在春天的主題活動(dòng)中，教師可以綜合繪畫(huà)、兒歌、游戲、故事表演等教學(xué)形式，運(yùn)用TPR（肢體語(yǔ)言）、發(fā)現(xiàn)法和探索法的教學(xué)方法，讓幼兒認(rèn)識(shí)春天的有關(guān)事物，獲得春天的信息，并能發(fā)展學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行想象作畫(huà)和自由表演。

（2）重視對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)意義建構(gòu)。

用建構(gòu)主義的教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就要十分強(qiáng)調(diào)“是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)”。因此，教師應(yīng)著重考慮如何給幼兒以更多的主動(dòng)和自由，讓他們有機(jī)會(huì)在一定的學(xué)習(xí)情境中互相交流。在英語(yǔ)主題活動(dòng)中，角色扮演給了幼兒這個(gè)機(jī)會(huì)。教師首先為幼兒創(chuàng)設(shè)了角色扮演的情境，讓幼兒在一定的情境中更融入，更勝任自己的角色。幼兒在角色扮演的過(guò)程中，有了更多的機(jī)會(huì)交流和表現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)積極性快速上升，促進(jìn)了其意義建構(gòu)的達(dá)成。

二、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，組織實(shí)施活動(dòng)過(guò)程。

知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義對(duì)教師與學(xué)生的作用有了重新的定位：學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的知識(shí)。英語(yǔ)主題活動(dòng)是采用主題教育的形式，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施途徑。它有別于將英語(yǔ)教育活動(dòng)單純地作為幼兒英語(yǔ)知識(shí)傳授的模式，它以主題教育的形式，將英語(yǔ)教育與其他教育活動(dòng)整合進(jìn)行。這就需要幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自身的語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建自身的語(yǔ)言體系，才能更好地內(nèi)化為知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，建構(gòu)主義理論同樣適應(yīng)于幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)。建構(gòu)主義理論為幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)提供了更廣闊的理論指導(dǎo)空間。

一、運(yùn)用建構(gòu)主義理論和教學(xué)設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)而進(jìn)行。特別強(qiáng)調(diào)：“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”的重要性。因此，在運(yùn)用建構(gòu)主義的理論和教學(xué)思想指導(dǎo)幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)著重考慮：如何通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造問(wèn)題情境，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造精神和自主意識(shí)，真正體現(xiàn)“以幼兒為中心”，選擇什么樣的教學(xué)方法和活動(dòng)途徑，使幼兒能夠“自由探索”和“自主學(xué)習(xí)”，有效地利用各種工具和資源實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”的教學(xué)目的。根據(jù)建構(gòu)主義“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，進(jìn)行幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)確定活動(dòng)主題，并圍繞著如何引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)該主題的意義建構(gòu)進(jìn)行，具體的做法是：

（1）分析各年齡階段的教學(xué)目標(biāo)，確定知識(shí)主題，并以現(xiàn)該主題的意義建構(gòu)為目的，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程。

根據(jù)建構(gòu)主義的基本理論和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，進(jìn)行幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先要對(duì)英語(yǔ)主題活動(dòng)的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真的分析。深入挖掘主題活動(dòng)教材中所蘊(yùn)涵的素質(zhì)教育因素，積極培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)意義建構(gòu)的主題確定之后，選擇什么樣的教學(xué)方法就成了關(guān)鍵的一步了，考慮到活動(dòng)過(guò)程要充分體現(xiàn)“以幼兒為中心”，教師在開(kāi)展英語(yǔ)主題活動(dòng)中，應(yīng)盡可能地采用多樣化的教學(xué)形式，靈活多變的教學(xué)方法，整合教學(xué)目標(biāo)，使幼兒多角度、多方位地了解主題活動(dòng)。例如：在春天的主題活動(dòng)中，教師可以綜合繪畫(huà)、兒歌、游戲、故事表演等教學(xué)形式，運(yùn)用TPR（肢體語(yǔ)言）、發(fā)現(xiàn)法和探索法的教學(xué)方法，讓幼兒認(rèn)識(shí)春天的有關(guān)事物，獲得春天的信息，并能發(fā)展學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行想象作畫(huà)和自由表演。

（2）重視對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)意義建構(gòu)。

用建構(gòu)主義的教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就要十分強(qiáng)調(diào)“是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)”。因此，教師應(yīng)著重考慮如何給幼兒以更多的主動(dòng)和自由，讓他們有機(jī)會(huì)在一定的學(xué)習(xí)情境中互相交流。在英語(yǔ)主題活動(dòng)中，角色扮演給了幼兒這個(gè)機(jī)會(huì)。教師首先為幼兒創(chuàng)設(shè)了角色扮演的情境，讓幼兒在一定的情境中更融入，更勝任自己的角色。幼兒在角色扮演的過(guò)程中，有了更多的機(jī)會(huì)交流和表現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)積極性快速上升，促進(jìn)了其意義建構(gòu)的達(dá)成。

二、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，組織實(shí)施活動(dòng)過(guò)程。

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)格外強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取過(guò)程、手段和方法。因?yàn)檫@是實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的必經(jīng)之路。將建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目標(biāo)，就要十分重視主題活動(dòng)過(guò)程的組織、實(shí)施和調(diào)控。這就要求教師在組織實(shí)施活動(dòng)時(shí)，努力做到：充分準(zhǔn)備，明確步驟，細(xì)節(jié)落實(shí)，具體指導(dǎo)，宏觀調(diào)控。具體地說(shuō)，就是將活動(dòng)過(guò)程分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。（1）準(zhǔn)備階段

A、活動(dòng)內(nèi)容的準(zhǔn)備：教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)闹黝}活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；

B、活動(dòng)目標(biāo)的準(zhǔn)備：活動(dòng)目標(biāo)要明確，要針對(duì)幼兒的實(shí)際情況解決具體問(wèn)題。有英語(yǔ)主題活動(dòng)預(yù)成目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)。

C、教具及操作材料的準(zhǔn)備：教師組織活動(dòng)中可能用到的教具必須活動(dòng)前準(zhǔn)備好，給幼兒直觀的感受，能輔助知識(shí)的獲??；應(yīng)在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供給幼兒充分的可操作性的材料，讓幼兒在親自體驗(yàn)中建構(gòu)語(yǔ)言。（2）實(shí)施階段

幼兒圍繞教師設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用各種教具進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，并對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行宏觀調(diào)控，適時(shí)調(diào)整幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，讓幼兒始終以最佳狀態(tài)參與英語(yǔ)主題活動(dòng)。（3）評(píng)價(jià)階段 組織活動(dòng)結(jié)束，教師對(duì)整個(gè)主題活動(dòng)過(guò)程中幼兒的表現(xiàn)、參與程度和意義建構(gòu)的效果等進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。以活動(dòng)實(shí)錄的形式記載整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，評(píng)析活動(dòng)細(xì)節(jié)，落實(shí)到活動(dòng)的每一步驟，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題?；顒?dòng)反思是評(píng)價(jià)的更深刻表現(xiàn)。教師組織實(shí)施活動(dòng)后，通過(guò)活動(dòng)反思意識(shí)到問(wèn)題所在，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以利于以后更好地開(kāi)展。

三、幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)教材構(gòu)建的理論

認(rèn)知心理學(xué)派的建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律有著從整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化的特點(diǎn)。在我們的有關(guān)幼兒英語(yǔ)主題課題研究中，我們也編訂了一套大、中、小班的英語(yǔ)主題活動(dòng)實(shí)驗(yàn)教材，在編寫(xiě)幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，我們按照循序漸進(jìn)的概念把教學(xué)內(nèi)容從整體到部分，由一般到個(gè)別，逐漸分析、分類、分化，形成了一個(gè)從易到難、由淺入深的知識(shí)體系。例如在語(yǔ)句的學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為一定的先后順序：?jiǎn)卧~句——雙語(yǔ)句或電報(bào)句——單句——復(fù)合句。在教材運(yùn)用到主題活動(dòng)實(shí)施中，我們感受到幼兒樂(lè)意學(xué)習(xí)、接受我們教育的內(nèi)容。

四、將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)中應(yīng)遵循的原則

將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)，必須遵循以下原則，才能產(chǎn)生教學(xué)實(shí)效。

1、活動(dòng)的內(nèi)容要與幼兒的真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)。

一般來(lái)說(shuō)，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)要與幼兒的生活相關(guān)。幼兒的認(rèn)知水平與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系，幼兒往往對(duì)英語(yǔ)主題活動(dòng)中出現(xiàn)的那些他們?cè)谏钪兴吹竭^(guò)的東西很感興趣，從而更能加深印象。因此，在選擇主題內(nèi)容方面應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)與幼兒緊密相關(guān)的事物。幼兒一般對(duì)吃的很感興趣，可以學(xué)習(xí)水果等食物；對(duì)動(dòng)物也很喜愛(ài)，可學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)動(dòng)物的名稱，等等。

2、應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r調(diào)整主題。要根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r選擇適當(dāng)?shù)闹黝}。在幼兒參與主題活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須監(jiān)測(cè)他們的學(xué)習(xí)興趣和接受程度，掌握個(gè)體之間的差異，把主題調(diào)整成幼兒普遍感興趣又易接受的主題，促進(jìn)幼兒的知識(shí)建構(gòu)，提高教師教學(xué)效率。

3、在教學(xué)情境中評(píng)定幼兒的學(xué)習(xí)。從測(cè)量幼兒表現(xiàn)得好還是壞，轉(zhuǎn)向評(píng)定幼兒需要多少和何種幫助才能獲得意義的建構(gòu)。利用觀察法、交談法真實(shí)性地評(píng)定幼兒在英語(yǔ)主題活動(dòng)中的表現(xiàn)，并使評(píng)定出現(xiàn)在自然而持續(xù)不斷的教學(xué)情境中，教師客觀而正確地把握幼兒的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)掌握和處理幼兒在活動(dòng)中存在的問(wèn)題。

五、對(duì)幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)中運(yùn)用建構(gòu)主義理論的思考

（1）運(yùn)用建構(gòu)主義指導(dǎo)幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，并非否認(rèn)和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，在意義建構(gòu)的過(guò)程中，教師的責(zé)任不是減輕了，而是更重了，其主導(dǎo)作用更突出了。只不過(guò)教師由知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)過(guò)程的控制者變成了幼兒學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，并非讓幼兒放任自流，而是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展幼兒的交際智能。教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的組織、安排、引導(dǎo)和調(diào)控對(duì)意義建構(gòu)能否實(shí)現(xiàn)非常重要。只有充分意識(shí)到這一點(diǎn)，協(xié)調(diào)好“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系，才能充分發(fā)揮師幼雙方的積極性，真正體現(xiàn)意義建構(gòu)的思想。

（2）建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但并非適用于所有的主題活動(dòng)，因此，教師在運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先考慮活動(dòng)內(nèi)容、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和幼兒的實(shí)際情況以及他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否與建構(gòu)主義的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)相適宜，不要生搬硬套

三、幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)教材構(gòu)建的理論

認(rèn)知心理學(xué)派的建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律有著從整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化的特點(diǎn)。在我們的有關(guān)幼兒英語(yǔ)主題課題研究中，我們也編訂了一套大、中、小班的英語(yǔ)主題活動(dòng)實(shí)驗(yàn)教材，在編寫(xiě)幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，我們按照循序漸進(jìn)的概念把教學(xué)內(nèi)容從整體到部分，由一般到個(gè)別，逐漸分析、分類、分化，形成了一個(gè)從易到難、由淺入深的知識(shí)體系。例如在語(yǔ)句的學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為一定的先后順序：?jiǎn)卧~句——雙語(yǔ)句或電報(bào)句——單句——復(fù)合句。在教材運(yùn)用到主題活動(dòng)實(shí)施中，我們感受到幼兒樂(lè)意學(xué)習(xí)、接受我們教育的內(nèi)容。

四、將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)中應(yīng)遵循的原則

將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)，必須遵循以下原則，才能產(chǎn)生教學(xué)實(shí)效。

1、活動(dòng)的內(nèi)容要與幼兒的真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)。

一般來(lái)說(shuō)，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)要與幼兒的生活相關(guān)。幼兒的認(rèn)知水平與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系，幼兒往往對(duì)英語(yǔ)主題活動(dòng)中出現(xiàn)的那些他們?cè)谏钪兴吹竭^(guò)的東西很感興趣，從而更能加深印象。因此，在選擇主題內(nèi)容方面應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)與幼兒緊密相關(guān)的事物。幼兒一般對(duì)吃的很感興趣，可以學(xué)習(xí)水果等食物；對(duì)動(dòng)物也很喜愛(ài)，可學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)動(dòng)物的名稱，等等。

2、應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r調(diào)整主題。要根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r選擇適當(dāng)?shù)闹黝}。在幼兒參與主題活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須監(jiān)測(cè)他們的學(xué)習(xí)興趣和接受程度，掌握個(gè)體之間的差異，把主題調(diào)整成幼兒普遍感興趣又易接受的主題，促進(jìn)幼兒的知識(shí)建構(gòu)，提高教師教學(xué)效率。

3、在教學(xué)情境中評(píng)定幼兒的學(xué)習(xí)。從測(cè)量幼兒表現(xiàn)得好還是壞，轉(zhuǎn)向評(píng)定幼兒需要多少和何種幫助才能獲得意義的建構(gòu)。利用觀察法、交談法真實(shí)性地評(píng)定幼兒在英語(yǔ)主題活動(dòng)中的表現(xiàn)，并使評(píng)定出現(xiàn)在自然而持續(xù)不斷的教學(xué)情境中，教師客觀而正確地把握幼兒的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)掌握和處理幼兒在活動(dòng)中存在的問(wèn)題。

五、對(duì)幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)中運(yùn)用建構(gòu)主義理論的思考

（1）運(yùn)用建構(gòu)主義指導(dǎo)幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，并非否認(rèn)和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，在意義建構(gòu)的過(guò)程中，教師的責(zé)任不是減輕了，而是更重了，其主導(dǎo)作用更突出了。只不過(guò)教師由知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)過(guò)程的控制者變成了幼兒學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，并非讓幼兒放任自流，而是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展幼兒的交際智能。教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的組織、安排、引導(dǎo)和調(diào)控對(duì)意義建構(gòu)能否實(shí)現(xiàn)非常重要。只有充分意識(shí)到這一點(diǎn)，協(xié)調(diào)好“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系，才能充分發(fā)揮師幼雙方的積極性，真正體現(xiàn)意義建構(gòu)的思想。

（2）建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但并非適用于所有的主題活動(dòng)，因此，教師在運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先考慮活動(dòng)內(nèi)容、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和幼兒的實(shí)際情況以及他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否與建構(gòu)主義的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)相適宜，不要生搬硬套

第四篇：教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中教師傳授知識(shí)

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用重在繼承、貴在創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法 傳統(tǒng) 創(chuàng)新

教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)亟柚@種手段，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識(shí)，掌握知識(shí)，發(fā)展思維，開(kāi)發(fā)智力，進(jìn)而形成技能、技巧，并能使學(xué)生在道德、情操、審美意識(shí)等方面得到發(fā)展。

縱觀目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語(yǔ)文教師。老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。因此，恰當(dāng)而有效地選擇運(yùn)用教學(xué)方法，是每個(gè)教師必須重視的問(wèn)題。而眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容極為豐富，任務(wù)繁重。它具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識(shí)性（包括文化知識(shí)、科學(xué)知識(shí)和生活知識(shí)），因此，語(yǔ)文教學(xué)既要注意到對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要注意到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的感知、思維及分析、比較、概括等各種能力和技巧，這是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的目的所在；同時(shí)，教學(xué)過(guò)程是老師、學(xué)生和教材在一定的大小環(huán)境中協(xié)同運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的最終結(jié)果是要在學(xué)生身上反映出來(lái)的，只有當(dāng)教學(xué)手段即方法和教學(xué)目的達(dá)到有機(jī)的和諧統(tǒng)一時(shí)，才可能產(chǎn)生滿意的教學(xué)效果。

然而，語(yǔ)文教學(xué)方法種類繁多，如果將它看作是一個(gè)完整的系統(tǒng)，我們可以將眾多的教學(xué)方法從三個(gè)方面加以歸納：?以教為主的方法系統(tǒng)；以學(xué)為主的方法系統(tǒng)；教、學(xué)兼重的方法系統(tǒng)。這三個(gè)分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點(diǎn)，發(fā)揮各自不同的作用。

第一，以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。這種教學(xué)方法主要是以語(yǔ)言為媒體，傳遞知識(shí)信息，靠教師的講述和講解，使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。

1、講授法。?它主要是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語(yǔ)文知識(shí)的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語(yǔ)、指示語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、介紹作家作品和時(shí)代背景，敘述教材基本事實(shí)，分析課文，提示重點(diǎn)，闡明事物和事理，評(píng)述寫(xiě)作范文和習(xí)作例文等。

講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運(yùn)用講授法能使知識(shí)系統(tǒng)化，在較短的時(shí)間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。在具體教學(xué)中，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識(shí)，并讓學(xué)生了解方法，不要因?yàn)閾?dān)心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)傳授。

2、串講法。?它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。“講”即講解，“串”即串連，就是?把上下文串通起來(lái)，實(shí)質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語(yǔ)段、段落、全篇連貫起來(lái)的系統(tǒng)講解?。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語(yǔ)釋古語(yǔ)，從現(xiàn)在注釋的角度說(shuō)，就是把古文譯成白話。

串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動(dòng)，避免繁鎖，興之所至，信口開(kāi)河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點(diǎn)，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要防止教師唱獨(dú)角戲，主觀注入，平鋪直敘。

第二，以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法?。

?

1、討論法。它是在教師指導(dǎo)下，?通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出?了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。

2、研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)研究的方式，?借以掌握語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力的一種有效教法?。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。第三，教、學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)。?

1、問(wèn)答法。這是在語(yǔ)文教學(xué)中，?以問(wèn)題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生答問(wèn)，或?qū)W生質(zhì)疑問(wèn)難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析?問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。?

2、情境教學(xué)法。?情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感?教育，以情動(dòng)人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語(yǔ)文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美?的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。

培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力在教學(xué)中大體經(jīng)過(guò)三個(gè)過(guò)程：首先，導(dǎo)其入境，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品中所描繪的氣象萬(wàn)千的境界，感知作家所描繪的畫(huà)面、人物、情調(diào)或氣氛與作者所表達(dá)的思想感情的融合，這里無(wú)論是自然美還是社會(huì)美，不入其境就不可能有對(duì)美的強(qiáng)烈感受和盡情想象，不能領(lǐng)略作者：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情懷。教師可以借助電化設(shè)備，提供與課文有關(guān)的視聽(tīng)形象導(dǎo)其入境，也可以借助詩(shī)意或是描摹的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入意境之中，去感知美，發(fā)現(xiàn)美。其次，激其情感。文學(xué)作品是藝術(shù)家審美意識(shí)的集中體現(xiàn)，多以情感人，其中蘊(yùn)含著豐富的美的內(nèi)容，無(wú)論是優(yōu)美還是壯美，必將激起讀者的情感共鳴，作家在寫(xiě)作時(shí)灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學(xué)中就要飽含深情，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，與課文中的情感交流，產(chǎn)生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語(yǔ)言和內(nèi)容方面的情感因素，潛心體味，并用精心錘煉的優(yōu)美語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才能喚起學(xué)生的共鳴。最后，領(lǐng)其評(píng)價(jià)。教師在引導(dǎo)學(xué)生感知、理解的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生作出正確的審美判斷，識(shí)別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)。? 情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要以美去激發(fā)愛(ài)，以美感染人，從而豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧、生動(dòng)活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)效果。? 上述三類系統(tǒng)中的教學(xué)方法，在教學(xué)中如何運(yùn)用，要視學(xué)生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)以教為主的教學(xué)方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法。對(duì)以學(xué)為主的教學(xué)方法，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學(xué)生掌握得純熟而有成效。對(duì)教、學(xué)兼重的教學(xué)方法，注意發(fā)揮教與學(xué)?相結(jié)合的教學(xué)威力，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

上述各種教學(xué)方法，雖然在以往的教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，并取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。但是隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，我們還應(yīng)努力探索，適應(yīng)素質(zhì)教育的切實(shí)可行的新方法，以便逐漸形成適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系?。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，如何應(yīng)用和完善傳統(tǒng)教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)處理好兩種關(guān)系：

第一，正確處理教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是互為對(duì)象和前提的。現(xiàn)代語(yǔ)文?教學(xué)嚴(yán)格區(qū)別于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的最大特點(diǎn)是：教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教師無(wú)論是對(duì)教法的選擇和運(yùn)用，還是對(duì)學(xué)?法的指導(dǎo)與實(shí)踐，無(wú)不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。

第二，正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。教學(xué)方法的發(fā)展，首先應(yīng)注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性的聯(lián)結(jié)紐帶，它客觀存在于語(yǔ)文教學(xué)方法歷史發(fā)展的全部進(jìn)程中。教學(xué)方法的形成和發(fā)展，是隨著教育的產(chǎn)生和發(fā)展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學(xué)基礎(chǔ)上逐步豐富的，因此教學(xué)方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴(yán)格選擇，不能丟棄傳統(tǒng)的精華。

創(chuàng)新是教學(xué)方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。人類智力的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)創(chuàng)造，教學(xué)方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開(kāi)發(fā)以新的形式。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用重在繼承、貴在創(chuàng)造。我們?cè)谥匾暲^承傳統(tǒng)教學(xué)方法同時(shí)，善于學(xué)習(xí)中外先進(jìn)教育理論，在繼承的同時(shí)，注意創(chuàng)新。

綜上所述，我們認(rèn)為，不管哪一位語(yǔ)文教師，對(duì)教學(xué)法的選擇，既不能一哄而起的刻意模仿、生搬硬套，又不能墨守陳規(guī)，不敢越雷池一步，更不能僅憑一時(shí)的熱情沖動(dòng)，而應(yīng)該經(jīng)深思熟慮、反復(fù)摸索之后，慎重選擇出既符合學(xué)生實(shí)際，又體現(xiàn)自己教學(xué)個(gè)性的行之有效的教學(xué)方法。但不管怎樣，教學(xué)效果，是任何教學(xué)方法所永遠(yuǎn)孜孜以求的永恒的目標(biāo)。

第五篇：新課程要求教師必須由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者

新課程要求教師必須由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者。組織者的含義就是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氣氛中受到激勵(lì)和鼓舞；組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極的心理氛圍等。

組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。在講授線和圓的位置關(guān)系中，教師可以把日出這一自然現(xiàn)象作為課程資源引入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)回想日出的景象畫(huà)出了兩種日出的圖畫(huà)，一幅是美術(shù)圖畫(huà)，一幅是一條直線和一個(gè)圓，在學(xué)生欣賞藝術(shù)圖畫(huà)的美的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞一條直線與一個(gè)圓的數(shù)學(xué)美和它的價(jià)值，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)價(jià)值，理解自然現(xiàn)象與數(shù)學(xué)之間聯(lián)系。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生把變化著的自然現(xiàn)象再抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，引出直線與圓的相交、相切、相離三種關(guān)系。

組織學(xué)生營(yíng)造教室中的積極的心理氛圍。在課堂上，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題，教師就要主動(dòng)與他交流，給學(xué)生知識(shí)上的啟發(fā)和心理上的支持，并鼓勵(lì)他與同學(xué)交流。教師要用愛(ài)心與學(xué)生一起營(yíng)造起一個(gè)平等、尊重、信任、理解和寬容的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在老師的關(guān)愛(ài)下、同學(xué)的幫助下，受到激勵(lì)和鼓舞，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教師利用日出這一景觀，讓學(xué)生在享受美的情境中，通過(guò)想像，從生活中抽象出數(shù)學(xué)模型，因此學(xué)生畫(huà)出了兩種不同的日出圖畫(huà)，美術(shù)的圖畫(huà)讓學(xué)生看見(jiàn)了生活中的美，另一種圖畫(huà)是抽象的數(shù)學(xué)美。在欣賞美的同時(shí)，體會(huì)抽象數(shù)學(xué)給人們研究它的性質(zhì)帶來(lái)的便捷，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生在美的享受中熱愛(ài)生活中的數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)和把握數(shù)學(xué)知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生置于問(wèn)題之中。問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的核心，沒(méi)有問(wèn)題的存在，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。什么樣的問(wèn)題，決定什么樣的思考。什么樣的思考，又決定什么樣的行為。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

給學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等，都是新課程改革中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間。同時(shí)，教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。