第一篇：傳授知識與培養能力論文

重語文知識的傳授，輕語文能力的培養，是當前語文教學中的一種不良傾向，這種傾向有礙于語文教學效率的提高，亟待改變。

語文知識與語文能力的關系怎樣呢？知識是人們在社會實踐中積累起來的經驗；能力是指人們完成一定活動的本領，也就是指人們認識和改造客觀世界的本領。從本質上說，知識屬于認識的范疇，而能力屬于實踐活動的范疇。知識與能力是相互依屬并相互促進的。它們的關系可從以下兩個方面來說明：

一、知識是能力轉化的基礎與前提。

蘇聯教育家契可夫說：“理論知識是掌握自覺而牢固的技巧的基矗因此，掌握理論知識不僅不妨礙技巧的形成，而且恰恰相反，乃是形成技巧的重要條件。”（《和教師的談話》）這就是說，只有掌握了一定的知識，并且消化理解付諸實踐后，才能成為能力。沒有知識的吸收與積累，能力也就成了無源之水，無本之木。

二、能力對知識的獲得又起著一定的制約作用，能力越強，獲得知識越快；能力弱的人獲得知識就有限。

我國近代教育家陶行知先生十分注重培養學生的能力，他提出了“教學做合一”的主張，提倡讓學生以“做”為中心，“在做上教，在做上學”，盡量讓學生動腦、動口、動手，反對學生死讀書，讀死書，批評舊學校把學生培養成了“書架子、字紙簍”。

語文是一門基礎工具學科，語文教學的基本目的就是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。《中學語文教學大綱》規定中學階段所要學習的“必要的語文基礎知識”，包括讀寫知識、語法修辭知識、文學知識等，這些知識“要力求做到精要、好懂、有用”。這既是教材編寫的要求，也是對語文知識教學的要求。“精要”，主要是就內容來說的，中學生需要的是最基本的語文知識，教學內容要簡明扼要，抓住關鍵，突出重點。不要講得太多，不要用名詞術語去考學生。“好懂”，主要是對教法的要求。語言要通俗易懂，要結合課文，緊密聯系學生的聽說讀寫實際。要深入淺出，化難為易，多比較，多舉例，以簡馭繁。

不要抽象他講概念，不要在名詞術語上兜圈子。“有用”，主要是就教學效果來說的。要學以致用，有的放矢，要服務于聽說讀寫能力的提高。所教的知識，要“著重于運用”。

語文能力包括聽話、說話、閱讀、寫作四種。這四種能力構成了語文能力系統，它們同等重要，不可偏廢。葉圣陶先生曾指出：“聽、說、讀、寫都重要。”

讀就是用眼睛來聽，寫就是用筆來說；反過來，聽就是讀，用耳朵讀，說就是寫，用嘴巴來寫。所以現在的語文教學，要把聽、說、讀、寫這四個字連起來。在現在的時代，聽、說、讀、寫非連起來不可了！”

聽、說、讀、寫的關系如何？聽、讀是吸收，說、寫是表達，聽和說是通過口頭語言來進行的，讀和寫是通過書面語言來進行的。這四種能力各有獨立的作用，訓練的方式也各有特點，它們是不能互相取代的。但是，它們是相互影響、相互促進的。讀、寫的能力是在聽、說的基礎上獲得的；讀、寫能力提高后，反過來又促進聽說能力的發展。聽、讀兩種能力，對于獲取知識來說，同等重要；說、寫兩種能力，對于運用知識、表情達意來說，也同等重要。

當然，這四種能力同等重要，并不意味著在課堂教學中要平分秋色，要平均用力。讀寫訓練應該是中學階段的重點。因為聽、說訓練途徑比較廣泛，課外訓練機會很多，而讀寫訓練難度較大，課外自然訓練的機會較少，其訓練任務必然要由語文課來承擔。

目前，語文課本中已編有聽、說、讀、寫四種能力訓練的內容，高考也有這四種能力的檢驗與測評。但是，在語文教學實踐中，只重語文知識傳授，不重語文能力培養，“以教代學”“以講代練”的狀況仍然存在。有的教師以為講授了系統的語文知識，學生的語文能力自然會得到提高，他們只重講解，不重訓練，結果使學生眼高手低，高分低能，遠遠不能適應社會發展的需要。

為了培養學生的語文能力，我們在語文教學中一定要貫徹講練結合的原則，要指導學生反復實踐。

第二篇：“微課”與“傳授知識”

“微課”與“傳授知識”

教育界的新花樣真不少。核心理念是削弱“教”，強調“學”。于是“教案”改成了“學案”。流行了一陣，又來了先學后教的“翻轉課堂”。教學順序翻轉之后，則以預習領先。預習“習”什么？從國外引進了“慕課”，把名校名教授的講課視頻，讓學生在家里看，實施個別教育。最近又盛行“微課”。讓學生在家里看10分鐘以內的一段視頻，作為預習內容，然后到學校課堂里合作、討論，進行“內化”。

說來說去，一連串的教學改革就是要防止教師“滿堂灌”。不過，慕課是名人講課的記錄，不也是滿堂灌嗎？微課雖短，卻也是“一灌到底”的。曾聽過一堂正弦定理的微課，教師水平高，內容精練，語速極快。聽完之后，感覺是“壓縮餅干”。對資優生，也許可以吃得下，對于一般的學生，如何吃得消？

于是，疑問就來了。“慕課”和“微課”不是都在傳授知識嗎？為什么在課堂上教師“傳授知識”不受待見，而用視頻“傳授”就成了香餑餑呢？

關于傳授知識，《文匯報》教育記者蘇軍有一篇時評，題目是為“知識傳授”正名（2014年2月21日）。該文指出：眼下有一個在不同場合常遭一些人唾棄的教育行為――“知識傳授”。在他們眼里，知識傳授成為過去式，成為絆腳石，甚至“落水狗”。一說到創新，就把知識傳授樹為對立面；一說到時髦的“翻轉課堂”，就把知識傳授拒之于“行里之外”；一說到未來教學，就把知識傳授貶為“老頑固”。

該文說得好：“知識傳授是人類文明傳承、社會文化傳播、教育傳遞的主要手段，不論科學如何昌明、技術如何進步、工具如何先進，知識傳授是人類無法跨越的“門檻”。否認知識傳授的重要性，就像拔自己的頭發要上月球一樣可笑。

韓愈關于教師要“傳道、授業、解惑”的名言，永遠不會過時。講課要使用“啟發式”的傳統需要繼承發揚。與此同時，“照本宣科”式的滿堂灌要堅決反對，科學合理的現代技術要善于運用。一切都要與時俱進，也要避免矯枉過正。

事實上，正如這篇時評所言：“說到底，知識傳授應當是科學的、合理的、有效的。傳授得越科學，能量會越大；傳授得越有效，教育越高質。”在現代技術高速發展的今天，知識傳授仍然是教書育人的經典，在現代教育理念的引領下，在現代技術的配備下，知識傳授可以做得更現代、更藝術、更有魅力。

第三篇：傳授安全知識

道縣公司志愿者深入山村為留守兒童開展安全知識培訓

作者李彪

本網消息：暑期臨近，考慮到往年留守兒童在暑期安全問題頻發，道縣公司志愿者決定利用周末時間深入山村，為農村廣大的留守兒童上一堂安全課。

6月21日上午，道縣公司志愿者一行二十余人來到了壽雁鎮豪福村。出發前，道縣公司交通主管已聯系好豪福村村委會主任，在村委會主任的組織下，豪福村十二名留守兒童都集中到了村前的籃球上。志愿者們首先介紹了此行的目的，然后針對暑期用電安全、飲食衛生、防火防盜、交通安全以及防溺水等安全問題進行了詳細的講解，從近期學生身邊發生的安全事件聯系到兒童的具體生活，給留守兒童的暑期生活各方面安全敲響了警鐘，使同學們明白——生命的可貴，安全的重要！安全知識宣講完后，志愿者們又針對重點問題開展了趣味知識問答，例如，“看見有人落水了應該怎么辦？可不可以下水救人呀”孩子則異口同聲地回答道，“不可以，要馬上回家去喊大人！”再如，“陌生人給的零食能不能吃呀？”，“不能吃，吃了會肚子痛。”通過趣味問答，志愿者與孩子們之間的生疏漸漸消除，彼此之間的感情得到了深化。

此次志愿者活動使留守兒童掌握了許多重要的安全知識，為他們的暑期安全增加了一道無形的安全防線。

第四篇：教師不再是知識傳授者

教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘學生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學習的組織者、引導者、促進者。學生發現并提出問題，教師不要直接把結論教給學生，而是充分運用對話策略，不斷地啟發點撥，激發學生探究的欲望，促進學生讀書、思考、提驗、交流。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中，分享彼此的思考、知識和經驗，交流各自的情感、體驗，提升自己的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺。

插嘴是可遇不可求的教學資源

湛江市遂溪縣桃溪小學 戴少娟

學生插嘴是課堂上常會出現的一種現象，老師講了上句，有的學生迫不及待地就接出了下句；師生正興味盎然時，有的學生會莫名其妙地插上一句，讓課堂上哄堂大亂。針對這些現象，有的老師也許會予以制止，有的老師甚至會嚴厲批評。其實，換個角度思考，學生在課堂上插嘴未必不是一件好事。前段時間執教《?精彩極了?和?糟糕透了?》一文時，我就遇到了這樣的好事。

《?精彩極了?和?糟糕透了?》一文中的巴迪七八歲時寫了一首詩，他對母親?精彩極了?的評價的反應是?得意洋洋?，我相應板書?得意洋洋?，并指導學生進行有感情朗讀。正當我和學生讀得投入的時候，忽然聽到學生當中有人在大聲嚷道：?錯了！錯了！?我讓學生停下來，發現在亂嚷的是陳文智，我笑著問：?你在說什么錯了？??老師，您黑板上‘得意洋洋’的‘洋’字寫錯了，應該是‘飄揚’的‘揚’字。?聽了文智的話，我看看自己的板書，再次笑著說：?沒錯，就是這樣寫。?我并不認為我寫錯了，因為連續三年教六年級語文，我的頭腦里就是?得意洋洋?而不是?得意揚揚?。正當我又準備發言時，文智又在喊了：?老師，你真錯了。不信你看看課本。?一看書，課本上清清楚楚地寫著?得意揚揚?。我當時被弄糊涂了，教室里也開始騷動起來，有的同學說：?《田忌賽馬》一文中齊威王贏了田忌，得意洋洋用的就是黑板上寫的這個字。?有的同學說：?我在刊物上也看到這個詞和老師寫的一樣。?有的同學說：?《為中華之崛起而讀書》一文中的?得意揚揚?和課本里的一樣。?……就這樣，短暫的一節課被我寫錯的字、被學生的插嘴擾亂了。我先是感激地對文智說：?你敢于指出老師的缺點，你真勇敢！老師應該感謝你，你教會了老師怎樣寫‘揚’字！?隨后，我把字改過來，誠懇地向同學們道歉，并提出了學習任務：利用課余時間解決這個包袱，老師也和你們一樣查相關的資料，看看誰完成的好，我們一起解開這個謎團。第二天語文課，孩子們臉上陽光燦爛，出現了下面精彩的描述：

小A：我查閱了成語詞典得知：?得意洋洋?就是?得意揚揚?，?洋洋?原為?揚揚?，得意的樣子，形容得意時神氣十足的姿態。

小B：我查閱了大字典，沒有課本中?得意洋洋?這個詞，只有昨天老師板書的那個詞，不過我又查閱了?飄揚?的?揚?

嘗試“先學后教，當堂訓練”教學模式的思考

湛江市麻章中心小學 黃進輝

?先學后教，當堂訓練?是洋思經驗的靈魂。這里的?先學?，是在教師的簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。?后教?是在學生充分自學后，教師與學生之間互動式的學習。?后教?的環節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已學會的學生教不會的學生，達到?兵?教?兵?的目的。

針對小學生的實際情況，我把課堂設計為如下幾個環節：

1、講明自學要求，讓學生自讀課文，完成練習。

2、小組討論，全班交流。（圍繞?重點、難點問題?、學生還沒弄懂的問題、容易搞錯的問題，進行討論交流。引導學生發掘深入，直到?挖到水為止?，旨在達到舉一反三的教學效果。有些問題也可以讓優秀生代替老師去教。）

3、當堂完成?鞏固練習?。（?鞏固練習?一般是圍繞學生容易弄錯的地方

來設計的，也可以結合學生手頭上的資料來布臵練習。之后，進行?一幫一?、?兵?教?兵?的活動。）

下面以教學課文《鳥的天堂》為例談談。基本設計如下： 第一課時

一、明確自學的要求，并結合完成下面的練習。

1、讀通課文，想一想，練一練。

（1）最容量讀錯的字是哪些？最難讀的句子有哪些？多練幾次。（2）最容量寫錯的字是哪些？哪里容量寫錯？練寫一下吧。

（3）最難理解的詞語有哪些？查字典，查資料，借助圖片、錄像，聯系

上下文，聯系實際去理解。之后，還有哪些弄不明白？請作好記號。

2、再讀課文，思考問題。

（1）作者幾次到鳥的天堂？每次看到什么？

（2）那株大榕樹有什么特點？從哪些句子看出？哪些語句寫得最精彩？

二、小組討論，全班交流。

1、巡視中發現學生讀錯字音?不可計數?的?數?、?興奮?的?興?。要特別提醒。

2、小組合作討論?那株大榕樹有什么特點？從哪些句子看出？?，再指 導讀悟重點段落——第八自然段，品賞重點語句。

三、鞏固練習

第十一冊《尖子生題庫》的第97頁的第四、五題。第二課時

一、自讀課文，思考下面的問題。

1、你喜歡課文中的哪些句子？想想這樣寫有什么好處。

2、找出?靜態描寫?、?動態描寫?的句子，讀一讀，體會?動靜結合? 的表達方法。

3、最后一句話是什么意思？

唱 好 課 堂 小 插 曲

麻章區湖光鎮新圩小學 陳秀權

光陰似箭，日月如梭，眨眼間我已在三尺講臺耕耘了14年。14年來，課堂教學發生了翻天覆地的變化，先是打破?滿堂灌?、?填鴨式?的教學模式，接著是?八字?教學要求、?六進課堂?，現在是新課標。每次的教學改革，我都認真學習。經過幾年的課改培訓，教學實踐，我體會到在課堂上，要真正體現?教師為主導，學生為主體?的教學思想，就應該給學生更多的發展空間，鼓勵學生大膽質疑、想象、創新，變被動的課堂教學為主動的師生互教互學。比如課堂上發生的一些突發事件，如果教師能正確駕馭，就像一首首美妙的旋律，放飛了學生的思維。

這學期，我在進行《荔枝》一課教學時，看到學生在課堂上的出色表現，我感受很深。《荔枝》一文圍繞荔枝寫了作者跟母親之間的幾件事，反映了母親對兒孫的深厚的愛，表達了作者對母親的深切懷念之情。在設計本課時，我充分體現了?教師為主導，學生為主體?的教學思想，深化了?閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程?這一課程標準的理念。怎樣使學生具體地感受到母親對兒孫的愛呢？經過幾個小時的準備，我滿懷信心地走上了講臺。課堂上，教學過程按我備課的各個環節有序地進行著，我首先讓學生選擇自己喜歡的方式反復讀幾遍課文，找出寫母親的幾件事，小組內交流，初步感受母親的愛，接著引導學生從幾件事中找出描寫特別細致的地方，討論討論，使學生從這些細致的描述中體會母親愛兒孫的感情。就在師生的互教互學進入高潮時，一件意想不到的事情發生了…… ?阿庭，你還沒吃早餐，吃了早餐再上課吧。?話音剛落，幾個還冒著熱氣的面包飛到了映庭同學的桌子上。頓時，學生們的注意力都集中到門口的一位穿著不那么整潔的中年婦女身上，跟著是哄堂大笑，中年婦女趕快走了。調皮的春鵬同學站起來怪聲怪氣地說?阿庭，你還沒吃早餐，吃了再上課吧。?又是一陣大笑。六年級的學生自尊心極強，春鵬同學的話可能傷了映庭同學的自尊心，一向沉默寡言的他像一頭發怒的獅子，也站起來反唇相譏，其他同學不時附和著，全然不顧講臺上的老師。我不出聲，想著如何唱好這首課堂小插曲。如果是以前，我早已大發雷霆了。這時，不知哪個學生喊了一聲：?別吵了，這是上課時間。?學生們意識到闖了禍，都乖乖地坐好來，教室里恢復了平靜。我沒有批評學生，而是微笑著問映庭同學：?剛才的阿姨是你什么人？??媽媽。?映庭同學低著頭說。我趕緊說：?映庭同學的媽媽多疼愛孩子啊﹗同學們，你們的媽媽對你們怎么樣？誰來說一說？?這時，同學們又活躍起來，連平時不敢發言的梅清同學也舉起了手，我看在眼里，喜在心上，馬上把機會給了她。她站起來大膽地說：?我媽媽也疼愛我，夜里常為我蓋被子。?看著一雙雙高高舉起的小手，我知道學生的學習積極性又調動起來了，讓學生小組內互相說一說媽媽關心自己的事例，課后再動筆寫下來。為了讓學生加深對母親思想感情的體會，我請幾個同學起來讀母親說的話，由于有了剛才精彩的小插曲，學生有了情感的體驗，讀起來感情充沛，并從讀中感悟到母愛的偉大，同時也喚起了學生關愛父母的心。

上完課，我感覺到學生感受很深，收獲很多，于是叫他們回去就《荔枝》寫一篇讀后感。而我，通過這節課，對新課標的理念認識更深刻了，任何教學活動不可能完全按照老師的想法進行的，在教學實施過程中，經常會有各種情況產生，面對這些突發事件，教師要把握時機，讓這些突發事件成了課堂中動聽的交響樂。

給學生以個性的天空，讓學生顯自己的光彩

吳川市塘綴中心小學 楊吳萍

新的課程改革認為師生的地位應該是平等的，在教學中，教師和學生都是主體，雙方是平等的、合作的。在師生平等的前提下，學生才可能活躍思維，暢所欲言，敢于發表學習過程中富有個性化的獨特感受。學生是活生生的人，他們對文章有自己獨特的見解和看法，這是非常正常的。教師要創造一種環境，給學生一個個性的天空，讓學生在個性的天空中自由地翱翔，擁有自己獨特的體驗，并且把自己的這種獨特的體驗說出來。在交流的過程中，學生之間、師生之間、人本之間相互碰撞，在碰撞中不斷地完善、豐富、提高、發展。這樣學生才能學得興致勃勃，學得津津有味，學生的創造思維才能得到張揚，個性才會得到充分的培養和激發，從而盡顯自己的光彩。

在上《狐假虎威》這一課時，教學接近尾聲了。我就讓學生說說：學了這則寓言，你明白了什么？話音剛落，學生就踴躍發言。有的說：?我明白了，像狐貍那樣狡猾是沒有好下場的。?有的說：?我們不能像狐貍那樣借別人的威風來欺負人。?有的說：?善有善報，惡有惡報，像狐貍那樣的人肯定會有報應的。?我面露贊許之色，剛想總結時，一個同學迫不及待地站起來說：?我從課文中明白了，我們做人不能像老虎那樣笨，否則會被人騙的。狐貍其實挺聰明的。?一石激起千層浪，同學們有的哈哈大笑，說他錯了；有的雙眼凝視，等待老師的解答；有的若有所思，覺得說得有道理。這時我走到孩子的身邊，摸了摸他的頭，微笑著對他說：?你是個善于思考的孩子，大家給他點掌聲。那到底是不是這樣呢？我們再來討論討論。?經過一番討論之后，有孩子這樣說道：?老虎不是笨的動物，它很兇猛，這次受騙主要是狐貍太狡猾了。?也有孩子這樣說道：?課文中說老虎是半信半疑的，東張西望的，老虎還是有點會動腦筋想想的，它不算笨。?學生說得差不多了，我總結說：?剛才同學們都動了一番腦筋，說得非常好。從老虎最后還是被狐貍騙了來說，我們可以說老虎是不夠聰明。但是這個寓言主要是要告訴我們狐貍太狡猾了。讓我們在生活中要提高警惕，不能被這樣的人騙了。? 個性的凸顯是師生平等對話的產物。在平等的對話中，學生的主體意識被喚醒，學生的身心潛能被激發，新的思想在交流中產生，創新的火苗在碰撞中點燃。在上例中，當一學生說出與課文主題不一致的看法時，我沒有否定他的看法，也沒有以一句?也有道理?而草率應付。此時我明白，孩子應該享有保留不同觀點的權利，也知道此刻重點保護的是孩子內心深處流露出來的執著，從中我們也不難發現，?我向那個男孩走近，給他微笑，甚至是掌聲。?這更意味著教師對學生的尊重，一種發自內心的為學生在獲取知識過程中的成就而自豪，而激動！老師的一言一行，正是為了保護學生獨立思考的積極性，同時也能激起其他學生敢于說?不?的興趣，最終讓孩子們的個性在課堂中得到充分的張揚。我們要提倡學生自主學習，發展學生個性。要盡可能為學生提供展示個性的天空，讓學生盡情地飛翔在知識的天空中，以更好地發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。

哲人說過：?世界上是沒有兩片葉子是完全一樣的。?既然是這樣，那么我們應該讓我們的學生盡情地展現自己獨特的個性，讓每一片葉子盡顯自己的光彩！

教學隨筆之教學要“實”

麻章湖光中心小學 蔡立衛

（一）對于一篇課文的教學，我們必須把握好教材、學生這一關，深入研究，掌握教材的重點、難點、相關內容以及學情。一篇課文的內容，學生有的是不懂的，有的是模糊的，有的是錯誤理解的。固我們的教學要追求?實?。例如我在教學人教版語文第十冊《白楊》一課時，學生遇到這樣不懂的問題?爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。?確實，這個問題是較難的，這也正是課文的重點、難點所在。在課堂上，學生因為這個問題，進行爭吵，猜疑，課堂氣氛活躍，學生思維也隨著這個問題飛躍。當時，我就把握住了這個機會，讓學生通讀全文，聯系上下文自讀自悟，再加上我適當的點撥，實實在在地讓學生從不懂到懂。你看這個過程多么有價值呀！

又如在教學《白楊》一課時，學生對爸爸介紹白楊特點的內容，顯得理解不透，有點模糊。學生只是知道白楊樹就是這樣，而不知道父親為什么介紹，這樣有什么作用。其實，這個內容也是理解上一個問題的條件。老師就應該緊抓住這個內容，讓學生從模糊到清晰。當時，我是這樣指導的；

一、讓學生找出爸爸介紹白楊時的神態的語句，即是?微笑消失了，臉色變得嚴肅起來。?二，讓學生自讀自悟，明白爸爸的神態為什么這樣變化？當時，學生先是沉默，然后是各抒己見，甚至互相之間爭吵、不滿、猜疑、否定等。三，在此基礎上，我再問，這篇文章的主人翁是誰呢？所以，寫白楊其實是為了寫誰呢？經過學生自讀自悟，以及我的點撥，學生明白了爸爸介紹白楊并不是只是介紹楊，其實就是在說自己。呵，這個過程多真實可靠呀！

在學生自讀自悟時，甚至會出現學生理解錯誤的現象。我們必須重視這點，不能順其自然，要實實在在地讓學生弄正確。例如，我在教學《白楊》一課時，學生對最后一段話就出現了理解錯誤，只是停留在表面上。當時，我根據這段話的特點，設計了三個問題：

1、這篇文章其實是在寫誰？

2、爸爸在沉思什么？

3、爸爸為什么嘴角又浮起一絲微笑？學生結合這三個問題，聯系全文，自讀自悟。最后，學生真正理解了，其實是爸爸對孩子們的希望。

誠然，教學就是需要這樣真實的過程。

（二）在語文課堂教學上,學生對課文的理解總會有這樣那樣的偏差。我們應該重視，不能刻意追求學生的個性理解而忽視了正確的引導。因此，老師就應該充滿愛心地循循善誘，真誠地引導幫助，讓學生有一個真實的學習過程。例如，我在教學小語第十冊《烏塔》一課時，學生就有這樣的認識偏差，烏塔應不應該獨自一人外出旅游。有的同學認為只要做好充分準備，烏塔可以一個人外出旅游，這對她今后的成長會有好處；有的同學認為烏塔還小，不應該一個人外出旅游，這樣太危險……當時，課堂氣氛十分活躍，學生各抒己見，甚至有學生就說也想獨自一個人外出旅游，像烏塔那樣勇敢。看到此情形，我微笑著對學生說：?同學們的看法都很有道理，一個人獨自外出旅游確實危險，也確實讓自己得到鍛煉。我想，現在讓認為危險的同學議一議一個人外出旅游會有哪些好處，認為會有好處的同學說一說一個人外出旅游會有哪些危險。?這樣讓學生充分認識到這樣做有利有弊。緊接著，我與學生們輕松愉快地商量總結出外出旅游如何做到既安全又得到鍛煉。在我充滿愛心的循循善誘和真誠相待的引導幫助下，學生得到正確的認識，這樣也不會出現心血來潮的學生私自盲目外出旅游。如果當時，我沒有對學生做出引導，而盲目地追求講解課文，而追求沒有實用的花架子，會有可能使一些學生認識錯誤，而導致出現不必要的麻煩。

所以，在語文課堂上，老師充滿愛心的循循善誘和真誠相待的引導幫助是極其重要的。這樣就能使學生都經歷了?真實學習過程?。

（三）在語文課堂上，我們有的老師總是?黑著臉??批判?那些犯錯的學生，使課堂氣氛壓抑；對那些有精彩表現的學生也只是板著臉干干巴巴地表揚?好?。極無情調，也不真實。對于犯錯的學生，我們老師應該真情實感地批評，用真情感化學生，真真實實地指出學生實實在在的錯誤，讓學生感到老師是真心的。這樣，學生就沒有抵觸情緒，很容易接受。例如，在教學《烏塔》一課時，有一學生知道烏塔獨自一人外出旅游，很是興奮，就迫不及待地想出發。我發現了苗頭之后，并沒有馬上批評他，而是有意識地組織學生進行交流討論，讓學生充分認識其利弊。然后，我特意請那位學生講講獨自一人外出的危險。待講完后，我微笑著摸著他的頭說：?還想隨便獨自一人外出嗎？?該學生紅著臉說不敢了，這樣太危險了。對于有精彩表現的學生，我們老師應該發自內心地表揚，讓學生體驗成功的喜悅，感受到老師的表揚是真心的，從而心情舒暢，充滿自信。就如上面講到的那個學生，當他說完后，我充滿激情地說：?講得多好啊！我們還等什么呢？掌聲啊！?這時，教室里暴起了熱烈的掌聲，充滿了和諧的氣氛。這樣，學生就能明明白白地、真真實實地、輕輕松松地、愉愉快快地學習。

總而言之，在語文課堂教學上，我們要丟開那些花架子，要實實在在地教學，努力去追求?真實的學習過程?。

教學述職

蔡立衛,男,33歲,中共黨員,1993年7月參加工作,小學高級職稱。他對教育事業忠心耿耿，已默默地耕耘將近15年，為這塊肥沃的紅土地灑滿了辛勤的汗水。在教學工作中，他認真鉆研教材，努力做到勤備課、勤輔導、勤批改，并且勤練教學基本功、勤寫教學手記、勤總結教學經驗。每接教一個新班級，他總是先了解學生的?雙基?情況以及其他方面的能力，做到心中有數，然后對癥下藥，因材施教，使學生得到全面發展。在語文教學中，認真貫徹市教委的?精講、善導、激趣、引思?八字教學要求，選擇恰當科學的教學方式，如慣用的?自讀自悟，開放引導?，進行有目標、有計劃、有步驟的語言文字訓練，善于引導學生運用已有的知識經驗，在學習過程中敢于質疑問難，引導學生互相探究、合作。他還努力實現?六進?課堂，使課堂氣氛和諧、輕松，讓學生學得主動，學得輕松。

2003年秋，國家基礎教育新一輪課程改革進入校園后。他意識到這是一個促進自己教育教學水平大提高的絕好機遇，必須好好抓住。在他的建議和協助下，教師掀起了學習新課標的高潮。一是組織教師潛心研讀《課程改革實施綱要》和新《課程標準》，從理論上掌握了實踐的方向。厚厚的一大本《課程改革實施綱要解讀》，他閱讀了多遍。新的教學理念在很短的時間內就在老師們的頭腦中深深地扎下了根。二是大膽探索實踐。根據《課程改革實施綱要》和新《課 程標準》的要求，積極主動進行探索，從學生自主探究到師生共同學習，從學生預習到作業布臵，都探索出了一條適合自身實際的路子。

六年級語文《童年的發現》教學敘事

《童年的發現》是小學六年級一篇略讀課文，講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察，發現了胚胎發育的規律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個環節，我問：?作者在九歲時就發現了胚胎發育的規律，我想你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！?可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發現。我看在眼里，急在心里：?不一定是重大的發現呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。?我充滿期待地看著學生，可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發作時，一個聲音告誡我說：?冷靜，冷靜，千萬不可動怒！?怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學生說：?這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！??好！?頓時，教室里爆發出一陣熱烈的掌聲，61個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：?小時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……?我講了一個螞蟻搬家與下雨的關系的發現。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：?啊，這么簡單呀。??我也有。??我也有。?……看到學生的思路已被打開，說話欲望已被調動起來，我便趁熱打鐵：?簡單吧？這樣的小發現，相信你們一定有許多，同桌說說。?學生立即說開了，然后再進行全班交流。此時，學生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：

?我發現蚯蚓有再生的能力,有一次……?

?很小的時候，我在玩水時發現天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……?

?我發現螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……?

?我發現了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現小小的彩虹……?

?我發現了寫好作文的秘訣……?

思考： 課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師切忌動怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．?不管風吹雨打，勝似閑庭信步?，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發現其實他們也是愛動腦、愛觀察的。

其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到．我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發現來。因此，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉：?老師先來講講我童年時的發現吧。?這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。

明確了的作業要求

雷州市雷城第二小學 林巧亭

我們經常這樣給學生布臵作業:?把某頁某題做了.?回家聽寫某某詞語:?寫一篇日記.??寫一篇與某某有關的作文.?當老師檢查作業時,又批評學生這樣沒做好,那樣沒達到要求,進而抱怨起來:?哎,現在這些孩子......?

我們再來看看下面這四句話:

?給.?

?給你.?

?我會給你的.?

?我一定會把這個精美的禮品送給你的.?

第一個句子只有一個字,如果不是在特定的語言環境里,誰也不知道這句話的意思,不知道是誰給誰,給什么;第二個句子只知道接受人是你;第三句話知道給予者和被給予者,但不知道給什么東西;只有第四句說得清楚,而且知道給的是什么(禮品).我們常常教育學生:要把話說清楚,說明白,別人聽了才會明白你要說些什么;寫作文也要把句子寫通順,把意思寫明白,別人看了,才知道你要表達些什么.以前,我曾經采用表揚的方法讓學生努力把字寫好,也曾采用展示作業的方法鼓勵學生,還找了個別學生作單獨講解、輔導，可一到他們完成作業時，字寫質量就不盡如人意了。有一天，我把平時對學生完成作業的要求寫進題目里，沒想到，學生完成作業的質量居然比我想象得好。這個題目是：?寫一篇工整又漂亮的字。?第二天收起作業看時，不僅人人都很認真，而且許多學生書寫質量都有不同程度的提高。第二次，我針對學生寫日記時愛寫錯別字、錯用標點的問題，出了一道這樣作業題：?請寫一篇句子通順、標點正確、字寫工整的日記。?沒想到，效果也出奇的好，以前常見句子不通順、標點錯得多、書寫潦草的現象居然少了。這對于剛進入三年級的小學生來說，該是多么的不容易。要知道，這可是我經常掛在嘴邊，并且在作文本上常常提醒學生要努力克服而學生都沒有克服的毛病啊！一個要求明確的作業題在學生身上所產生的效果，連我自己都不敢相信。這件事，讓我興奮了好久好久。

在上《記金華的雙龍洞》這篇課文時，教學?仰臥在小船里進入內洞?這段時，學生對?‘從......到......到......到......沒有一處不貼著’這幾個關鍵字眼，你在朗讀時打算怎樣處理？?這個問題不容易理解，學生不知道是什么意思，當然就更無人舉手來朗讀了。于是我就把它換成?你怎樣來朗讀這句話？?問題變簡單了，學生明白了問題的意思，知道該怎樣做了，舉手的人也多了。

其實，人人都希望別人把話說明白。老師是這樣，學生更是如此。當學生知道作業的具體要求時，他們就按這個要求去認真完成。而當作業要求不明確時，他們的作業就會變得很模糊，甚至會出現錯誤。因此，要叫學生把作業做好，題目就應該明白清楚。

踐行新課程，累并快樂著

---新課程下我的小學語文教學觀

湛江市教育局教研室 邱一紅

課前熱身：

1、選擇1—2句話，形容新課程帶給你的感受 ◆向左走，向右走

◆讀你的感覺像春天

◆你就像那一把火，星星火焰，照亮了我 ◆想說愛你不容易

◆ 愛你沒商量

◆下定決心，不怕犧牲，排除萬難去爭取勝利

2、提到新教材，你首先想到的是什么？（用一個詞形容你此時的感受）

一、關于課改

▲語文新課標凸顯的十大關鍵詞：

人文、實踐、素養、對話、自主、合作、探究、綜合、資源、開放

二、新課程觀念的八大轉變

1、課程改革強調以學生的發展為本

2、新課程倡導個性化的教育

3、新課程將帶給學生寬松的成長環境

4、新課程著力于開發豐富的教育資源

5.教學要帶給學生積極的情感體驗 6.教學重要的是帶給學生發展的機會 7.新課程強調學生學習方式的轉變 8.新課程強調學生在解決問題中學習

三、關于評價一節好課的標準：

提倡?五實?：扎實、充實、豐實、平實和真實。

關于拼音教學

漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。與生活結合起來，在生活中學拼音。關于識字教學

識字

1．借助生活中的實物、圖片等識字。

2．創設識字的環境，給學生展示、交流的空間。

3、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字

（1）利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。（2）充分利用校園文化資源引導學生識字。（3）認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。

關于閱讀教學

從教材中的變化看理念（《翠鳥》）

(一)關于閱讀教學的?讀?

1、要讓每個學生有充分的時間潛心讀書，要有書聲瑯瑯的課堂。

朗讀指導中不要作過多技巧性的指導，而是讓學生讀中感悟，再從感悟中讀。應避免繁瑣的分析，注重整體感悟。

2、要有層次，有目的，多樣化地讀；

a.初讀課文，整體感知，理清脈絡；自由朗讀，讀正確。b.再讀課文，嘗試朗讀，讀流利。

c.精讀課文，披文入情，仔細品味，讀出語感。

3、要個性化閱讀 ?尊重學生獨特的閱讀感受?。（《月光曲》）

（二）閱讀教學如何選擇好教學的切入點

1、從文章的題眼切入

2、從文章的中心句切入

（三）閱讀教學如何凸現一個?活? 《地震中的父與子》

（四）閱讀教學如何實實在在地進行價值觀的引導

（五）課堂教學要注意拓展有度

新課改下的小學語文閱讀教學的思考（歸納）

一、語文就是讓學生讀書

要讓學生潛心讀書，人人有機會讀書；

要讓有時間讀書；

要書聲瑯瑯。

要有目的，有指導地讀書，而不是盲目地

讀書。

要讓學生有自主讀書的權利。

要個性化閱讀，但不是教讀，一般是自己讀，而不是齊讀、唱讀，跟隨別人讀。

二、語文就是讓學生對話

?課堂教學要引導學生學會與文本對話，即能對課文中不理解的地方提出疑問。?課堂教學要引導學生閱讀文本內容解決問題。?課堂教學要讓學生學會與他人交流和討論。?課堂教學要讓學生敢于發表自己的意見。

?課堂教學應在師生平等對話的過程中進行，要正確處理好接受學習與自主、合作、探究的學習方式的關系。

三、語文就是讓學生感悟

?讀書要有自己的理解和體驗； ?讀書要有自己的感悟和思考； ?讀書要提倡多角度的、有創意的閱讀； ?讀書要鼓勵學生用不同的閱讀方法； ?讀書要鼓勵學生欣賞和評價。

四、語文就是讓學生熏陶

?在讀中受到情感熏陶； ?在讀中獲得思想啟迪； ?在讀中享受審美樂趣。

五、語文就是讓學生積累

?要引導學生多讀書，好讀書，讀好書； ?要引導學生讀整課的書、整段的書； ?要引導學生誦讀、背誦；

?要引導學生積累自己喜歡的好詞佳句； ?要引導學生擴大閱讀面、增加閱讀量。

六、語文就是讓學生創造

?要根據教材內容讓學生放飛想像； ?要利用教材載體發展學生語言； ?要運用合適手段激發學生創造潛能；

七、語文就是讓學生快樂

?課堂要讓學生有濃厚的學習興趣； ?課堂要愛護學生的求知欲、好奇心； ?課堂要鼓勵學生勇于展示自己的學習收獲； ?課堂要讓學生身心得到愉悅； ?課堂要體現活動性和趣味性。

關于口語交際教學

常見的問題：

聽話能力問題，表達能力問題，應對問題能力問題，參與意識，傾聽習慣，說話態度，說話策略問題等方面，比如，不專心聽別人說話，聽不明白別人的話，隨意打斷別人說話；不敢當眾表達，或者語氣語調不恰當；不愿意參與討論，或者討論時不善于合作，只顧自己說，說話不得體，沒禮貌。關于課外閱讀

?呂叔湘先生曾這樣回憶自己的學習過程：?……得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。?

關于作文教學

◆

解決?愿意寫?的問題

◆

解決?善于寫?的問題 感言 共勉

踐行著新課程，有你的努力，有我的努力，幸福一定會像花兒一樣在心靈深處盡情綻放，因而累并快樂著……

小語第十一冊21課《凡卡》教學談

雷州市白沙鎮機關小學 鄭宏濤

小語第十一冊21課《凡卡》一文的篇幅較長、索多、結構復雜，學生在閱讀、理解課文內容及領悟作者的表達方法等方面都有一定的難度，為此，我在教學《凡卡》一課時，采用了?變序法?進行導學，收到了良好的效果。

《凡卡》是俄國著名作家契訶夫的作品，它以小說的形式，主要以凡卡給爺爺寫信的過程為線索，敘述了寫信前、寫信時、寫信后的故事內容。在這一課的教學中，我改變了過去傳統的按順序串講法，采用了?變序法?來教，把課文分割為故事的敘述、書信的內容和插敘三大塊，然后一部分一部分來講讀：首先把故事的敘述和插敘部分撇開，將書信的內容連接起來集中講讀，在分辨書信內容時，抓住了關鍵詞和標點符號進行。如?寫道?、?接著?、?寫道?、?繼續寫道?這些提示性詞語及其后面雙引號的內容。講讀書信的內容時，我采用?直奔中心法?，即要求學生把書信連接起來默讀一遍，在初步理解書信內容的基礎上找出中心句：?我的生活沒有指望了，連狗都不如。?然后以中心句為突破口，講讀書信的內容并提出?指望?是什么意思？作者通過哪些具體事例來說明凡卡連狗都不如？課文通過凡卡寫信給爺爺敘述自己的悲慘學徒生活，揭示了怎樣的主題？等問題讓學生討論，通過討論、點拔，讓全體學生真正理解了信的內容，體會了文章所表達的思想感情。

其次，我把凡卡回憶?爺爺守夜?以及?爺爺砍圣誕樹?這兩處插敘進行單獨講讀，指導學生分辨課文插敘部分時，抓住關鍵性詞語，如?想象著?、?想起?這些提示性詞語后面的內容，講讀插敘部分時，先讓學生默讀，說說哪些地方寫得具體、細致，然后把有關句子、詞語畫出來，再想想這些細致描寫有什么作用。如?爺爺守夜?這個插敘中?現在爺爺一定站在大門口……縮成一團……聳著肩膀……?通過學生的思考，終于明白了這些細節描寫，說明了爺爺守夜很冷。又如?爺爺砍圣誕樹?這個插敘中，描寫爺爺的動作：?咳、抽、吸、逗?這些細節，反映了凡卡回憶跟爺爺去砍圣誕樹的歡樂。

最后，我把敘述寫信過程連接起來，作為一件完整的故事來講，在這個環節的教學中，我指導學生按事情發展順序理清思路：?寫信前——寫信時——寫信后。?這樣可以達到長文短教，提高課堂教學效率。

講讀寫信前這一情節，只要讓學生從課文中找出凡卡什么時間寫信，在怎樣的環境里寫信，準備寫信時的神態怎樣的有關答案就達到目的了。

學習寫信時這一情節，我要求學生把描寫凡卡寫信時描述神態的詞找出來：?嘆了口氣?、?抽噎了一下?、?傷心地嘆了口氣。?然后引導學生從這些神態描寫中體會凡卡的悲慘處境，激發學生的同情心。

講讀寫信后這一情節，我們引導學生體會作者以凡卡做著美夢為結尾的深刻含義，使學生懂得了在資本主義社會里，窮人的孩子美好的愿望是不可能實現的，從而進一步認識資本主義社會的罪惡，激發學生珍惜今天的幸福，熱愛社會主義祖國的情感。

通過《凡卡》一文的教學，我覺得作為語文教師，在閱讀教學方法上應該靈活善變，不應?循規蹈矩?不能運用?千篇一律?的教法，只要教師認真鉆研教材，吃透教材，從教材和學生的實際出發，打破?常規?、?改變格局?大膽改革教學法，就一定能收到良好的課堂教學效

淺談寫作背景在教學中的作用

雷州市客路中心小學 李麗梅

好文章常常是寫作者在特殊條件下有感而發的產物，每篇文章都有其特定的寫作背景。一段優美雅致的景物描寫，是沉醉于大自然美色的真情流露；一個義憤填膺的議論，是對社會，對人生的深切感悟；一句樸實無華的引述，又是那么別具匠心。

學生是學習的主體。作為小學生，他們的思維能力有限，很大程度上停留在感性認識階段，對一些有特殊意義的文章，他們還不能很好地把握理解方向。因此，在一些特殊課文的教學中，做好對文章寫作背景的介紹，能拓寬學生思維的廣度，有助于提高學生的理解能力，能取得事半功倍的效果。

在教學實踐中，本人深深地體會到恰如其分地介紹文章寫作背景的實用意義。

一、創設氛圍，激發學習動機。小學生自主性程度不高，因此學習興趣的培養，學習氛圍的創造十分重要。對此，寫作背景的介紹起著催化劑的作用。

如在第八冊《雪猴》一課的教學中，在導入新課時我是這樣介紹的：?這篇課文的作者是一名隨軍記者，有一次他到邊防去采訪，在地處偏僻、荒涼地帶的邊防哨所中結識了一群特別的朋友，同學們想不想了解這些朋友是怎樣的？?學生被教師所設懸念吸引著，產生強烈的學習欲望，興趣倍增。

又如在第九冊《十里長街送總理》一課，這篇課文的特殊性在于它帶來的哀傷色彩，格調低沉，講授這篇課文時課堂氣氛的渲染是必不可少的。為此，我充分發揮了寫作背景的作用，先引導學生談周總理生平事跡，然后放一段悲傷的音樂，伴隨著音樂向學生說明：?1976年1月，敬愛的周恩來總理去世了，舉國悲痛。這篇課文寫的是周總理遺體火化那天，首都人民聚集在長安街送別總理靈車的情景。?聽到這里許多學生表情有所變化，視線都不約而同地集中到書本上。這樣，學生的學習就進入心里的最佳狀態，促進整個閱讀過程的優化。

二、拋磚引玉，輔助理解含義深刻的句子。

含義深刻句子是文章的精華。理解含義深刻的句子對于把握文章的中心有舉足輕重的作用。對于高年級語文教學，指導理解含義深刻的句子既是重點，又是一個難點。在多次的教學實踐中，我找到其中的竅門-----含義深刻的句子常包蘊文章的中心，而文章的中心又與作者寫作背景緊密聯系。何不充分發揮寫作背景在這個理解過程中的輔助作用呢？

在第九冊《我的伯父魯迅先生》一課中，有這樣的一句話，?四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？?這句話如果單從表面理解，一定會?離題萬里?。教學時，我用課件出示魯迅先生的生活環境----魯迅生活在戰亂年代，他所寫的文章大多是揭露反動統治者的丑陋面目，號召民眾奮起戰爭。他的筆就像鋒利的匕首，深深刺入敵人的心臟。反動派非常懼怕他，限制他發表文章，還處處迫害追殺他。在這種形式下，魯迅先生巧妙地和敵人展開斗爭。。。學生聯系這個資料，反復誦讀句子，茅塞頓開，理解這句話是魯迅先生十分風趣的說法----?四周圍黑洞洞的?指舊社會的黑暗，?碰壁?指革命者受到敵人的迫害和追殺。

三、搭建橋梁，領悟文章所表達的思想感情。

好文章常常是作者有感而發，意在引起讀者的感情共鳴。作者所流露的思想感情是一篇文章的精髓，斟詞酌句細細品味這一精髓，別有一番風味。然而，許多文章寫作年代遠久，寫作情景特殊，如不了解寫作背景，很難感覺出作者的思想感情，反之則能出色地駕馭之，得心應手。

例如唐代詩人孟浩然的《宿建德江》，這首詩是作者帶著一身的才華、多年的希望奔入長安，但終無所獲后，滿懷一腔憂憤作客異鄉，對羈旅的惆悵、故鄉的思念以及對失意人生的無奈。猶如講故事般，我講述著作者的寫作背景，學生被深深吸引，與詩人的距離漸漸拉近，對詩中的意境也有所感悟。在這個前提下，讓學生自己誦讀詩文，借助課文中的注釋，就能輕而易舉地理解詩文的內容。我抓住時機，因勢利導，引導學生體會詩中所表達的思想感情----身在他鄉，思念家鄉、思念親友。同時指導學生體味作者的表現手法。這樣鋪橋引路、循序漸進，通過自主的學習，學生產生了強烈的感情共鳴。反之，教師用干巴巴的語言去?填?去?灌?，學生似懂非懂，感覺索然無味。教學效果甚微。

? 教有法，而無定法，貴在得法。?特定的社會環境是好作品產生的溫床，了解寫作背景有助于對文章內容的理解和思想感情的體會。教學過程中，介紹寫作背景，何樂而不為呢？

關于“畫一畫”與“語文味”的幾點思考

廉江市第六小學陳銘華

目前，隨著新課程改革的不斷推進，不少語文教師熱衷于在閱讀教學尤其是在寫景散文的教學中運用?畫一畫?這一教學手段，意在體現新課標的相關理念和達到?尊重個體、激發興趣、喚醒潛能、升華情感?的目的。然而，在某些貌似?形式靈活，既自然又輕松；氣氛活躍，既民主又愉悅?的表象后，是否存在著對新課標理念的曲解和對文本精神的褻瀆呢?在某些貌似?以學生為主體，以教師為豐導?的理念支撐下，是否失去了?畫一畫?與?語文味?之間的半衡點，而使語文課異化為非語文非美術的?兩不像?呢?我們麻該如何架設橋梁，通過?畫一畫?，讓?語文味?濃起來呢?

請看以下課例片斷——

在某中心小學三年級的語文觀摩課上，執教老師和著優美的音樂朗讀了《荷花》一文，然后問學生：?荷花美嗎?大家想畫一畫美麗的荷花嗎?請你們拿出紙和筆來畫一畫吧。?于是，教室里熱鬧起來了……老師還一邊認真觀察，一邊耐心、細致地指導學生作畫……折騰了二十多分鐘，學生終于把畫畫完了。在老師的鼓勵下，學生又把自己的畫送給聽課老師提意見．．．．．．

就以上課例中的?畫一畫?與?語文味?而言，我認為其中存在的一些問題確實值得我們深入思考。

一、在?畫一畫?與?語文昧?之間，沒有架設第一座橋梁——引導學生?走進文本，與文本真誠對話，與作者真誠對話?。

《荷花》很美，荷花更美，在這?美?與那?美?之間，是文字與生活的交融，是作者與文本的對話。引導學生真正走進文本，是引導學生與文本真誠對話、與作者真誠對話的第一步，也是?畫一畫?的起點，更是體現?語文味?的關鍵。然而，課例中的執教老師，僅僅是?和著優美的音樂朗讀了一遍課文?，就要求學生?畫一畫美麗的荷花?。試問，這樣的?畫一畫?，能引導學生真正?走進文本，與文本真誠對話，與作者真誠對話’’嗎?其立足點在哪里呢?沒有?真正走進?，缺乏?真誠對話?，離開對文字的細心咀嚼與詩意感悟，何來飽滿的激情?何來豐富的想象?這樣的?畫一畫?，怎能不讓人對其?語文味?產生質疑?沒有?文本?支撐的?以學生為主體，以教師為主導?，?畫一畫?與?語文味?之間就會失去平衡，語文課乎?美術課乎?異化了的語文課怎能不走向非語文非美術的?兩不像?？

二、在?畫一畫?與?語文味?之間，沒有架設第二座橋梁——引導學生?把精確美與朦朧美融為一體?。

《荷花》的美，美在精確——?荷花已經開了不少了……這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢……?——用詞造句準確、形象、生動、優美。《荷花》的美，也美在朦朧——?我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里……?——在朦朧的意境中，想象張開了翅膀，激情也隨著?風吹風停?開始飛揚。因此，只有引導學生?在精確美中感受朦朧美，在朦朧美中感受精確美?，留在學生腦海中的藝術形象才能更豐滿，學生的藝術表現與藝術創造才能更獨特。然而，課例中的執教老師，僅僅是?一邊認真觀察，一邊耐心、細致地指導學生作畫?。試問，這樣的?畫一畫?是否僅僅為了指導學生臨摹課文插圖?其?語文味?又體現在哪里呢?在這?折騰?的?二十多分鐘?里，是否能夠體現教學目標與教學內容的一致性、是否能夠體現教學時間與課堂結構的最優化呢?這樣的?畫畫?，怎比得上引導學生老老實實回到文本，讓這?一大幅活的畫?永遠?活?在學生的腦海中呢?

三、在?畫一畫?與?語文味?之間，沒有架設第三座橋梁——?珍視個體獨特的感受?。

荷花?形?美，荷花?神?更美。在這?美?與那?美?之間，想象的翅膀張開了，情感的閘門打開了，作者獨特的感受也隨著?風吹風停?與滿池白荷融為一體。這種情景交融，怎一個簡單的?畫一畫?了得!在以上課例中，?熱鬧?有了，?折騰?夠了，然而，我們看到的，更多是?老師的認真觀察?和?老師耐心、細致地指導?。這種缺乏以?書聲瑯瑯??靜思默想??真誠交流?作為基礎的?畫一畫?，其?語文味?又體現在哪里呢?如果語言文字的感悟與情感態度的升華在不經意間被表面的浮華與內心的急躁所替代，學生的畫作可能就會出現這樣的情況——?同一雙眼睛?、?同一支畫筆?，如何?珍視個體獨特的感受?呢?

因此，?畫一畫?也是一件嚴肅的事情。?畫一畫?作為教學手段之一，是為達到體現?語文味?這一目的服務的。當?畫畫?能夠發揮彰顯師生個性、體現濃濃?語文味?的作用時，我們應該大膽運用，巧妙運用。反之，不要也罷。我們不能為了追求?熱鬧?而濫用?畫一畫?，更不能為了體現所謂的?以學生為主體，以教師為主導?而誤用?畫一畫?。

值得注意的是，?畫一畫?并不是課堂教學的?專利?。試想：就《荷花》的教學而言，如果我們把?畫?用在課前——引導學生畫一畫自己觀察到的荷花，或者，把?畫?用到課后——引導學生展開想象，畫一畫?風吹風停?中的?荷花仙子?，那么，這?畫?，難道還僅僅是為了?畫一畫?而?畫?嗎?

語文課要上出“語文”味

廉江市第三小學 楊石嬌

作為一位語文教師，必須深諳語文教學的規律，能根據語文教材的特點，重視課文包含的真摯感情，才能誘發學生在感情上的共鳴。也就是說語文課要有?語文?味，才能激發學生學習語文的興趣。當學生對學習產生興趣時，他們的主動性和積極性特別高漲，知識在大腦中的印象特別深刻，并且樂此不疲，欲罷不能。心理學告訴我們，學生對于通過親自實踐和主動參與并且獲得成功的情感體驗的知識最感興趣，且掌握得牢固。因此，在課堂上我們必須按照?課程標準?要求和教材編排體系，在有關字詞句篇的教學中，確保學生有大量的時間去聽、說、讀、寫的語言實踐活動，并力求將語言訓練的過程展示得妥帖自如，留有藝術性。這樣才能最大限度地展現語文課的?語文?味，切實提高學生的語文能力，增強他們的語文素質。一句話，語文課就要盡力上出?語文?味。

一、識字教學要教出趣味

學生識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個情感態度的問題，而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，有著幾千年的歷史，其中蘊涵著豐富的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應體現語文的工具與人文性的統一。我們可以利用象形字的直觀性作形象的描繪，利用會意字巧妙的形義聯系作富有情趣的解說……這時，學生的想象、創造、語言表達能力得到了鍛煉，并且他們會驚喜地發現：原來枯燥乏味、難以捉摸的方塊字是一個個有趣的符號，他們也會由此對它產生無窮的樂趣。我們在上課時，就要充分利用象開字來引導學生記憶字形，理解字義。例如有一位名師在指導學生學習?奴、仆?兩字時，分別板演奴、仆兩字的象形字，然后引導學生記憶字形，并直觀形象地理解奴仆的生活遭遇是如此的?不堪?和?受盡屈辱?；在指導學習?囚?字時，按囚字的書寫順序分析給學生看，邊分析邊解說如果一個人變成了一個?囚犯?時，則沒有了人身自由，這樣的記憶則牢固多了。

二、閱讀教學要教出情味

長期以來，我們的閱讀教學在總體上存在職著重認識輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向，實際反映了以學科知識為本位而非以人的發展為本位的課程觀。注重情感體驗是《詞文標準》關于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學習的規律，語文是人文性很強的學科，大多數的文章都包含著濃厚的感情色彩，如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種情感，閱讀的功能就減少了不少。如果沒有受到情感的熏陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節等留下深刻的印象，更不會對表現這些內容的語言文字留下深刻的印象。例如我在某教育刊物上看到有一名師指導學生理解完?臥薪嘗膽?在課文中的意思后問學生：你們要不要?臥薪嘗膽?？這時的學生不明白臥薪嘗膽的另一層含義，當然說?不?，后來名師舉了個例子：?為了中國航天事業的發展，航天人臥薪嘗膽幾十年，終于使我國載人飛船進入了太空。??他們真的去臥薪嘗膽了嗎？?學生頓時體會到?臥薪嘗膽?還有更深一層意義，那就是發奮圖強。接著那名師又讓學生用臥薪嘗膽來說一句話，有的學生說出了?我國女排臥薪嘗膽了十幾年，終于奪回了奧運冠軍。??劉翔通過臥薪嘗膽的訓練，終于成了田徑飛人?……看來學生已經完全領會了這個詞的意思。整個理解過程充滿了情味。

三、積累指導要導出韻味

語文的特點是厚積薄發，日常教學中培養學生的大語文觀念，廣泛吸取知識的瓊漿玉液，真正理解語文學習的內在涵義。如果光憑一節語文課，學生很難學到更多的知識，我們必須以課文為起點，以課文為憑借，培養學生多方探究獲得知識的愿望和能力，也就是語文教學的終極關注應是學生自身的發展和提高。正緣于此，我們許多的教師上完課總是要指導學生閱讀一些跟課文內容相關的讀物,讓學生自己去學習，去提高,以聚沙成塔、集腋成裘。例如我們上語文課時，對那些與課文有關的歷史故事，我們就介紹給學生，讓學生自己去學習，去理解，這是非常有韻味的。我們相信學生在搜索的過程中，已經獲得了書本上沒有的知識，也培養了自己的學習能力。

語文課上出?語文味?，才能更好地引導學生在知識的海洋里翱翔。

實施素質教育，如何設計語文作業

雷州市南興中心小學 鄧珠榮

要提高學生的語文綜合素質，除了對傳統語文課堂教學進行改革外，在設計語文作業時，必須和學生的家庭生活、社會生活和課余活動以及其他各科學習結合起來，構成一個和諧的學習整體。那么，如何設計小學語文作業呢?

一、作業要有利于培養學生的思維能力。

在語文能力結構中思維是靈魂。我們要改變以往那種一味地?死抄、死讀、死記?的傾向，努力使?機械?變為?靈活?，使?死記?變為?活學?，從而使語言能力與思維能力同步發展。

課前預習在語文學習中的重要作用是不言而喻的。我們可以要求學生在閱讀課文后提出幾個自己不理解或不能完全理解的問題，并就此問題提出自己的推想。先在自己的學習小組內討論，再求教于老師。讓學生自己提出問題，自己推想答案，這樣每個學生都有了提問的機會，并且也都得到了較為具體的指點與解答。這種形式的作業不僅有利于培養學生良好的思維方式和思維習慣，而且能提高學生的語文修養。

許多學生討厭作業，認為完成作業只是為了完成一項任務，而不是面對一種挑戰，問題就出在老師沒有精心布臵作業。我們應該在學完一篇課文后，針對文本的語言特點來精心設計作業，作業的思維價值應放在第一位。如在教完《賣火柴的小女孩》一文時，為了加深孩子的情感體驗，進一步激發他們對賣火柴女孩的關愛，促進求異思維品質的發展，可以讓寫《假如賣火柴的女孩來到我們中間》的想象性作業。孩子們思維十分活躍，討論得十分熱烈，他們立刻聯想到自己今天的美好生活：?我希望她大年三十晚上來!??我希望她在我過生日的早上來。??在我們春游時來，跟我們一起找春天。?當討論到賣火柴的女孩來到我們中間怎么接待的問題時，孩子們動情地說：?如果在大雪紛飛的時候來，我給她穿上新棉襖、新皮靴?；?她春天來了，我把新毛衣給她穿上；夏天來了，我給她穿上漂亮的連衣裙?；?我要把媽媽給我買的新書包送給她，和她一起上學?……學生們從各個不同的角度表現了關愛之情，插上了想象的翅膀。

給學生搭建這樣一些舞臺，使他們的聰明才智得到充分的展示，不僅?知其然?，而且?知其所以然?，同時思維也達到了一定的廣度和深度，認識水平就會不斷提高。

二、把作業引向生活。

陶行知先生說：?生活即語文。?這就是說，兒童寬廣而豐富的生活環境，就是學習語文的場所。通過作業，把學生引向家庭，引向社會，引向生活，使之成為豐富生活的向導。根據課文的不同類型設計作業。學習了故事性強的課文后，開展講故事比賽活動。可按原文復述，也可改編情節，或續寫結尾；學習了短小精悍的寓言、童話后，讓學生編成課本劇進行表演；學習了游記類的課文后，組織學生開展爭當?最佳小導游?的活動；學習了古詩詞以后，開展朗讀比賽等等。精彩紛呈的課文類型，為學生的課外作業實踐活動提供了豐富的內容，加深了學生對課文的理解，培養了想像力、口頭表達能力，發展了創造性思維。在完成作業的過程中，讓學生動手操作，嘗試著運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題。如學習了課文(趙州橋》后，我布臵了這樣的作業：請根據課文的描寫，畫出趙州橋的示意圖，喜歡制作的同學也可以制作橋的模型。第二天，有的學生用鉛筆畫出了示意圖，兩邊的?護欄?上還畫上了圖案；有的學生為?大作?涂上了顏色；有的學生做出了實物模型，雖然比例不太協調，甚至還有些歪斜，但不難看出，件件都是作者的?傾力?之作。通過畫畫等動手操作，不僅提高了學生的創造性技能，而且加深了對課文的理解。

三、培養個性，放手讓學生自主設計作業。

實施素質教育必須承認個體差異，根據學生個性而因材施教。據此，語文作業必須在考慮共性的同時，兼顧學生的個性，使作業成為發展學生特長、彌補不足的手段。根據學生的愛好設計作業。課后．我們應該放手讓學生自主地設計一些作業。這樣，不但可以滿足不同層次學生的需求，也給他們提供了一個展示才能表現自我的天地。擅長寫作的，讓他們參加班級文學社、編窗報、手抄小報、墻報等；喜歡講講說說的，讓他們參加演講，定期舉辦演講比賽、小小辯論會；愛好書畫的，可組成美術組，擔任小報的美編以及環境布臵；具有演唱才能的，負責課本劇的排練；擅長搜集信息的，也可組成?小靈

通信息組?，定期向同學發布校內外新聞。根據個體差異設計作業。按照學生掌握知識程度的不同，設計難度不等的作業，給每個學生以鍛煉的機會。比如，學完一首詩后的朗誦表演，可以分三類要求：一是朗誦自己最喜歡的詩句；二是朗誦最喜歡的詩句，并說說欣賞的原因；三是朗誦全詩，根據詩的意境或者給詩配畫，或者據詩表演，或者化詩為文。這樣，既使形式活潑多樣，又滿足了不同層次學生對語文學習的需求，收到了一石三鳥的效果。

下放作業自主權。有些作業單靠個人難以完成，可以讓學生尋找伙伴，自由結合，共同完成。比如調查報告、小記者采訪、自辦報紙、編演課本劇等均須依靠同學間的相互配合才能順利進行。另外，在作業要求上也可因人而異，區別對待。在當日作業中，學生已掌握的部分，可以做一部分或全部不做；對作業中同一類型的題目難度較低且又熟練掌握的部分也可以不做；有的同學還可以在老師的指導下，自找適合自己程度的課外題、提高題來做。這樣給學生留出自主支配的空間，避免了無效勞動，減輕了學生過重的作業負擔。

順勢而導，讓學生主動學習

湛江市第十八小學 鄭家寶

在我們的課堂中，常常有很多機會，能讓我們教會學生很多東西，關鍵在于我們是否把握住那些稍縱即逝的時機罷了。——在教《可愛的草塘》一課時，一個簡單的多音字讀音的爭議，讓我有此感觸。

那篇課文中有這樣一句話：?我不禁驚叫起來：‘啊，這么多魚！’連忙脫掉鞋襪，跳進沒膝蓋深的水里逮起來。?初讀課文時，很多學生沒有注意這?沒?字的讀音，絕大多數把它當作?mò?來讀。偏偏有一學生舉手認為這字讀?méi?也不錯，并當場朗讀了句子，結果發現句子還是通順的。究竟該讀哪個音呢？作為老師的我，并不急著表態，而是一面表揚該生讀書仔細、認真，能邊讀書邊思考，能提出與眾不同的問題，在學習過程中能發現問題，并勇于提出，一面又把問題推向全體學生，讓所有學生參與其中，找出令人信服的理由。

圍繞這個回題，一時間引起了不小的爭論，但爭來爭去誰也說服不了誰，于是大家把目光轉向了我。從大家企盼的眼神中，我明顯地感到他們此時希望老師能給他們一個滿意的解釋。這時，我意識到這是個培養學生獨立思考、獨立解決問題、主動學習的好機會。現在的學生正處于若有所思而不得要領的階段，正是啟發的好時機。于是我隨機引導：?為什么不問問‘老先生’呢？?（字典）于是，學生紛紛打開字典，結果在字典中雙方都找到了能證明自己是正確的依據，說起話來更是振振有詞。認為讀?mò?的理由是：字典第一個解釋就是?隱在水中?，它的例子是?沒入水中?，當一樣東西隱入水中時就可以讀?mò?。現在在課文中可以認為是膝蓋隱在水中，膝蓋被水淹沒了，所以應該讀?mò?。認為讀?méi?的不甘示弱，理由是：同樣在字典上說，讀作?méi?時，可以表示估量或比較、不夠、不如等，它的例子是?他沒（不夠）一米八高。??汽車沒（不如）飛機快。?這里的?沒?是表示比較，拿?他?與?一米八?作比較，發現他還不夠一米八；拿?汽車?與?飛機?作比較，發現汽車不如飛機快。同樣的道理，課文中的這句話是拿?水深?與?膝蓋?作比較，發現水還不如膝蓋深。一時間還真有點?公說公有理，婆說婆有理?。不過，經過這番討論后，支持讀?méi?的學生比剛才明顯增多了，但認為讀?mò?的還是占多數。怎么辦呢？我向全體學生建議，先把這個問題擱臵一下，等學完了全文后再來討論。于是，學生按照自己的理解去讀，因此，每讀到這句話時，總會出現一次小小的混亂，大家都把?沒?字讀得特別響，好表達出他們自己的理解。

等課文學完后，圍繞這個?沒?字的讀音，爭論又開始了。爭來爭去，結果學生發現，其實兩者相比，水的深度就相差一個膝蓋的高度：如果讀?mò?，那么?沒膝蓋深的水?則表示水深剛剛淹沒膝蓋；如果讀作?méi?，那么?沒膝蓋深的水?則表示水深還不到膝蓋。兩者的意思都表示水不是很深，大概就在膝蓋的上下吧，這與課文中?不大的水泡子?這一意思相吻合，也與?我脫掉鞋襪跳入其中?的意思是相一致的。從整篇課文來看，這段話所要表達的意思上說這里的魚很多，在這個不是很深的水泡子里，擠擠挨挨的都是魚，從而可以清楚地表達出這里的確物產豐富。因此，從這個角度來看，讀作?mò?或?méi?都可以，因為它們都能表達出這樣的意思。

但是，讀哪個音更好，更能表達出這里物產豐富這個意思昵？再仔細推敲，學生發現，這兩個讀音所表達的意思雖然一致，但是在程度上還是有區別的。我們知道，這段話要告訴我們的是這里物產豐富。那么，只要看哪個讀音更能體現出這個意思，就是最佳答案了。顯而易見，一般情況下，水深水多的地方魚自然要多一些，也就是按常理來說，水深水多的地方魚多是一種正常現象，是不稀奇的。反之，水淺水少的地方魚多了才會覺得稀奇，覺得不同一般。結合課文，那么當然是水越淺越好，越能說明這里的魚多，因為連這樣水很淺的地方都有這么多的魚，那么水深的地方當然就更不在話下了，從而就越能說明這里物產豐富。因此，基于這樣的理解，讀?méi?應該更適合。說到這里，大多數同學都點頭表示同意了。這時又有學生提出，這些只是我們對課文的理解，說不定在實際生活中那水就淹沒了膝蓋呢。是啊，實際中的那個水泡子到底有多深呢？到底有沒有超過膝蓋呢？我們的理解會不會是一廂情愿呢？有學生建議是否向本文的作者劉國林先生詢問一下，可惜不知道劉先生的詳細地址。

到這個時候，其實關于這?沒?字本身的讀音已不再重要了，重要的是在整個過程中學生體驗到了什么才是學習，那種在學習面前孜孜不倦的追求精神，在知識面前那種一絲不茍的科學精神，在問題面前那種不斷進取的探索精神已在學生的心中扎下了根。

一個小小的?沒?字，一個看似平常的?沒?字，一個似乎不起眼的?沒?字，里面竟蘊藏著如此豐富的內涵，讓我們的學生再次體會到了祖國語言文字的博大精深，體會到了只要用心去讀，就能體會出語文中蘊含著好多平時沒有注意到的學問。人們常說，?學貴有疑?，不管是?小疑?還是?大疑?，有疑就能進，今日有小疑，他日就會有大疑，今日對?小疑?感興趣，他日必會對?大疑?感興趣。學生的問題意識就這樣逐步發展起來。要是每個學生都能這樣，能在無疑處生疑，能在平淡中見神奇，那該有多好。

新課程標準明確告訴我們，要改變學生的學習方式，要讓學生自己去主動學習，在語文課上作為教師只是個組織者、引導者，要盡可能地為學生學習語文創造條件。怎樣去創造條件呢？我想：順勢而導應該是個好方法，把學生的每個問題當問題，哪怕是在老師或其它同學看來答案是明如白底黑字一般的問題。因為不管是怎么平常的問題，對于提問者來說，就是個大問題，是個不能理解，至少是不能很好理解的問題。問題被提出來之后，我們教師用心引導學生設法自己去解決這些問題。學生在尋找答案的過程中，那一次次的探求、嘗試，其實就是學生提高語文素養的極佳路徑。

作業本---師生情感溝通的橋梁

遂溪縣遂城鎮第三小學 鄧小玲

由來以久，作業本是學生用來寫作業做?學問?的，是教師檢查學生對所學知識掌握情況的工具之一，而我卻賦予了它更深的意義，讓作業本成了溝通師生感情的橋梁。這對于我們搞好教學作用很大。

我是一名語文教師，每當我接手一個班時，給學生上完課，總會留一點書面作業。有一次一個學生在作業本上給我寫了一條意見：?老師您能不能講課時，說話慢一點？?我寫一個字?行?。還有一個學生提了個問題：?老師我膽子很小，您提的一些問題我雖然會，但卻不敢舉手，課堂上你能多叫我回答問題嗎？?我寫道：?老師會的，你也要自己給信心給自己。你看你現在就不錯嘛，能鼓起勇氣對老師說出來了。?我趁這一個機會，告訴學生以后在完成作業的情況下可以在作業本上問問題或給老師提意見或建議。

沒想到，學生的問題和想說的話還真多，更讓我沒想到的是連數學、英語課上出現的問題也寫上來了。?老師我可以在家里玩電腦游戲嗎？媽媽不讓我玩。?，?老師，××數學學的沒我好，可數學老師讓他當科代表，您說這為啥？?，?老師，我記生字特準，英語單詞卻記不牢，是什么原因呢？?，?老師，聽說你作文寫的好，能告訴我一些竅門嗎？?……我盡可能地回答他們的問題，當然有的問題不便回答，就留在課前或課間了。通過與學生在作業本上無聲的交流，使師生的心貼得更近了，他們更信任老師，喜歡老師，喜歡這門課了；同學們再不把寫作業當成一項任務來完成，而是把它當成和老師交流的園地。有位同學在作業本上寫道：?老師，是你給了我學習語文這門課的信心，給了我幫助，以前我總不愿學語文，看了你寫給我的話，我慢慢體會，發現語文這門課也很有趣。?還有的同學寫道：?我們愿把老師當朋友，老師，你就是我們的朋友。? 我認為，用作業本師生交流，不管對那一科教學都是有利無弊的。首要好處在于拉近了師生的距離，使學生多了一份主動權。有的學生內向，一些話不愿說出來卻愿寫出來；有的學生不善言語一到老師面前就緊張說不來話；有的學生想對老師說一些知心話又怕老師沒時間等等。用作業本交流可以使這部分學生?直抒胸臆?拉近師生距離。另一個好處就是可以促進師生間的相互理解和信任。我們進行課程改革，提倡師生平等對話交流，提倡學生個性的發展，如果作業本?天生?就是老師強加給學生的完成任務的工具，那么平等交流、相互信任體現在作業本上就是一種理論上的口號。不能從?作業?了解學生更多，走?近?學生心靈，那么對于我們教學中相互理解和信任就始終是個?缺口?。

本來學生的作業本上寫的既是學生的作業也是教師的?作業?。了解學生對所學知識的掌握情況不應成為唯一的功能。了解學生的意愿，了解學生的生活是教師的?作業?，我們完全可以通過學生的作業本來完成更多的?老師的作業?。我們每天批改學生的作業，每天面對學生，每個學生的心情每天都在變化，我們強調自己在生活中無論遇到了多么大的痛苦與挫折，都應該調整好自己的心緒，真情投入課堂。但我們怎樣保證學生傾情投入呢？憑我們課堂上察言觀色，憑課間怎能了解一個個學生的內心世界？每個學生的思想每天都在變化，我們強調?育?德為首，如果?作業?能及時了解一些學生的思想動態，使我們抓住了教育學生的最佳時機，我們何樂而不為呢？

素質教育，?育?人是首要的，?教?人為次。這個的道理很平白、很簡單，人人都懂，但做起并不容易。著名教育家夏丏尊先生說過：?教育上的水是什么？就是情，就是愛。教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。?我把自己對學生的情和愛灑向學生，我又從學生中收獲學生對老師的情和愛，我感激這一方小天地——作業本,它成為我們師生溝通的橋梁.六年級語文《童年的發現》教學敘事

覃巴鎮第二小學 鐘怡斯

《童年的發現》是小學六年級一篇略讀課文，講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察，發現了胚胎發育的規律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個環節，我問：?作者在九歲時就發現了胚胎發育的規律，我想你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！?可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發現。我看在眼里，急在心里：?不一定是重大的發現呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。?我充滿期待地看著學生，可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發作時，一個聲音告誡我說：?冷靜，冷靜，千萬不可動怒！?怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學生說：?這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！??好！?頓時，教室里爆發出一陣熱烈的掌聲，61個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：?小時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……?我講了一個螞蟻搬家與下雨的關系的發現。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：?啊，這么簡單呀。??我也有。??我也有。?……看到學生的思路已被打開，說話欲望已被調動起來，我便趁熱打鐵：?簡單吧？這樣的小發現，相信你們一定有許多，同桌說說。?學生立即說開了，然后再進行全班交流。此時，學生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：

?我發現蚯蚓有再生的能力,有一次……?

?很小的時候，我在玩水時發現天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……?

?我發現螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……?

?我發現了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現小小的彩虹……?

?我發現了寫好作文的秘訣……?

思考： 課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師切忌動怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．?不管風吹雨打，勝似閑庭信步?，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發現其實他們也是愛動腦、愛觀察的。

其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到．我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發現來。因此，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉：?老師先來講講我童年時的發現吧。?這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。

語文教學隨筆

吳川市長岐中心小學 李小波

每當寫作文的時候，班里總有小部分學生簡直就是如臨大敵，我采用了許多方法去引導，但他們依然是?談文色變?。又到了訓練學生作文的日子了，讓孩子們寫什么好呢？翻開今天所學的課文《尊嚴》，一個主意頓時而生。

鈴聲一響，我微笑地走進教室。孩子們個個坐得端端正正，似乎在等待我這次讓他們寫什么內容。當他們看到我兩手空空地走進教室時，臉上露出了疑惑不解的表情，同桌之間開始議論起來，?老師今天想要干什么？??會不會是開班會？?……那幾個見作文就頭疼的男孩此時樂開了花，?哈哈，今天不寫作文了。??哇塞！太好了！?……

看到孩子們開心的樣子，我清了清嗓子：?同學們，我們剛剛學完《尊嚴》這一課，大家都對文中的哈默留下了深刻的印象，哈默之所以贏得了鎮長杰克遜大叔的信任與幫助，是因為——?

?尊嚴！?

?是呀！是哈默的尊嚴贏得了鎮長杰克遜大叔的信任、幫助，也是尊嚴讓他二十多年后取得了巨大的成就。尊嚴是可貴的，難怪杰克遜大叔對女兒說哈默是一個百分之百的富翁。?我繼續說到，?老師今天要給同學們帶來一道‘數學題’，同學們請看——?隨即我在黑板上寫下了?財富?、?智慧?、?健康?、?尊嚴?、?知識?五個詞，要求學生就?你認為誰最重要?進行排序，孩子們聽到我的要求后一個個都愣住了。

?老師為什么要把這五個詞寫在一塊呢？?我說，?因為這都是與人生有關的，這五個詞都是人生追求的目標，代表了人生的價值。?

?那么你認為誰應該放在第一位呢？可要開動腦筋喲，說出你的理由來！?我繼續說道。話音剛落，教室里頓時炸開了鍋。

?老師，我認為該把尊嚴放第一位，沒有了尊嚴，活著也是沒有意義的。?

?老師，我認為健康該放第一位，假如我們沒有了健康的身體，什么事也干不成！?

……

就在我暗暗得意于學生天衣無縫的配合，準備進行下一個教學環節時，一名學生站起來說：?老師，我的答案不同，可以嗎？??當然可以！?我鼓勵他。?可……我認為一個人的品德應放在第一位！不過您黑板上沒有寫，一個人的品德不好，擁有什么也沒有用；而一個品德高尚的人，即使身體殘疾了，也會社會做出一點事來。?

一石激起千層浪。教室又沸騰起來，學生們有的說該把?誠信?放第一位，有的學生說該把?友誼?放第一位，還有的學生說應該把?時間?放第一位……我拍手示意，待學生安靜下來后，說：?孩子們，誰該是我們人生中最重要的呢？咱們今天也爭論不出結果來，你們說的都有道理，我看，咱們還是把自己的看法及理由寫下來吧，最好舉幾個事例來說明，也可以寫下自己的感受，咱們寫好之后再來辯論，好嗎？?

?好！好！?有些學生等不及了，馬上拿起筆寫起來。我特意觀察了平時那幾個?討厭?寫作文的學生，他們此時也在本子上寫得飛快。

……

下課后，其中一個不愛寫作文的男孩跑到我的面前，一臉?壞笑?地說：?老師，我們上當了，你這是讓我們寫作文，不過，我的筆不知怎么回事，今天特能寫。?我笑了笑說：?是嘛？看來你還是挺會寫的嘛，良好的開端是成功的一半，你現在正走在成功的路上喲！?聽了我的夸獎，他笑呵呵地走開了。

對于小學生習作，我們教師應有系統地組織學生喜聞樂見的實踐活動、奇異的體驗活動來充實學生的感性體驗，幫助他們收索習作素材，同時努力營造一種民主的氛圍，給學生表達的自由，鼓勵學生用自己的方式，寫自己想寫的內容。

教育學生要寬容

吳川市黃坡中心小學

李寬

這一周是我值周，每天上學和放學的時候，我照例站在學校門口，督促學生進出校門不要擠擁，特別是騎車回校的學生必須下車，推車進出校門。這一舉措是我校為了學生的安全而定出來的校規。星期三下午放學的時候，我帶著值日牌站在校門旁邊值崗。同學們陸陸續續走出校門，騎車的同學也能習慣地把車推出校門，離開擁擠的人群再上車。可是，五年級一位男生，個子較大，頭發稍長，他騎著自行車從校園里沖過來。我示意他要下車推出校門，而他視而不見，一味騎著車飛出校門。我由于責任心的驅使，一個箭步上前一把拉住他的車尾架。他不但不下車認錯，而且還拼命掙扎想逃脫，態度很差。我火了，很想重重教訓他一頓。可是一轉念：不能發火呀，這里有很多家長、學生，發起火來很失態的。于是，我低聲說：?小朋友，你這樣騎車沖出校門，好危險啊！你忘記我們的校規了嗎？?他見我沒發火，便下了車。我下意識地叫他跟我在校門側站著，好讓他看看別人離校的表現。他看見同學們推車出校門，還很有禮貌地向老師問好。他的臉紅了，低下了頭，說：?主任，我叫小鐘，是五（４）班的學生，我違反了校規，我知錯了，請扣我班的分吧！我保證今后不再重犯了。?我微笑著說：?好吧，你知錯認錯，并能決心改正，就是好學生。今后你用行動來保證吧！?自此以后，小鐘真的不再重犯這個錯誤了，還經常督促其他同學遵守校規，維護學校的秩序。

從這件事我常常反思，如果當時我扳起臉孔，狠狠批評小鐘一頓，不知結果會怎么樣。而我采取了寬容的態度，以和藹的語言教育他，又以他人身上的閃光點來感化他，使他認識自己的錯誤，并有毅力去克服缺點，改正錯誤，甚至思想還變得積極進步，收到了很好的教育效果。

我想，作為教育工作者，尊重學生，理解學生，愛護學生，當學生不知不覺的犯一點錯誤或違反某些規定時，能以寬容之心善待他們，維護他們的自尊心，給他們有反思和改錯的機會，這樣在學生的心靈中，會對我們教育者產生一種感激和敬佩之情，師生之間就會建立起一種親和感，那么，我們的教育工作就容易開展起來。因此，以寬容的態度和方式來教育學生，往往會收到事半功倍的教育效果。從上面所舉小鐘同學的案例中，小鐘能敢于認錯，就是寬容給他的力量；小鐘從違規到守規，是寬容給他的鼓舞。當然，我們所倡導的寬容，不是對學生的犯錯采取縱容、放任的態度，而是給學生的一種愛，一種信任，給學生一個反省的時空。

愛因斯坦曾經說過，?諒解是一種教育，寬容也是一種教育?。教師對學生的犯錯能采取寬容、諒解的態度，這就體現出教師的高尚師德。我們反對那些以師道尊嚴自居，并以諷刺、挖苦、訓斥、體罰的手段嚴懲犯錯學生的行為。讓寬容的教育方式走進校園，走進社會，使師生之間、人與人之間的感情和諧起來。

鼓勵學生發散思維，培養學生的創意個性

吳川市黃坡中心小學 梁華文

發散性思維是一種沿著不同方向，向著不同范圍，不因循傳統和常規的由自發散的思維方式。每一個學生都有創新的潛能，思維方式也不同，對于同一個問題都會有其獨特的見解，在教學中，教師經常會遇到這種情況。

有一次，我在教完《凡卡》這篇課文后，向學生提出這樣的問題：?凡卡寫的這封信，爺爺能收到嗎？為什么？?大多數學生都說不能，因為信封上的地址不詳（凡卡只寫?鄉下爺爺收?），又沒貼郵票。我正準備作總結時，一個學習成績，平時好動的學生站起來說：?老師，我覺得還有一點導致爺爺收不到凡卡的信。?我一聽，感到很驚訝，同時也為這位學生積極思考感到高興，便說：?那你談談你的看法吧。?那個學生說：?老師，課文最后寫著‘郵車上坐著醉熏熏的郵差’，我覺得這個郵差醉熏熏的，怎能把信準確地送到目的地呢？因為人醉的時候是神志不清、迷迷糊糊的，連自己干了什么也不知道。?聽了他的回答，我立刻肯定他的說法，并向他說明爺爺收不到信的最主要原因。然后贊揚他肯動腦筋，大膽回答問題，是個聰明的學生。后來，那位學生在課堂上積極思考、主動回答問題。

反觀我們教師在教學過程中的一貫做法：許多教師在備課的時候已經把一節課的問題?有機?地羅列出來，給學生限定單一的思路，讓老師的?教?主宰學生的?學?，把學生的理解局限于自己劃定的范圍之內。所以，在課堂上教師往往對于學生那些富于個性的見解不臵可否或加以抑制；對于那些喜歡獨立思考，敢于質疑，敢于發表個人見解的學生不以為然。這樣一來，學生的獨特見解得不到應有的肯定，他們的積極行動得不到鼓勵，大大地挫傷了他們的積極性和創新精神、禁錮了他們的求異思維。學生處于被動的學習中，或被忽略，就不可能有新的發現，產生獨特的領悟。

在教學中出現這種情況時，教師應該充分肯定學生這種善于發現、善于變通的積極態度，并因勢利導，告訴學生可以從多個側面看問題，鼓勵發散思維，以調動學生學習的積極性和主動性。同時，教師要堅信學生創新能力及其發展有類型和層次上的差異，不能用一個模式去培養學生的創新能力。要關注和熱愛有獨特見解的學生，善于發現、鼓勵、發展學生的獨創性、注重個性，因材施教。根據學生已有的發展水平進行教學，根據學生的不同興趣愛好，發展學生的特長，充分肯定他們的獨創性，培養學生的創新個性。

談賞識教育在語文教學中的作用

吳川市吳陽鎮大坉小學 李倩玲

作為一名教師，我認為培養一個學生的自信心是重要的，那么怎樣讓孩子培養自信心呢？我認為賞識教育是一種極其有效的辦法。孩子們最大渴望就是得到大人的贊揚和認可，有了贊揚和認可，才能讓他們樹立起對自己的信心。

一、賞識——開啟學生的心扉

每一個學生的身上，都會有自己的閃光點，在我所帶過的學生中，就有一個極調皮的學生，上課不太安份，不時在老師上課時插上幾句，有時說的話與上課內容毫不相關，常令學生發笑，沒少遭老師白眼，而我卻發現這個學生的腦子動得特別快，總是有讓人出乎意料的答案。因此，我對他非常賞識，給予他適當的引導，并不時夸夸他的語文成績進步很快，在一年后的升中考試中，他的語文成績在全鎮排第二。

賞識給了這個學生信心和動力，使他的語文學習進入了良性循環，因此成績名列前茅。

二、賞識——震動學生的心靈

古人云：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。這句話強調了學生學習的痛苦，而忽略了學習的樂趣。其意在勸導學生勤奮刻苦學習，但也容易使學生的情感閘門關閉，讓學生找不到學習輕松有趣的感覺。學生常常有這樣的情況，喜歡那一位老師，那一位老師的課就學得好，不喜歡那一位老師，那一位老師所教的課就學得不好。這實際是情感在起作用。如果學習時調動了大腦的興奮神經，大腦就會產生一種愉悅的情緒，就不會覺得學習是一種苦了。由于老師的賞識，師生間架起一座溝通之橋。把師生的感情聯結起來，老師不是在傳授知識，而是把知識輕松地?流動?給學生，學生不是被動地接受，而是主動吸收。由此可見，賞識學生的行為過程，就是激發學生學習興趣和學習動機。

三、賞識——走進學生的心田

賞識教育的靈魂就是溝通。適當地轉換老師和學生的角色，讓老師成為學生，學生成為老師，這樣做是建立師生感情深厚的前提。我班有個叫李上波的學生，其他科的成績很好，特別是數學，在?奧數考試?考試中，還獲得了二等獎。唯有語文課失去興趣，針對這種情況，我通過聊天、周記、作文的形式和他交談，通過一些名人的童年趣事啟迪他，讓他在學習中找到自信，還常常鼓勵他，使他逐漸在語文學習中找到樂趣。在課堂上，我常提問他一些力所能及的問題，使他有一種成就感，在升中考試中，他的語文成績在班級中名列前茅。

四、賞識——敲開學生的心夢

在教學中，我常以小組為單位，開展一些活動。如：講故事比賽，口語交際等。培養學生的競爭精神，對一些缺乏競爭心理的學生，實行輪換，助教的制度，讓大家有比較，有競爭。激發學生的潛力，提升學生的抱負，打破學生自身的局限性。有時，我還在課堂上故意向學生請教問題，以調動學生學習的積極性，迅速地把學生的思維調動到最活躍的狀態，激活學生的主體意識，讓學生有成功的喜悅。

在大力推廣素質教育的今天，發展學生的個性特長，增強學生的自信是必不可少的，而賞識教育是教育過程中不可缺少的一服?良藥?。

作業批改中的一點嘗試

吳川市新華小學 陳振中

給所有作業加上評語,這是我曾經做過的一點嘗試.有一階段,在每天的課堂作業檢查后面,我都要寫上幾句話,作業寫得好的,我就寫上“你真棒,繼續努力”,寫得不好的，需要改進的,我就寫上“只要你認真寫,你也會寫得更好的”.或是對他們的設計提一些建議，每堂課的作業都是如此,一天兩天下來,孩子們的作業都發生了很大的變化, 作業完成得好的,看到這些鼓勵性的評語,就不斷地努力,做得馬虎點的,看到老師這些鼓勵性的話語,也變得更加努力了,學生的作業也在不斷的進步。幾個月下來,孩子的進步真大,平時做練習也積極了,過去要老師督促或看管的現象不見了,于是作業小批改成了我和學生溝通的紐帶,我在作業后面寫上一些鼓勵性的評語,學生也寫上一些感謝的話語,有的學生寫上:“謝謝你,老師,你讓我知道了怎樣才能完成好作業和學習的樂趣。”有的家長寫上:“老師,你每天都在作業后面寫上評語,太辛苦了,但對我們的作用太大了,過去,只見老師在作文時寫評語,沒想到,你每天的作業都寫評語,謝謝你.”沒想到,我的幾句話,發生了這么大的力量,這不是我做了什么,是學校的以人為本,以學生為本的教育理念的巨大作用.我的眼睛濕潤了,我陷入了深深地沉思.蘇霍姆斯基所說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,是繼續學習的一種動力.”讓學生們時刻感受得到,時刻督促自己努力去做好每一件事,這便是鼓勵性評語式的表揚法和友善性評語式的批評法.在實際工作中,使我真正嘗到了甜頭,大大轉變了學生以前做作業拖拉,書寫糊涂等方面的不良習慣,收到意想不到的效果.讓學生在老師的評語動力啟發,幫助下改正錯誤,維護了學生的自尊心,保護學生學習的積極性.對于做得差點的,在作業檢查中采用期待性的評語,讓學生樹立起再前進一步的信心.如對作業拖拉的學生寫上“老師相信你,今后能按時完成作業的”,“能干的你會把作業設計得工工整整”諸如此類的期待式評語,增強了學生自主行為的調控力,確立了認識動機,增強自信心,進而改正缺點,加倍努力取得進步.快快樂樂的學習,是所有孩子的愿望.作業批改中的人文性鼓勵評語內容,讓學生享受到極富有情趣和人情味的陶冶,溝通了師生情,伙伴情.這樣有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識,更有利于溝通師生之間,老師和家長之間的情感,調動學生的學習積極性,促進學生養成良好的學習習慣.從學生的每一點一滴進步,我深深感悟到教育的真諦:愛學生要體現在教師的一言一行之中.生活，寫作的源泉——教學隨筆

徐聞縣春蕾小學 黃文鵬

教學中我們常說要激發孩子的學習興趣。興趣是最好的老師，能調動學生學習的積極性，發揮學生的潛力。我認為在作文教學中，應考慮學生對生活經驗的積累。如果沒有對生活的接觸，認識，體驗，就如同盲人摸象，不能具體描繪出事物的形象，那么又何談文章的生動呢？所以我在平時的作文指導課中都注意誘導學生從生活中尋找靈感，從生活中發現有趣的，有意義的，有價值的東西。

如指導寫《快樂的課間十分鐘》時，我讓學生回憶課間活動中的所見所聞所感，用優美的語言表達出來。這樣一來，學生的寫作題材有了，就不會出現無話可說的現象。這次習作，學生都寫得豐富充實，表達清楚流利。因此，文章并不是憑空想象，而是對已有知識經驗的綜合運用和提高。生活中處處都有寫作的素料，學生的各方面能力正處于發展階段，潛在的能力需要教師引導、開發，提高學生對生活的感受能力、欣賞能力和評價能力，從而使學生能夠感受到生活的情趣，從生活中捕捉到素材，產生對現實生活的表現欲望，以達到寫作的目

在閱讀教學中要注意培養學生的語感

徐聞縣教育局教研室 黃堪勇

在閱讀教學中如何培養學生的語感，已成為當前課程改革中語文教師的熱門話題。最近，本人深入學校教學調研時，發現了一種怪現象，即老師們雖然談注重培養學生的語感，實際教學中卻沒有落實，往往是鎖碎的分析充滿課堂，極少聽到學生的讀書聲。與教師們交談，他們普遍認為，一、學生讀書再好，如果知識點沒有落實，考起試來就吃虧，二、不知如何指導讀。我的心為之一震，這顯然是對朗讀的一種誤解，對如何培養學生的語感產生的誤區。何謂語感？語感是人對語言的直覺的整體的感受，或是由語言文字而引起的復雜心理活動和認識活動的過程，是把握語言文字的一種能力。語感是一種個體的語文修養，是個體在長期的規范語言實踐中逐步培養成的一種具有濃厚色彩的，能比較直接迅速地感悟和運用語言文字的能力。呂叔湘先生曾主張：?語言教學的首要任務是培養學生各方面的語感。?《語文課程標準》也提出：?具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?的培養目標。那么，作為語文教師，在閱讀教學中應該怎樣有意識地去培養學生的語感呢？我們不妨從以下幾個方面嘗試一下。

一、充分誦讀 觸發語感

古人云：?讀書百遍，其義自見。?意思是讀得熟，則不待解說，自然曉得其意思。根據現代心理學研究表明，朗讀是符合兒童語言發展特點的。由于兒童語言能力尚未得到充分的發展，大聲朗讀有助于孩子注意力的集中，同時調動眼、口、耳的各感覺器官參與，使無聲的書面語變成有聲的口頭語，并促使大腦也參與思維，有助于對文章的理解。特別是現代白話文著作，入選教材的都比較淺顯易懂，多讀對文章的理解有幫助，效果也更加明顯。讀可以幫助學生掌握學過的詞語，豐富學生的詞匯。沒有一定數量詞語的積累，就不可能形成語文能力，多讀則能使學生把書本上的語言儲存到大腦中去，變成自已的語言。因此，要培養學生的語感，必須讓學生反復接觸語言，感受語言，誦讀則是學生接觸和感受語言的最經常、最重要的方式。閱讀教學中教師就應該發揮示范作用，創設情境，采取一些措施引導學生充分誦讀。

1、教師引導，讀出感情。教師的范讀，對培養學生的語感有一定的幫助。范讀可謂引路，即給學生做個樣子。小學生善于模仿，范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。因此，作為語文教師就應該語音準確，富有感情，使學生佩服，愿意模仿。如一些感情濃烈，或激昂，或深沉，或語調語氣變化大，這類課文宜先由教師范讀。如在學習《十里長街送總理》一課，通篇情調哀婉，教師只有十分投入地范讀，才能以情動人，讓學生披文入情。再如一位老師在教《金色的魚鉤》時，這篇課文內容易懂，感情豐富，特別像?老班長啃魚骨頭?、?老班長犧牲?等情節更是感人肺腑。如能讀出感情來，無須講解，即能使學生受到感染。這些重點或難點的句段，老師在閱讀教學中不僅分別用上吞氣、顫音、輕聲等技巧進行了范讀，而且還給學生分析了老師讀得有感情的原因：⑴邊讀邊想象，在腦海里形成了動人的畫面。⑵透過外表看內心，不僅看到老班長的外表動作、神態，聽到他的語言，而且想到老班長的內心活動。⑶進入角色，如像自己成了課文中的一員，自己就像是老班長。實際上這就是教給學生讀出感情的方法，學生用這種方法練習，就自然而然地讀出感情來了。

2、妙用音像，激活思維。教學中，讓學生通過視覺、聽覺器官去感受語言，從音記起，從動作和表情去體會，從而激活思維，展開想象，效果更佳。如有一位老師在教《月光曲》一課時，讓學生傾聽《月光曲》的課文配樂錄音，并要求學生進入情境展開想象，學生們聽后好像真的面對著大海，看到月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上霎時灑遍了銀光……。再如，聽了《窮人》的課文配樂錄音，學生如同身臨其境深切地感受到兩個小孩命運的悲慘，桑娜富有同情心的寬廣胸懷。當學生看了《飛奪瀘定橋》的錄像，對課文中寫紅軍英勇殺敵，奮不顧身的壯烈場面,頓時就有了真切的感受.現代化教學手段的形象感染對學生的語言熏陶起著潛移默化的作用。由此可見，作為語文教師應該妙用媒體，時刻想著讓它們也為培養學生的語感發揮必要的作用。

3、以問促讀，心理體驗。精心設計提問，以問促讀，能激活學生智慧的潛能，這是培養敏銳的語感心理體驗的好方法。眾所周知，?滿堂問?不等于啟發式，但課堂上缺少不了必要的提問，關鍵是要少而精。提出的問題應有思考性，答案不能直接從書中找出，須認真讀書，動腦思考方能獲得。這樣的問題才能起到?促讀?的作用。如有一位老師在教《將相和》?完璧歸趙?一段時，提出了這樣一個問題：藺相如是真的要撞柱了，還是故意嚇唬秦王的？，為什么？這個問題必須通過認真讀書，聯系上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機行事，如果秦王因愛玉而妥協，他就不撞；如果秦王一切都不顧派人搶玉，他就真的會撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。學生懂了，該怎樣正確、流利、有感情地朗讀出這一片斷，即人物的語言、動作，他們心中已有數了，但是必要的地方，如重音、停頓是否得當，運用的語調、速度是否恰當，教師還要適當點撥一下。

閱讀教學中,教師也可以把引導學生誦讀貫穿于一課的始終。如一位教師在執教《五彩池》一課時，設計了?初讀——細讀——品讀——回讀??四環節?的閱讀教學方法。初讀，先讓學生自由讀課文，邊讀邊體會，課文中的?我?是在怎樣的日子看五彩池的。細讀，讓學生輕聲讀課文，邊讀邊體會，你是從哪些地方感受五彩池的神奇與美麗的。品讀，讓學生默讀課文，體會文中的哪些語句寫得特別美。回讀，讓學生背讀課文，反復朗讀其中的優美語段，達到熟讀成誦。學生通過反復誦讀，讀出作者初見五彩池時的驚訝之情，了解水池顏色不同的原因時的喜悅之感，從而感受五彩池的美，體會作者熱愛大自然的情感。這樣?初讀——細讀——品讀——回讀?貫穿于一課始終，取得很好的教學效果。誦讀還可以采用靈活多樣的方式。諸如：以自己喜歡的方式誦讀，個體自由誦讀、同桌之間互相誦讀，根據自己的領悟誦讀等。

二、潛心品讀

領悟語感

培養語感，必須引導學生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復咀嚼，深入品味，才能取得較好的教學效果。如《荷花》一文，寫荷花的?冒?，內涵豐富，又不易為學生所覺察，緊扣這個語感點，集中精力，重錘敲打，能夠很好地培養學生的語感。有一位教師是這樣設計教學的。⑴?冒?還可以換成別的什么字眼？（長、鉆、揮、伸、露、沖）⑵讀讀這段課文，體會體會，怎樣?長?出來才叫?冒?出來。（使勁、拼命、用力、急切……）在?冒?前加上這些詞再讀這個句子。⑶課件播放荷花錄像，引導學生想象冒出來的荷花仿佛想干些什么……。對于?冒?字，通過換詞比較領悟作者運用的分寸感，通過豐富表象領悟其形象感，通過激活體驗領悟其情味感，通過擴詞誦讀領悟其意蘊感。再如毛主席寫的一首詞《菩薩蠻大柏地》，大柏地雨后的美景是在品讀中感受到的：煙雨迷蒙中水氣未褪時，關山的蒼翠之色時隱時顯，西下的斜陽，七色彩練美而不艷，一個?舞?字更點出了革命者樂觀、積極、豁達、豪放的精神境界。這自然美景中當年一場激戰留下的彈洞將它裝點得更加好看！在革命者眼里正義之戰的彈痕無疑是最美的。全詞的境界只有在品讀中才能感其真，知其理，悟其情。

三、積累運用

積淀語感

培養語感，應高度重視積累運用。所謂?文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文，我之文也?。積累就在于?使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心?。熟讀成誦的過程，不僅是積累大量的感性語言材料的過程，也是內化成套的語感圖式的過程。如一位老師在教《五彩池》時，在最后一個環節上，讓學生邊欣賞多姿多彩的五彩池圖片，邊用學到的課文語言說說自己看到的什么。

有的說：我看到漫山遍野都是大大小小的水池；有的說：我看到的水池的形狀像葫蘆的；有的說：我看到的水池的形狀像盤子的；有的說：我看到的水池的形狀像蓮花的……這樣讓學生在交際中學習語言，運用語言，從而培養了學生的語感。

再如老舍的《林海》是一篇文字極其優美，想象力極為豐富的抒情散文。教學時，一位教師在學生熟讀課文的基礎上，指導學生對課文中那些準確、生動、形象地描繪大興安嶺的嶺、花的景物特點的語句圈劃出來，再讓學生口頭復述這些美景。這樣，學生以自己的感官、自己的心靈去感知領悟課文的語言，真正體會到語言大師老舍詞匯的豐富多彩，結構的靈活多樣，表現手法的生動形象。通過復述，學生積累了這些優美的語言材料，就能豐富自己對語言文字的感知力和領悟力。但是，要積累大量的語言材料，僅靠讀課本是遠遠不夠的，必須讓學生高度重視課外閱讀。必須把課堂精讀與課外泛讀結合起來。課堂精讀是基礎，知其要領，悟其方法；課外泛讀是發展，是化為技能，養成習慣。擴大了閱讀量，語言的積累也必然豐富了學生的?語感?能力，隨之也必然提高。

總之，我們要通過多種方式對學生進行語感訓練，換句話就是要千方百計讓學生多接觸、多使用語言材料，聽聽、讀讀、講講、背背、抄抄、寫寫、摘錄都可以。只要反復實踐，使語言的隱含意義以各種方式在學生頭腦中反復出現，形成反復的言語刺激，最后在學生頭腦中就會產生一種?頓悟?的感覺。這種?頓悟?即語感的思維性產生的理性效果，應該說它也是通過語感實踐獲得的。閱讀教學的實踐已證明了，?語感?必定是學生自己對言語對象的直接感受積淀而成，是學生?感?的結晶，而非教師?講?的產品。

語 文 教 學 敘 事

徐聞縣南山鎮五里中心小學

卓春燕

?課堂應是向求知方向推進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。?（葉讕語）的確如此，我們的課堂教學過程是一個動態生成的過程。課堂上，學生往往冒出許多?奇思妙想?，擾亂了教師原有的教學思想，處理得好，課堂將會出現浪花閃耀，高潮迭起的精彩。

我曾經歷過這樣一件事：

那一次，上復習課，我跟同學們進行語文基礎訓練，一切按計劃有條不紊地進行，課上得很順利。快下課時，講到了這樣一道題：（連詞成句）?詩仙、的、李白、唐朝、是、大詩人、被、稱為?。我請了一位同學在黑板上練習，然后根據他的答案分析講解，最后得出正確答案?被稱為‘詩仙’的是唐朝大詩人李白?。講完后我沒再多加考慮，抓緊時間準備講完最后一道題，完成教學任務。一個令人想不到的小插曲出現了。一個學生把手舉得高高的，我見他是學困生，沒理睬，沒想到他自己站起來，張口就說：?老師，我想到了另一個答案，不知對不對？?被他打斷了教學進度，當時的我氣急敗壞地說：?答案只有一種。?他不服氣地坐了下來，再看看其他同學也是欲言又止。課堂一下靜得可怕。我``想：此刻，同學們的思維冒出火花，怎能忙著講完題而遏止他們呢？得鼓勵他們大膽講出自己的見解。于是，我馬上改口說：?老師心急，只想到一種答案。妃鑫同學多細心呀，他還想出另一種答案，我們來聽聽，大家鼓掌歡迎。?他高興地說出自己的答案?被稱為‘詩仙’的李白是唐朝大詩人?。聽了他的正確答案，我意識到自己剛才太武斷了，決定放手讓學生討論、交流。果然，同學們踴躍發言，說出很多種答案。有的說：?李白是唐朝大詩人，被稱為‘詩仙’?有的說?唐朝的李白是大詩人，被稱為‘詩仙’?……學生的?手腳?放開了，思維也跟著放開了，課堂氣氛很活躍，學習興趣很濃，直到下課了，還有一個同學追著我問這樣對不對。雖然訓練題沒有講完，但訓練效果非常好。

課后，我慶幸自己當時沒有?一棒子打死?學生的質疑，而是及時捕捉住培養學生創新意識的時機，激發了學生的學習興趣，使課堂峰回路轉，柳暗花明，得到了事半功倍的教學效果。

反思：①當教學進度因學生的質疑而受阻時，教師別心急，應細心呵護學生稍縱即逝的思維火花，不拘泥于預設的教案，抓住學生感興趣的進行教學,理解他們奇妙的思想火花，真正做到以學生為主。

②當學生的質疑擾亂了教學思路時，不管是優生，還是學困生，應尊重學生的主動探究和獨特體驗，教師少指責，多指導，多啟迪，發揮教學機智，靈活應變，把課堂變成和諧的課堂，精彩絕呈的課堂，使語文課堂真正成為學生成長的生命驛站。

語文教學隨筆

徐聞縣曲界中心小學 朱學惠

學校這個學期學習外鎮經驗,大力抓教師的課堂教學,每位教師必須上一節自己得意,領導滿意的課.這可難倒很多同事.我不由得也緊張起來.怎樣才能上好這節課呢?我苦備了一個星期才勉強把這節課拿出來.上完后總覺得不盡人意.我上的這一課是人教版第四冊第三單元的《日月潭》，這是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。

我預設的教學目標是：

1、認識?隱?、?筑?、?晰?等6個字，會寫?展?、?建?兩個字。

2、有感情地朗讀3—5自然段，背誦自己喜歡的部分。

3、能用上積累的好詞佳句看圖介紹寧波的一處景色。

根據教學目標我是這樣安排教學過程的：首先談話導入，把學生帶入美的境界，然后自然地過渡到學習3、4描寫日月潭不同時間不同天氣的自然段。用你熟悉的記號標出表示時間的詞語。然后用一個大問題貫穿整堂課?你喜歡什么時候的日月潭?，讓學生暢所欲言談感受。在講第三自然段時，教師引導學生讀出感悟，讀出問題，自己解決一個難點?隱隱約約?，教師只做引導。在學習中午太陽高照時，抓住?清晰?這個詞進行理解、感悟。在學習蒙蒙細雨中的日月潭的句子時，抓住重點詞?朦朧?，讓學生找到比喻句。在理解的基礎上指導學生背誦，然后遷移運用，把書中的好詞好句用到看圖說話中，介紹寧波的景色。最后一個環節的寫字指導中，我出示的是兩個同是半包圍結構的字，但在書寫中又有所不同。

整堂課上下來，自己也有所感悟反思。我覺得有幾點還是上得比較成功的：

1、由于這是一篇寫景的課文，而且文章的文字又寫得很美，是鍛煉學生語感，幫助學生積累語言材料的好文章。所以我抓住課文中的優美語句，讓學生自由讀，讀出感受，讀出問題，讀的層次比較清楚，讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學生理解詞義時，采用文本聯系生活場景的方法，如?隱隱約約?、?朦朧?。

2、學語文的最終目的就是為了用語文。在學習這篇課文時，我也希望學生能把課文中的好詞好句用到自己的語言中。所以我有意識地安排了這樣幾個環節：幫助學生理解好詞的詞義——引導學生背誦積累——看圖說話，遷移運用。但是可能我對學生能力的估計不足，僅僅讓他們背了自己喜歡的幾句話，其實完全可以放手讓他們把3、4段都背下來，應該不會太困難。

當然還有需要改進的地方：

1、從整堂課的重點上講，應該是幫助學生理解感悟日月潭的美麗景色。但在學習?朦朧的日月潭?的文字時，我突然要求學生找出比喻句，而且要學生精確地說?什么時候的日月潭像什么?。本身這個題目對二年級的學生來說就有點困難，另外一個，也沖淡了已經營造起來的感情基調，以致于再讓學生談感受時興趣不太大了。而且在學習第三自然段有感情朗讀時，可以用上輕音樂，幫助學生激發感情，促進感悟。

2、有些小細節不夠注意。比如當學生說話出現語病時，我沒有指出。如果從小就訓練學生的語言規范，以后學生說話就會很有邏輯性，很規范。在看圖說話時，第二張圖出示的是東錢湖的湖光山色，學生只想著怎樣把我出示的詞語用進自己的語言中，而沒有顧及其他，在這里，其實我應該指導學生看圖的順序。當學生在看圖說話說出了好詞好句時，應該馬上把這些詞語板書，并讓大家跟著這個學生齊讀，營造用好詞光榮的氛圍。

《電子計算機與多媒體》教學隨筆

徐聞縣實驗小學 關奕梅

《電子計算機與多媒體》是一篇說明文，文章簡要地介紹了從電子計算機的發明到多媒體的運用的基本情況，展示了電子計算機的飛速發展和燦爛前景。大多內容平實，語言樸素，對小學生來說是枯燥無味的，教學中如果只是機械地介紹課文的內容，學習有關的知識，常會導致學生覺得課堂乏味無趣。因此教這類課文更要采用靈活多樣的教學形式，激發學生求知的欲望，促其自主自愿學習。

為了拓寬學生的知識面，使學生更深入地了解課文內容，在教學之前，我首先給學生布臵了一項實踐性的作業，讓學生搜集、閱讀有關介紹計算機的文章和圖片或到有電腦的地方去參觀。在教學時，我不急于檢查，而是問：?同學們，以往我們學過寫人、記事、寫景的文章。它們重點分別寫人、記事、寫景。那么，這篇課文在文體上跟以前學過的有什么不同？?

學生1：不同點在于這篇課文重點是寫電子計算機與多媒體。

學生2：不同點在于它給我們介紹了電子計算機和多媒體的知識。學生3：不同點在于這篇文章打比方的寫法非常突出。

根據以上回答，我的教學判斷是：學生對說明文顯然沒有建立起明晰的概念，這是教學中生成的問題。于是，我從學生的生活經驗入手，展開了師生對話。

師：同學們買過牛奶沒有？ 生：買過。

師：你們買牛奶時第一件事做什么？ 生：看說明書。

師：好啦，大家思考，這篇課文像不像說明書？哪些像？哪些不像？ 聽了老師提出的問題，同學們認真讀課文，邊讀邊思考、探尋。

?老師，我看這篇課文很像說明書，《電子計算機與多媒體》是說明文！?學生臉上掛滿了發現新知識的喜悅。另一個學生說：?課文中介紹電子計算機用途這部分的寫法，跟牛奶說明書很相似。?又是一個發現者。學生繼續發表研讀所得：?牛奶說明書不打比方，只列數字。?…… 這篇課文的教學目標基本達到了，我歸納引導：?說明文重點是介紹事物的特點、用途或使用方法的文章，說明的方法有打比方、列數字、舉例子……請同學們根據這些說明方法在文中找出相關的句子。? 學生很快地找出有關的句子，發言非常熱烈。接著，我讓學生根據學習目標﹝理解課文內容，初步了解電子計算機與多媒體的關系，感悟計算機技術飛速發展的趨勢﹞自主學習，同時引導學生要把搜集到的廣泛的信息資料融入到課堂學習中。學生學習積極主動，認真閱讀課文。在完成學習目標的基礎上，我繼續深入引導學生理解每一句話，如：?從‘埃尼阿克’出生到現在短短幾十年里，計算機已經奇跡般地繁衍了好幾代。?這個句子是理解第1自然段的關鍵。指導學生研讀這句話，重點是讀出兩個短語背后的意思——?短短的幾十年?和?繁衍了好幾代?。按理講，?幾十年?并不算短，若是一個人，這個時間可以從童年到中年了，可電子計算機是一項改變著世界的重大科學技術，它的誕生標志著信息時代的到來，如此重大的科技成果，能夠在短短幾十年就繁衍了好幾代，說明電子計算機發展速度快。字面背后的意思被學生讀出來了，文章的段意被讀出來了，扣住重點詞來讀，文意也被尋找到了。另外我還要學生提出了一些自己感興趣的問題。如：

1、計算機是用來計算的機器，這種說法對嗎？為什么？

2、什么是多媒體？多媒體和電腦是什么關系？

3、如今的計算機用來干什么？

4、計算機越來越神，它會神到什么程度？……針對這些問題，我不急于給學生說出答案，而是讓學生通過認真讀書，分組討論，在課文中尋找答案。待學生完成前三個問題后，我讓學生進行想象未來計算機神的程度，激發了同學們對電子計算機發展的美好憧憬，培養了他們熱愛科學，探索科學的愿望。

之后要求學生以擬人化的方法用第一人稱作?電腦的自述?的表演。經過一番醞釀之后，學生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，此時，學生的情緒達到了高潮。有的學生還做著簡單的動作，像舞臺上演員；有的學生邊聽邊幫別人修改，儼然像個導演。我聽了，大部分學生的故事開頭都不一樣。有的學生是這樣講的：?同學們，你們認識我嗎？我就是你們的好朋友電腦呀……?還有的學生這樣講：?嗨，大家好，我叫電腦，過去我的名字叫計算機……?其中有一個學生的開頭很新穎：?一天，我收到了一份電子郵件。我打開一看，原來是我的祖爺爺埃尼阿克發給我的……?學生們豐富的想象力令我驚嘆！表演把說明的物件改變為生動有趣的擬人化的?自述?，對于說明文教學來說，不但能變枯燥為生動形象，而且能更好地體現說明文的教學特點，發展兒童的想象力和創造力。

這課的教學，我最大的體會就是把以往刻板呆滯的課堂氛圍，指導成輕松、活躍、和諧的民主氣氛，激活了學生的思維和想象，培養了學生的學習積極性，創新意識、合作精神得以很好的體現。

做一個內涵豐富的小學語文教師

湛江開發區龍潮學校 譚海霞

又隨堂聽了一 節語文課，課堂上出現的幾種不良的現象，不得不引起我的反思。其一，教師照本宣科，氣氛沉悶，學生乏味，收效不佳。其二，教師提的問題總是想學生回答自己想要的答案。其三，對學困生使用不文明的語言，甚至侮辱性的語言。其四，過于關注優生，對學困生的舉手視而不見。

據于以上現象，我們是不是該開始思考，一個合格的語文教師是否要求有豐富的內涵呢？

我認為語文教師就應該有豐富內涵的。那么，什么是內涵豐富的語文教師呢？那就是充滿激情浪漫的語文教師，不僅要有藝術的細胞，而且要有深厚的文學底蘊，更重要的是教師的人格魅力。語文看似簡單，可是它包容豐富的內涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的情感與態度。

一個內涵豐富的語文教師首先應該關注的是學生的生命成長。生命的基本需要是物質與精神。由于教師職業的特殊性，教師滿足不了孩子的物質需求，那么輸入給孩子的精神就顯得更重要了。孩子的精神從哪里來，在課堂教學中，主要靠教師人格的影響和人性的發揮。教師的崇高在于無私的奉獻，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重。?你是快樂的，我是幸福的?是一個教師永遠追求的教育境界。語文是富有感染力的學科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優美的語言，沒有應變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文。一個好的老師應該讓學生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態，你的眼神，你的笑臉,你的手勢……都能給學生心靈的震撼。特別是在課堂中使用的語言就更要講究藝術了。如常用?孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興??我不知道我這樣說是否合適??不知我說清了沒有，說明白了沒有??雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣??你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充?等商量或鼓勵性的語言，這樣無形中拉近了師生的距離，學生倍感親切，也會更加的信賴老師，這樣教學工作起來會隨心所欲、得心應手，取得事半功倍的效果。相反有些教師在課堂上使用侮辱性的語言來諷刺、挖苦、嘲弄學生，什么?丑小丫?、?笨豬玀?、?榆木疙瘩? 神經病?、?傻子?、?沒出息?、?沒救?等，試問這樣的教師會得到學生的尊重嗎？學生會喜歡上你所教的學科嗎？甚至會使學生失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔，滋生厭煩情緒、逆反心理。

一個內涵豐富的語文教師必須要有豐厚的文化內涵。不說通曉天下事理，至少要了解文學、史政、科學、哲學等。一個內涵豐富的語文教師應該具備高超的教學藝術。藝術是技能與智慧的完美結合。藝術包括處理教材的藝術、課堂設計的藝術、教學方法的藝術、處理問題的藝術，以及語言、板書、操作等藝術。所謂藝術就不是大眾化的，突出的是個性與新鮮。譬如，同樣課前導入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從兒童的興趣與認知出發，讓兒童漸入佳境。藝術是不斷變化與創新的，一個方法藝術再好，但反復的運用，學生沒有了新鮮的感覺，藝術也不能稱為藝術了。同樣是組織教學活動，有的教師是簡單照搬，甚至是反復操作一個模式。而有的教師總能創設出富有個性的組織形式。又如閱讀方式，如果總是一個模式：復習—導入—學字—讀文—作業。學語文就像走程序，學生還有什么興趣可言。所以藝術，是智慧與技能的結晶。

上一節語文課容易，上一節激情澎湃內容豐富的語文課不容易。做語文教師容易，做一個內涵豐富的語文教師不容易。激情澎湃的語文課，如同高山流水，春雨纏綿。激情澎湃的語文課，情景交融，自然流放。激情澎湃的語文課，師生融洽，興趣盎然。內涵豐富的語文教師，充滿著自信與關愛。內涵豐富的語文教師，才華橫溢，運籌帷幄。內涵豐富的語文教師，語言優美，風趣幽默，給學生一個?情感的課堂?，調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習；尊重?需要?，注重?激趣?，通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造?我要學??我想學?的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：?你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？?孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。?激趣?極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就?變苦為樂?。在教學活動中要注重臵師生于課文、作者、情景之中，也就是?溶情?。?登山則情滿于山，觀海則意溢于海?，教學當中的?情?猶如教與學雙邊活動的?催化劑?，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

愿我們都做一個內涵豐富的語文教師，用智慧去點燃孩子們求知的欲望。

謝謝你，讓我找到實驗的樂趣湛江市草蘇學校 歐瑞娟

由于前一天去開會了，有關?植物的蒸騰失水?的演示實驗無法提前完成的。我抱著算了吧！就讓演示實驗變成教師講解吧！反正農村的學生總是抱著應付的態度，好像各種神秘的生命現象總與他們無關似的，很難激發他們的興趣，也使我越來越懶于做實驗了。我按照設想，用一個小小的問題引出新課，?植物從土壤中吸收的水分只有1%-5%被植物吸收利用，誰知道其他的水分去哪里呢？?然后導出新課——蒸騰作用。接著讓學生閱讀?植物的蒸騰失水?的實驗過程，打算和學生一起解決實驗中的討論題就歸納蒸騰作用的定義。

這時，一位學生站起來說：?老師你曾經做過這個實驗嗎？我做了實驗，發現真的有水珠出現呢。?望著他那雙明亮的眼睛，我感到慚愧。我如實說：?這個實驗老師確實因為昨天沒有時間而沒有準備，但這個實驗老師曾經做過了?。我靈機一動說：?你能否上來說說你的實驗過程？老師真想知道你是如何做的。?他很大方地站講臺上說：?我沒有試管，也不知道什么是植物油，但我想只有選擇兩個同樣的裝臵就可以的。因此我選用了兩個同樣大的礦泉水瓶子，按照課文所說的加入等量的清水，將按照課文那樣處理的兩條枝條分別插入兩個礦泉水瓶里，并加入了少量的花生油，我想花生油的作用和植物油的作用是一樣的，然后我選用了兩個買菜用的白色塑料袋扎好瓶口，放在太陽下2個小時，然后我移到陰涼的地方觀察，發現有葉子的那個袋子真的有水珠出現。?他接著說：?我覺得好玩，我把加入等量清水改為加入等量的紅墨水，我發現塑料袋有顏色了，而且發現枝條也被染紅了，這是什么原因呢？?望著他那雙充滿求知欲的眼睛，聽著他那有條理又有創意的陳述，我的心既激動又慚愧，多好的學生，我過去怎么就沒有發現呢？

我根據了他在實驗中出現的問題，評述了他的實驗情況，并調整了我的教學計劃，把后一節所涉及到的植物莖的結構的有關知識提前到了這一節課上講，然后再布臵學生課后自己用實驗來驗證。這可是我有史以來最愉快的一節課。

通過了這一節課，讓我深深地懂理，學生的創造力是無限的，作為老師怎么能夠因為部分學生的無心而抹殺了另一部分學生的探索機會呢？又怎么能夠以此為借口而不為學生創造機會呢？

在以后的教學中，我盡可能利用農村的有利條件為學生創造了實驗的機會；也許設備和課文要求不符，但也正于這一點點不符合，正好體現了學生的思維的獨特和創新。如在蝴蝶標本的制作中，按常規是用死的蝴蝶來制作標本，但是我們卻學會了活體蝴蝶制作了活生生的蝴蝶標本。望著那活靈活現的標本，我的心中充滿了感謝，感謝我的學生讓我找到實驗的快樂，找到了創新的動力和源泉。

對待學生要厚道

湛江市第二十九小學 吳麗莎

契訶夫說：有教養不是吃飯不灑湯，是別人灑湯的時候別去看他。有一個相似的美國俗語說：犯過錯不是稀奇的事，稀奇的是別人犯錯的時候別去譏笑他。?別去看他?和?別去譏笑他?是一種做人風范，在我們中國叫作?厚道?。在課間與學生交流互動時，我們之間就發生了一起偶然?事件?，事情是這樣的：我有個教學習慣，兩節連堂語文課的課間，我都要與我的學生在課室里進行交流、談心。記得那天，因為學生們急于想了解到自己的單元測驗成績，所以把講臺和我都圍得水泄不通，我們盡情地享受著?互動?給彼此帶來的快樂，誰也沒有注意到講臺上的水杯，水杯就在眾目睽睽之下被一位學生打倒了，這時講臺上亂成了一鍋粥：有的學生?搶救?被水打濕的試卷；有的學生急忙?搶救?險些被打濕的電腦；有的學生奮力?保護?被水迎面淋濕的我……短短十分鐘的課間，讓我看到了學生靈活處理?突發事件?的另一面，使我感到莫大的欣慰。第二節課鈴聲一響，我就迫不及待地想表揚好人好事，并想：順勢指導學生寫以?好人好事?為主題的作文。于是就問學生：?同學們，你們知道剛才發生了一件什么事情嗎？?原本我以為，學生肯定會圍繞著?誰做了什么好事?來展開討論，這樣一來，我就可以順水推舟地指導寫作并表揚表現出色的學生了。可當我聽到學生這樣地回答時，我不禁陷入了片刻地沉思。他說：?吳老師，剛才某同學把您的水杯打倒了，不僅讓您沒水喝，還把您的衣服和大家的試卷都打濕了。我們都很氣憤！?我放眼望去，許多同學都不約而同地點頭，再望一望打倒水杯的那位同學，他滿臉漲得通紅，頭埋得很低，似乎已經做好心理準備，等待著老師和同學的所有?批判?。怎么會與我的意愿背道而馳呢？強烈的職業感使我敏感地認識到：我已被無形地推到風頭浪尖上了。如果我處理不好，無論哪個學生都不會高興，甚至會好事變壞事。形勢要求我必須馬上調整教育方法來解決目前的問題。于是我以朋友的語氣對大家說：?同學們，我得感謝某同學，是他給了我們一個機會。?全班同學都用十分詫異的眼神看著我，包括那位同學。我接著說：?我要感謝他，是他讓吳老師認識到原來我們班有那么多懂事、為集體著想的好孩子。例如……?在我的帶動下，班里的掌聲一陣接一陣地送給了那些做好事的孩子們，之前不愉快的氣氛得到了緩解，?我建議：也把掌聲送給那位同學，是他令我們整個集體更和諧、更團結、更有凝聚力。?話音剛落，班里立刻響起了雷鳴般地掌聲……雖然在冬天，打濕了的衣服穿在身上覺得仍有一絲寒意，但我的心里卻是暖烘烘的，因為我的學生學會了寬容，那位學生也找回了自信。這不正是教育學生如何做人、指導學生怎樣?寫事?的最佳時機嗎？

之后，一位學生的周記中這樣寫到：?敬愛的吳老師，謝謝您讓我們明白了心存善良、寬容悅己的真諦。原來厚道是經得起考驗的高尚品格。告訴您一個秘密：那天響亮的掌聲，是同學們對您至高無上的敬意……?讀到這里，我不僅熱淚盈眶。是啊，厚，是長麥子的土壤之厚，墻體擋風之厚。厚德而后載物，做人達到這樣的境界，已然得道。我朝著這個方向繼續努力著……

誰說老師僅僅是在傳授學生知識？更重要的，我們是在修剪孩子們的心靈。在這個世界，也許掌握一門技術，一種技巧并不難，難的是能在孩子的心田里栽種下美好的種子。而心靈里的播種，更會影響一個人一生的收成。

快樂教語文

第五篇：古代傳授物理知識的途徑

古代傳授物理知識的途徑

中國在夏代建立學校的基礎上，經商、周、秦、漢、隋的發展，至唐代就形成了從中央到地方的一整套的學校體制，并對各級各類學校的教師名額、學生人數、招生對象、教學內容等等，都作了詳細的規定。但由于中國封建社會的政治制度、教育制度和經濟基礎的制約，所以直至18世紀60年代近代學校創設之前，物理知識的傳授，主要都是通過下列途徑進行的。

一、手工業科技教育

在手工業的生產技術中，廣泛地存在著物理知識的應用。因此，家族或師傅在把他們所掌握的專門知識與技能，傳授給子孫或徒弟的過程中，同時也就把其中包含的應用物理知識的經驗進行了傳授。但由于中國手工業科技教育的主要形式，是家業世傳和學徒制，而這兩種形式的教育，其共同點，都是沒有教材的言傳身教，即一邊教、一邊學、一邊干。所以，雖有在實踐中教學容易掌握的優點，也有既不易流傳推廣，更難于把經驗上升到理論的缺點。

二、著書立說

在古代，也有一些哲學或科技著作中，包含了一些物理知識，例如《墨經》、《考工記》等等，因而隨著這種著作或學說的流傳，同時也傳授了有關的物理知識。這種傳授的途徑和方法，其優點是傳授不受時間和地點的限制，但其缺點是

既沒有一定的要求，也很難于掌握。

三、聚徒講學

在古代，學有專長的士子，自春秋興起私學以來，就有以各自不同的哲學、政治、經濟、社會觀點和不同的知識領域，對招收的弟子進行教授的。在這種聚徒講學的教學內容中，有時也有屬于物理知識的內容。例如：春秋時期的墨家學派，在進行教學過程中，就含有物理知識的傳授，又如明末清初的顏元，在他創辦的漳南書院中，也曾設有水學、火學等科目，里面也含有屬于流體力學和熱學范疇的物理知識的傳授。但這種私學，時聚時散，時辦時停，所以只是斷斷續續地傳授了一些其中與物理學有關的內容。

誠然，傳授物理知識的上述途徑，是在當時的社會歷史條件下的產物，屬于

物理教育發展史上的孕育過程。

選自：《中國物理教育簡史》