第一篇：發展思維是語言訓練的要求
發展思維是語言訓練的要求。雖然思維訓練也是其他學科承擔的任務，但語文教學中的思維訓練有別于其 他學科，有其自身的特點。語文教學是把對學生進行語言文字訓練作為自己的首要任務，而語言和思維又是緊 密聯系在一起的。語言不僅是交際工具，而且是思維工具。人的思維要借助語言進行，沒有語言，思想就無法 表達；只要進行思考，就有語言參與。同時語言的存在有賴于思維。如果一個人的思維停止了，其語言也就失 去存在的理由。
發展思維和發展語言貫穿在語文教學的過程之中。課文或作文是生活實踐、思維、語言的統一體。一篇課 文是由字、詞、句、段組織起來的。字、詞、句、段、篇之間，有著內在的聯系。要掌握這個內在的聯系，既 要通過對語言結構的分析去理解，同時還要通過對邏輯關系的分析去理解，這就既進行了語言訓練，又進行了 思維訓練，從而把發展學生的語言與發展學生的思維緊密地結合起來。
理解語言和運用語言能力的發展與思維能力的發展是相輔相成的。語文教學中的聽讀過程就是要求學生通 過語言文字（包括口頭語言和書面語言）理解思想內容的過程，主要依靠語言分析和邏輯分析來實現。聽和讀 都是從對聲音和文字的感知開始，通過詞、句以達到對全部語言和整篇文章的理解。聽的本身就是一種思維活 動，是通過對有聲的語言的感知、理解表達的內容。學生在聽話時不能把教師說的話原原本本地記錄下來儲存 在大腦里，還會有個別詞句聽不清楚，需要邊聽邊對語言進行分析綜合，以已有的知識為“基點”，理解說話 內容，這必然要求相應的思維、記憶和注意等活動的參與。
讀，主要是閱讀課文。課文是作者經過思維，再運用語言文字表達出來的。在教師的引導下，學生閱讀課 文就是“再現”作者的思維過程。它不僅涉及字、詞、句、段、篇等語言問題，而且還關系到分析、綜合、判 斷、推理等邏輯思維問題。歸納段落大意、概括中心思想、編寫提綱的練習，明顯地表現出了學生思維過程中 的分析與綜合、抽象與概括等能力。
說寫過程是通過語言文字表達自己的思想感情的過程。不僅反映著文字表達能力，同時還反映了思維水平。說話訓練達到說得清楚、有中心、完整、連貫、有條理的要求，就應具備較強的分析能力和概括能力，需要 思維的靈活性和敏捷性。學生說話時，教師幫助理清思路，是一項非常重要的思維訓練。經常進行思路訓練，學生逐漸養成分析與綜合、概括與抽象等思維習慣，思維就會日趨條理、嚴謹，口頭語言也能不斷提高。
作文，首先要“言之有物”。“物”，主要來源于生活，來源于觀察。即要運用多種器官去認識事物，通 過思維活動進行加工，然后用書面語言的形式表達出來。作文中的立意、選材、構思等訓練，既是思維訓練，又是語言訓練。學生作文里出現詞不達意、句子不通順、條理不清楚等錯誤，往往是由于思路缺乏條理性所致。如果思路有條理，再用語言表達出來，一般會合乎語法規律和邏輯規律的。所以，語言知識的學習和運用必 然要有思維的積極參與，兒童思維的發展直接影響著語文水平的提高。而聽說讀寫能力提高了，又會促進兒童 觀察事物、分析事物能力的發展。
因此，語文教學中應重視兒童思維能力的培養。在扎扎實實進行語言文字訓練、加強思想教育的同時，必 須大力發展兒童的思維能力，使語文教學真正做到語言訓練、思想教育和思維發展的高度統一。
語文教學中如何發展兒童的思維，尤其是邏輯思維能力呢？
一、發掘教材中有利于發展兒童思維的因素
教材是發展兒童思維的主要材料，是進行語言訓練的主要依據。小學語文教材中包含著許多思維因素，可 直接用來發展兒童的思維能力。教學中，要充分利用教材，發掘教材中有利于提高語言水平和發展兒童思維的 因素。注意引導學生推敲課文的語句，啟發他們把握作者的思路，促使學生對文章的各種材料、各層意思進行 比較、分析、綜合、判斷、推理。例如，《科利亞的木匣》一文中，講媽媽挖出箱子和科利亞挖不到匣子兩個 自然段，在理解時可引導學生對比著進行分析。媽媽的話強調了一點：算術有用——數數挖坑——容易找到； 科利亞雖然也依照媽媽的做法行事，結果卻相反：數數挖抗——找不到——算術不管事。問題出在哪里？科利 亞記憶沒有錯誤：十步；已經盡力去挖：挖得深、挖得范圍大；被人挖走的可能性被排除了：大箱子在，小匣 子找不到。這里記錄了科利亞思維的過程，得到的便是“這里一定有原因”的判斷。科利亞經過自己的思考，終于找出了問題癥結。從科利亞的一段話，聯系課文前面的交代，可以判斷出他埋下木匣時的年齡。從中能夠 看出他非常善于動腦筋，善于獨立思考、分析問題和解決問題。學生學了這篇課文，就能受到作者在文章中所 滲透的思維訓練。
語文教材中的思維因素是非常廣泛的。如《跳水》中老船長的思維獨特性；《司馬光》《黃河象》包含著 典型的發散性思維；《林海》《凡卡》《月光曲》能啟發學生想象性思維；《詹天佑》《田忌賽馬》《落花生 》中的創造性思維；等等。
教材中的思考練習題，如形近字組詞、詞語辨析和搭配、比較句子的異同、整理排列錯亂的句子、分段、概括段意、歸納中心等，也含著較多的思維訓練因素，教師在加強語言文字訓練的同時，也應注意發展兒童的 思維能力，避免形式主義，防止為練習而練習。
二、根據兒童的思維特點，發展兒童的思維能力
（一）重視學生形象思維的培養
以形象思維為主是兒童思維的特點。因此，教師應該發揮學生形象思維的力量，對比較抽象的字、詞、句、段、思想，盡可能引導學生依靠形象思維去理解。解詞、造句、閱讀或作文，要包含直觀因素，重視形象的 感染，使形象思維與抽象思維協同發揮作用。有的課文刻畫了生動感人的形象，教學時，一方面，要借助形象，喚起兒童已有的知識、經驗，引導他們抓住課文的重點、難點，幫助學生充分理解課文內容。另一方面，要 通過有聲有色的語言，感知課文中鮮明、生動的形象，以促進兒童思維、想象，激發兒童的情感。如《少年閏 土》，課文不僅描寫了優美的景物、深廣的情景和意境等典型環境，更主要的是在這個典型環境中刻畫了閏土 這個人物的今昔形象，揭露了當時的社會現實。對少年閏土“項帶銀圈，手捏一柄鋼叉”月下刺猹情景的描寫，表現了少年閏土的勇敢、機敏和可愛。教學時要讓兒童感受到濃厚的生活氣息，想象課文所展示的意境，能 在頭腦中構成一幅迷人的寫意畫，以促進兒童形象思維能力的發展。
借助客觀事物或教具也是發展兒童形象思維能力的一種手段。掌握感性材料的多少直接影響著兒童感知力 的發展。被感知的事物越多，知覺就越完整。客觀事物或教具可以豐富兒童的感性認識，幫助他們在具體形象 的基礎上進行思維。有位老師在教學古詩《小池》時，將初夏時節荷塘中的泉流、樹蔭、小荷、蜻蜓等自然景 物用錄像展示出來，同時配上一段優美的音樂，引導學生看著圖畫，聽著音樂，充分發揮想象。生動形象的畫 面，活潑歡快的旋律，把學生的感情融入到平凡的景物之中。學生不僅理解了詩的內容，形象思維能力也得到 了發展。
（二）引導學生把形象思維與邏輯思維相結合，促進邏輯思維的發展
兒童的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維發展，是一個逐步轉化的過程。兒童只有逐步從以具體形象性 為主導的思維形式過渡到以抽象邏輯概括性為主導的思維形式，才能順利地掌握語文基礎知識。
由于兒童思維水平是在掌握言語和經驗的過程中實現的，這就要求語文教師有計劃有步驟地發展兒童的言 語，尤其是書面言語和內部言語，豐富兒童的經驗，特別是間接經驗。要在理解課文的過程中進行多層次的分 析、綜合、抽象、概括等思維能力的訓練。比如從概括自然段到概括邏輯段，再逐步過渡到概括文章中心思想 的訓練。再如作文訓練，教會學生在作文之前先根據中心列出條理清楚、簡明扼要的提綱；教學寫人的作文，讓學生從人物外貌、動作、語言、情感等方面去認識和評價，引導學生從具體到抽象，從現象到本質。閱讀教 學中，要借助重點詞句，使學生領會其意義，進而理解文章的內容和思想。在此基礎上，再引導學生概括文章 的中心思想，讓學生從事物的發展、聯系、變化中，合乎邏輯地去理解語言文字。
（三）注意發展學生的創造性思維
語文教學中培養學生的創造性思維，方法是多方面的，但主要可從以下兩方面進行。
１．鼓勵學生大膽進行創造性想象。想象在語文教學中起著重要作用，是培養學生創造性思維的較為有效 的方法之一。因此，教學中，教師在引導學生對課文內容進行邏輯分析的同時，必須注意引導學生透過對語言 的體會、結構的理解，大膽進行創造性想象，把語言、篇章結構所表現的意義，形象地表現出來，讓學生具體 感受，做到有所感、有所知。有位教師教學《賣火柴的小女孩》一課時，向學生提出了一個問題：“小女孩的 父親半夜不見女兒回家，你想想會怎樣呢？”學生對這個問題很感興趣，展開了積極思維，通過創造性想象，有的說：“這時他生病躺在床上，聽著街上的鐘已經敲了十二下，他實在忍不住了，披著破爛的棉衣，頂著刺 骨的北風，踉踉蹌蹌地在街上走著，喊著。他一邊走，一邊喊：?孩子，回來吧，爸爸不打你！?”有的說： “夜里，小女孩的爸爸焦急地等著女兒回來，左等右等不見女兒回來，就忍著病痛到外面去找女兒。到烤鴨店，被老板推了出來。他想女兒可能想念自己死去的媽媽了，他又深一腳淺一腳地向墓地找去，找遍了每個角落 都沒有見到孩子的影子，他失望了。第二天早晨，他才在街頭找到凍死的女兒。他一邊哭，一邊喊：?孩子啊，爸爸對不起你！?”有不少同學認為，應該把前面同學說的最后一句話改為：“上帝啊！這是什么世道！” 這時，教師抓住學生想象父親說的不同的話引導學生進行討論。經過討論，同學們認識到，小女孩的凍死不是 爸爸不好，是這個社會不好造成的，所以應該說：“上帝啊！這是什么世道！”學生在老師的引導下借助所見 所聞的材料，進行了大膽的合乎邏輯的創造性想象，從而使感性認識上升到理性認識，在頭腦中獨立地創造出 新形象，學生對不合理的社會制度也有了更具體、更深刻的認識。
此外，閱讀教學中的學生創造性地復述、表情或分角色朗讀，引導學生體會詩歌的意境，結合閱讀教學進 行擴寫、續寫和補寫等片斷練習，作文訓練中的假想性作文、愿望性作文等，都可以借助想象培養學生的創造 性思維。
２．延遲評價學生的回答。即對學生的意見或想法不立即給予簡單的正誤判斷。這就要求教師在教學中對 學生創造性思維的進行和成果的顯示有足夠的耐心，消除急躁情緒，以防止壓抑學生的創造性思維。要讓學生 充分進行發散性思維，允許學生發表自己的獨特見解，敢于堅持真理又不固執己見。鼓勵學生對問題展開討論，既能聽取別人的意見又不盲從，不茍同。延遲評價學生的回答，學生回答正確時，教師可以向學生提出更深 入的問題或者要求學生說出自己是怎樣得到正確答案的；學生回答錯誤時，可以幫助學生找出錯誤的地方，分 析原因，加以糾正。同時，教師要善于發現、鼓勵并支持學生表現出的創造性行為和創造性意識。如學習《驕 傲的孔雀》一文，有位學生提出疑問：“美麗的孔雀都是驕傲的嗎？”在兒童的心目中，孔雀是美麗、善良的 象征，她們并不都是驕傲的。這種求異思維，反映了學生的探索學習精神。教師要避免在任何條件下用自己的 思維方式、教材內容或教師教學用書中預定的答案來束縛學生的思維。
三、鼓勵兒童勤于思考，大膽質疑
（一）善于引導學生發現問題、解決問題
教師適當的提問，可以啟發學生深入思考。如教學低年級《小貓種魚》一文，“農民把玉米種在地里。到 了秋天，收了很多玉米……小貓看見了，把小魚種在地里。它想，到了秋天，一定會收到很多小魚。”課文的 結尾給學生留下了無限思考想象的余地。學生初步讀懂課文后，教師可以問問學生小貓種魚能收到嗎，為什么 ？鼓勵學生動腦想，動嘴說。這樣，學生在理解課文內容的過程中，不僅學習了認識事物的方法，也提高了理 解、運用語言文字的能力。
教師針對性的提問，能激發學生探索問題的興趣。有的課文或課文中的有些詞句，學生認為理解得差不多，沒有什么可想的了，閱讀時常常一帶而過。而這些又往往是理解課文內容的關鍵所在，或者是理解時容易發 生錯誤之處。針對這種情況，教師可故意設疑，啟發學生思考。
有時，學生常常對同一問題有著不同的見解，遇到這種情況，教師應讓學生充分思考，鼓勵他們發表不同 的看法；有時，學生思考遇到困難或思維處于壓抑狀態而不愿思考，教師應及時加以點撥，調動他們探索問題 的積極性。如有位老師教學《記金華的雙龍洞》時，提出了一個問題：這篇文章寫的是雙龍洞，為什么開頭要 用兩大段文字來寫山上的景色呢？學生自己理解這個問題是有一定難度的，需要教師加以引導。教學時，這位 老師并不急于讓學生回答問題，而是先讓學生想想寫山上景色的兩段文字每句寫的是什么，哪些地方寫得好，怎么好，然后引導學生仔細地逐句閱讀這兩段文字，進行深入思考。這樣，學生對映山紅、油桐、沙土、溪流、山勢及整個山景有了較為具體、形象的認識之后，有的說：“油桐正開花，白的、黃的，襯著綠葉，千姿百 態，樣子很美，作者把景物寫活了，讀了課文仿佛我們也跟著作者一起游覽。”有的說：“溪流一會兒寬闊而平緩，一會兒狹窄而急促，聲音忽高忽低，具體寫出了溪面流速的不同，形成了溪聲的變化，真像一首時時在 變換調子的優美樂曲。”在教師的引導下，學生認識到作者對山上景色的描寫，是為了能更好地襯托出雙龍洞 的美，從而明白了文章開頭兩大段文字寫山上景色的原因，懂得了寫游記往往先交待誰從什么地方出發，在路 上看到什么景物，然后重點寫游覽處所的具體事物的道理。這樣教學，既理解了課文內容，也活躍了學生的思 維。
（二）充分利用學生已有的知識和生活經驗
學生學習新課文，一般是在已有的知識和經驗的基礎上進行的。沒有相應的知識和經驗，也就無法進行思 考。教學時，首先要了解學生已有的相關知識和經驗是什么，已經懂得了什么，再有的放矢地把新知識與已有 的知識和經驗融合起來，思考課文內容，以加深對新知識的理解。例如，有的教師在教《翠鳥》一課第二自然 段第二句時，提出了這樣一個問題：“想一想，與?注視?意思相近的詞有哪些？課文中為什么用?注視?而 不用其它的詞？”學生提出了“盯”“凝視”等學過的近義詞。經過分析比較認識到：“注視”的對象是水面，目的是等待游到水面上來的小魚。“盯”的范圍小，看不到水面；“凝視”強調看的精神集中，并不想發現 什么。學生將新學的詞和頭腦中儲存的詞匯進行分析比較的過程，就是積極思維過程。這樣，不僅兒童的思維 得到鍛煉，還大大加強了對語言的識別、運用能力。
聯系兒童已有的生活經驗思考問題，應該把兒童的感知與課文的內容相結合。例如，《海上日出》描寫了 在不同天氣情況下海上太陽升起的不同景象。教學時，可引導學生說說自己平常看到的日出是什么樣的，與作 者眼里的日出有什么不同，在對比中進一步了解作者是怎樣觀察、怎樣描寫的，體會作者表達的思想感情。聯 系學生已有的生活經驗，可以幫助學生看到事物的不同方面以及同一方面的不同特點，從而認識到同一種現象，從不同的角度、不同的環境去看，會得到不同的認識。
四、重視加強思維方法的訓練
心理學研究表明，分析綜合、抽象概括、邏輯推理是學生思維過程最基本的方法。學習字詞句篇，進行聽 說讀寫訓練，必須訓練學生掌握這些思維方法。
分析綜合。分析是在思想中把事物分解為各個部分或分出它的特征和方面；整體是在思想中把事物的各個 部分或它的特征和方面聯合起來。分析——綜合過程貫穿在語文教學全過程。教師指導學生理解課文的基本過 程通常是采用先由整體到部分，再回到整體的分析方法。即先讓學生對文章有一個全面的領會，再一部分一部 分地閱讀并加以分析、綜合，使學生在熟悉每一部分的基礎上，再回到整體上去，形成完整的認識。教學中要 有意識地進行分析——綜合訓練，教會學生從整體出發，把各部分有機地聯系起來，了解他們之間的邏輯關系，運用分析綜合的方法理解所學內容。例如，教學《美麗的小興安嶺》一文，可以先從整體入手讓學生弄清楚 課文寫的是什么，再深入理解課文，明確是怎樣寫的，并且把作者為什么要寫滲透到部分中去。課文第二大段（２—５自然段）是按春夏秋冬的時間順序寫的，各自然段寫法上都具有抓住景物特點進行描寫的共性，這樣 可以精講第二自然段，然后引導學生運用所學的方法學習以下寫夏秋冬景色的部分。
學習第二自然段時，先讓學生默讀，歸納出這段主要寫什么（小興安嶺春天的美景）。弄清有幾句話，分 別寫了哪些景物（樹木、積雪、小溪、河水和木排）。接著讓學生理解寫作順序的內在聯系，是怎樣抓住事物 特點的（積雪融化了才有小溪，小鹿才能在流水淙淙的溪邊喝水，欣賞自己映在水中的影子，小溪匯成河流才 能運木排。這是從林內到林外，按事物的發展變化的順序寫的。每個事物又分別抓住樹木抽出新枝長出嫩葉，冰雪融化，小鹿散步、俯身喝水、欣賞影子，木排聲勢浩大往前進等特點來寫的）。再搞清作者想告訴我們什 么（小興安嶺的春天十分美麗），最后鑒賞妙詞佳句，通過朗讀體味作者感情。
學完這段內容，讓學生按學習上述自然段的方法學習以下三個自然段，老師檢查自學情況，擇要講解點撥。然后，回到整體，要學生在比較中抓住小興安嶺四季不同美的特點（同是樹木，從春天枝新葉嫩，到夏天枝 繁葉茂，從秋天落葉飄零，到冬天雪壓枝頭，各具特色；同是動物，從春天小鹿自由自在、悠然自得，到冬天 黑熊躲進樹洞，不耐煩地舔著腳掌盼春天，別有情趣），從整體上進一步體會小興安嶺不僅景美，而且也是寶 庫，有豐富的自然資源。
抽象概括。抽象是在思想中把對象的某些本質特征抽取出來，拋棄其非本質的特征的過程；概括是在思維 中根據抽象出來的本質特征加以歸類，把對象聯系起來的過程。兒童隨著知識經驗的積累和智力活動的鍛煉，他們對事物的本質特征或屬性以及事物內部聯系和關系進行抽象概括水平也不斷提高。引導兒童在分析、綜合、比較、歸類的基礎上進行抽象概括，是學生理解詞語、理解課文內容的重要方法。如，詞語學習，可以用比 較同義詞、反義詞，按詞義或詞的屬性方法歸類；學習句子，可以用縮句、擴句、改變句式等方法領會句義或 體會如何表達得更具體生動。對某些意思相近的詞語分辨不清，通過相互間的比較容易形成正確的認識。例如，有位老師在引導學生理解《我的伯父魯迅先生》，伯父魯迅“為什么得到這么多人的愛戴”中的“愛戴”一 詞，先引導學生把已經學過的帶“愛”的詞歸為一類，如“愛好”“愛護”“愛惜”“親愛”“友愛”“熱愛 ”“敬愛”等，再引導學生通過比較，理解課文中為什么沒用別的詞，而只用“愛戴”？使學生明白“愛戴” 不僅表達敬愛，還有擁護的意思。
邏輯推理。推理是由一個或幾個判斷推出另一個判斷的思維過程。掌握比較完善的邏輯推理能力是兒童智 力發展的重要環節和主要標志。小學生的推理能力是隨著兒童掌握比較復雜的知識經驗和語法結構而逐漸發展 起來的。語文教學中，很多新知識的掌握需要學生在分析綜合、抽象概括的基礎上進行邏輯推理。而學生的推 理往往又不合邏輯，這就要求教師在教學中能指出學生推理中的錯誤，并把正確的推理方法教給他們，從而使 學生逐步掌握邏輯推理的學習方法。如學一段課文帶幾段課文，講讀課文帶閱讀課文，同類課文篇與篇之間的 遷移，運用讀寫例話中的讀寫方法來閱讀、練習作文。要努力溝通已有知識與新知識的聯系，讓學生懂得運用 已有知識去判斷、推理，掌握新知識，達到舉一反三，觸類旁通，靈活學習的目的。
一、創設愉快的教學情境，誘發兒童思維的積極性。
美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”新教材設計精美，圖文并茂。為 了讓兒童讀懂故事，理解課文，達到語言文字訓練的目的，并通過訓練鼓勵兒童積極思維，教學中教師可充分 運用現代教學媒體或運用兒歌、謎語、游戲、課本劇等活動，創設愉快的教學情境，誘發兒童在閱讀中思維的 積極性。
如教師在教第一冊中《秋天到了》這篇看圖學文時，用錄像放映美麗的秋景圖。用幻燈打映課文中的插圖，從圖入手，教給兒童進行有序觀察的方法：先看天空，后看地上；先看近處，再看遠處。接著要求兒童邊觀 察邊思考，尋找表現秋天景物特點的畫面，并讓其說出來。然后結合課文內容學習本課６個生字及新詞，理解 “秋天到了”的特征，用錄音示范教讀課文。課中做“秋天到了”的游戲，鞏固練習時讓兒童想象還有哪些現 象說明秋天到了，并讓孩子們通過想象自畫秋景圖。最后編出兒歌：“我們愛秋天，秋景實在美。秋季多迷人，祖國最雄偉！”兒童邊唱邊拍手，這堂課在愉快歡樂的氣氛中順利結束。教學中圖文密切結合，看、聽、讀、說、畫多種感官參與，學生情緒始終處于亢奮狀態，兒童思維的積極性得到了充分的誘發。
二、引導學生質疑問難，激發兒童思維的自覺性。
兒童好奇心強，對任何事物都喜歡問個為什么。他們的思維往往是從問題開始，在解答問題的過程中逐步 深入，又在驗證答案和應用知識中不斷發展。因此，在低年級語言文字訓練中，要設計有啟發性的問題，引導 學生帶著問題讀書，同時還要鼓勵學生在讀的同時質疑問難，大膽提出問題，讓學生自己學會解答問題，激發 他們思維的自覺性。
如教第一冊中《小小的船》，為了強化文中句子的訓練，讓兒童結合插圖，自覺、主動地化解難點，教師 設計了如下的問題進行分析引導：
１．“彎彎的月兒小小的船”這一句講的是“彎彎的月兒”像“小小的船”，為什么說月兒像小船呢？（詩的第一句是理解的難點，要結合插圖幫助學生弄清月亮和小船的關系，讓學生看月亮圖想小船的樣子，弄清 月牙兒和小船都是彎彎的，兩頭尖尖的，它們的形狀很相像。）
２．小女孩怎么能坐到月亮上去呢？（結合插圖幫助學生弄清小女孩和月亮的關系：因為夜空太美了，小 女孩已經把遼闊的藍天當作大海，將彎月比作船了，所以才很自然地想象自己坐到船似的月牙兒上去了。）
３．小女孩在月兒上為什么只看到閃閃的星星藍藍的天呢？（要幫助學生弄清這是一個晴朗的夜空才能出 現的景色。同時借助插圖幫助學生理解疊詞“閃閃”、“藍藍”。這兩個詞，是描繪美麗夜空的情景的：“藍 藍”一詞，不僅描繪了夜空的顏色，而且給人以廣闊而寂靜的美感；“閃閃”，又給人以動態的美。從中使學 生領略到夜空不僅美，而且充滿情趣。
以上提問，讓兒童懷著對星空好奇的心理，自覺地進行思維，主動作答，加上教師的恰當點撥、分析，最 終使學生理解全詩意義。同時教師還鼓勵學生大膽提問。有個學生提出一個這樣的問題：“這個小女孩是怎樣 飛上天坐到月亮上去的呢？”教師對學生的大膽提問給予了肯定和鼓勵，同時告訴學生：由于夜空太美了，月 兒很像小船，小女孩是想象自己上了天坐到月亮上去了。這是一個很自然的聯想，可以讓對兒歌詩意已理解的 學生幫助作答。這樣的教學，既能培養學生自覺思考問題的能力，又能消除教師代替學生思維的弊病。
三、分析課文重點詞句，培養兒童思維的準確性。
兒童知識少、閱歷淺，認識事物往往帶有一定的片面性，不能準確地抓住特征。教學中教師應根據兒童心 理特征，抓課文重點詞句，抓對插圖的有序觀察及圖意口述，充分發揮他們的智能，逐漸培養他們思維的準確 性。
如教第一冊中看圖學文《小山羊》，教師引導學生找重點詞。抓住“小雞——蟲子，小狗——骨頭，小貓 ——魚，小牛、小山羊——青草”等重點詞的板書，讓學生懂得這幾種小動物各喜歡吃什么。抓課文中的文明 禮貌用語——“請、謝謝、您”，對學生進行團結友愛、文明禮貌教育。用比較法進行語言文字訓練：
①小雞請小山羊吃蟲子。
②小雞給小山羊吃蟲子。
哪句寫得好？為什么？讓學生在對句子的比較中做到準確用詞，準確思維。
四、啟發學生聯想、想象，鍛煉兒童思維的深刻性。
《兒童教育心理學》指出：“思維的品質有：廣闊性與深刻性；獨立性與批判性；邏輯性與概括性；靈活 性與敏捷性。”低年級新教材中大部分是兒歌和短小精悍的文章。這適合兒童學習，發展語言。在閱讀教學中，要通過語言文字訓練來啟發他們的聯想和想象，使之思維受到鍛煉，逐漸具備思維的品質。
如第一冊新教材《雪地里的小畫家》，是一篇講讀課文，作者用淺顯易懂的語言，孩子們喜聞樂見的韻文 體裁描寫了雪地里的一群“小畫家”畫畫的事。課文語言生動活潑，簡單含蓄，但學生卻難于理解小動物在雪 地里踩出的腳印就是它們畫的畫。教師可以引導兒童看圖聯想、想象：“什么叫小畫家？誰是雪地里的小畫家 ？它們都畫了什么？青蛙為什么沒有參加？”通過聯想、想象，學生弄清了如下三個關系：
１．下雪和雪地的關系。學生聯想到下雪地上才有積雪。
２．小畫家和雪地的關系。通過提問引導學生想象：“在雪地里小畫家是怎樣展現它們的才能的？如果沒 有雪，小動物不用顏料，不用筆還能畫出一幅幅美麗的圖畫呢？”通過想象冬天的積雪，再比較現實生活中小 朋友畫畫用的顏料和筆，結合朗讀訓練，學生就會理解：只有在雪地里，這群小畫家才能施展自己的繪畫天才。雪地是小畫家們做畫的必要條件。
３．小畫家爪（蹄）與畫的形狀的關系。要弄懂這層關系，可以通過觀察實物（竹葉、楓葉、梅花、月牙 的圖形）進行類比聯想，這些小動物在雪地里走過，留下的腳印與竹葉、梅花、楓葉、月牙很相似。為挖掘課 文深意，可提出這樣的問題讓學生想象：小動物們在雪地里走，為什么畫的畫不一樣？青蛙為什么不參加？讓 學生發散思維，得出結論：因為小動物爪（蹄）形不同，雪地上踩出的畫也就不同了；青蛙與小雞、小狗、小 鴨、小馬的生活習性不同，是冬眠動物，所以沒有參加繪畫。最后可讓學生想象討論：你還知道那些動物的爪（蹄）是什么樣的？它們可以在雪地里畫出什么樣的畫來？這樣教學，指導學生想象、聯想，使兒童的認識深 刻了，思維深化了。
五、設計創新、求異練習，開拓兒童思維的創造性。
創造性思維包括集中思維和發散思維，它的特點主要是求異性、獨特性。在低年級語言文字訓練中，應注 意從小培養學生獨立思考能力和求異思維能力，對問題敢于提出獨立的見解，使思維具有一定的創造性。要做 到這一點，在語言文字訓練中必須安排創新的練習，巧妙進行一些議論、爭議，充分發揚民主，讓兒童認真討 論、各抒己見。
如教第二冊第２１課《跳傘》以后，教師設計了這樣的練習：把課題“跳傘”改為“傘”可不可以？讓學 生獨立思考，說出獨立見解。經過短時間的醞釀，學生發言了：有的說改“傘”是可以的；有的說不可以，只 說“傘”誰知是什么傘呢？是雨傘還是降落傘？還有的說這一課主要寫跳傘經過，“跳”是重點，“跳”字不 能丟。這樣就發生了爭論。老師肯定了后者的見解后進一步問：用“跳傘”作標題好在哪里？于是爭論又出現 了熱潮。最后大家統一意見：課文采用“跳傘”作標題好，能表現姐姐膽子大，敢從藍天跳傘下來的勇敢精神。這種討論使主題思想在求異思維練習中得到概括。
思維能力不是一下子就能形成的，要從低年級起經過長時間的反復訓練才能形成。要利用各種教學手段給 學生提供實踐的機會。要精心設計集中思維（又叫聚合思維、收斂思維。功能：求同）和發散思維（又叫求異 思維、分散思維。功能：求異）的練習，讓學生在練習中進行創造性思維。
第二篇：語言思維訓練
一．借物泄情法
賞讀：
《生氣》片斷：“連草木也來欺辱我！”我生氣地拉住樹枝，用力把它折斷，丟在地上用腳猛踩，以此出氣。但其它許許多多柳枝仍在微風中搖蕩，似乎在嘲弄我，我怒氣上升，像怒獅一樣撲進去向柳樹干狠擊一掌。
《傷心》片斷：眼前，是迷芒的一片，雨絲飄在我的頭上、臉上，也打在我的心上，那樣冷，那樣沉，那樣痛。我好想大哭一場，可心卻不讓我這樣，只是在雨中默默流淚，流著心中的淚。無聲無息，只有雨絲知道，我的心在發顫，在哭泣??
點妙：
此兩段話把人的心情淋漓盡致地刻劃出來了，你讀著似乎也被她的情感所牽動，真達到了入木三分。是什么寫法使作者寫得如此精妙呢？是作者借用了此時此景中的物體來表達自己心情的。《生氣》這段話借樹枝來發泄自己的心頭憤怒。《傷心》這段話借雨對人的感覺，寫出了傷心的心情，情感流露地天衣無縫。寫出人的情態最易打動人，讓讀者隨文而動情，被文所吸引，這是文章的魅力，故而我稱之美文。
試寫：
借物泄情法可寫人在遇到事時的心情表達，情有喜怒哀樂等多種，均可用此法表達，注意利用的物要此時此地隨處可見的物。此法也可拓展寫動物或植物或自然界所有物體的情感表達（在擬人化時運用）。請自選一事運用此法把心情寫出來。
仿寫：
《考試后的憤怒》 四年級羅澤斌
“真是倒霉的一天。”我說道。看了一眼考砸的試卷，我越想越憤怒。我回到家后，發現橡皮在考試時忘帶了，我拿起橡皮，用勁全身力氣向窗戶砸去，橡皮不但安然無恙，反而彈回來的橡皮在我的頭上狠狠砸了一下，我的頭好痛呀，我說“我就不信我治不了你。”我拿起一把剪刀，向橡皮剪過去，橡皮被我剪成了好幾塊，這樣才讓我的心情稍稍感到心平氣和一點。
可是，課本又好像在說：“你果真是一個超極大笨蛋，就連最簡單的考試都應付不了。”這話就像是火上澆油，我一腳把它踢到天上，讓它落下來后狠狠地踩在地上，書好像并不怕我，我頓時火冒三丈，我說：“不給你點顏色看看是不行的了。”我拿起鋒利的小刀，在本子上劃上幾刀，本子還是堅強不屈，我把書一頁一頁地撕下來，眨眼間，這本書就破爛不堪了，像是一場大暴雨把熊熊燃燒的大火給澆滅了一樣，我的心情才漸漸的平靜下來。
點評：小作者借用橡皮、課本來發泄自己考試考砸了以后的郁悶自怒，把心情表達得栩栩如生。
四．排比比喻法
賞讀：
《山》的片斷：我抬頭仰望，一座陡峭的石山直刺云霄。山上怪石嶙峋，有的猶如展翅翱翔的禿鷲，有的仿佛是一只怒吼咆哮的雄獅，有的則像溫順可愛的山鹿，還有的卻好似風馳電掣的野馬。
點妙：
這段話主要寫的是山上怪石，寫怪石的形狀，作者采用在排比中鑲襯著比喻, 在比喻中見到了山的各種姿態。使得這段話既形象又有節奏、氣勢。試寫：
此法常用于狀物，寫形態各異的物體或動態。
思路1：你看見的音樂噴泉，姿態各異。
思路2校園里各種形狀的假山或樹形。
思路3：也可試寫自己遇事產生多變的心情。
仿寫：
四年級施燁梅
這歌聲真動聽優美，真像溪流從山澗飛瀉下來，忽快忽慢；猶如百靈鳥在晨曦婉轉啼鳴；仿佛敲打古代編鐘一樣的清脆，讓我聽得入了迷！
點評：小作者更是別具一格，寫聽歌的感覺也運用了排比比喻法，真把歌聲寫美了。
五年級徐蓉
學校里有很多“怪” 樹：爬地柏不是向上生長，而是象螃蟹一樣橫著爬行，從樓上往下看，像一架架整裝待發的戰斗機整齊排列，又像一只只雄鷹在地上覓食；盤槐更是奇特，不但不往上長，而且往下長，枝條快要鉆入泥土了，遠遠看去，象一把把巨大的綠傘撐在校園草坪上，又象一只只大蘑菇在等人采摘；黃楊樹被老校工修剪得千姿百態，有的象一串串糖葫蘆，有的象盤曲而上的纏柱龍。
點評：小作者把三種不同的樹形成了一組排比句，又在每一句中運用了連喻，使得句子整齊又形象。
五.三步寫細法
賞讀：
《老鷹捉小雞游戲》片斷：“老鷹”一會兒向左，一會兒向右，一會兒又連繞幾圈，尋找機會捕捉“獵物”。突然，“老鷹”猛一轉身，撲向“小雞”。“雞媽媽”連忙張開雙臂，保護自己的“孩子”。跟在“雞媽媽”背后的“小雞”有些疲憊不堪了。“老鷹”就擺好架式，吸了一口氣，猛一轉身，撲了過去。“雞媽媽”馬上一拐彎，張開雙臂攔截。“老鷹”真狡猾，突然一哈腰，“哧溜”一下從“雞媽媽”的“翅膀”下鉆了過去，惡狠狠地抓住了一只掉隊的“小
雞”，張開大嘴就要“吃”掉它。
《丟手帕》片斷：接著，由張遠同學繼續丟手帕。只見她故作姿態地在一個同學身后做了一個“丟”的動作，然后他把手帕巧妙地放在了楊城同學的身后。沒想到楊城同學早有提防，他抓起手帕，騰地站了起來，像離弦的箭一樣向前追去。他倆一前一后，向前迅跑，張遠同學越跑越快，楊城同學越追越近，同學們都起勁地為他倆加油。當張遠剛要往下蹲的一瞬間，楊城搶先一步，一把拉
住了張遠，這一下張遠只好認輸了。同學們“罰”張遠表演個小節目，他扮了個鬼臉，滑稽地學了一聲貓叫，引起同學們一陣暢懷的大笑。
點妙：
《老鷹捉小雞游戲》片斷中以老鷹三次用不同方式抓小雞形成三步曲，然后雞媽媽的保護及小雞的動態隨之產生，老鷹、雞媽媽、小雞，三者之間的動作交替著寫，步步推向高潮。
《丟手帕》片斷中由丟，追，罰三個層面把丟手帕游戲寫具體的。
試寫：
運用三步寫細法可是我們中華民族的傳統寫法，在古曲文學中隨處可見，現代語文教科書中也有許多，當然有情節三步，心理三步，環境三步等，我這里僅指細節三步。只要你留心觀察，仔細分析出三步來，一定能把細節寫細，寫好細節就是把作文寫具體，會寫具體了，作文就不怕了。你隨意一個動作去分三步，保證你寫細了。
美文：
《發言》五年級徐蓉
“下面，有請五(3)班的代表發言。”說完，所有人鼓起了掌。我拿著發言稿走上講臺，接過話筒，開始發言了。在敬禮后的幾秒鐘，我的臉到耳根都有一種被燃燒的感覺，低下頭，從頭到腳，都可以看出我的一種心情——“緊張”。而我在默默告慰自己：別緊張！這是一個考驗自信的機會，要好好把握，別人的看法并不重要，只要戰勝自己就是最好的。加油！我咬了一下嘴唇，讀了起來。啊！讀錯了，怎么辦？別的同學會不會覺得我很傻！我不管三七二十一接著讀了起來，這是，我的臉不由得比剛才更紅了，臉上的發著熱，就像夏天的中午悶在房間里一樣，腿似乎也嚇了一跳，打了個寒顫，抖了幾下。
點評：小作者寫了發言時緊張的心理狀態，分三步來寫：上講臺緊張--告慰自己--怕讀錯神情，刻劃心理狀態對一個小學生來說是比較難的，可用此法卻很輕松地就攻克了。
《喝茶》四年級 施燁梅爺爺小心翼翼地端起茶杯，放在鼻前輕輕地聞了聞，微微閉上眼睛，感受著這一股淡淡的清香味，然后用嘴輕輕地吹開碧綠的“小船”，籠起嘴唇想去喝，可蒸汽蒙上了鏡片，可能茶也太燙了。爺爺只得放下杯子在一旁涼涼。微風拂過，只帶走了一陣陣熱氣！過了一會，爺爺又拿起杯子，悠然地吹了幾下，扎扎了幾聲，品味起茶味來！
點評：小作者把端杯喝茶這一簡單的事，采用三步寫細法，寫得細膩入味！
六．借人喻物法
賞讀：
《春景》片斷：春姑娘悄悄地來到了人間，故鄉的山，故鄉的水，一切被春姑娘打扮得那么美麗。群山變綠了，爭先恐后換上新裝；柳樹發芽了，柔
軟的枝條在微風中搖拽；粉紅色的桃花開遍枝頭，遠看就像一片霞。山坡上，在綠絨絨的小草襯托下，各種鮮花爭奇斗艷，散發出沁人的芬芳。
點妙：
春，是四季中最美的季節，姑娘，是女人一生最漂亮時期，借人比喻春的美，很形象，有靈氣。用春姑娘去打扮大自然，全文擬人化了。
試寫：
全文采用擬人化手法寫比文章中出現一二句擬人句不同。它既有描寫的動態美，又有一股童話味，我稱之童話式散文。若用此法寫景，必然把景寫得既美又有靈氣。景，隨處可見，你不妨摘取一鱗半爪，去試寫一下。
仿寫：
《喇叭花》四年級施燁梅
清晨！我瞧見喇叭花還在墻上睡懶覺。真懶阿，太陽都曬著屁股還不起床？過了一點點地時間，太陽跑到喇叭花前面，用光線用力射向喇叭花。這“懶蟲”一碰到陽光打屁股，就用力向上爬。過了一會兒，陽光云被遮住了，喇叭花又睡覺了。陽光跳出云朵，它又開始勤勞了。真搞不懂，難道這“懶蟲”中了邪了，靈魂好像被控制了，完全不屬于自己的了！
點評：借人的懶說喇叭花的懶，文句優美極了。同時把太陽也擬人化了。《寒風》四年級羅澤斌
寒風這家伙撅著嘴巴一吹，小草們都被吹得倒下去了，沒有了往日的郁郁蔥蔥，生機勃勃，都投進了土壤媽媽的懷抱里；大樹的葉子全從樹上跳吹落下來，片葉不留，只留下一根巨大的樹桿，光禿禿的，不再像以前的大樹，精神抖擻，威風無比；住在樹洞里的小松鼠吱吱吱地呻吟著，凍得直發抖，不敢出來，開始了它們漫長的窩居時期；許多的小蟲子被寒風凍死了，只留下一些蟲繭幸存了下來，掛在樹枝上，搖曳著，像一只只風鈴，可寒風這家伙裝聾作啞，裝作沒聽見，還是一個勁地吹。
點評：把寒風，小草，葉子，松鼠，蟲繭都當作人來寫，平淡的一景寫得充滿人性的靈氣。
二．擬人排比法
賞讀：
《溪水》片斷： 溪水遠遠地從山谷中奔來，若隱若現，若有若無。時而直脫脫的馳騁，汩汩潺潺；時而舔著崖壁靜靜地淌，羞羞澀澀；時而又急忙沖出一個漩渦，飛轉幾圈，然后向前伸出，顯得那么大大方方。(擬人加排比,疊詞,活了溪水)
點妙：
該段話由遠到近的形狀寫得既動態又優美。作者采用了兩種手法合拼而寫。擬人手法，你看運用了〝奔來〞、〝舔著〞、〝羞羞澀澀〞、〝大大方方〞等，把溪水給寫活了。排比手法，三個〝時而〞，寫出了溪水的動態多變。所以運用兩種修辭手法狀物比運用單一修辭手法要美得多。
試寫：
此法適用于寫變化著物體。如寫風云雨雪的多變，或陽光，樹葉，海浪，霓虹燈等，抓住有幾種變化的特點形成排比，再采用人的動作神態語去寫特點，則必成美文，不妨你先試試。
思路1.除夕夜空的煙火多姿多彩。（寫景）（寫煙花之聲煙花之色煙花之形）
思路2.斷線的風箏。（動態）
思路3.采蜜的蜜蜂。（動態戀態）
思路4.翩翩的彩蝶。（外形戀花的動態）
仿寫：
《爬山》五年級徐蓉一會兒的功夫，我就來到公園去爬山。來到山腳下，我抬頭仰望，山相當高，突兀森郁，形態萬千。有時仿佛一位巨人，跟我比，我簡直是一只小小螞蟻，一踩就踩扁了。有時像怒吼發威的雄獅，一吼，整個世界都快要地震了。有時猶如一位和藹可親的母親，在身邊細心撫養著我們。我邊走邊看四周的風景。咦！這些花好奇怪。有的像小孩子從四面八方趕來，聚在一起，好像在討論重要的事。有的傲然挺立，像一位嚴肅的家長在教育這些孩子。有時仿佛像天空中的繁星一樣，一眨一閃，數也數不清。
點評：小作者的這一片斷運用了兩組擬人排比法，寫山勢的多變和山花的形態和感覺。
《除夕煙花》四年級孫宇澤
只聽見“瞿”的一聲，一朵“花兒”在的夜空中綻開了笑臉，仿佛在向我們拜年；又來一聲“吱”的聲音，一朵禮花在空中敞開了胸懷，變成了無數顆流星，忽慢忽快，忽亮忽暗；當我們還沉迷于那朵禮花時，“轟”的一聲，另外一朵禮花也跳上了這個美麗的夜空，分散成了許多個小禮花，在空中發出一陣“霹靂啪啦”的聲音。那朵禮花遲遲沒有離開，有些禮花在空中轉圈、晃晃悠悠，有些禮花極速往下落、彷佛要投入我的懷抱，還有些禮花搖搖晃晃、好像正在蕩秋千。這真是一幅萬紫千紅的景象啊！
點評：小作者以聲響的變化來組合排比，“瞿”，“ 吱”，“ 轟”，在排比中還注入了擬人，“綻開了笑臉”，“ 敞開了胸懷”，“ 遲遲沒有離開”，“ 投入我的懷抱”。由此寫得栩栩如生。
三．烘托法
賞讀：
《跳繩》片斷：一聲哨響，只見小紅手里的跳繩像彩環一樣飛舞起來，鮮紅的紅領巾在胸前飄動，兩條小辮子在她肩間來回擺動。她輕輕地一抬腿，繩子就從腳下一閃而過，她跳得飛快，那姿態如雄鷹展翅，輕如燕飛。
《狂風》片斷：一天下午放學后，我剛回到家時，只見天空一股翻騰的云浪彷佛一條黑色的長龍，從西南方滾滾而來，頃刻間，狂風大作，飛沙走石，粗壯的大樹竟被連根拔起。高壓電線在空中劇烈地晃動，發出尖利的叫聲。緊接著，電線桿斷了。“轟、轟”，一座座房屋倒塌了。
點妙：
所謂烘托法就是用彼物來寫此物，用彼物烘托此物。《跳繩》片斷中寫紅領巾和小辮子的動態來寫跳繩的飛快。《狂風》片斷中用大樹拔起，電線晃動，房屋倒塌來寫狂風之猛烈。
試寫：
烘托法在寫文章中經常運用，不管是寫人記事狀物寫活動，是寫文章的一種常用的基本手法。
思路1：寫老師的嚴肅，不寫老師如何如何，而寫學生的動作眼神等的轉變，以學生的轉變來寫老師的嚴肅。
思路2：寫香味，不寫如何如何香，而寫貓、狗、蒼蠅等動物聞香而動的姿態。
思路3：寫蜜蜂、蝴蝶的動態或神態來寫春天的百花爭艷。
仿寫：
《夏天》五年級徐蓉
汗水滴滴嗒嗒地流淌下來，轉眼間就消失在我眼前，真像頑皮的小娃娃！想在石頭上休息一會兒，可是石頭燙的快冒“火”了。地上的螞蟻一動也不動，好像被燒熟似的。瞧瞧土地上的花草，完全干枯死了。旁邊的大樹上的樹葉，明顯變成一條線，樹下的老年人，拿著扇子瘋狂地扇動著。
點評：作者寫夏天的熱，不寫太陽如何燙，天氣如何悶熱，而寫汗水的短時消失，螞蟻、花草、樹葉等被熱的動態。
《夏天》四年級施燁梅
夏天，驕陽照在土地上，人們躲進屋子里，小動物也不敢走出家門。知了立在樹枝上，靠著那一點點的陰影來乘涼，樹葉也被這樣的天氣弄得沒有了力氣，紛紛垂下了頭，在水中的魚兒也不想游泳了，靠在兩邊的水草下，以此解暑。夏天，也變得那么靜寂。
點評：都寫夏天的熱，但所選用的物體不同，同樣寫出了熱得難受。
第三篇：思維訓練
讓情感和智慧的火花競相綻放
?那年高考作文題是《毀樹容易種樹難》，傅云龍在論述了“毀樹容易”和“種樹難”之后，又簡要論述了“毀樹未必容易”和“種樹未必難”，這在當時確屬難能可貴，他的作文被判為滿分。田老介紹，他的作文無非是運用了辯證思維。我聽了深受鼓舞，（我還曾經）立刻寫信給華東師范大學哲學系彭漪漣教授請教（辯證邏輯），彭教授與我素不相識，卻很快回信，鼓勵有加，并以自己的著作《辯證邏輯概要》、《哲學大辭典》相贈。
前輩的指點令我感奮，前輩的智慧在我腦中融會貫通，形成了這樣的認識：各種類型的議論文，其寫作過程，大體可以歸結為提煉論點，將論點分解為分論點，論證論點，修改等幾個基本環節。這些環節，其實都離不開各種思維方法的運用。而學生議論文寫作中一些常見的毛病，如不善于提煉論點，不善于展開說理論證，拿到題目后感到無話可說或者議論起來套話連篇，容易模式化，絕對化等，癥結還是在于不能掌握、運用各種思維方法，缺乏良好的思維品質。因此，我們認為，可以而且應當以思維訓練為主線，進行議論文寫作訓練。于是，對于高一論說文寫作教學，形成了初步的方案：首先，在傳授有關知識的基礎上進行單項思維訓練，讓學生掌握各種常用的思維方法，然后引導學生將各種思維方法運用于議論文寫作的全過程，讓學生學會如何提煉論點、展開論點．如何使論點準確、鮮明、深刻、新穎，如何對論據材料進行選擇加工（取舍、闡釋、論證、評價等）。抓住了這條訓練的主線，就抓住了議論文寫作教學的主要矛盾，就能夠形成訓練的序列，從而解決議論文寫作教學中存在的主要問題，將提高學生思維能力和議論文寫作能力的目標落到實處。
方案已定，成竹在胸，我心里似乎時刻涌動著創作的沖動，時刻都在急切地期盼著開學、上課，把我的設想付諸實施，與同學們分享。終于開學了，我想以一堂課作為整個思維系列訓練課的開場白、總動員，讓學生對訓練的總體設想有個大致的了解，激發起學生的參與意識。按照閱讀課堂教學 “預習——討論——歸納——遷移”的基本模式，我課前布置學生以“談成材”為題，寫一篇作文，作為預習。作文收上來，大多是兩個論點：或者說“逆境可以成材”或者說“順境可以成材”，少數同學說“順境逆境都可以成材，關鍵看自己”。論證自然也無法深入。
于是我問同學：為什么我們只想到“逆境可以成材”或者“順境可以成材”呢？因為平時我們經常聽到、談到的就是這些觀點，但是耳熟能詳的觀點決不是富有新意的觀點，也未必是我們能夠充分展開論證的觀點。富有新意的、能夠充分展開論證的觀點，一般是經過了自己的分析、思考，最后綜合概括出來的觀點。“談成材”這個話題并沒有限定我們非得談論“在什么環境下才能成材”，我們為什么作繭自縛，思路為什么不能放開一點呢？一來是我們習慣于偷懶，習慣于借用現成的觀點；二來我們不了解從哪些方面展開分析思考。我們今天就教同學們幾“招”。說白了，這幾招沒有什么深文大意：無非是日常生活中我們也可能無意識地采用的一些分析、思考的方法。比如，到了新的班級，我們多少總得想想：這個班級的特點如何？這些特點產生的原因、條件是什么？這些特點會引發、產生哪些結果、影響？這個班級和我們原來的班級有哪些不同點相同點？等等。這
就分別是在作特性分析，因果分析，比較分析。當然，我們還會經常運用概念分析、數量分析、辯證分析等。經常地練習分析思考，我們的分析思考能力就會提高，在這個基礎上我們的綜合、概括能力也會提高，提煉論點、展開論點、論證論點自然也就形成了。那么對于“成材”這個概念，我們可以如何作上述分析呢？ 學生們一下子來勁了，七嘴八舌道：可以對“成材”作特性分析，我們要“成”什么樣的“材”；可以把成材和發財、和“考上大學”作比較；可以分析怎樣才能夠“成材”。關鍵時刻，我稍加點撥：這里說“怎樣才能成材”，其實涉及外因、內因，同學們作文里談的順境、逆境其實都是外因，但是可惜的是對于“外因”，我們把它看成了囫圇的整體，其實“外因”包括很多方面，“順境”、“逆境”也是具體的，各不相同的呀。于是話匣子打開了，外因可以包括社會環境、學校環境、班級環境、家庭環境等等；別的不說，班級環境中的某科老師，他的道德、文章、教學態度、教學方法對同學的成材都會有一定的影響啊！這時我簡單做了一個小結：學習、練習分析思考，我們在“初級階段”的要求是做到“目無全牛”。熟能生巧，到那時候，一個概念，一個判斷在我們眼中，都是“無限可分”的，這樣我們在構思的時候就會覺得“思如泉涌”。
當時同學們歡欣雀躍，我乘熱打鐵，又布置一道話題作文幫助學生鞏固所形成的認識，題目是“說謙虛”，要求同學提煉論點、編寫提綱。當場收上來，看到學生的提綱中，涉及各種分析方法。我真的想喊出聲來：好聰明的孩子！同學們的提綱整理如下（第七組提綱是我加上的）：
一、謙虛是一種美德。
1、謙虛就是在取得成績時不驕傲自滿；
2、謙虛就是在別人提出批評意見時虛心接受；
二、人所以能夠謙虛的原因
1、人所以謙虛可能是因為教育、環境的影響；
2、人所以謙虛可能是因為認識到謙虛的好處；
3、人所以謙虛可能是因為能夠用辯證的觀點看待自己；
4、人所以謙虛可能是因為胸懷遠大志向。
三、謙虛的好處——謙虛使人進步
1、謙虛讓你永不自滿，永遠保持進取精神；
2、謙虛讓你了解自己的欠缺，以便改進；
3、謙虛讓你與同學同事保持和諧的人際關系
四、謙虛和驕傲的對比
1、表現的不同；
2、本質的不同；
3、結果的不同。
五、謙虛和自卑、虛偽不是一回事
（提綱與“三”大致相同。）
六、如何成為一個謙謙君子——胸懷大志方能虛懷若谷（提綱與“二”大致相同，最后指出，胸懷大志是各個原因中的重要原因。）
七、謙虛未必使人進步
1、簡述“謙虛能夠使人進步”；
2、指出虛心聽取別人意見是一種態度，轉化為實際行動，真正取得進步還需要決心、持之以恒的意志品質，有利于其進步的環境，等等。
這七組提綱，分別采用了概念分析、原因分析、結果分析、對比分析、比較分析、決策分析、辯證分析。我打了個比方，同學們作分析，相當于做“白案師傅”，把各種原料切碎了；接下來可以根據特定的情境、顧客的胃口，把幾種原料合在一起，當一把“紅案師傅”，采用不同的烹飪方法，燒成口味各異、風格不同的美味佳肴啦！同學們哄堂大笑。
這是一堂平常的課，但是它體現了我多年的心愿和思考，也凝聚了許多前輩的智慧和他們對晚輩的期盼幫助。這堂課是成功的，但是只是開場白，只是“萬里長征”的第一步。教給學生方法固然重要，更重要的是要創設一種讓學生敢于說話、樂于說話的民主氛圍。當時無錫市實施的“班級集體建設研究”給了我啟發：我決定在班上實行“操行等第自我評價”，班級分為幾個小組，各個小組討論制訂操行等第評分標準，每個月一次民主生活，對照標準，對自己的操行等第自我評價，每個學期結束再進行總體評價，這樣，“操行等第自我評價”就成了學生自己管理自己、教育自己的過程。同時在班上設立“班級日記”，每天一位同學負責記錄班級日記，但是其他同學可以在上面留言發表自己的意見。這樣為學生、老師的多方面的相互交流提供了平臺，增強了同學的民主意識和班級的民主氛圍。這個“班級日記”的內容日益豐富，從學習到生活，從班級到學校到社會，各類熱門話題都成為談論、交流、爭辯的內容；“班級日記”也就成了“課外練筆”發表的園地。三年下來，同學們各自的“課外練筆”和“班級日記”放滿了一箱子，重達四十余公斤，學生們全部作為禮物送給了我，成為我寶貴的第一手資料。
1988年，項飛同學以原因分析、結果分析為主體，撰寫《危機，存在于中國農村的土地——給農業部長的一封信》獲得89年華東六省一市作文大賽一等獎第一名，博得廣泛贊譽；我們班同學在各類作文刊物中發表的文章五十余篇；高考中本科到線率比同等條件班級高出31%。1989年7月30日，同學們“擠擠一堂”，揮汗如雨，聚集在我二十平米的小屋里，直至半夜三更，不時提到的就是我們的思維訓練、班級日記；直到現在，學生每年看望我時，還會提到我們班的思維訓練和班級日記。
1989年，學生畢業后兩個月，我把思維訓練的總結報告寄給北京師范大學心理學系朱智賢教授，朱教授臥病在床，請他的學生林崇德教授給我回信，總結以《給學生以解剖刀》為題，在《心理發展與教育》發表；1991年，經全國語文教學法研究會副會長顧黃初教授推介，《高中論說文寫作和思維訓練》在四川教育出版社出版，中國寫作學會裴顯生教授撰寫書評，在《光明日報》發表；《中國教育報》1994年7月以半版篇幅、以《教海揚帆一輕舟》為題，報道我在語文教學中開展思維訓練和審美教育的經驗；多年來，我在江蘇教育電視臺為高三學生開講座，在江蘇教育學院為全省骨干教師開講座，在揚州大學為本科生、研究生開講座，1999年以后連續五年，我在南京大學外國語學院為香港中文大學學生開設講座-----我都會想起我上過的那堂思維訓練的起始課。因為那堂課我包含了前輩們對我的期望和幫助，傾注了自己的全部情感和智慧，也激發了學生的情感和智慧。三年來，我們教學相長，情感和智慧的火花競相綻放，那是我“實現自我”的起始。我跟年輕的同行、朋友們也經常講起那堂課：作為一名語文老師，他未必有當老師的極好的天賦，但是他充分發揮了自己的特長，仍然可以成為有成就、有特色的語文老師。
第四篇：語言訓練及思維訓練333(郭彥成)
[作文訓練]語言創新及思維的拓展
一．創意
（一）什么叫“333式”？
“333式”是進行語言創新訓練的一種構想。其具體含義是：
第一個“3”，任選課本中的三篇文章題目。（也可以是三件事、三種景物或三個人物等）第二個“3”，根據以上三個題目，自設三個比較點，例如作者、重要句子、藝術特點等。第三個“3”，根據三個比較點，圍繞一個中心，各寫一段文字，共三段。
（二）示例第一步： 課題陳情表赤壁賦滕王閣序 1作者 李密蘇軾王勃 2朝代晉宋唐 3文體 奏章賦序
4．主旨 忠孝抉擇人生知己難遇 5．語言悲惻動人 駢散結合駢儷藻飾 6．人文情感(孝)態度愿望
第二步：重要語句
陳情表赤壁賦滕王閣序
臣無祖母惟江上之清風楊意不逢無以至今日 與山間之明月 撫凌云而自惜 祖母無臣??鐘期既遇
無以終余年而吾與子之共適 奏流水以何慚
第三步：創新實踐
根據以上內容,圍繞一個中心,練習語言表達。
第四步：示例
1、李密陳情,悲惻動人 蘇軾作賦,慨嘆人生 王勃為序,難遇知己------人生竟如此的動人
2、李密的奏章,悲惻動人 蘇軾的詞賦,駢散結合 王勃的語言,典故翻新------自古為文各有所長
3、李密痛陳忠孝情 蘇軾作賦嘆人生 王勃為序嘆知己 我生為何不作為
4．沒有王勃的班門弄斧,哪有知己難遇的人生嘆息；沒有李密的艱難抉擇,哪有忠孝難全的美好史話；沒有蘇子的清風明月,誰知豁達樂觀是何等情結
5．講孝心,李密以臣無祖母無以至今日祖母無臣無以終余年的誠意,感動過多少至誠的心;論豁達,蘇子以惟江上之清風與山間之明月吾與子共適的樂觀,慰藉了無數矛盾的靈魂;嘆知己,王勃以楊意不逢撫凌云而自惜鐘期既遇奏流水以何慚的期冀,震撼過古往今來多少讀書的人。
第五步：學生創新練習提示
單句類：:陳述 祈使感嘆反問倒裝 復句類：:因為??所以??
只有??才?? 只要??就?? 與其??不如??
請以以下幾組課文為例進行比較閱讀并練習語言表達 1 六國論 伶官傳序人的正確思想是從哪里來的 2 祭十二郎文 祭妹文項脊軒志 3 阿Q正傳陳奐生上城長亭送別 4 致橡樹琵琶行并序七律-長征 第六步：總結
課本知識是創新的基本要素,要努力學好 任何文體任何作家都可以對比解讀 要善于挖掘課內的人文因素 要敢于嘗試不同語言形式的創新 要善于運用多種修辭手法 要與考試中的語言表達聯系起來 要與寫作聯系起來 三．借鑒實例
（一）1．三篇文章：《阿Q正傳》《墻上的斑點》《將進酒》 2．比較點：作者，主旨，內容。3．語言創新：
——魯迅的吶喊，伍爾夫的遐想，李白的豪放，他們各顯英雄本色。
一雙犀利的銳眼，洞察國民的劣根，一枝不朽的筆桿，喚醒沉睡的國民；一次意識的流動，展示內心的真實，一串自由的聯想，表現真正的生活；一聲驚人的吶喊，吐凈心中的悲憤，一腔曠達的情懷，書寫人生的精彩。因為這，讓風顫抖，讓云止步，讓花朵綻放，讓人驚嘆。
一部《阿Q正傳》是一段縮剪的歷史，是對國民弱點的警示。阿Q，微乎其微而又千千萬萬，精神勝利法讓人忍俊不禁，更讓人深思反省。區區幾千字，悲哀始至終，至今振聾發聵，震撼心靈。
不經意的一瞥，引起一串串的漫無邊際的遐想。這是意識的流動，是內心的獨白，更是生活的真正狀態。
對黑暗現實的不滿，化作心中深沉的悲憤，放歌縱酒，是抒發自己滿腹的郁結，是重拾人生，是“天生我材必有用”的自信，是“會須一飲三百杯”的豪氣！
（二）1．三篇文章：《人是什么》《莊子：在我們無路可走的時候》《中國藝術表現里的虛和實》 2．語言創新
——留守那份孤獨的美，憧憬那個晶瑩的夢，打拼那種傳神的真：人生原來如此之美麗。——回憶是暮靄，希望是晨光，我愿走出暮靄，步入晨光；作官得威福，守月得閑福，我原拋舍威福，盡享閑福；豐滿是現實，飄渺是虛靈，我原超越現實，捕捉虛靈。
——要走一條路，就走一條對得起自己又對得起別人的路，要做一件事，就做一件既值得做又做得器的事；現在的自己總是最好的自己，如果沒有曾經的失去，就沒有最好的現在；出來喜歡把發生的事看作命中注定，心中就多一些坦然和超脫，把未來的事扭做命運在握，心中就多一份希望和信念。
（三）．三篇文章：《蜀道難》《阿Q正傳》《兵車行》 2．語言創新
——是誰說“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲渡愁攀緣”就是人類之最艱辛，青藏鐵路的竣工不就打破了傳統的神話嗎？是誰說精神勝利法是愚昧的膽怯的自我安慰，試看歷史上具有博大胸襟的人哪個不是借助這種精神給理想插上騰飛的翅膀。又是誰說“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”是對生命的褻瀆與浪費，倘若沒有忠貞愛國將領的舍己為國，中華民族怎么能綿延五千年燦爛文明。
——坐在明亮的教室里，吟誦李白的“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲渡愁攀緣”，我們的心靈是否會為遠古人的生活之艱和現代人的生活之美而感到憂傷和自豪？躺在母親的懷里，耳邊傳來杜甫的“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”，我們是否會感到陽光般的溫暖？走進魯迅的《阿Q正傳》，品味阿Q的“得得，鏘鏘！毀不該，酒醉錯斬了鄭賢弟”，我們的心情是否會從悲痛的陰影中走出？
——“但見悲鳥號古木，雄飛雌從饒林間”，這是太白沉甸甸的憂民之心，“得得，鏘鏘！毀不該，酒醉錯斬了鄭賢弟”，這是阿Q永不凋謝的笑聲，“縣官急索租，租稅從何出”，這是杜甫憂國憂民的哀嘆。
（四）1．三篇文章：《莊子：在我們無路可走的時候》《談中國詩》《人生的境界》 2．三個比較點：語言，人文，思想感情。3．語言創新
——鮑鵬山用精練而又鏗鏘有力的語言將莊子剖析得有血有肉，呼之欲出；錢鐘書借詼諧簡練
且富含哲理的語句把中國詩描繪得唯善唯美，美不勝收；馮友蘭駕樸實但不乏莊嚴端重的言辭把人生的境界解說得淋漓盡致，通曉易懂。
——不事污濁，遠離黑暗，堅守節操的人生態度像潺潺流水由鮑鵬山的筆端緩緩淌過我們的心房；相信自己，保持自我，發揚傳統的精神觀念像蒙蒙細雨自錢鐘書的神采輕盈盈灑向我們的臉龐；崇尚哲學，爭創天地，摯爭上流的人文思想像閃閃光芒從馮友蘭的太陽沸騰騰地闖進我們的胸膛。
——沒有你對莊子酣暢的敬畏與追慕，哪有我們對莊子由衷地佩服與推崇；沒有你對中國詩刻骨的熱愛與博大的關懷，哪有我們對中國詩沸騰的自豪與滾燙的驕傲；沒有你對哲學沉默的炙愛與人生的無聲的積極向上，哪有我們對哲學的理解和對人生境界的徹悟。
（五）1三篇文章：《蜀道難》《將進酒》《兵車行》 2．三個比較點：語言，主旨，人文素養。3．語言創新
——道盡蜀道之難，看透人之悲歡，憤訴兵役之苦——人生的道路竟如此曲折坎坷！——《蜀道難》，人生道路坎坷的寫照；《將進酒》，仕途曲折不達的反映；《兵車行》，戰亂殘忍無情的訴說——人生的感嘆與百姓的疾苦盡顯其中。
——蜀道之中見豪邁，觥籌之間顯豁達，咸陽橋上露真情——演繹一副壯與悲的圖景。
（六）1．三篇文章：《人是什么》《阿Q正傳》《變形記》 2．三個比較點：作者評價，文中修辭手法，人文素養。3．語言創新
——一本書，一個世界，我自酣品精神的魔力；一個人，一種思想，我享受思考的滿足；一句話，一種慰藉，我獲得最美的人生感悟。
——“人是什么？”趙鑫珊問天問地問讀者，問得一千個的一千個回答，他說，人是對往事的追憶對現實的把握和對未來的憧憬；阿Q，魯迅先生的“孩子”，勤勤苦苦，終其一生，憑空冤死。雖未成家，卻“子孫滿堂”延綿不息；一夜之間的甲克蟲，卡夫卡沒有了親朋家人，孤獨地走向死亡的深淵。——不同的人，不同的筆，書寫豐富的人生悲喜，展現深刻的個人才情。
——設問引用，《人是什么》給我們自斟自酌，讀書解疑的空間，充分認知熟悉而又陌生的“人”；諷刺雙關，《阿Q正傳》向我們展示一個脆弱的生命被傾軋，一個愚昧的人要付出何等昂貴的生命代價；想象對比，《變形記》使我們明了一個殘暴的世界了，無論是多么受排擠遭唾棄。
三、寫作練習
1、從所學的文學作品中任選三個主要人物，自設比較點，寫一組句子。
2、從現實生活中選擇三個有代表性的人物，自設比較點，寫一組句子
3、從課本中概括三件事例，自設比較點，寫一組評論性的句子。4自選三首詩歌，自設比較點，寫一組賞析性的句子。
第五篇：“思維訓練”從“改變語言習慣”開始（最終版）
“思維訓練”從“改變語言習慣”開始.txt鮮花往往不屬于賞花的人，而屬于牛糞。。道德常常能彌補智慧的缺陷，然而智慧卻永遠填補不了道德空白人生有三樣東西無法掩蓋：咳嗽 貧窮和愛，越隱瞞，就越欲蓋彌彰。盡管我們使用語言表達我們的思維，可是，思考和表達并不總是一前一后的過程，有些時候，我們的思維會因我們所使用的語言（表達手段之一）而受到各種各樣的影響。
成長過程中，父親常常幫助我糾正不良的語言習慣，比如，有一次當他看到七八歲的我指責別人說臟話的時候，告訴我“其實有的時候有些話‘話糙理不 糙’??其實不說臟話的人不一定不臟；而有時候說點臟話有助于心理健康。”關于這事我就不多作解釋了，讀者很容易明白這是多么真實而又健康的教育。
但是印象最為深刻的是他禁止我在任何情況下說類似以下的句式：
“??本來/原本就是么！”
現在想來真的感激父親，他就那樣簡單而又“粗暴”地用幾個星期的時間使我一生永不再用這樣的句式——它在生活中其實只有一個用處：找（最后的）借口。
長大之后，在一部關于某重大新聞事件的電影里看到報社的老板呵斥一位剛入行的記者：
永遠不要再跟我說“我認為[1]??”了！你的看法關我屁事？我要的是事實??
從那之后，那個毛頭小伙刻意讓自己的句子都用“事實上”作為開頭，而為了配得起這個開頭，后面的陳述不知不覺之間就真的剔除了很多“偏見”。電影里 的這個小細節再次觸動了我，這才明白原來在很多領域里，有些所謂的“思維訓練”，其實只需要改改語言習慣就可以瞬間大有改觀。當然，再次在心里狠狠地感激 了一下父親。
有些句式最好回避[擴展]，而另外一些句式，最好經常使用，因為這些句式特別有助于獨立思考習慣的養成，并且也有刺激思考的作用。
??是一回事兒，而??是另外一回事兒。
??和??其實根本不是一回事兒。
??不一定??
??。可是，這并不意味著說??
??可能還有另外一種可能性（解釋）。
??看起來像??，可是??
??。而事實卻可能遠比看起來的更為復雜（簡單）。
??。然而，（這個論斷）反過來（陳述）卻不一定成立??
??其實很可能與??根本就沒有任何關系。
??之間不一定是單純的因果關系，它們也可能互為因果。
??之間的比較也許沒有任何意義。
??其實不過是表面現象，其背后的本質是??
??有個通常被忽略的前提。
??盡管聽起來很有道理，然而卻完全不現實。
??也許有人會說??，但是這種質疑卻??
這些句式看起來很簡單，然而卻往往能帶來不同凡響的思考結果。平時遇到任何問題的時候，都不妨把這些句式套進去填空——就當想著玩了，沒多久就會體 會到這種游戲的有趣之處。不出意外的話，讀者會發現自己不由自主就因為這些句式的運用而發生了思維上的巨大轉變。例如，“??和??其實根本不是一回事 兒”這個句式往往瞬間就能使一個人“腦子更加清楚[2]”。
備注：
1：想：“我認為”這三個字是不是真的不可以說，看來不是的，如果是提建議的時候“我認為”是很好的開頭，如果是做重大結論時最好不要用。
2：人們最終習慣于用“概念”組織思考。“概念不清”基本上就是一個人“腦子不清楚”、“邏輯混亂”的根本原因。
遇到弄不明白“愛情”與“婚姻”不是一回事兒的異性，最好敬而遠之，否則痛苦的一生“就在不遠處等著
你”??
遇到搞不清“政府”與“國家”之間區別的人，輕易不要與之溝通，否則你可能會因此發現麻煩不斷禍患無窮??
不知道“目標”與“計劃”并非一回事的人，并不知道他們自己可能會因為“死守計劃”（Stick to the plan）而最終無法達成目標??
沒搞清楚“科學”與“科普”與“科普作者”之間相去甚遠的人們會罵來罵去——手段比潑婦還不科學?? 不知道“上學”和“學習”不是一回事兒的人，其中一些可能會因為自己有博士學位就瞧不起中專畢業的人；反過來，另外一些可能會因為自己只有中專文憑而憎恨那些有博士學位的人??
不知道“一個人”和“一個人的看法”之間的區別的人，要么可能迷信權威，要么可能把自己當作絕對權威?? 不知道“Action”和“Reaction”之間的差異的人，弄不好一輩子都是周遭環境的奴隸而已卻又完全處于無意識狀態??
很多學生討厭歷史課，其實只不過是沒弄明白“歷史”與“歷史書”之間的重要差異??
最終，永遠是那些能夠把概念區分清楚、定義清楚的人才能夠想清楚，進而改變整個世界
華盛頓他們一幫人想明白了“三權”是可以分開的，于是造就了今天的美國；
鄧小平弄清楚了“政治”與“經濟”是可以分開的，于是造就了今天的中國；
有程序員想明白原來“內容”與 “表現形式”是可以分開的，于是，“html”之外分離出來一個“css”——這個互聯網都變了??
盡管我們使用語言表達我們的思維，可是，思考和表達并不總是一前一后的過程，有些時候，我們的思維會因我們所使用的語言（表達手段之一）而受到各種各樣的影響。
成長過程中，父親常常幫助我糾正不良的語言習慣，比如，有一次當他看到七八歲的我指責別人說臟話的時候，告訴我“其實有的時候有些話‘話糙理不 糙’??其實不說臟話的人不一定不臟；而有時候說點臟話有助于心理健康。”關于這事我就不多作解釋了，讀者很容易明白這是多么真實而又健康的教育。
但是印象最為深刻的是他禁止我在任何情況下說類似以下的句式：
“??本來/原本就是么！”
現在想來真的感激父親，他就那樣簡單而又“粗暴”地用幾個星期的時間使我一生永不再用這樣的句式——它在生活中其實只有一個用處：找（最后的）借口。
長大之后，在一部關于某重大新聞事件的電影里看到報社的老板呵斥一位剛入行的記者：
永遠不要再跟我說“我認為[1]??”了！你的看法關我屁事？我要的是事實??
從那之后，那個毛頭小伙刻意讓自己的句子都用“事實上”作為開頭，而為了配得起這個開頭，后面的陳述不知不覺之間就真的剔除了很多“偏見”。電影里 的這個小細節再次觸動了我，這才明白原來在很多領域里，有些所謂的“思維訓練”，其實只需要改改語言習慣就可以瞬間大有改觀。當然，再次在心里狠狠地感激 了一下父親。
有些句式最好回避[擴展]，而另外一些句式，最好經常使用，因為這些句式特別有助于獨立思考習慣的養成，并且也有刺激思考的作用。
??是一回事兒，而??是另外一回事兒。
??和??其實根本不是一回事兒。
??不一定??
??。可是，這并不意味著說??
??可能還有另外一種可能性（解釋）。
??看起來像??，可是??
??。而事實卻可能遠比看起來的更為復雜（簡單）。
??。然而，（這個論斷）反過來（陳述）卻不一定成立??
??其實很可能與??根本就沒有任何關系。
??之間不一定是單純的因果關系，它們也可能互為因果。
??之間的比較也許沒有任何意義。
??其實不過是表面現象，其背后的本質是??
??有個通常被忽略的前提。
??盡管聽起來很有道理，然而卻完全不現實。
??也許有人會說??，但是這種質疑卻??
這些句式看起來很簡單，然而卻往往能帶來不同凡響的思考結果。平時遇到任何問題的時候，都不妨把這些句式套進去填空——就當想著玩了，沒多久就會體 會到這種游戲的有趣之處。不出意外的話，讀者會發現自己不由自主就因為這些句式的運用而發生了思維上的巨大轉變。例如，“??和??其實根本不是一回事 兒”這個句式往往瞬間就能使一個人“腦子更加清楚[2]”。
備注：
1：想：“我認為”這三個字是不是真的不可以說，看來不是的，如果是提建議的時候“我認為”是很好的開頭，如果是做重大結論時最好不要用。
2：人們最終習慣于用“概念”組織思考。“概念不清”基本上就是一個人“腦子不清楚”、“邏輯混亂”的根本原因。
遇到弄不明白“愛情”與“婚姻”不是一回事兒的異性，最好敬而遠之，否則痛苦的一生“就在不遠處等著你”??
遇到搞不清“政府”與“國家”之間區別的人，輕易不要與之溝通，否則你可能會因此發現麻煩不斷禍患無窮??
不知道“目標”與“計劃”并非一回事的人，并不知道他們自己可能會因為“死守計劃”（Stick to the plan）而最終無法達成目標??
沒搞清楚“科學”與“科普”與“科普作者”之間相去甚遠的人們會罵來罵去——手段比潑婦還不科學?? 不知道“上學”和“學習”不是一回事兒的人，其中一些可能會因為自己有博士學位就瞧不起中專畢業的人；反過來，另外一些可能會因為自己只有中專文憑而憎恨那些有博士學位的人??
不知道“一個人”和“一個人的看法”之間的區別的人，要么可能迷信權威，要么可能把自己當作絕對權威?? 不知道“Action”和“Reaction”之間的差異的人，弄不好一輩子都是周遭環境的奴隸而已卻又完全處于無意識狀態??
很多學生討厭歷史課，其實只不過是沒弄明白“歷史”與“歷史書”之間的重要差異??
最終，永遠是那些能夠把概念區分清楚、定義清楚的人才能夠想清楚，進而改變整個世界
華盛頓他們一幫人想明白了“三權”是可以分開的，于是造就了今天的美國；
鄧小平弄清楚了“政治”與“經濟”是可以分開的，于是造就了今天的中國；
有程序員想明白原來“內容”與 “表現形式”是可以分開的，于是，“html”之外分離出來一個“css”——這個互聯網都變了??
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