第一篇：2014年浙江教師資格考試-名師一點,活動設計不再是難點

幼兒教師招聘考試和資格考試的試卷題型一般包括客觀題和主觀題兩類，客

觀題主要涉及各種理論知識的掌握，如思想家的主要思想、代表人物、時間等，主要以單選、多選、判斷題的形式進行考查;主觀題主要是對各種方法、途徑、作用、影響等的檢驗，包括簡答題、論述題、活動設計題等，其中的教學活動設

計考查的是對各種理論知識在具體實踐中的運用。在整個試卷中，教學活動設計

題占據了相當重要地位，也是廣大考生最為頭疼的一種題型。陳曉蕊老師依據教

學活動設計的基本原理，結合數年的一線教學經驗，總結出設計題得高分的寶貴

經驗，在此和大家做以分享。

幼兒的教學活動設計一般包括六部分，分別為活動名稱、活動目標、活動重

難點、活動過程、活動延伸和活動反思。

一、活動名稱

俗話說“眼睛是打開心靈的窗戶”，活動名稱是體現一份高質量活動設計的關鍵鑰匙。幼兒園里主要是3—6歲的幼兒，他們的年齡特點使他們對周圍的事

物充滿好奇心與探究的欲望，所以在對活動名稱的確定方面，我們要注意名稱的“趣味性”、“童話性”以及“年齡適宜性”。

比如在設計一個關于“愛護環境，保護地球”的活動時，我們直接根據主題

內容來確定名稱為“愛護環境，保護地球”，那么整個活動將會顯得過于成人化，如果我們在考慮幼兒年齡特點以及學習特點的基礎上，突顯整個活動的趣味性，那么孩子的興趣將會被你很自然的激發出來。具體來說，可以根據年齡段的不同

將名稱確定下來，例如，小班的活動趣味性較強，活動名稱可以：“我和樹寶寶

做朋友”、“小動物真可愛”等;中班的活動開始具有一定的規則性，幼兒的合作意識也逐步加強，同時中班幼兒對外部事物的觀察力和理解力有了明顯的提

高，所以活動名稱可以為“我為小鳥蓋房子”、“我帶垃圾回家”等;大班幼兒的規則意識有了明顯的提高，對各項事物有了自己的簡單理解，所以在活動安排

上我們可以直接將活動名稱確定為“我是環保小衛士”、“我愛地球媽媽”等等，活動名稱更加具體化。

二、活動目標

活動目標的確立有三個維度：情感態度、知識與能力、過程和方法。

1.情感態度方面

你想通過本次活動激發或者是調動幼兒哪一方面的情感態度，如在“愛護環

境，保護地球”中我們就可以改為激發幼兒熱愛地球、熱愛環境的情感。

2.知識與能力方面

主要是指希望通過本次教學活動幼兒能夠獲得哪一方面的發展，如語言能

力、社會交往能力、認知能力等。

3.過程和方法方面

本次活動希望以什么形式進行——集體、小組還是個別，同時經過這種途徑

幼兒又能獲得哪一方面的發展，是小組協作還是個人主動性的發揮等。

通過對目標的把控，才能更好的使本次活動順利進行，并讓孩子在整個過程

中獲得全面發展。

三、活動重難點

活動重難點是緊跟著活動目標進行的，在撰寫過程中，要根據設定的具體目

標來進行一個重難點的分析。重點則是希望通過本次活動幼兒達到的或者是學到的一個方面，如在“愛護環境，保護地球”，你希望大班的幼兒知道用自身的行

動去實現目標;而小班的幼兒則是通過語言的描述來實現這一目標等。難點則是

對于本次活動你感覺大部分幼兒達不到或者是較難達到的某一個層次。

四、活動過程

活動過程主要分為三部分：開始部分、基本部分和結束部分。

在開始部分中，要盡可能做到簡潔明了，直接寫以什么方式導入就可以了;

最重要的內容就是在基本過程中，所以在這一部分，我們要盡可能的詳細撰寫。

可以分為幾大塊進行，如在“愛護環境，保護地球”的活動過程中，可以將教師的問題、幼兒的狀態、教師和幼兒的互動寫清楚，這樣會使考官在審核試卷時，能夠更加清晰明了地知道活動設計的具體內容，從而了解在具體的授課過程中的一種狀態;在結束部分可以簡單明了的進行一個總結，如對幼兒在活動中的整體

表現進行評價等。

五、活動延伸

在活動過程設計的最后我們可以適當的給予幼兒一個延伸的范圍，這個范圍

要從幼兒的生活實際出發，也可以在幼兒園的區域活動中進一步的去實施。如在“愛護環境，保護地球”中，我們可以在區域活動時讓幼兒通過繪畫的形式進行

延伸，還可以通過建構區搭建的方式延伸，同時還可以通過表演區進行延伸。

六、活動反思

在撰寫時，要充分的對幼兒在目標完成、過程互動狀態等情況進行一個預先的反思，這樣既可以使你的活動開展有一個計劃性的指導，也能夠更好的讓你了

解并掌握本次活動的目的。

相信通過對這幾部分的解讀，大家對教學活動設計會有一個更為清晰的認

識，在考試中就不會再感到無從下手了。

第二篇：2016浙江教師資格考試結構化面試一點通

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2016浙江教師資格考試結構化面試一點通

通過最新浙江教師資格證考試公告可以了解到2016年上半年浙江教師資格證考試面試日期暫定為5月21-22日，此外中公教育特地推出了浙江教師資格面試課程助你通關，點此咨詢。

隨著新一輪的浙江教師資格筆試的結束，接著又迎來面試考試，很多同學對面試中的結構化答題有很多疑問，結構化考什么問題，在答題中如何更好的展現自己呢?下面中公資深講師袁磊給大家詳細講一講。

結合統考以來的真題，總結出四大類型題目：職業認知、思維品質、心理調適、組織協調。

一、職業認知性問題，所占比例較大，考察自我認知和職業理解。

自我認知包含三個內容(自我介紹、求職動機、未來規劃)。

職業理解主要考察的是考生對教育行業、教師職業以及對教師本身的理解與認知(教師觀、教育觀、學生觀)。

答題思路

自我介紹：可以從生活、工作、學習三個方面展開。還可以用其他的介紹方式，如：用三個詞語來介紹自己(吃苦耐勞、勇敢、積極向上等詞語來形容自己);也可以用表示三個顏色的詞語來形容自己(紅色、藍色、黃色等顏色的詞語來形容自己)，之后再進行具體的闡述。為何報考，即求職動機。興趣、樂趣、志趣。表達三個方面：想做、能做、愿意做的核心思想。

興趣：可以從這幾個方面：家庭環境影響;所學專業(學校組織過相關的課堂模擬比賽，自己在其中表現突出，同時也萌發了想要做老師的愿望);小時候的游戲過程中，我扮演老師的角色，大家都認可我小老師的身份。

樂趣：我能。我具備當好老師的能力。有經驗的談自己的教學經驗，沒有經驗的多談在校期間的活動經歷或參加實踐活動的經歷，如，校外當家教或當志愿者去為當地村民補習。在實踐活動中遇到了一個什么樣的學生，我用了很多課余時間去幫助他，主動關心他的生活，后來這個學生也主動找老師聊天，聊他心里的想法??這個學生的變化讓我很感動。我認為我的付出有了收獲。更讓我感動的是后來的表現，我發現我的辦公桌上每天都有一個蘋果，后來才得知是這個同學給我的。對于這個同學的變化，其他老師也很感受到了。在這個過程中，我一個平凡的舉動，卻改變了學生的態度。因此，我認為，作為老師，我具備這個能力去感悟學生，同時，我自己也有成就感。

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志趣：樂趣環節實現了自身價值。同時還要實現社會價值。為了體現自己在崗位上了穩定性，要表現出自己愿意作為一個平凡的人。

職業院校的例子，中小學的例子，學前教育的例子。虐童的案例。影響學前教育在社會上的不良影響，通過自己對孩子的關愛去改變社會對學前教育的看法。

現實性的需求：工資、編制、穩定。表達的時候要注意方式。有無編制的老師，想法是不一樣。針對自己的專業講述一些。動之以情。

職業理解：教師應具備哪些基本職業素養?(教師職業素養具體有教育思想素養，職業道德素養，知識素養，身心素養，能力素養五方面內容。)考察教師對教師職業的理解和認識。

(1)什么樣的老師是好老師?

(2)哪些事情教師一定不能做?

綜合概述：如，一個優秀老師應具備什么特質?

我覺得一個優秀老師要具備三個特質：(用簡單明了的語言來表述你的觀點)

具體闡述：理論依據

一、可以結合教師必備的基本職業素養來參考。

理論依據

二、可以參照習總的教師節講話。

有所建樹：特質已經知道，形象也說了，此時該談自己的做法。

二、思維品質問題

題型介紹：現象類和事理類(社會熱點、名家觀點)，還可能會涉及到普通的熱點話題，類似公務員考試的結構化。

作答思路：是什么、為什么、怎么辦;提出問題、分析問題、解決問題;提出觀點、論證觀點、落實觀點。邏輯是一樣的。其中事例類的解答較難，所以重點講解。

1)現象類：

提出觀點---點明本質;價值判斷，表明態度。

價值判斷：可以針對某事件某觀點發表個人觀點表明個人的態度和抒發個人情感。

點名本質：挖掘出問題的本質問題。

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論證觀點----

分析角度：事實論據(背景&現狀。如國家教育方針政策、教育發展趨勢的教育理念、從業準則和職業道德。通過這些內容作為揭示現象本質、評判現象利弊的標準。)

理論論據(影響、意義;原因)

分析方法：內容有了，那該”怎么說“才具有說服力呢?常見的就是主客觀或內外因分析法、主體分析法來敘述。

落實觀點----提出有針對性的解決方案。(觀念層面/制度層面/操作層面)

2)事理類

提出觀點：解讀題干，闡明核心觀點。(解釋題干，表明態度。注意身份定位：老師的身份。那就要站在老師的角度思考問題。)

論證觀點：圍繞觀點論證。(論證方法有：道理論證/事實舉例論證/對比論證/比喻論證)

落實觀點：理論指導實際。聯系個人生活、學習和工作，尤其是與教師崗位結合，來指導教學實踐;也可以聯系國家、社會和單位等多個角度來思考。總之，三句話不離本行。

例題：有人說：有什么樣的老師，就有什么樣的學生。你怎么理解?

從兩個方面：你個人態度，是否認同這個說法;背后的本質問題是什么?

回答：我很認同這種說法，這句話是在強調老師對學生的影響是很大的。這就是我們常說的教師的師德之一---為人師表。(提出觀點)中公教育提供

說明原因

落實觀點的角度：聯系實際時更多的是談自己。可以從這幾個方面來談。修德、知識儲備、能力提升、心理素質

三、心理調適性問題，考察比重大。

題型介紹：分兩類(教育機智和職場應對)

教育機智(學生心理行為異變、教學失誤、環境突變。即與學生、教師本人、環境有關);職場應對(與家長、與同事、與領導。與處理的對象不同進行分類的。)

還有一類，屬于突發事件，如，教學環境的巨變惡劣。-----也屬于職場應對的范圍。

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真題：你報考的學校環境惡劣，條件艱苦，你打算如何適應?

用6個真題來展示

作答思路：三步走。明確目標、矛盾、對策

上課學生玩手機，你怎么辦?

目標---想辦法吸引玩手機同學的注意力，把課堂上的重點內容學會。(我會本著尊重學生在不影響大局的前提下，提醒該生注意聽課。)

抓住矛盾---玩手機與講重點內容是矛盾。

對策---有針對性、可行性。具體問題具體分析。

學生心理行為異變的表現：

【行為問題】：調皮惹事、網癮、自卑自閉、遲到、無故缺課、早戀、偷竊、不良習慣

【情緒心理問題】沮喪、自卑自閉、急躁、孤僻、自私、缺乏學習興趣

【社會背景】父母離異、單親家庭、留守兒童、小皇帝

【人際溝通】家長不理解、質疑

答題思路(思想引導，不能直接這樣回答)：

一個中心：一切以學生的健康成長為中心

兩個輔助：班集體、同事領導

三方兼顧：學生、家長、學校

具體回答策略：調查原因、分析原因、分別對待----與學生溝通(原則---平等、尊重、關愛、客觀;方法--冷處理、提醒、鼓勵、單獨)--班集體作用---與家長溝通(注意方式：先揚后抑)--請同事領導幫助--后續關注、反思總結(長期性、循序漸進)。

總之，與學生溝通要注意：平等、因勢利導、持之以恒、耳提面命。

例題分析

溜出去上網。

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學生學習壓力大，上網成了放松的方式，尊重學生的選擇，也要引導做出正確的選擇。通過跟同學了解情況，找到學生，保證安全。在回來的路上與學生聊天溝通找到出去上網的原因。針對學生的問題找到解決方案，通過尊重學生與學生溝通，給學生輸入正確的學習態度。后續會經常關注該生的表現。同時，也跟家長溝通，多關心學生的生活。

教師教學失誤

出錯--改錯--免錯

應對原則：都可以用上。最好是坦言面對。知錯能改的榜樣。

教學環境突變

應對原則：保證安全、保證教學、減小影響(抓住矛盾)

切記：不要著急，遇到問題解決即可。

教育機制的總策略

職場應對

應對總原則：

與家長：不同的類型應對策略不同

真題分析：家長送紅包。

先分析原因：家長望子成龍心切。不信任老師。

對策：婉拒紅包、贏得信任;

矛盾---偷送紅包，違反規定(國家明確規定，不能收受家長紅包)

對策：耐心解釋、勤于溝通

答題關鍵詞：感謝家長、退還紅包、理解家長，耐心解釋，取得信任。今后的工作中更多的反饋孩子的情況，與家長共同關注學生的成長。(不能收;組織有規定;平等對待每個孩子，沒用。)

總結：老師的角度(平等對待學生;職業道德。教師是一個平凡的崗位，清平的職業，但也是一個神圣的職業，不容侵犯。在工作中，可能會遇到名利的誘惑，但要有自己的職業操守和底線，要守得住清平，不違背職業操守，要真正的做到為人師表。)

與同事：

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應歸策略：尊重、合作、友愛、寬容

例題：聽到同事打小報告，你怎么辦?(關鍵點：不能影響你向領導匯報工作;同事所說的不足，反思自己以往的工作中是不是真的存在，有則改之，無則加勉;借著向領導匯報工作的機會，主動向領導承認工作中做的不好的部分，并向領導請示，以便讓自己在以后的工作中更加完善自己，加快成長的步伐。)

考查的是：聽到別人說你的不足時，你能不能快速的反省，而不是反駁，不知反省;最好不要去找同事，因為考官會認為你的心胸狹窄。

【明確目標---盡快完成匯報工作，與此同時，針對同事說的不足反省，提升自我。

抓住矛盾---同事沒有當面而是背后說你的不足，還向領導打小報告。不管這個同事怎么說我的不足，當前來看，我確實存在不足，造成同事工作的被動。我應該時刻反思，自己發現不足并改正，我應該主動開展工作而非被動。這個過程要站遠點，避免同事出來看到尷尬。】

PS.不要糾結誰說你壞話，這不是矛盾的關鍵。關鍵是你確實存在不足。

與領導：

應對策略：尊重、服從、參與、代理(明確自己的工作原則，才能與領導友好相處)

要經常向領導匯報工作。

四、組織協調性問題

題型介紹：主要考察考生的協調組織能力

作答思路：目的、原則：不同活動的活動原則不同，核心都是促進學生的全面發展。

制定計劃：包括方案的制定、前期的準備

落實計劃：執行;總結(不是所有的活動都要總結。)

真題分析：以出游活動為例。

分為三個階段：事前準備、事中實施、事后總結(活動流程形式都是一樣的，只是在內容上有區別。切記，活動流程的形式上不能變。要符合這個辦事規律。)

例1：請你帶本班學生組織一次以“走進自然，熱愛家鄉”為主題的出游活動。

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注意：不易太累，要讓大家玩得開心安全，才能真正熱愛大自然熱愛家鄉。

要先闡述活動的目標，讓考官知道你組織了什么活動。(帶著學生都去哪里干什么了。這個一定要明確闡述出來。否則考官不知道你到底說什么，干什么。)

【回答：組織出游活動，有助于緩解學生的學習壓力。“走進自然，熱愛家鄉” 為主題的出游活動更有助于陶冶學生們愛國愛家的情操，所以，本著安全的原則，我決定此次出游活動帶學生參觀我市比較出名的果蔬大棚。】-----這就已經明確了目標。

第二個環節：制定計劃。(事前的準備工作)

【活動之前，我會與班委做一個詳細的活動計劃，明確活動流程，并做好相關單位人員的工作，如，一，與蔬菜大棚的工作人員取得聯系，確定活動時間地點，取得相關單位的支持。二，聯系好車輛。三，與家長溝通好，做好安全教育。活動中的注意事項都安排好，這些都要跟學生強調清楚。】

【活動中：邊參觀邊聽工作人員的解說，讓學生聽并感受蔬菜的種類等。采用看聽說相結合的方式讓學生親身體驗感受，通過近距離的觀察，了解蔬菜大棚，讓學生感受到蔬菜之鄉的人民是如何通過勤勞的雙手過上幸福的生活的。在這個活動期間，我會時刻提醒學生們參觀過程中的注意事項，如，不要踐踏果蔬，不要隨意摘取，認真觀賞，認真聽工作人員的解說，要禮貌待人，不追逐打鬧等等細節。而作為老師自己也要認真聽工作人員的介紹。

參觀結束后，把學生帶回學校。回來之后，讓學生談談各自的感受，差不多就結束了這次愉快的出游之行。】

想總結就總結，不想也沒有關系的，不是所有的活動都要總結。

回答本題的核心：

一、目標(參觀果蔬);

二、目的(緩解壓力;

三、注意事項的說明(安全等)。一定要圍繞核心展開：讓學生參觀果蔬過程中輕松愉快感受生活。

活動的亮點可以設計一個讓學生親身參與勞動的活動，在感受家鄉美的同時感受勞動的快樂。與此同時，熱愛家鄉，熱愛勞動。

PS.組織協調類的問題，一定要注意關鍵的幾個點：活動目的、方式、活動原則。至少有兩點進行詳細闡述。注意事項要說得具體。落實計劃過程中，在講完實施環節，進行補充一些細節的內容。讓考官覺得你組織活動想得很周到，有經驗。前面說清楚，后面補充重點細節。

在回答的流程上就顯得很完美。

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第三篇：浙江2012年教師資格考試簡答題總結

一簡答

1、皮亞杰的認識發生論。

答：皮亞杰認為人的認識就像消化吸收血液循環一樣是機體功能。人的認識功能的實現，是通過外部刺激和主體已有認識結構的相互作用而實現的。在這一過程中有三種機能，即同化，順化和平衡化。

同化是人的一種適應機能，當外部信息作用于人時，大腦通過各種水平的作用與轉化，將新信息納入已有認識結構中，構成自身新的知識系統，即所謂的“同化于己”。順化與同化一樣，是人的一種適應機能，是人在認識外部環境過程中改變自身結構以實現對環境的適應，即所謂的“順化于物”。順化不是被動的過程，而是主體通過與環境作用，主動改變自身的認識結構，使認識結構不斷向更高水平發展，由此實現主體與外部環境的協調一致。

平衡化不是一種靜止狀態，而是一種運動過程。在皮亞杰看來，個體出生以后，認識發展是一個連續的心理適應過程。人不是被動的復制現實信息，而是主動地積極地從環境中選擇信息，通過各種水平的作用轉化外部事物并重新組織信息，構成自己的只是系統。在個體智慧發展的過程中，通過主體與客體一系列相互作用，原有平衡被打破，新的發展開始。依次循環，不斷從一種認識平衡狀態達到另一更高更為穩定的認識平衡狀態。平衡是相對穩定的，平衡化則是認識發展的動態過程，是認識結構不斷趨于完善的過程，是一個進步的、連續的、有層次的發展過程。

皮亞杰按照認識結構的特征把整個認識發展劃分為四個依次出現的階段。每一個階段形成與前一階段不同的認識能力，標志著兒童獲得了適應環境的新方式。（1）感知運動階段（0-2歲）主要通過視、聽、觸等感覺與手的動作，吸收外界知識。（2）前運算階段（2-7歲）能

1知覺集中傾向○2不可逆○3自我中心主義.(3)具體運運用思維，但常常不合邏輯。主要特點○算階段（7-11歲）能按照邏輯法則推理，但僅限于當前的具體情境或熟悉的經驗。主要特點1思維具體性○2具有守恒和可逆性○3去自我中心（4）形式運算階段（11歲至成年）認識的○1假設演繹推理○2命題推理○3組合推理。主要特點○

2、良好情緒的必要條件

答：情緒能夠影響一個人的精神狀態，提高或降低一個人的學習或工作效率。也是觀察一個人對于某人或某事真實情感的窗口。他能反映出一個人的志向、胸懷和度量。它標志著個性成熟的程度。良好的情緒的必要條件是（1）正確的人生追求（2）寬廣的胸襟（3）理性地適應生活（4）尋找身邊的歡樂。

3、影響人格發展的因素

答：人格的形成與發展離不開遺傳與環境，心理學家認為，人格是在遺傳與環境的交互作用下逐漸想成并發展的。

（1）遺傳因素 研究發現，遺傳時人格不可缺少的影響因素，遺傳為人格的發展提供了可能性。但是遺傳對于人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質這些與生物因素相關較大的特征上，較為重要；而在價值觀、信念、性格等與社會因素關系緊密的特征上，后天環境因素更為重要。

（2）環境因素 影響人格形成的環境因素主要有：產前環境和出生過程、家庭環境、學校教育、社會階層、和社會文化。

總之，個體發展過程中，人格是遺傳與環境交互作用的結果，人同時具有生物屬性和社會屬性。

4、心理健康的含義和標準

答： 心理健康就是一種良好的、持續的心理狀態和過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。綜合國內外專家學者的觀點、依據中學生的心理特征，可將中學生心理健 1 康的標準歸納為：（1）認識能力發展正常，智力水平在正常值以上（2）情緒穩定、樂觀、心情愉快（3）意志健全，具有較強的行為自覺性、果斷性、頑強性和自制力（4）自我觀念正確，具有健全統一的個性（5）和諧的人際關系（6）較強的適應能力

5、系統脫敏法

答：系統脫敏法是指當某些人對某事物、某環境產生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在但是人身上發展起一種不相容的反應，使對本來敏感的事物，不在發生敏感反應。例如一個學生過分害怕貓，我們可以先讓他看貓的照片，談論貓；再讓他遠遠看籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓，抱起貓，消除對貓的懼怕反應。這就是“脫敏”。系統脫敏法由沃爾帕首創。系統脫敏法包括以下幾個步驟：（1）進行全身放松訓練。（2）建立焦慮刺激等級表。焦慮等級評定以受輔導學生的主管感受為標準，排在最后面的是僅能引起最弱程度焦慮的刺激。（3）焦慮刺激與松弛活動相配合。

6、上好課的要求

答：（1）明確教學目標（2）保證教學的科學性與思想性（3）調動學生學習的積極性（4）根據實際情況，調整教學計劃（5）組織好教學活動（6）布置好課外作業

7、認知療法（認知行為療法）

答：認知行為治療是一組通過改變思維和行為的方法來改變不良認知，達到消除不良情緒和行為的短程的心理治療方法。其中有代表性的是阿爾波特.埃利斯的合理情緒行為療法（REBT）,阿倫.T.貝克（A.T.Beck）和雷米的認知療法（CT）以及唐納德.梅肯鮑姆的認知行為療法（CBT）。

認知行為療法具有以下特點：

1、求助者和咨詢師是合作關系；

2、假設心理痛苦在很大程度上是認知過程發生機能障礙的結果；

3、強調改變認知，從而產生情感和行為方面的改變

4、通常是一種針對具體的和結構性的目標問題的短期和教育性的治療。所有的行為認知療法都建立在一種結構性的心理教育模型之上，強調家庭作業的作用，賦予求助者更多的責任，讓他們在治療之中和治療之外都承擔一種主動的角色，同時都注意吸收各種認知和行為策略來達到改變的目的。

8、焦慮癥

答：焦慮癥又稱為焦慮性神經癥，是中學生情緒障礙的一種，是以客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥，這是將焦慮作為一種獨立的神經癥來看。另一方面，焦慮也包括焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥等在內的各種神經癥的共同特征。焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態。正常人 面臨壓力情境，特別是在個人自尊心受到威脅時，也會出現焦慮反應，但他的焦慮與客觀情境的威脅程度是相適合的。焦慮癥的表現是：緊張不安，憂心忡忡，集中注意困難，極端敏感，對輕微刺激作過渡反應，難以做決定。在軀體癥狀方面，有心跳加快、過渡出汗、肌肉持續緊張、尿頻尿急、睡眠障礙燈不適應。中學生常見的焦慮反應是考試焦慮。其表現是隨著考試臨近，心情極度緊張。考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，出現慌亂，無法發揮正常水平。考試后又持久地不能松弛下來。學校焦慮癥產生的原因是學校的統考、升學的持久的、過渡的壓力；家長對子女的過高的期望；學生個人過分爭強好勝；學業上多次失敗的體驗等。某些人具有容易誘發焦慮反應的人格基礎：遇事容易緊張，膽怯，對困難情境作過高程度估計，對身體的輕微不適過分關注，在發生挫折與失敗時過分自責。這些人格傾向可稱為焦慮品質。采用肌肉松弛法、系統脫敏法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，如“我能應付這個考試”、“成績并不重要學會才是最重要的”、“無論考試結果如何，都將不會是最后一次”，對于緩解學生的考試焦慮，都有較好的效果。

9、影響課堂管理的因素

答：（1）教師的領導風格；（2）班級規模；（3）班級性質；（4）對教師的期望。

10課外活動的主要內容

答：課外活動的內容是根據教育的培養目標、課外活動的具體要求、青少年兒童身心發展的特點以及校內外實際情況來安排的。課外活動范圍廣泛、形式多樣，按其性質可分為六類（1）科技活動；（2）學科活動（3）文學藝術活動（4）體育活動（5）社會活動（6）傳統的節假日活動。

11班集體的發展階段

答：組建的群體發展為堅強的集體，要經歷一個發展過程。此過程可分為三個階段。（1）組件階段：這時，班從組織形式上建立起來了。不過班的核心和動力是版的組織者-班主任。他必須對學生提出明確的集體的目的和應當遵守的制度和要求，并引導學生積極開展活動，促進機體的發展。這時集體對班主任有較大的依賴性，不能離開他的監督獨力地執行他的要求。如果班主任不注意嚴格要求，班就可能變得松弛、渙散。（2）核心初步形成階段：特點是,師生之間、同學之間有了一定的了解，產生了一定的友誼與信賴，學生積極分子不斷涌現并團結在班主任周圍，班的組織與功能較健全，班的核心初步形成，班主任與集體機構一道履行集體的領導與教育職能。這時，班集體能夠在班主任指導下積極組織和開展班級工作和活動，班主任開始從直接領導、指揮班的活動，逐步過渡到向他們提出建議，由班干部來組織開展集體的工作和活動。（3）集體自主活動階段：特點，積極分子隊伍壯大，學生普遍關心、熱愛班集體，能積極承擔集體的工作，參加集體活動，維護集體的榮譽，形成正確的輿論和良好的班風。這時，班集體已形成，成為教育的主體，能主動根據學校和班主任的要求以及班上的情況，自覺向集體成員提出任務和要求，自主開展集體活動。

12班主任工作的內容和方法

答：（1）了解學生，了解學生是班主任開展教育工作的前提。班主任對學生的了解包括對學生個體的了解和對學生群體的了解兩部分，對學生個體的了解包括思想品德、學習、身體狀況、心理、家庭和社會交往情況等。對群體的了解包括對正式群體和非正式群體的了解。

1觀察法；2談話法；3書面材料和學生作品分析班主任了解學生一般采用以下四種方法：○○○4調查訪問。法；○（2）組織和培養班集體 組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，班主任應有計劃、有組織地在短時間內有效地組建班集體。（3）建立學生檔案

班主任在全面了解學生的基礎上，對所掌握的材料進行分析處理，并將整理結果分類存放起來，即建立學生檔案。建立學生檔案一般分四個環節：收集-整理-鑒定-保管。學生檔案有兩種：集體檔案和個體檔案。學生中最常見的是學生個人檔案，學生檔案的內容最常見的形式有文字表述和表格調查兩種。（4）個別教育

個別教育是老師根據學生個人的特點、需要和問題單獨進行的一種教育，一般包括個別談心、單獨談話、個別指導、輔導和幫助等。班主任要使每個學生都得到最大限度的發展就必須深入了解每一個學生，根據學生的個別特點進行教育，使每個學生都有所獲益。（5）班會活動

班會活動是班主任進行教育活動的重要手段，是培養優秀班集體的重要方法，也是鍛煉學生活動能力的基本途徑，所以有計劃地組織與開展班會活動也是班主任工作的一項重要內容。班會包括常規班會、生活班會和主題班會。其中組織主題班會一般要經過確定主題、精心準備、具體實施、效果深化等幾個階段，同時，還應1主題不能過雜；○2要有的放矢；○3班主任要做好“導演”而不是“演注意一下幾個問題：○員”。(6)協調各種教育影響

個體的發展受各種因素的影響，家庭、社會、學校等都會對學

1要生的發展產生各自的影響。班主任協調校內各種因素的影響需要做以下幾方面的工作：○

2要統一學校領導的教育影響；3要統一班委會的教育影響；統一各科任課教師的教育影響；○○4要統一少先隊的教育影響；○5要統一家庭的教育影響；○6要統一社會的教育影響。○（7）操行評定

操行評定是以教育目的為指導思想，以學生守則為基本依據，對學生一個學期（或一學年）內在學習、勞動、生活、品行等方面的表現進行小結與評價。操行評定一般步驟：1學生自評；○2小組評議；○3班主任評價；○4信息反饋。○（8）寫好工作計劃與總結

班主任 工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃、以及具體的活動計劃。學期計劃比較完整，一般1基本情況；○2班級工作的內容、要求和措施；○3本學期的主要活動安排。包括三大部分：○班主任工作總結一般分為全面總結和專題總結兩類，一般在學期、學年末進行。做好總結應1平時注意對班主任工作資料的積累；○2注意做階段小結。注意兩點：○13課堂氣氛的類型

答： 通常情況下課堂氣氛可分成積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一，其基本特征是課堂情境符合學生的求知欲和心理特點，師生之間、同學之間關系正常和諧，學生產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗。消極的課堂氣氛基本特征是課堂情境不能滿足學生的學習需要，脫離了學生的心理特點，師生關系不融洽，學生之間不友好，學生產生了不滿意

煩悶、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等消極的態度和體驗。而對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學生過渡興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

積極的課堂氣氛不但有助于知識的學習，而且也會促進學生的社會化進程。課堂氣氛會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生之間發生連鎖感染。積極的課堂氣氛能使大多數學生參與教學，中差生主動配合教學，師生交往異常活躍。學習機會比較均等，這有利于全體學生共同進步，有利于大面積提高教學質量。因此，創造良好的課堂氣氛是實現有效教學的重要條件。

14教師心理特征

答：

教師的心理特征是指教師在長期的教育教學實踐活動中，由于扮演各種不同的角色而逐漸形成的教師職業特有的心理品質，是從事教師職業者所共有的典型的特征。包括教師的認知特征和教師的性格特征。

1教師的認知特征又包括觀察力特征、思維特征和注意力特征。（1）觀察力特征：教師的觀察力是了解學生個性特征、發揮教育機智、因材施教的前提，因此，善于觀察學生是教師

1客觀性○2敏銳性○3精細教育能力結構的基本要素。教師的觀察能力具有以下三個特點：○性（2）思維特征

教師從觀察中獲得的材料必須經過思維加工才能形成教育決策，因此思

1邏輯性，維能力是教師職業素養的重要標志。教師的思維能力應具有以下兩個特點○要求教師在考察問題時要遵循嚴格的邏輯順序，有充分的邏輯依據，從而得出更準確的結論，并培

2創造性要求教師在解決問題時，養學生的邏輯思維能力。○能將已有的知識和信息加以發散思考，得出新知識。教師思維的創造性表現在對已有知識的再創造，對傳統思維模式的改變，促進學生創造性思維的發展和創造教育教學的藝術等方面。（3）注意力特征

注意力對于教師的教育教學活動具有增強清晰度和調控的功能，可以使教師在教育教學活動中進行細致的觀察，提高感受性，準確記憶，思維敏銳，從而提高教育教學效果。教師注意力的特點集中表現在注意分配能力上。注意分配能力是指教師在同一時間內能夠把自己的意識集中在主要對象，又能分散注意到其他對象的能力。

2教師的人格特征 教師工作的一切都建立在教師人格基礎上，教師的人格是教師職業最重要的本質特征。教師的人格特征主要體現在情感特征、意志特征和領導方式方面。（1）情感特征教育過程是情感交流的過程，對教師的情感有較高的要求。教師對學生的熱愛不僅是進行教育工作的強大動力，也會直接感染學生的情緒，激起其學習的興趣和活動的積極性、創造性從而影響教育教學的效果。優秀教師的情感特征一般表現為以下四個方面：愛崗敬業，積極進取；熱愛學生，關心每一個學生的成長；情緒穩定，充滿自信；品德高尚，具有強烈的道德感和責任意識。（2）意志特征 教師良好的意志品質是決定教育工作成敗的主觀因素，是教師運用自己的全部力量克服工作困難的內部條件，也直接影響著學生意志品質的形成。教師良好的意志品質主要表現在一下幾個方面：目標明確，執著追求；明辨是非，堅定果斷；處事沉穩，自制力強；充沛的精力和頑強的毅力。（3）領導方式 教師的領導方式對班風的 4 形成有決定性的影響，此外還對課堂教學氣氛、學生的社會學習、價值觀、個性發展以及師生關系有著不同程度的影響。教師的領導方式可分為專斷型、放任型和民主型。其中，民主型的領導方式對學生發展的促進作用最大，是比較理想的領導方式。

15我國當前基礎教育課程改革的理念

答：課程改革不是單一的教材改革或教學方法改革，而是涉及課程理念乃至整個教育觀念更新的系統變革。

（1）倡導在教師的啟發引導下，學生的知識生成方式和自主學習方式

課程改革的具體目標之一是積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養學生“獲取新知識”、“分析和解決問題”等得能力。課程知識因而不再局限于具有普適性的簡單規則和既定結論，學生生活及其個人知識、直接經驗亦成為設計與選編課程內容必須涉及的有機構成。

（2）增強課程內容的生活化、綜合性

首先，加強課程與學生生活和現實社會的聯系，并不是讓課程脫離學術軌道，而是讓課程增添時代的源泉和生活的活力。課程的生活化意味著課程要直接面向社會，與生活融為一體，既使課程與學生生活和現實社會之間保持密切的聯系，又使時間和生活成為學生個人發展的源頭活水。在新一輪的基礎教育課程改革中，新課程對課程結構進行了重建，強調綜合性、加強選擇性并確保均衡性。《綱要》規定：“整體設置九年一貫的義務教育課程”,“小學階段以綜合課程為主”，“初中階段設置分科與綜合相結合的課程”，“高中階段以分科課程為主”。課程體系在整體上謀求走向綜合化，具體表現為以下幾個方面：首先，從小學三年級至高中設置非學科的“綜合實踐活動”課程，其所堅持的基本理念之一就是教育與實踐相結合，對不同學科的知識綜合以及知能綜合、智德美綜合有重要意義。其次，新課程設置了許多“綜合性學科”，這也推進課程的綜合化，對舊有的課程結構進行改革。再次，各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調科學知識同生活世界的交匯，理性認識通感性經驗的融合，知識學習與知識運用的結合。

第四篇：浙江教師資格考試體育教學目標的設計步驟

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浙江教師資格考試體育教學目標的設計步驟

1.分析體育教學對象

主要分析學生的學習現狀與體育教學目標之間的差距，也就是分析體育教學中實際存在的問題。2.分析體育教學內容

確定教學內容的范圍和深度，弄清體育教學內容中各項知識及其之間的相互關系。具體分析步驟是：體育教學任務的分析，體育教學任務的分類，育教學內容的評價。

3.編制體育教學目標

體育教學目標編寫的要求：全面、具體、準確、明確、靈活、可操作、可接受、具有層次化。體育教學自標具體表述方法：ABCD法。即行為主體、行為動詞、情境或條件、表現程度。(1)行為主體：就是學生，主體一般略去不寫。教學目標描述的是學生的學習行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動安排，如“使學生”、“讓學生”以及“提高學生”“培養學生”等描述。“能讀準”、“能熟記”表明達成目標的行為主體是學生。如：(學生)能說出單手肩上投籃的動作要領。

(2)行為動詞：具體行為描述，可分為模糊和明確動詞，模糊動詞包括：指導、了解、喜歡、相信等。明確動詞包括：描述、做出、比較、模仿、示范、接受、改變、服從、拒絕等。

(3)行為情境或條件：環境因素。如在沙坑里完成縱跳;作業條件因素。如在同學的幫助下跳過山羊;提供信息或提示。如借助人體解剖圖說出?完成行為的情境。如在課堂討論時敘述出?。有時需要表明學生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學習活動，如“通過小組討論，完成”。

(4)表現程度：是學生對目標所達到的最低表現水準。完成行為的時間限制，如5分鐘內跑完?米;準確性，如籃球投球90%投中;成功的特征，如引體向上一組“至少完成5次??”。

(5)表現水平：指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學生學習結果所達到的程度。如“能準確表述”。

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第五篇：2014年浙江教師資格考試每日一練(9.18)

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2014年浙江教師資格考試每日一練(9.18)

2014年浙江教師資格考試每日一練(9.18)浙江教師資格證考試 浙江教師招聘考試

1.廣泛意義上的教育目的存在于()活動之中。A.家庭教育 B.社會教育 C.學校教育 D.一切教育

2.前蘇聯心理學家()揭示：“教育對兒童的發展起主導和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平”。

A.維果斯基 B.馬卡連柯 C.凱洛夫 D.蒙臺梭利

3.提出“教師一方面要貢獻出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民中生活中和科學中吸取一切優良的東西，然后再把這些優良的東西貢獻給學生”的教育家是()。

A.列寧 B.加里寧 C.蘇霍姆林斯基 D.陶行知 4.教師()是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據。A.學歷水平B.業務水平C.工作成績 D.考核結果 5.法國歷史上“霧月政變”的發動者是()。A.羅伯斯庇爾 B.拿破侖 C.丹東 D.戴高樂 6.專家具有哪些特征()? A.專家比新手更能有效地組織信息

B.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快 C.專家善于應用直接推理的方式解決問題

D.專家花更多的時間來進行問題的表征，在更深的層面上表征問題 E.專家有更強的認知與自我監控能力

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7.頭腦風暴訓練的基本原則包括()。A.參與者暢所欲言，不評價和判斷方案 B.鼓勵標新立異、與眾不同的觀點 C.鼓勵多種想法、多多益善 D.鼓勵提出改進或補充意見

8.兒童身心發展有兩個高峰期是()。

A.新生兒期 B.幼兒期 C.兒童期 D.青春期 E.成年期

9.馬克思主義認為，動物沒有教育，因此馬克思主義教育學來源于生物起源說。(判斷題)10.地方課程屬于二級課程，只能開設必修課。(判斷題)參考答案：2014年浙江教師資格統考每日一練答案(9.18)