第一篇：思維花朵語言果實

思維花朵 語言果實——課文對聯活動案例

張春霞

［活動目標］

對聯是最具民族風格、最能體現漢語特點的文學式樣，也是中學語文教學的內容之一。該活動的策劃，旨在以富有創意的形式去解讀語文，做到內外結合，活學活用（知識目標）；旨在以喜聞樂見的形式訓練學生的思維能力，提高其漢語表達水平（能力目標）；旨在以成功的體驗激發學生學習語文的興趣和參與競爭的欲望，培育其對漢語的審美情感，使其自覺繼承漢語文化的瑰寶（態度目標）。［活動準備］

這是一次課內外結合的語文主題活動。策劃者事先向學生交代活動創意，征詢同學的意見，然后形成活動的初步方案。

1．準備好活動相關的材料，如王尚文、葉柏青的《對韻新編》，鄧洪波的《中國書院楹聯》，谷向陽、何惠琴的《中國店堂對聯集成》等；

2．安排好活動組織和課務，組織方面主要確立主持人，發動班委，落實小組長，使之各負其責，課務方面要明確活動的形式、時間、場地，聯絡相關人員。［活動過程］

活動過程在創意初期就已明晰，只不過在操作過程中尚可隨時調整。

1．鋪墊

以課外作業形式，要求學生統計、搜集課文中的對偶聯語；以相互傳閱的方式，提供有關對聯書籍，如前面提到的幾種；以布置早讀的形式，誦讀《對韻新編》中“新編對韻”部分。

2．激趣

教師講述，注意懸念，學生如已熟悉，則換別的材料。（1）1932年，清華大學招生，語文試題是陳寅恪先生編制的，只有兩道，一道是作文題，一道就是聯對。上聯是“孫行者”，要求考生對下聯。陳先生的“標準答案”是“胡適之”，可一考生對出“祖沖之”，勝過陳先生的“標準答案”，據說該學生后來成為著名的國學專家。

（2）20世紀初，一個叫壽鏡吾的私塾老先生，教授“對課”時，出“獨角獸”一聯，叫童子們對下聯。一時間，“兩頭蛇”、“三腳檐”、“九頭鳥”、“百足蟲”，答案紛呈。老先生搖頭不滿。后一童子對“比目魚”，老先生拍案叫絕。該童子就是后來的魯迅。（3）1953年，錢三強率領科學家代表團出訪，團中有華羅庚、趙九章（物理學家）等人，大家提議屬對相娛。華羅庚擬出上聯：“三強韓魏趙”，既寓歷史，又扣場景，大家只覺其妙，卻一時難以應對。最后華羅庚道出下聯：“九章勾股弦”，將數字與物理聯姻，滿座喝彩。

（4）“北大之父”蔡元培指出，聯對“不但是作文的開始，也是作詩的基礎。”1932年清華招生考試后，有人提出異議，陳寅恪先生解釋說：“對對子有益處，可以考出虛實字，懂得平厭聲，還可以看出讀書之多寡，語藏之貧富，思想之條理。”所以，我們可以這樣說，對聯是最能看出一個人的智力水平和漢語能力的。

3．增知

教師結合故事，聯系妙對，系統講述對聯常識。

（1）字數相等。短可一兩字，如“色難太容易”，長可千余字（如清末鐘祖《題江津城樓聯》全聯1612字，為我國長聯之最），但上下聯字數要完全相同。

（2）結構相應。這是對聯最主要的特征，如“孫行者/祖沖之”屬并列。“獨角獸/比目魚”屬偏正，“三強韓魏趙／九章勾股弦’屬總分。

（3）詞性相同。在上下聯同一地方，不但名詞、動詞、形容詞各各相對，而且虛詞要和虛詞對，甚至數詞、疊詞、回環等均要各依其類，方見其妙。

（4）意境相隨。上下聯在內容、情調、色彩、風格諸方面要協調、有美感，如“窗外黃樹葉，燈下白頭人”“輕風扶細柳，淡月映梅花”，二聯各具意境，但內部非常協調。

（5）平反相對。一般而言，上聯最末一字為民，下聯最末一字為平，嚴格來說，上下聯以兩個字為單位平反相對出現，變通的做法是“一三五不論，二四六分明”。從實際出發，該條可不作要求。此外還可補充交代上下聯常見的關系，講述聯句的各種類型、技巧和忌諱等常識。

4．嘗試

布置課外嘗試性練習，由易到難，循序漸進。

（1）填空。選幾副對聯，在上下聯相同處空去原文，要求填寫，然后比較優劣，如給“輕風細柳/淡月梅花”各加一動詞為腰。

（2）分類。選幾副稍為陌生的對聯或詩句，打亂，編號，要求學生調整配對。

（3）列舉。選幾組成語，要求學生配上結構相同的成語，如“雪中送炭/錦上添花”。

（4）應對。出示一上聯，如“春光一縷，桃紅柳綠惹人眼”，要求學生對出下聯。

5．創制

以課文為素材庫，適當向課外拓展，分類或分組撰寫對聯。

（1）單篇文章標題聯，如“《促織》《勸學》”；

（2）多篇文章標題串聯，如“《賣油翁》《賣炭翁》二翁爭做《包身工》／《白毛女》《孟姜女》兩女協辦《挺進報》”；

（3）課文內容集句聯，如“荀子勸學，博學則青出于藍／庖丁解牛，久練而技進乎道”；課文內容概括聯，如“晉公一念釋秦囚／孟子三年拜君賜”；（4）課文標題與內容串聯，如“《莊暴見孟子》，色欣欣然臣民樂/《荊軻刺秦王》，風蕭蕭兮易水寒”；

（5）課文背景聯，如“殉社稷只江北孤城，剩山殘水，尚留得風中勁草／葬衣冠有淮南抔土，冰心鐵骨，好伴取嶺上梅花”（《梅花嶺記》）；

（6）聯語猜謎，制作對聯，要求猜出課文篇名或作者，如“幽室安居心可喜，至親亡故情亦悲”

（謎底：《項脊軒志》），如“剛直不阿，留得正氣沖霄漢／幽愁發憤，著成信史照塵衰”（謎底：司馬遷）。

創制環節為此次活動的主要環節，教師在課內示范舉例，學生在課外分組或分類撰寫、潤色，小組長整理、歸類、匯總并上交。

6．競賽

這是應用環節，稍加拓展，亦有難度。為激發參與欲望和競爭心理，可創設對課情景，如兩個平行班，分別擬出上聯，并準備好下聯，向對方班級征答下聯，比較答案聯和應征聯的優劣；可布置撰寫任務，如高考沖刺在即，為同學擬一副勸學聯，或為班級擬一副班訓聯，或為學校擬一副大門聯，或為學校景點擬一副楹聯，或為家里擬一副春聯等。課外完成，課內評比，選出優勝者。如有條件，亦可現場設擂。要求切合情境，取材現實，激發興趣，講究實用。

7，評價

這是活動成果的展示和評價環節。成果展示主要由班委、課代表和各小組長負責，成果評價主要由教師和學生主持人負責，可以評出最有趣的對聯故事，最優秀的嘗試性作業，最工整的課文對聯屬對，最巧妙的征答對聯等，最后由教師宣布“對聯高手”名單，有條件的要匯編一份像樣的活動資料。［組織方法及活動建議］

該主題活動課內安排三教時，第一教時為“激趣”、“增知”，以講座形式進行；第二教時為嘗試性練習講評和課文對聯的示范及任務布置；第三教時為對聯活動成果的展示和評價。三教時不連排，視活動進程而定。各小組長負責督促、收集、整理，并以小組為單位把嘗試性練習交給老師，把創制和參賽的對聯交給班委和課代表。課代表和班委在課外活動時間集中分類編輯，然后打印成文，在教室里展示。主持人負責設計、印制評選表，并主持評比，統計公布評選結果。

教師的工作主要是事先策劃，開設講座，落實分工，布置任務，過程調控，評價導向，課務協調，資料匯編等。

抱著為學生服務的思想，教師在匯編活動成果時要舍得花心思。如封面設計得漂亮一些，目錄編排得巧妙一些，文面打印得清晰一些，聯對的同學姓名印得醒目一些，然后協調好教務處印刷裝訂，兩班同學人手一本。如果說此前工作為激發參與欲及競爭心的話，那么這項工作事關學生的自信心和成就感，尤其重要。條件允許，這項工作可鼓勵學生完成，教師作指導工作。【案例評價】

文化底蘊的薄弱是當今學生的普遍問題，因此語文學習要注重積累；自主性的缺損，運用意識的淡薄，實踐能力的低下是他們的主要問題，所以要想方設法喚起他們參與學習的主動性，使他們在實踐中學習漢語、運用漢語，承傳漢文化。該案例基本主體現了上述設計意圖。王尚文、葉柏青教授認為，在日常的言語交際中，人們常常專注于詞語指稱的對象，得魚忘筌，忽略語言本身的存在，而對聯卻能使我們“觸摸”到它的聲音、形體、色彩、結構、分量、品質、情味等，從而領略漢語言獨特的形音義綜合美。此外，對稱和諧是美的一個基本規律，對聯是對稱對立、和諧統一這種辯證之美的發現和結晶；與此相關，對聯活動要求邏輯思維、歸納思維協同作用。周汝昌先生甚至說：“不管是誰，如果他不能領略、欣賞這種極高度的文學對仗之美，那他必定是智力和精神文化水平上的某方面存在巨大的缺陷，那實在是至堪嘆惋的事情。擴而言之，假如我們的青年一代都不能領略這種至美，民族文化的前景就可憂了。”（《中國古今實用對聯大全》序）可見，不少深諳此道的專家都極為推崇對聯的教育價值。

聯對活動盡管教育價值巨大，但聯對對于今天的中學生來說，畢竟是一種古老、遙遠而又陌生的文學式樣，它沒有交際工具的性質，而屬于一種品味和鑒賞；它不像高考作文那樣屬于“安身立命”之本，是遠離功利之外的一種精神修養。因此，化零為整、刪繁就簡、內外結合是整個活動的立意原則；由淺入深、由易到難、講究鋪墊是活動過程的特點。如對聯擬制的要求，主要有五條，第五條“平厭相協”就可不作要求。如活動過程的策劃，從“鋪墊”到“競賽”，屬于知識掌握到能力應用，訓練的層級逐漸提高，也符合學習認知的規律。當然，從課程論角度而言，活動必須要全員參與，我們最初的預期是每個學生都能認識到一副對聯的優劣（通過嘗試性作業和評價達成），都能擬制三至五副對聯（通過“創制”和“競賽”達成），其中部分學生還受到征集、整理、編輯、展示、評價等實踐能力的訓練。由于活動形式的制約，我們無法保證全體學生都得到完全相同的實踐鍛煉。從教育論角度來講，活動必須注重過程，注重體驗，不能以活動成果的完美與否作為唯一標準來評價活動的教育效果。但在實踐活動中，我們發現，策劃者的設想和學生的參與之間，總有一種度量的距離。個別學生由于語文水平稍差和興趣不濃，表現不出積極的回應，這需要教師設法引導。對聯的潤色和匯編關系活動成果，以較好的形式表現出來又是對成功體驗的強化，尤其是對活動初嘗者更是如此，因此對少數同學粗陋之作的寬容評價、及時鼓勵與對全班同學對聯認真的編印，從教育功能來說同樣重要。［活動附件］

一、對聯活動評價表

評價類型（可以隨機增減）評價結果（每類只填一個序號）

①最有趣的對聯故事

②最佳的嘗試性作業

③最工整的課文對聯

① ② ③ ④ ⑤

④最巧妙的應對下聯

⑤最貼切的應用對聯

⑥最精致的謎語對聯

二、學生擬出的幾種對聯舉例 △最工整的課文對聯：

1．①《摸魚兒》／《采桑子》（楊雪嬌）

②《楓橋夜泊》／《商山早行》（何芳芯）

③《項脊軒志》／《阿房宮賦》（徐羅斌）

2．①《虞美人》雙手《浣溪沙》／《臨江仙》一指《定**》（周強）

②《守財奴》《伐檀》《變色龍》《飲酒》（何軍鐲）

③昭君《出塞》《琵琶記》／嫦娥《奔月》《箜篌引》（金悅）

3．①愛情親情亂中出錯／早戀畸戀節外生枝（《雷雨》）（金元嶺）

②毛遂自薦，舌戰服群儒，邯鄲城解救趙國名揚四海

荊軻西行，高歌激眾志，咸陽宮刺殺秦王功虧一簣

《毛遂自薦》與《荊柯刺秦王》（趙林偉）

③情作蒲草，太柔易斷／愿為磐石，歷久彌堅（《孔雀東南飛》）（章榮富）

4.①未莊演《社戲》，阿Q哥革命反被革命誤／魯鎮起《**》，祥林嫂喪兒終因喪兒死 《社戲》《阿Q正傳》《祝福》《**》）（黃衛琴）②《子夜》難眠思《故鄉》／《背影》可見是《母親》（蔡誠）

③《鳥鳴澗》人閑夜靜月出驚山鳥／《雁蕩山》峰高谷巨水鑿出奇觀

（《鳥鳴澗》與《雁蕩山》）（蔣晶晶）5．①辛棄疾／霍去病（蔣將兵）

②孔明抓忠為《蜀相》，屈原怨哀猶《離騷》（王亞紅）

③諸葛孔明呈表出師／司馬長卿上書諫獵（鄭秀英）△最巧妙的應對下聯：

①語英數，天天見／音體美，年年絕（王直干）

②《短歌行》《長歌行》，長歌續短歌／《前漢書》《后漢書》，后漢繼前漢（章榮富、陳凌）

③此對是絕對，絕對難對／彼聯乃巧聯，巧聯易聯（金元嶺、陳凌）△最精致的謎語對聯：

①清明風中，一鴉二嫗三香四碟五聲哭泣／長江浪里，六船七人八槳九櫓十處險灘（哪兩篇課文文意聯？）（王直干）

②孔雀東南飛去，荇菜左右流之（上下聯集自哪兩部詩歌集子？）（金元嶺）△ 最高難度的下聯征答：

《琵琶記》《琵琶行》，二曲琵琶異曲同工（陳凌）

楚門坎門松門三門臨海（褚樹榮）

第二篇：語言思維訓練

一．借物泄情法

賞讀：

《生氣》片斷：“連草木也來欺辱我！”我生氣地拉住樹枝，用力把它折斷，丟在地上用腳猛踩，以此出氣。但其它許許多多柳枝仍在微風中搖蕩，似乎在嘲弄我，我怒氣上升，像怒獅一樣撲進去向柳樹干狠擊一掌。

《傷心》片斷：眼前，是迷芒的一片，雨絲飄在我的頭上、臉上，也打在我的心上，那樣冷，那樣沉，那樣痛。我好想大哭一場，可心卻不讓我這樣，只是在雨中默默流淚，流著心中的淚。無聲無息，只有雨絲知道，我的心在發顫，在哭泣??

點妙：

此兩段話把人的心情淋漓盡致地刻劃出來了，你讀著似乎也被她的情感所牽動，真達到了入木三分。是什么寫法使作者寫得如此精妙呢？是作者借用了此時此景中的物體來表達自己心情的。《生氣》這段話借樹枝來發泄自己的心頭憤怒。《傷心》這段話借雨對人的感覺，寫出了傷心的心情，情感流露地天衣無縫。寫出人的情態最易打動人，讓讀者隨文而動情，被文所吸引，這是文章的魅力，故而我稱之美文。

試寫：

借物泄情法可寫人在遇到事時的心情表達，情有喜怒哀樂等多種，均可用此法表達，注意利用的物要此時此地隨處可見的物。此法也可拓展寫動物或植物或自然界所有物體的情感表達（在擬人化時運用）。請自選一事運用此法把心情寫出來。

仿寫：

《考試后的憤怒》 四年級羅澤斌

“真是倒霉的一天。”我說道。看了一眼考砸的試卷，我越想越憤怒。我回到家后，發現橡皮在考試時忘帶了，我拿起橡皮，用勁全身力氣向窗戶砸去，橡皮不但安然無恙，反而彈回來的橡皮在我的頭上狠狠砸了一下，我的頭好痛呀，我說“我就不信我治不了你。”我拿起一把剪刀，向橡皮剪過去，橡皮被我剪成了好幾塊，這樣才讓我的心情稍稍感到心平氣和一點。

可是，課本又好像在說：“你果真是一個超極大笨蛋，就連最簡單的考試都應付不了。”這話就像是火上澆油，我一腳把它踢到天上，讓它落下來后狠狠地踩在地上，書好像并不怕我，我頓時火冒三丈，我說：“不給你點顏色看看是不行的了。”我拿起鋒利的小刀，在本子上劃上幾刀，本子還是堅強不屈，我把書一頁一頁地撕下來，眨眼間，這本書就破爛不堪了，像是一場大暴雨把熊熊燃燒的大火給澆滅了一樣，我的心情才漸漸的平靜下來。

點評：小作者借用橡皮、課本來發泄自己考試考砸了以后的郁悶自怒，把心情表達得栩栩如生。

四．排比比喻法

賞讀：

《山》的片斷：我抬頭仰望，一座陡峭的石山直刺云霄。山上怪石嶙峋，有的猶如展翅翱翔的禿鷲，有的仿佛是一只怒吼咆哮的雄獅，有的則像溫順可愛的山鹿，還有的卻好似風馳電掣的野馬。

點妙：

這段話主要寫的是山上怪石，寫怪石的形狀，作者采用在排比中鑲襯著比喻, 在比喻中見到了山的各種姿態。使得這段話既形象又有節奏、氣勢。試寫：

此法常用于狀物，寫形態各異的物體或動態。

思路1：你看見的音樂噴泉，姿態各異。

思路2校園里各種形狀的假山或樹形。

思路3：也可試寫自己遇事產生多變的心情。

仿寫：

四年級施燁梅

這歌聲真動聽優美，真像溪流從山澗飛瀉下來，忽快忽慢；猶如百靈鳥在晨曦婉轉啼鳴；仿佛敲打古代編鐘一樣的清脆，讓我聽得入了迷！

點評：小作者更是別具一格，寫聽歌的感覺也運用了排比比喻法，真把歌聲寫美了。

五年級徐蓉

學校里有很多“怪” 樹：爬地柏不是向上生長，而是象螃蟹一樣橫著爬行，從樓上往下看，像一架架整裝待發的戰斗機整齊排列，又像一只只雄鷹在地上覓食；盤槐更是奇特，不但不往上長，而且往下長，枝條快要鉆入泥土了，遠遠看去，象一把把巨大的綠傘撐在校園草坪上，又象一只只大蘑菇在等人采摘；黃楊樹被老校工修剪得千姿百態，有的象一串串糖葫蘆，有的象盤曲而上的纏柱龍。

點評：小作者把三種不同的樹形成了一組排比句，又在每一句中運用了連喻，使得句子整齊又形象。

五.三步寫細法

賞讀：

《老鷹捉小雞游戲》片斷：“老鷹”一會兒向左，一會兒向右，一會兒又連繞幾圈，尋找機會捕捉“獵物”。突然，“老鷹”猛一轉身，撲向“小雞”。“雞媽媽”連忙張開雙臂，保護自己的“孩子”。跟在“雞媽媽”背后的“小雞”有些疲憊不堪了。“老鷹”就擺好架式，吸了一口氣，猛一轉身，撲了過去。“雞媽媽”馬上一拐彎，張開雙臂攔截。“老鷹”真狡猾，突然一哈腰，“哧溜”一下從“雞媽媽”的“翅膀”下鉆了過去，惡狠狠地抓住了一只掉隊的“小

雞”，張開大嘴就要“吃”掉它。

《丟手帕》片斷：接著，由張遠同學繼續丟手帕。只見她故作姿態地在一個同學身后做了一個“丟”的動作，然后他把手帕巧妙地放在了楊城同學的身后。沒想到楊城同學早有提防，他抓起手帕，騰地站了起來，像離弦的箭一樣向前追去。他倆一前一后，向前迅跑，張遠同學越跑越快，楊城同學越追越近，同學們都起勁地為他倆加油。當張遠剛要往下蹲的一瞬間，楊城搶先一步，一把拉

住了張遠，這一下張遠只好認輸了。同學們“罰”張遠表演個小節目，他扮了個鬼臉，滑稽地學了一聲貓叫，引起同學們一陣暢懷的大笑。

點妙：

《老鷹捉小雞游戲》片斷中以老鷹三次用不同方式抓小雞形成三步曲，然后雞媽媽的保護及小雞的動態隨之產生，老鷹、雞媽媽、小雞，三者之間的動作交替著寫，步步推向高潮。

《丟手帕》片斷中由丟，追，罰三個層面把丟手帕游戲寫具體的。

試寫：

運用三步寫細法可是我們中華民族的傳統寫法，在古曲文學中隨處可見，現代語文教科書中也有許多，當然有情節三步，心理三步，環境三步等，我這里僅指細節三步。只要你留心觀察，仔細分析出三步來，一定能把細節寫細，寫好細節就是把作文寫具體，會寫具體了，作文就不怕了。你隨意一個動作去分三步，保證你寫細了。

美文：

《發言》五年級徐蓉

“下面，有請五(3)班的代表發言。”說完，所有人鼓起了掌。我拿著發言稿走上講臺，接過話筒，開始發言了。在敬禮后的幾秒鐘，我的臉到耳根都有一種被燃燒的感覺，低下頭，從頭到腳，都可以看出我的一種心情——“緊張”。而我在默默告慰自己：別緊張！這是一個考驗自信的機會，要好好把握，別人的看法并不重要，只要戰勝自己就是最好的。加油！我咬了一下嘴唇，讀了起來。啊！讀錯了，怎么辦？別的同學會不會覺得我很傻！我不管三七二十一接著讀了起來，這是，我的臉不由得比剛才更紅了，臉上的發著熱，就像夏天的中午悶在房間里一樣，腿似乎也嚇了一跳，打了個寒顫，抖了幾下。

點評：小作者寫了發言時緊張的心理狀態，分三步來寫：上講臺緊張--告慰自己--怕讀錯神情，刻劃心理狀態對一個小學生來說是比較難的，可用此法卻很輕松地就攻克了。

《喝茶》四年級 施燁梅爺爺小心翼翼地端起茶杯，放在鼻前輕輕地聞了聞，微微閉上眼睛，感受著這一股淡淡的清香味，然后用嘴輕輕地吹開碧綠的“小船”，籠起嘴唇想去喝，可蒸汽蒙上了鏡片，可能茶也太燙了。爺爺只得放下杯子在一旁涼涼。微風拂過，只帶走了一陣陣熱氣！過了一會，爺爺又拿起杯子，悠然地吹了幾下，扎扎了幾聲，品味起茶味來！

點評：小作者把端杯喝茶這一簡單的事，采用三步寫細法，寫得細膩入味！

六．借人喻物法

賞讀：

《春景》片斷：春姑娘悄悄地來到了人間，故鄉的山，故鄉的水，一切被春姑娘打扮得那么美麗。群山變綠了，爭先恐后換上新裝；柳樹發芽了，柔

軟的枝條在微風中搖拽；粉紅色的桃花開遍枝頭，遠看就像一片霞。山坡上，在綠絨絨的小草襯托下，各種鮮花爭奇斗艷，散發出沁人的芬芳。

點妙：

春，是四季中最美的季節，姑娘，是女人一生最漂亮時期，借人比喻春的美，很形象，有靈氣。用春姑娘去打扮大自然，全文擬人化了。

試寫：

全文采用擬人化手法寫比文章中出現一二句擬人句不同。它既有描寫的動態美，又有一股童話味，我稱之童話式散文。若用此法寫景，必然把景寫得既美又有靈氣。景，隨處可見，你不妨摘取一鱗半爪，去試寫一下。

仿寫：

《喇叭花》四年級施燁梅

清晨！我瞧見喇叭花還在墻上睡懶覺。真懶阿，太陽都曬著屁股還不起床？過了一點點地時間，太陽跑到喇叭花前面，用光線用力射向喇叭花。這“懶蟲”一碰到陽光打屁股，就用力向上爬。過了一會兒，陽光云被遮住了，喇叭花又睡覺了。陽光跳出云朵，它又開始勤勞了。真搞不懂，難道這“懶蟲”中了邪了，靈魂好像被控制了，完全不屬于自己的了！

點評：借人的懶說喇叭花的懶，文句優美極了。同時把太陽也擬人化了。《寒風》四年級羅澤斌

寒風這家伙撅著嘴巴一吹，小草們都被吹得倒下去了，沒有了往日的郁郁蔥蔥，生機勃勃，都投進了土壤媽媽的懷抱里；大樹的葉子全從樹上跳吹落下來，片葉不留，只留下一根巨大的樹桿，光禿禿的，不再像以前的大樹，精神抖擻，威風無比；住在樹洞里的小松鼠吱吱吱地呻吟著，凍得直發抖，不敢出來，開始了它們漫長的窩居時期；許多的小蟲子被寒風凍死了，只留下一些蟲繭幸存了下來，掛在樹枝上，搖曳著，像一只只風鈴，可寒風這家伙裝聾作啞，裝作沒聽見，還是一個勁地吹。

點評：把寒風，小草，葉子，松鼠，蟲繭都當作人來寫，平淡的一景寫得充滿人性的靈氣。

二．擬人排比法

賞讀：

《溪水》片斷： 溪水遠遠地從山谷中奔來，若隱若現，若有若無。時而直脫脫的馳騁，汩汩潺潺；時而舔著崖壁靜靜地淌，羞羞澀澀；時而又急忙沖出一個漩渦，飛轉幾圈，然后向前伸出，顯得那么大大方方。(擬人加排比,疊詞,活了溪水)

點妙：

該段話由遠到近的形狀寫得既動態又優美。作者采用了兩種手法合拼而寫。擬人手法，你看運用了〝奔來〞、〝舔著〞、〝羞羞澀澀〞、〝大大方方〞等，把溪水給寫活了。排比手法，三個〝時而〞，寫出了溪水的動態多變。所以運用兩種修辭手法狀物比運用單一修辭手法要美得多。

試寫：

此法適用于寫變化著物體。如寫風云雨雪的多變，或陽光，樹葉，海浪，霓虹燈等，抓住有幾種變化的特點形成排比，再采用人的動作神態語去寫特點，則必成美文，不妨你先試試。

思路1.除夕夜空的煙火多姿多彩。（寫景）（寫煙花之聲煙花之色煙花之形）

思路2.斷線的風箏。（動態）

思路3.采蜜的蜜蜂。（動態戀態）

思路4.翩翩的彩蝶。（外形戀花的動態）

仿寫：

《爬山》五年級徐蓉一會兒的功夫，我就來到公園去爬山。來到山腳下，我抬頭仰望，山相當高，突兀森郁，形態萬千。有時仿佛一位巨人，跟我比，我簡直是一只小小螞蟻，一踩就踩扁了。有時像怒吼發威的雄獅，一吼，整個世界都快要地震了。有時猶如一位和藹可親的母親，在身邊細心撫養著我們。我邊走邊看四周的風景。咦！這些花好奇怪。有的像小孩子從四面八方趕來，聚在一起，好像在討論重要的事。有的傲然挺立，像一位嚴肅的家長在教育這些孩子。有時仿佛像天空中的繁星一樣，一眨一閃，數也數不清。

點評：小作者的這一片斷運用了兩組擬人排比法，寫山勢的多變和山花的形態和感覺。

《除夕煙花》四年級孫宇澤

只聽見“瞿”的一聲，一朵“花兒”在的夜空中綻開了笑臉，仿佛在向我們拜年；又來一聲“吱”的聲音，一朵禮花在空中敞開了胸懷，變成了無數顆流星，忽慢忽快，忽亮忽暗；當我們還沉迷于那朵禮花時，“轟”的一聲，另外一朵禮花也跳上了這個美麗的夜空，分散成了許多個小禮花，在空中發出一陣“霹靂啪啦”的聲音。那朵禮花遲遲沒有離開，有些禮花在空中轉圈、晃晃悠悠，有些禮花極速往下落、彷佛要投入我的懷抱，還有些禮花搖搖晃晃、好像正在蕩秋千。這真是一幅萬紫千紅的景象啊！

點評：小作者以聲響的變化來組合排比，“瞿”，“ 吱”，“ 轟”，在排比中還注入了擬人，“綻開了笑臉”，“ 敞開了胸懷”，“ 遲遲沒有離開”，“ 投入我的懷抱”。由此寫得栩栩如生。

三．烘托法

賞讀：

《跳繩》片斷：一聲哨響，只見小紅手里的跳繩像彩環一樣飛舞起來，鮮紅的紅領巾在胸前飄動，兩條小辮子在她肩間來回擺動。她輕輕地一抬腿，繩子就從腳下一閃而過，她跳得飛快，那姿態如雄鷹展翅，輕如燕飛。

《狂風》片斷：一天下午放學后，我剛回到家時，只見天空一股翻騰的云浪彷佛一條黑色的長龍，從西南方滾滾而來，頃刻間，狂風大作，飛沙走石，粗壯的大樹竟被連根拔起。高壓電線在空中劇烈地晃動，發出尖利的叫聲。緊接著，電線桿斷了。“轟、轟”，一座座房屋倒塌了。

點妙：

所謂烘托法就是用彼物來寫此物，用彼物烘托此物。《跳繩》片斷中寫紅領巾和小辮子的動態來寫跳繩的飛快。《狂風》片斷中用大樹拔起，電線晃動，房屋倒塌來寫狂風之猛烈。

試寫：

烘托法在寫文章中經常運用，不管是寫人記事狀物寫活動，是寫文章的一種常用的基本手法。

思路1：寫老師的嚴肅，不寫老師如何如何，而寫學生的動作眼神等的轉變，以學生的轉變來寫老師的嚴肅。

思路2：寫香味，不寫如何如何香，而寫貓、狗、蒼蠅等動物聞香而動的姿態。

思路3：寫蜜蜂、蝴蝶的動態或神態來寫春天的百花爭艷。

仿寫：

《夏天》五年級徐蓉

汗水滴滴嗒嗒地流淌下來，轉眼間就消失在我眼前，真像頑皮的小娃娃！想在石頭上休息一會兒，可是石頭燙的快冒“火”了。地上的螞蟻一動也不動，好像被燒熟似的。瞧瞧土地上的花草，完全干枯死了。旁邊的大樹上的樹葉，明顯變成一條線，樹下的老年人，拿著扇子瘋狂地扇動著。

點評：作者寫夏天的熱，不寫太陽如何燙，天氣如何悶熱，而寫汗水的短時消失，螞蟻、花草、樹葉等被熱的動態。

《夏天》四年級施燁梅

夏天，驕陽照在土地上，人們躲進屋子里，小動物也不敢走出家門。知了立在樹枝上，靠著那一點點的陰影來乘涼，樹葉也被這樣的天氣弄得沒有了力氣，紛紛垂下了頭，在水中的魚兒也不想游泳了，靠在兩邊的水草下，以此解暑。夏天，也變得那么靜寂。

點評：都寫夏天的熱，但所選用的物體不同，同樣寫出了熱得難受。

第三篇：思維是最美麗的花朵

思維是最麗的花朵

——談小學英語教學中小學生創新思維的培養

李豪威

（鄭州師院初教部S10英語教育）

【摘要】小學英語教學對學生創新思維的培養要注意激發學生的求職欲望，培養學生的創新思維能力；利用豐富多彩的游戲，增強創新思維的情趣；增強學生的英語語感，拓展創新思維的途徑。

【關鍵詞】小學英語教學，創新思維

創新是一個民族進步的靈魂，構建創新教育的基本教學模式是推進素質教育的需要。在實施素質教育中，基礎教育必須要從小學抓起。隨著中國加入WTO，英語越來越重要，小學英語應努力做好創新的啟蒙教育，不失時機地培養小學生運用英語思維，有良好的英語語感才能達到學以致用，交際自如的目的。為此，實施對學生創新思維能力的培養，是小學英語教學工作的迫切需要。在教學實踐中應著重做好以下幾個方面：

一、精心創設各種情景，培養學生創新思維的能力

1、精心設問，創設激發學生積極積累思維的情景。

好的課堂提問，有利于師生交流，有利于喚起學生的注意力，激發學生的求知欲，有利于發展學生的思維。比如：在教學26個英語字母時，教師做顆美麗的蘋果樹，樹上有25個字母蘋果。這時可像學生提問：“26個字母蘋果，哪一個被小調皮鬼摘走了？”這時學生會積極地思考尋找26個字母的順序，總想最先找出少了哪一個。等同學們找到問題的答案后，教師馬上又問：“誰能把這個字母放入正確的單詞中？”學生大腦馬上又活躍起來，爭先跑到黑板前寫下正確的單詞，然后試著問大家“Is it right?”大家還給他一個笑臉“Yes”。課堂氣氛充滿交際活力，從而激起了學生的求知欲，把學生帶入了新知識環境之中，為發展創新思維打下了基礎。

2、讓學生大膽嘗試“小老師”的味道，創設學生主動參與教學情景。

成功是求知的有力支柱。在教學中的某個片段，教師可鼓勵學生擔任“小老師”，幫助老師進行輔導和幫助學習有困難的學生。許多學生都愿意嘗試一下當“小老師”的味道。“小老師”們很快進入角色，他們之間很易接觸，語言又貼近，更易溝通。“小老師”能起到對自己所學知識的鞏固和提高，加速思考同學們提出的問題并及

時給予解答，同學們不時地以掌聲鼓勵。這樣訓練了“小老師”們的邏輯表達能力，同學們也對所學知識和問題得到進一步的理解，嘗試到了學習的甜頭，增強了求知的欲望。同時在問與答之中訓練了學生的創新思維。

3、借助CAI等輔助教學手段，創設形象、直觀的課堂情景。

語言學家克魯姆認為：“成功的外語課堂教學應創設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”因此，教師應盡量用英語組織教學，使學生不斷地得到英語語感刺激。充分利用好教學掛圖、實物、手偶、簡筆畫、動作、多媒體等形象直觀、生動活潑的教學手段，學生通過看景、聽音、會意，直接理解英語和提高運用英語思維的能力，從而最大限度地控制和減少漢語的介入，培養良好英語語感習慣，激發學生的創新思維。

二、利用豐富多彩的游戲，增強學生創新思維的情趣

游戲給學生創設出許多性質不同的情景，使學生的眼、耳、口、手、腦等各種感官都“參與”到求知活動中去。這就需要教師能夠熟練地把握教材，掌握各種游戲規律，恰當地選擇游戲類別，在不同游戲情景中產生不同的問題，這些問題都與教學需要有關。參與游戲的學生要去認識那些在游戲過程中出現的回答不完整的地方。其他學生也會盡可能地積極思考用完善的語言去補充。

下列例舉教學中的一個例子：

“Draw And Guess”運用手勢、表情、語言等動作，讓學生猜詞。在教學生表示地名的詞匯時，教師可先用英語句子讓學生猜一些地名，編一些讓學生易懂的英語句子，這樣既訓練了聽力，又拓展了學生的思維能力。比如教師說：“It’s like spring all they ear round.”學生馬上思考搶先回答：“長春”。這時教師鼓勵學生互相猜。一名學生這樣說：“It’s safe in the west.”大家爭先回答：“西安”??。在每一種獨立的游戲中，學生為尋求新知識，為得到老師、同學們的贊賞，每個學生都盡量完善做游戲時提出目的，鍛煉了解決問題的能力，學生的創造性思維和語言表達能力都從中得到了發展。學生在游戲中表現出構思新穎的形象、尋求新的辦法、解決各種新問題的創新意識，教師都要注意點撥、引導，使學生的思維得到延伸。

教師還要訓練學生如何抓識記、練技巧，聽、讀（輸入），說、寫（輸出），讓學生學會積極求異，敏銳洞察，豐富想象，完善語言，使學生創新思維在實踐中得

以發展。

三、訓練分散思維，拓展創新思維途徑

1、強化英語語感，培養學生思維的流暢性。

流暢性，反映的使思維敏捷程度。小學英語以訓練學生多聽、多讀為主。輸入越多，語言掌握的越好，運用也就越自如。交際語言愈快，語言表達愈流暢，講的愈多，語言表達流暢性愈高。訓練學生的流暢性，要著重聽、說、讀的訓練。在聽的方面，除用英語組織教學多為學生提供聽的機會外，課堂上還要充分利用錄音機，讓學生通過聽說本族的人的錄音，進行模仿，培養語感，發展創新思維；為學生提供“英語角”。張貼英語圖片、趣味英語故事等多種直觀形式。教會學生閱讀的技巧和方法，學會略讀、跳讀、細讀、粗讀等多種獲取不同信息的閱讀方法，以此培養學生發散思維的流暢性。

2、增強靈活性訓練，培養學生的思維變通性。

變通性，反映的是靈活和跨越。學生思維的靈活性主要是指有關人腦根據已有的知識，從不同的角度、方法，迅速、準確地提出一個問題解決的方案。因此，要根據小學生英語知識窄、思維起點低等特點，精心設計問題，有意識地安排于教學過程中，讓學生從不同角度以全方位的思想來進行思考，訓練其思維的靈活性。具體做法可采用：在學生掌握了部分詞匯時，布置一項開放性作業，讓學生自己編寫英語小詩、小故事、拍手歌等內容的小文章。學生仍在編寫過程中，興趣盎然，積極思維。沒學過的單詞就用漢語代替，都想拿出好的作品讀給大家聽。比如一名學生是這樣編寫是：來是come，去是go；點頭yes,搖頭no；快速fast,慢是slow??學生們大都編寫的很精彩，教師也不失時機的給予表揚，并鼓勵學生經常堅持寫下去。這樣不僅培養了學生讓那個發散思維的變通性，也激發了學英語的興趣。

參考文獻：（1）布魯納著（邵瑞珍譯）《教育過程》【美】文化教育出版社，1982.6

（2）石國興等《中小學生創造力開發與培養》，新華出版社，2001.9

條理清晰，結構完整；論述闡明了選題，好！

若能將所閱與所學進一步聯系，更好。12.1

第四篇：人生是思維所結的果實

《活法》讀后感

“人生是思維所結的果實，這種想法已經構成許多成功哲學的支柱。根據我自身的人生經驗，我也堅定一個信念，那就是“內心不渴望的東西，它不可能靠近自己”。亦即，你能夠實現的，只能是你自己內心渴望的東西，如果內心沒有渴望，即使能夠實現的也實現不了。換句話說，內心的愿望和渴望就原樣地形成了現實中的人生。在想要做成一件事情時，首先應該想想自己要這要做或那樣做，并愿意付出比其他任何人都強烈、甚至粉身碎骨的熱情，這是最為重要的。”

這話是稻盛和夫在《活法》書中所說到的，我覺得這話大有道理，正如古人所說的“，人不立志，不知其可也”，這志就是理想，其實也就是內心的愿望和渴望。縱觀人的一生，所謂成功與否，關鍵是看自己的愿望能否實現，而要實現自己的愿望，那就要一種百折不回的毅力和努力，惟其如此，才有實現自己愿望的可能。

但話說回來，這道理其實誰都懂，誰都知道在失敗和挫折面前，要有百折不回的毅力，但說易做難，說話的巨人，行動上的矮子，世上太多了，也正因為這樣，真正感到自己是成功人士的人，鳳毛麟角。為啥導致這樣的結果？其實，于我看來，是因為失敗的人，把自己的目標定得太高或者甚至不切合實際，自己看自己的理想，就猶如看天上的月亮，可看但不可觸及，于是，徒留滿是挫折感的惆悵。所以，除了要有強烈的愿望和渴望，因為那是你活著的信念，還要懂得，把最高的最大的愿望，分解成各個階段的小愿望，按部就班，走出走好每一小步，做好每一個細節。正如稻盛和夫在書中所說到的，成功的兩大因素：縝密計劃和前期準備。籌劃計劃，設想在實現自己的目標過程中，會出現什么情況，遇到什么樣的困難，并設想好應對之策，做到不打無把握之仗。正如書中所說的，在設想向具體計劃轉移時，則應該以悲觀理性的分析為主，必須想像所有可能存在的風險，慎重、小心、嚴密地推敲計劃。但大膽和樂觀在這一階段始終是有效的。一旦到從計劃轉入落實階段，則再次基于樂觀論，堅定不移地開始行動。也就是說，“樂觀地設想、悲觀地計劃、愉快地執行”。這在成就某些事情、變愿望為現實上是非常必要的。

誠如書中援引到冒險家大場滿郎關于成功的一席話。作者和冒險家見面時，便開口稱贊大場先生這種挑戰生命極限的勇氣，大場先生聽后似乎面露難色，并立即給予否定。“不是，我沒有勇氣，甚至還是一個膽小鬼。由于膽怯，我不得不小心謹慎地進行了準備。恐怕這是此次成功的主要原因。相反，如果冒險家只是一味的膽大，就會直接導致死亡。”聽到這里，作者感嘆不已，萬事事在人為，大場先生緊緊地掌握了人生的真理。這位難得的冒險家想說的是，如果沒有膽小、慎重、小心作后盾，所謂的勇氣也不過是蠻勇。蠻勇之下做事情，失敗的幾率幾乎是百分之一百，何談成功呢？

第五篇：語言教育中培養思維

語言教育中幼兒創造性思維的培養

教育家卡伯曾指出：正是幼兒時代的幻想，引發形成了以后所有創造性活動。語言活動為幼兒的幻想提供了肥沃的土地壤，是培養幼兒創造性思維的重要方式。教師應在語言教育活動中根據幼兒的年齡特點，及時捕捉教育契機，重視幼兒的創造性培養，營造寬松、自由的創造氛圍，鼓勵幼兒敢想、敢說、敢做，成為幼兒創造性思維的啟蒙者，引導者。

幼兒在面對五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么神秘，無數的為什么掛在嘴邊，正是這種好奇心喚起了孩子的創新意識。一名成功的教育者，一定要愛護孩子的好奇心，并強化這種好奇心，使他們逐漸養成敢問、好問、善問的思維品質。此外，對孩子提出的問題，不僅要認真解答，還要給他們留有思考的余地，讓幼兒展開想象力，因為想象是對記憶的表象進行加工改造的一種形象思維。幼兒常常能由一個簡單的形狀想象出無數的象形物，借形想象符合幼兒善于想象的特點，是幼兒最喜歡的一種形式，幼兒通常會就某一形狀在自己已有的表象認識中積極搜索象形并動手發明，因為想象力作為創造性認識能力，是一種強大的力量，是打開一切知識寶庫的鑰匙，正如愛因斯坦說，“想象力比知識更重要”。那么教師該如何培養幼兒的創造性思維，讓幼兒體驗創造性思維的樂趣呢？

一、利用興趣激發幼兒的創造性思維。

在教育過程中，我們應根據創造性思維的特征，進行探究式的學習，不直接提問，而是從幼兒的興趣出發，為幼兒留有思考的余地和空間；主張通過創設一定的情境，精心設計，巧妙構思教育活動的每一個環節，并采用讓幼兒多觀察，多思考的教學方法使幼兒獲得知識，以此營造創造的氛圍，激活幼兒的創造性思維。

如《我和動物交朋友》的教育活動中，教師剛進教室就被一首朗朗上品的兒歌吸引了，這個聲音來處語言區“小老鼠，個子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑得快，龍第五，蛇第六??”聽到這首活潑易懂的兒歌，教師用鼓勵和贊賞的語氣對他加

以肯定，并讓他來做小老師，沒想到，一向內向，不善言辭的石佳曉竟然高興的點了點頭，一字一句地教起小朋友來，大家興致勃勃地學著，神情是那么專注，聲音是那么整齊、洪亮。課后，教師找出了有關十二生肖的圖片，按順序把他們張貼在幼兒每天經過次數最多的洗室門口，讓每個經過這里的幼兒，在有意無意間看到這些圖片，以便加深對十二生肖的印象。就這樣，對于十二生肖的有關內容，沒有教師深入淺出的講解，沒有再運用任何專門的教具、學具，孩子們對于這個活動卻表現出前所未有的熱情。因為有幼兒間的互動和環境的潛移默化，經過短短的幾天，班里的每一個幼兒都能熟練、生動地朗讀出這首兒歌，輕而易舉地掌握了十二生肖的順序。

這是一次成功地恰到好處的教育活動。它的發生具有偶然性，這位教師及時抓住了這次難得的教育契機，對幼兒進行了恰當、巧妙的指導，體現了教師的先進的教育理念、科學的教育決策和恰當的教育措施。它的成功在于教師的善于觀察、果斷決策，教師針對幼兒的表現，尊重幼兒的語言興趣，結合整個主題活動和幼兒應知應會的內容，巧妙地運用人力資源和活動定的環境資源，為幼兒提供了一個良好的氛圍，不是采取直接灌輸法讓幼兒死記硬背，而是讓幼兒在這個寬松的氛圍中去學習語言，讓幼兒感到學習語言也是一種樂趣，同時激發幼兒的想象力，培養了幼兒的創造性思維。

二、科學設問帶幼兒進入創造隆思維的空間。

教師提問的藝術和技巧是啟發幼兒想象、開闊幼兒思路的重要保證。法國作家巴爾扎克說過，打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問地是問號。而生活的智慧，大概就在于逢事都要部個為什么，因此，教師要經常對幼兒提出一些問題，讓他們回答或講述。

1．多運用開放性提問。在教育活動中，我們應注意通過設計一些開放性的問題來訓練幼兒的發散性思維，讓幼兒通過思考和回答問題，養成尋求多種答案的習慣，形成獨特的思維方式。如在欣賞詩歌后，給幼兒留幾個問題：你在詩歌里聽到了什么？看到了什么？想起了什么？等等。切記問題中包含著答案或者只限定一外答案，開放性問題對幼兒想象力的訓練大有好處。如果教師經常提不必動腦筋的問題，便會抑制幼兒的創造力。提出的問題應該能啟發幼兒向許多不同的方向思考，即啟發幼兒思維 的求異性、獨特性，然后教師引導幼兒討論，評價，讀出不同情節，通過集中思維，得出最好的結論。

2．講述活動中的提問范圍不要局限于圖畫的內容，還要提一些在直接感知的基礎上能啟發幼兒聯想事物間的關系問題，使講述內容細致、形象、有趣。

3．運用兒童文學作品啟發幼兒聯想。兒童文學作品教學是幼兒園語言教育的一個重要組成部分，教給幼兒一首富有詩意、充滿幻想的詩歌，能促進幼兒想象力的發展。讓幼兒欣賞《木偶奇遇記》那樣的有著神奇而又美妙的情節的童話，不僅能給幼兒美的享受，而且能引起他們的遐想，啟迪他們的智力。

4．教師的提問不要停留在“是什么”、“干什么”上面，要誘導幼兒深入到“為什么”上面去。如猜謎語，不僅要幼兒猜出謎底，還要指導幼兒討論，讓他們談談“你是怎么猜出來的”，“為什么是??而不是??”。

5．不但能巧妙的向幼兒發問，而且要鼓勵幼兒提問，誘導他們的好奇心和探索精神，有意識地讓幼兒間為某個問題產生爭議，再幫助他們選擇最佳方案或明辨是非，這樣做有得于幼兒思維的獨特性。

6．要相信幼兒的思維能力，給幼兒思維的自由、表達思想的自由，不要強求答案的一致性，不要認為幼兒講的不符合老師的意思就是錯的。

7．教師要提高自身的素質，做到思維活躍、語言敏感性強，在與幼兒的言語交往中能及時反饋信息，調整教的內容和方法，這樣才能啟迪幼兒的創造力。不是說有了好教材，就能自然地讓幼兒創造思維得到發展。兩個老師教同一個教材，而教學效果有很大差異，這種情形是屢見不鮮的，造成水平高下的原因是多方面的，而其中對于教材理解程度不一，則是一個重要因素，所以有了好的教材，教師還要準確理解它，深入鉆研它，找出其中可以用來訓練幼兒思維的線索，為幼兒提供進行創造性思維的機會。

三、制造縣念激發幼兒的想象力。

創造需要豐富的想象，沒有想象就沒有創造。愛因斯坦就曾說過“想象力比知識重要”，可見培養幼兒想象力的重要性。

一是在選擇文學作品上下工夫。在選擇語言活動的文學作品時要把握幼兒的年齡特點，文學作品的內容必須符合幼兒的興趣點，這樣才能激發幼兒的熱情，才能讓幼兒在興趣的驅動下自覺思維，燃起想象的火花。例如詩歌《轟隆隆》，全詩內容是：“轟隆隆，轟隆隆，誰來了?雷公公，喚醒了小青蛙，叫來了小蜜蜂，去采蜜，去捉蟲，千萬可別做懶蟲。”教這首詩歌有利于讓幼兒聯想：雷公公還喚醒了誰，它們做什么?春天伴隨春雷的還有什么?春雨干些什么?這樣的教材，內容沒有局限性，它可以啟發幼兒想象雷公公的形象，說出春天蘇醒的許多動物，聯想到春天萌發的各種植物及其他事物。

二是以生動形象的講解帶幼兒進入想象的空間。教師借助神秘的語言、形象的教具、生動的多媒體動畫、優美的背景音樂等方式講述文學作品，使幼兒產生一種身臨其境的感覺，把幼兒帶入想象的空間，讓他們打破時空限制進行創造想象，甚至幻想，這是豐富幼兒想象力的一個重要方式。

三是假設性的想象也是培養幼兒想象力的一種好辦法：帶幼兒進行“如果我有一朵七色花”或“如果我登上了月球”等的想象能對幼兒產生極大的吸引力。在語言教育活動中面對幼兒突如來的新想法、新觀念，我們不能不理不睬，而要及時捕捉住幼兒的靈感，正確引導，從而大大擴展他們的想象空間。

懸念容易激發幼兒的好奇心，發展幼兒的想象力，讓幼兒的創新意識在每時每刻的生活中、教育中、游戲是萌發，讓他們在這種激情的驅動下自覺思維，所以說新奇和神秘的懸念是幼兒創造能力的原動力。如“如果我能飛上天空”的想象講述中，我們既要引導和鼓勵幼兒用各種神奇的辦法讓自己飛起來，又要引導勸解想象飛起來時會遇到什么新奇的事情，這樣孩子思路大開，有的說自己駕駛飛船去太空旅游，有的說騎著鳥兒去森林做客，還有幼兒想象自己變成一只奇特的氣球在天空是和小鳥說話，和星星、白云做游戲，并且還能繪聲繪色地講出自己的經歷和感受。

四、運用多種思維方式。

在教育活動中運用多種思維能力方式進行創造性思維訓練，突破思維定式，才能激發幼兒多角度思考問題。人的創造性思維能力可分為發散性思維能力、聚合性思維能力、直覺思維等幾種方式。發散性思維能力是一種開放性思維，是在對問題思考的過程中，盡可能做出合乎條件的多種答案；聚合性思維能力指按一定的邏輯和合理推理，得出結論的思維，在創造思維能力中也起著重要作用；直覺思維能力是一種最為活躍的創造性思維，它既是百思不得其解之后突然獲得的碩果，也是發明創造力的先導。在幼兒學習過程中，創造力性思維表現為提出怪問題，進行大膽猜想，或機智的應急性的回答等，所以在創造發明過程中具有重要的地位。在語言活動中靈活運用思維模式是培養幼兒創造性思維，提高幼兒解決問題能力的關鍵所在。

總之，在語言教育中，發展幼兒的創造性思維，要抓住語言的本質，注意幼兒的年齡特征，采取直觀、生動、有趣的方式方法，擴大幼兒知識視野，喚起幼兒的想象力，使幼兒由被動的聽和講，轉為主動地聽和講，由模仿作品中的語言到獨立地、創造性地講述。在這些語言活動中，幼兒很快地聯想起一些積累的信息，提取其中有用的信息，去構思新的設想。能過這樣的訓練，才能給幼兒的思維活動插上翅膀，將其智力帶到一定的高度。