第一篇：小學語文教學論文淡化口語交際知識傳授 營造輕松自如交際氛圍_人教版新課標-word文檔

小學語文教學論文-淡化口語交際知識傳授 營造輕松自如交際氛圍人教版新課標

就低年級學生口語交際而言，學生天真率直、敢想敢說，在口語交際中不會刻意掩飾內心真實的想法，也沒有過多不必要的顧慮；但在交際中一旦遇到挫折就會情緒低落、悶悶不樂。針對上述現象，我懷著追求輕松、期待精彩的目標，嘗試著進行低年級的口語交際教學。

一、創設情境，營造輕松自如的交際氛圍

“要努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”這是全國小語會理事長崔巒對口語交際教學提出的具體要求。口語交際教學不是傳統意義上的單純的“聽話”、“說話”練習，而是師生心靈間的對話和交流。只有營造輕松自如的交際氛圍，學生才能迫不及待地打開“話匣子”。

開學初，一年級新生和在外務工子女剛剛進入我校，他們感到學校的一切都是新的。我就利用周一升國旗儀式，對學生進行了一次文明禮儀教育。五年級學生李媛同學倡議的“在家里做個好孩子，在學校做個好學生，在社會做個好公民”的倡議，得到了全體學生的積極響應。儀式結束后，正好我有二（1）班的一節口語交際課，臨近上課前，我腦海里突然產生一個想法：為何不把“做一個文明禮儀的好學生”這一話題深化呢？于是，我開始了精心準備，將事先從網上下載的幾幅生活照片張貼在黑板上，布置了一個七彩板塊；然后在黑板上用彩色粉筆畫出鮮艷的花朵，寫上“做一個文明禮儀的好學生”11個大字。在孩子們好奇與期待的目光中，我首先對本人小時候是如何做一名好學生的，進行了一番自我介紹，然后要求他們在講述如何做一名好學生時，要像剛才陳老師一樣面帶微笑、充滿自信，要清楚、響亮地講述自己該怎么做，從哪些方面做。在一陣陣掌聲中，膽子大的孩子們，如盧菁菁、鮑溪瑤等同學，一個個挺起胸膛走上講臺，眉飛色舞地向大家講述起了自己在家里、在學校、在社會怎么做才是一個好學生。個別膽子小、不敢開口的孩子也漸漸心動了，有的起來只能夠講述自己在家里和在學校里該怎么做，但是講得很不具體。雖然只是短短的三言兩語，但是，看到他們在輕松、愉悅的氛圍中都能勇敢地邁出可貴的第一步，我的心里覺得格外的開心。

二、巧妙設計，寓文明禮儀于自主交流之中

全國小語會理事長崔巒在談及口語交際時指出：“口語交際課，旨在培養口語交際的能力，文明的交際態度和應對、處事的能力”。孩子們的心聲需要老師和伙伴們靜心傾聽，在口語交際的課堂上，我們不僅要追求暢所欲言的交際場面；更要打造出彼此用心傾聽的交際氛圍。只有靜下心來傾聽他們的發言，真情投入地參與交際活動，才能夠欣喜地捕捉到一個個精彩的瞬間。

在《做一個文明禮儀的好學生》第二課時教學中，為了讓學生弄清楚“在社會上”到底該怎么做，我在課前有針對性地挑選了四幅掛圖。當我把精心挑選的四幅掛圖畫面打開時，孩子們就紛紛舉起手來，想要發表自己的看法。這時我鼓勵孩子們前后兩位四人一組，圍坐在一起，輪流、有序地發表、交流自己的觀點。在他們交流、互動的過程中，我不時俯下身子，和他們一同傾聽、一同討論、一起預想畫面中小朋友在川流不息的公路上踢球可能會受到的傷害；一起討論翻越護欄、闖紅燈可能導致的后果，并對發言積極、表述恰當的孩子給予即興表揚，還鼓勵他們將畫面中的場景大膽地演一演、評一評。不知不覺中，在每一個孩子幼小的心靈深處，悄然萌生了珍愛生命、遵守交通規則的意識。

三、貼近生活，整合更為豐富的教學資源

口語交際教學，不僅要抓住課堂四十分鐘，嘗試多種形式的口語交際訓練，更要放眼于廣闊的生活空間，把課堂延伸到現實生活之中，積極引導學生在日常生活中大膽與人交際。

在設計口語交際訓練話題時，不僅要因地制宜，更要因勢利導，只有這樣才能收到事半功倍的效果。比如，我所設計的《過生日，請同學們吃喝好不好》這一交際話題，當時主要目的就是通過交際，讓學生能夠辨別是非，更加科學、全面地看問題。由于家住街道的學生，有過過生日的生活體驗，大都能說出請同學吃喝好與不好的理由來。但是，家住農村的孩子由于很少過生日，即便過生日，也只不過是大人為其買一雙新鞋或新衣裳而已。由于缺乏生活體驗，根本說不出子丑寅卯來。反倒是農村在婚慶等一些紅白喜事上大辦宴席。于是，我就巧妙地變換了話題，讓學生討論一下農村紅白喜事大操大辦這些習俗好不好。農村的孩子，都早已了解了大人的看法，再加上自已的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍，既有效整合和利用了教學資源，又完成了教學培養目標。教學《學會做客》一課時，孩子們在課堂上已經懂得了做客、待客的基本禮儀，能夠在“做客”的情境中靈活自如地交流、應對。然而，生活是個大課堂，只有在真正的生活中，學生的口語交際能力才會得到更多的錘煉。于是我特意印發了《致學生家長一封信》，要求家長積極配合學校，利用節假日或雙休日等時機，帶領孩子走親訪友，學習購物，學會做客，學會與人交流。這樣不僅增進了聯絡，溝通了感情，而且為孩子們的口語交際提供了真實可感的廣闊空間。看到自己的孩子自信大方、有禮有節地與人交流，與售貨員叔叔、阿姨有分寸的討價還價，家長們忍不住發出由衷地贊嘆。

口語交際雖是一個嶄新的話題，但我相信：只要多一份智慧的引領、多一份參與的激情、多一點資源的整合，“輕松”與“自如”一定會靈動于口語交際教學之中，豐富的教學資源一定會伴隨著口語交際而得以有效利用。

第二篇：小學語文口語交際論文

小學語文口語交際解決途徑

目前的口語教學,常常能夠看到許多的老師將比賽的模式轉化成了應有的教學,例如學校會舉辦演講比賽、朗誦比賽、辯論會等。這樣不僅不能夠使學生在這些比賽中得到很多的訓練,也無法調動學生的積極性。往往會導致有的同學從來都沒有參加過相應的比賽,進而導致這些同學的口語交際能力根本得不到任何提升,長此下去,也會使這些學生對口語交際越來越沒有積極性,越來越缺乏信心。在制定口語教學計劃時,有的教師并沒有注重學生的幾次口語交際訓練的連貫性。這次是一個隨意的話題,而下次的話題可能與上一次的話題毫不相關,這樣,就不會使學生通過一次次口語交際的練習得到提高。沒有一個長期的計劃制定,如何能夠使學生內在得到充分的發展,如何使學生潛在的能力得到提高。

一、口語教學評價重視度不夠

在目前的口語教學中,教學評價重視度不夠,往往沒有實質性的內容。在實際的教學中,教師的評價形式過于簡單單一,往往是學生們進行完口語交際后,教師象征性的進行一下簡單的點評,而這些點評經常沒有什么實質性的內容。由于教師對教學評價的重視度不夠,學生往往也不會有很高的重視。對于教師的口語教學的評價,學生也只是聽聽就完事了,并沒有從中得到一些有用的東西,也沒有得到相應的提高。

二、小學語文口語交際解決方法(一)教學內容更加貼近生活 小學的學生們,大多年齡較小,他們的認知和語言詞匯都是有限的。如果將口語交際的教學內容選擇的非常專業化,那么學生自身就無法理解這個內容本身的含義,也就無法在進行口語表達中和與同學們相互交談了。因此,在教學內容上要選擇貼近生活的,最好是學生自身經歷的事情,或是在自己身邊發生的事情。對于自己熟悉的事情,學生才能夠有很好的表達,才能達到鍛煉學生口語交際的能力。對于生活中的事,由于學生對此都具有共鳴感,能夠使學生之間彼此相互交談。這樣才能夠調動學生對口語交際的積極性,能夠使學生的思維活躍起來,能夠使學生的興趣激發起來。讓學生感覺口語交際不僅僅是一門課程,也是學生之間相互溝通,相互交流,相互談心的一個平臺。讓學生在快樂中學習,在學習中成長。(二)教學形式有較強調動性

教學形式有較強的調動性,目的就是為了使學生對口語交際有更強的學習興趣,有更高的積極性,能夠做到大家都參與進來。不在用以前的演講比賽、朗誦比賽或是辯論會的形式,而是采用多感官調動學生參與的積極性,例如音樂的渲染、實物的演示、角色的扮演等,都能夠讓學生身臨其中,真正的參與進來,真正的起到了調動學生積極性的作用。與此同時,教師還要注重反思性方面的教學,針對不同年齡的學生,對于他們在課堂上的表現及出現的問題或是不好的習慣,要及時的使他們進行反思。這樣能夠使學生在平時忽視的錯誤在課堂上得到改正,得到了真正的自我提高。(三)教學評價不斷提高重視 對于口語交際教學方面的評價,教師應從多方面進行評價,而不是僅僅局限于學生內容方面的評價。在口語教學課堂上,注重學生口語交際過程及內容的同時,教師還要注重學生的情感方面、態度方面、價值觀方面等非語言能力培養,全方面的對學生進行綜合的評價。通過全方面的評價,使學生不僅能夠在語言能力上認識到自己不足,從而得到提高,也能夠在非語言能力上發現自己應該改進的地方,從而不斷完善自己。另一方面,目前的口語交際教學評價多局限于老師對學生評價,這樣還是遠遠不夠的。應該不斷完善評價形式,可以開展學生之間相互評價,學生自身對自己的評價,家長對學生的評價。這樣不會使口語交際教學評價過于局限,也能夠給學生一個更好更全面的評價。

第三篇：小學語文教學論文小學語文口語交際教學探討_人教版新課標-文檔資料

小學語文教學論文-小學語文口語交際教學探討人教版新課標

隨著社會的發展，人們對教育教學提出了更高的要求，除了單純的知識獲取外，培養學生綜合能力的呼聲越來越高。口語交際作為一種基本的言語交際活動，對培養學生的語文綜合能力有著巨大的促進作用。但縱觀當前的口語交際教學現狀，我們發現仍然有一部分教師深受應試教育的影響，對口語交際教學沒有引起足夠的重視，而這也直接導致學生想說的話、想表達的情感、想展示的才能沒有用武之地。久而久之，學生便對口語交際課喪失興趣，更不要說提高口語交際能力了。那么，怎樣才能更好地開展口語交際教學，促進學生積極能力的提升呢？我認為主要應從以下幾方面入手。

一、激發學生參與口語訓練的興趣

小學階段的學生，由于年齡小，很多都存在膽小、聲音輕、說話不規范、怕說錯話、怕被老師批評、怕被笑話等情況，有時即使想說也不知道怎樣說。這種情況如果得不到及時改善，學生便會逐漸失去交際興趣，有的甚至還會形成怯場心理，再也不敢大膽說話。鑒于此，廣大教師在口語交際教學中，必須從學生的年齡特征和心理特征出發，多選擇一些學生感興趣的內容，以此提升學生的學習興趣。比如，自我介紹、介紹喜歡的節目、郊游感想等就是很好的選擇，這些內容比較貼近學生生活，學生大多有話可說，也更愿意與他人交流。此外，教師還可以充分利用課前三分鐘的時間，讓學生講故事、奇聞異事等，這樣同樣能夠調動學生的積極性，讓學生“樂說”。

二、注意訓練的層次和方法

語文新課程標準要求教師要根據不同年級的學生特點，確定口語交際訓練的“序”，形成階段性教學計劃，由易到難、由簡單到復雜、由低級到高級逐步提升學生的口語交際能力。我在實際的教學中時刻謹記這一原則，將口語交際教學分成了朗誦復述、評論與對話、演講與辯論三個主要階段，結果表明，這樣的訓練效果十分明顯，真正實現了學生從“張口說話”到“先想后說”再到“現想現說”的提升。首先，幫助學生克服心理障礙，鼓勵學生“說”，更要鼓勵學生“多說”。其次，嚴格要求，讓學生先想后說。教師可以提前告知學生范圍，讓學生稍做準備后再當眾說話。再次，讓學生現想現說并且適時接話。在教學中，教師可圍繞一個主題開展辯論會，讓學生當場發表自己的意見和想法，加強學生

第 1 頁第 1 頁 之間、師生之間的多向互動與合作，提升學生思維的敏捷性和靈活性。

三、適時創設口語交際情境

實踐表明，創設一定的口語交際情境，有利于學生言語交際能力的提升。因此，在實際的口語教學中，教師應充分利用這一優勢，為學生創設恰當的交流情境，增強學生的體驗，使學生有話可說。比如，在一節口語交際課上，我以“當我獨自在家時??”為主題，讓學生先體驗“家”（也就是教室）的寂靜，然后想一想：假如現在已經是深夜，家里空蕩蕩的，你會想些什么？你的心情是怎樣的？如果這時候傳來“咚咚咚”的敲門聲，你又會怎樣做？在我的啟發下，學生閉上眼睛思考、想象，很快就進入了情境中，真實地體驗了一把“深夜有人敲門”時的緊張感受。這樣，學生的思路打開了，很快便暢所欲言地說了起來。

四、開展豐富的口語交際活動

在口語交際教學中，教師要多為學生創造口語交際機會，不要僅局限于教材中安排的，要充分利用語文教學活動有意識地培養學生的聽說能力，讓每個學生都有鍛煉交流的機會。首先，教師可以根據具體的教學目標，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的實踐活動，如講故事、背詩比賽、主題班會等活動，為學生創建一個能夠施展口才的良好環境；其次，教師在教學中還要適時引導學生深入社會，鼓勵學生多與人接觸、交流，豐富自身的交際語言，如安排學生去敬老院、商場等場所主動與人交流，從中學會如何得體地說話。

五、改進口語交際評價方式

現在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當眾說話”，滿足于“說得好”，而不關注交際的效果。殊不知，“說得好”只是第一步，會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力。所以，在實際的教學中，教師要關注學生交際能力的發展，關注在具體的語境中，學生的語言是否得體，行為是否得體。具體來講，在對學生進行口語交際評價時，教師既要評價學生聽說的內容、評價學生聽說能力的發展，還要評價學生交際時的行為和態度。比如，有的學生能言善辯，但經常擺出一副高傲的姿態，說話時不考慮別人的感受。這并不是一種得體的交際。除了具備必要的積極能力，學生還必須要有恰當的語氣和真誠的態度。教師在評價時應該對此給予重點關注，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌的、講文明的現代公民。此外，評價還要關注全體，不僅要看誰說得最好，還要看誰比

第 2 頁第 2 頁 以前說得好，追求教育公平，讓“沉默的大多數”同樣有機會得到鍛煉和肯定。總而言之，開展口語交際教學，有利于學生的思維發展和綜合能力的培養，但口語交際訓練是一個貫穿于整個小學階段的能力訓練，具有長期性、延續性和復雜性，并不是一蹴而就的。作為小學語文教師，我們必須提高認識，努力創新口語交際教學，切實提升學生的口語表達能力，為他們日后的學習和生活架橋鋪路。

第 3 頁第 3 頁

第四篇：小學口語交際教學論文提綱

小學口語交際教學研究

論文提綱

緒論：小學口語交際教學的現狀。

本論：正確開展小學口語交際教學，提高學生的口語交際能力。

一、新課標下小學口語交際教學的目標。

二、小學口語交際的教學策略。

（一）“生本教學觀”是口語交際教學改革的出路。

（二）“大語文觀念”是口語交際教學的廣闊天空。

（三）指導語言積累是口語交際教學的物質基礎。

1、立足課堂教學，抓好朗讀、背誦訓練。

2、開展豐富多彩的閱讀活動，擴大積累。

（四）精選教學內容，是達成口語交際的基本策略。

1、體現切實性、基礎性和發展性

2、體現可交流性

（五）“語文實踐活動”是口語交際能力訓練的最佳方式。

1、精心設置交際情境，創設良好的交際氛圍。

（1）營造氛圍，打造人際環境。

（2）模擬生活，再現生活情境。

2、強化雙向互動的語言實踐，鍛煉交際能力。

3、創造“口語交際”的實踐機會，拓展交際話題。

（1）發揮學校自身優勢，指導學生進行口語交際活動。

（2）把口語交際引向生活。

三、小學口語交際的教學模式。

四、小學口語交際的評價藝術。

1、評價要突出激勵性

2、評價要有導向性

3、評價要注意深刻性

4、評價要講究準確性

第五篇：2018年小學語文教學論文淺議小學語文口語交際教學_人教版新課標-文檔資料

小學語文教學論文-淺議小學語文口語交際教學人教版新課標

一、教育工作者對小學語文口語交際教學內涵的認識存在膚淺性 在平時的教師教學經驗交流中，你會發現這樣的教學傾向，許多小學語文教師，尤其是一些年長的教師會語重心長地對大家說：語文口語交際教學就是我們平時所說的語文聽說教學。這種解釋是相當膚淺的，因為聽說教學的概念是從學生學習語言的心理學角度提出來的，注重的是對學生“聽”和“寫”的鍛煉，是為了培養學生聽說能力而進行的教學；而我們所說的口語交際教學的概念是從學生運用語言的語言交際角度提出的，與聽說教學的概念完全不同，無法作為一種形式進行教學。

聽說能力教學是心理語言教學的一種，注重對語言的心理表達方式，是根據語言內部結構的發展變化通過編碼、解碼一系列心理活動而完成的；而口語交際能力教學是語言行為表達的一種，注重對語言外部的結構特征的分析，通過人際交流、對話而到達訓練的目的，是一種運用語言的運動狀態。所以，如果認為聽說能力直接與語言表達能力是等同的，這是不正確的，教師的這種教學認識也是非常片面、膚淺、不科學的。

二、教育工作者對小學語文口語交際教學內容的理解存在模糊性 小學語文口語交際教學的具體教學內容是豐富多彩的，而在實踐教學過程中，口語教學卻不是這樣的，大多教育教學工作者對口語交際教學內容的理解存在模糊性，不能準確把握好口語交際的教學內容。語文教學大綱做出了明確規定，教學的主要內容包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等，教學的真正目的是滲透在語文教學過程中的口語交際能力上的。作為語言教育工作者，教師有責任、義務指導每一個學生開口說話，在不同的情境模式下，清楚、流利地表達自己的想法，在通過反復訓練、指導之后，最終形成自己獨特的思維模式以及語言風格，不斷提升自己的口語交際與表達能力。

三、教育工作者對小學語文口語交際教學序列的構建存在著盲目性 有關人士對我國大多數小學語文口語交際教學課堂的調查顯示，很多教育工

第 1 頁第 1 頁 作者對口語交際教學的構建存在著盲目性，課堂構建序列毫無邏輯性，根本找不到什么科學依據。導致小學口語交際教學課堂出現這些問題的主要原因就是因為口語教學一直不受到人們的重視，缺乏系統的、科學的知識指導。語言是人們交流、溝通的工具，是人們在長期生活中積累的經驗，而口語交際能力的掌握必須是一個循序漸進的過程，是在日積月累中學會的能力，所以，任課教師在口語交際教學過程中，必須根據學生的身心發展規律以及學生認知事物的能力，積極引導學生參與教學，從而構建高效的口語教學課堂。

四、教育工作者在小學語言口語交際課堂中對口語交際的評價缺乏全面性 教師在口語交際課堂的評價上存在著很多問題。學習是一個循序漸進的過程，所以教師在對學生做評價的時候一定要做到全面、公正、科學。通常情況下，教師只注重評價學生，而忽略了學生的主體地位，忽視學生評價學生的形式，同時，教師在評價的過程中往往忽略了過程評價，對于教學過程評價少之又少。教師學生的評價方式往往僅限制于口頭模式，很少利用多種評價媒介，使評價顯得枯燥乏味。

五、總結

口語交際是人類交往、對話的特有交流、表達方式。小學語文口語交際教學存在著很多的問題，教學現狀不容樂觀。這就需要語文教育工作者認清現實，適應新課程標準要求，對口語交際教學進行行之有效的改革，實現口語教學的教學目標。

第 2 頁第 2 頁