第一篇：大學生畢業論文參考文獻符號

一般參考文獻格式如下：

a.期刊： 序號 作者.文章名[J].刊名(英文用斜體).年份，卷次(期次)：起止頁碼

b.專著、圖書：序號 作者.書名[M].版次.譯者.出版地：出版者，出版年.頁碼 c.專利：序號 申請者.題目[P].國別代號.專利文獻種類, 專利號，出版日期 d.學位論文：序號 作者.題目[D].保存地點：保存單位，年份 e.會議論文：序號 作者.題目[C].會議名稱，會議地址，會議年份 f.技術標準：序號 標準代號 分類號.順序號---發布年，標準名稱[S] g.報紙：序號 作者.題目[N].報紙名稱，出版地：年-月-日(版次)h.譯著：序號 作者.書名.譯者，版本.出版地：出版者，出版年.頁碼

i.專著中析出的文獻：序號 作者.析出題目.見（或In）原文獻責任者.文獻書名.版本.出版地，出版者，出版年.在原文集中的頁碼

j.論文集中析出的文獻：序號 作者.析出題目.見（或In）：文集編者.文集名稱.出版地，出版者，出版年.在原文集中的頁碼

第二篇：文獻符號含義

根據GB3469-83《文獻類型與文獻載體代碼》規定，以單字母標識：

M——專著（含古籍中的史、志論著）

C——論文集

N——報紙文章

J——期刊文章journal

D——學位論文

R——研究報告

S——標準 standard ['st?nd?d]

P——專利 patent

A——專著、論文集中的析出文獻

Z——其他未說明的文獻類型

電子文獻類型以雙字母作為標識：

DB——數據庫 data base

CP——計算機程序

EB——電子公告

非紙張型載體電子文獻，在參考文獻標識中同時標明其載體類型：

DB/OL——聯機網上的數據庫

DB/MT——磁帶數據庫

M/CD——光盤圖書

CP/DK——磁盤軟件

J/OL——網上期刊

EB/OL——網上電子公告期刊作者.題名〔J〕.刊名，出版年，卷(期)：起止頁碼專著作者.書名〔M〕.版本(第一版不著錄).出版地：出版者，出版年.起止頁碼3 論文集作者.題名〔C〕.//編者.論文集名.出版地：出版者，出版年.起止頁碼4 學位論文作者.題名〔D〕.保存地點：保存單位，年份專利文獻題名〔P〕.國別，專利文獻種類，專利號.出版日期標準標準編號，標準名稱〔S〕報紙作者.題名〔N〕.報紙名，出版日期(版次)報告作者.題名〔R〕.保存地點：年份電子文獻作者.題名〔電子文獻及載體類型標識〕.文獻出處，日期

二、文獻類型及其標識

1.根據GB3469 規定①期刊〔J〕②專著〔M〕③論文集〔C〕④學位論文〔D〕⑤專利〔P〕⑥標準〔S〕⑦報紙〔N〕⑧技

術報告〔R〕2.電子文獻載體類型用雙字母標識，例如：①磁帶〔MT〕②磁盤〔DK〕③光盤〔CD〕④聯機網絡〔OL〕3.電子文獻載體類型的參考文獻類型標識方法為：〔文獻類型標識/載體類型標識〕。例如：①聯機網上數據庫〔DB/OL〕②磁帶數據庫〔DB/MT〕③光盤圖書〔M/CD〕④磁盤軟件〔CP/DK〕⑤網上期刊〔J/OL〕⑥網上電子公告〔EB/OL〕

第三篇：大學生畢業論文文獻綜述

題 目 名 稱 在高校體育教學中實施心理健康教育的研究

題 目 類 別 畢 業 論 文

學 院(系)體育學院/體育教育系

專 業 班 級2003，23(1):18-21

[15]熊亞紅,等.大學生心理健康狀況與體育教學模式的探討[J].現代教育科學,2005,(5):73-75

[16]熊亞紅,等.大學生心理健康狀況與體育教學模式的探討[J].現代教育科學,2005,(5):73-75

[17]侯世勛，等.高校體育課加強心理健康教育之探討[J].洛陽師范學院學報，2002，(5):110-102

[18]劉衛民，李平.體育教學中實施心理健康教育論綱[J]，湖北師范學院學報(自然科學版)，2003，23(1):18-21

[19]熊亞紅,等.大學生心理健康狀況與體育教學模式的探討[J].現代教育科學,2005,(5):73-75 073021班

學 生 姓 名

指 導 教 師

輔 導

在高校體育教學中實施心理健康教育的研究

學 生： 體育學院

指導老師： 體育學院

(長江大學體育學院 湖北 荊州 434020)

[前言]

大學生心理問題發生的頻率加快、范圍加大和程度加深。有數據表明：“在我國20世紀 80年代中期，23%~25%的大學生存在心理障礙，90年代上升到25 %，近年來已達到30%，存在心理障礙的人數還在不斷增多”。[1]使得我們不得不更加關心大學生心理健康問題。任長順在《不同運動項目對大學生心理健康水平影響的調查研究》中提出“大學時期是大學生良好心理習慣的形成和心理逐漸走向成熟的關鍵時期，近年來隨著現代人對健康認識的轉變，有關大學生心理健康問題也越來越受到廣泛關注。大學時期同時也是人的一生中心理變化最大的時期。他們既要應付生理變化帶來的心理問題，還要應付社會環境變化產生的心理矛盾，常常處于錯綜復雜的心理矛盾之中。不可避免地會遇到多種多樣的心理衛生問題”[2]。曾四清在《高校體育教學中培養學生心理健康的途徑》中提到“心理疾病最重要的治療手段是行為療法”[3]，而劉衛平、李平等認為體育教學恰恰在這方而具有得天獨厚的優勢，“以思維活動為主要活動方式的文化課，由于學生的心理思想和外部行為不宜表現，所以在課堂中實施心理健康教育多以理性的說教為主，學生的主體參與水平僅處于較低的被動認同活動階段，故難以實施有針對性、及時性的教育來改善增進他們的心理健康水平。相比之下，體育實踐課由于它具有群體性、競爭性、艱苦性、娛樂性、釋放性、外顯性等特點，故可以看成它是個社會活動的縮影，或者說是社會活動模擬游戲化，人們沉浸在體育實踐課活動中，會感受到豐富多變的刺激，也會體驗到幾乎和社會活動完全相同的精神磨難與心理沖突。所以，它更易于有效地把培養學生的心理健康意識與心理健康行為有機地結合起來，使學生能在寓心理健康教育于課堂身體活動的過程中主動加強主體的參與性，并充分地體驗、領悟、內化，然后附諸實踐直接接受實踐的檢驗”。[4]正因為體育教育在這方面表現出來的優勢，使得越來越多的專家學者關注體育對心理健康教育的積極影響。本課題主要是從平時的課堂教學出發，研究體育運動本身會對心理健康產生積極的影響、各種不同教學手段對學生的心理產生的不同影響以及心理健康教育的評價，使體育教師在課堂體育教學過程中滲透和實施心理健康教育更具操作性和可行性，從而促進大學生健康心理的形成，減少心理問題的發生。

[主題]

大學階段是人們接受系統的學校教育的最后時期，也是人們進入社會前的最后階段。大多數學生離開了家長而獨自生活和學習，其中有來自日常生活的苦惱、有與同學交往過程中發生的關系矛盾、有學習中的困難和挫折以及即將畢業進入社會而產生的就業壓力，因此，高丹娜在《如何在高校體育教學中改善大學生的心理健康》提出本階段“是人的一生中心理變化最大的時期”[5];同時還要應付生理變化帶來的心理問題，從而常常處于錯綜復雜的心理矛盾之中。不可避免地會遇到多種多樣的心理衛生問題。

一、體育運動本身會對心理健康產生積極的影響。

心理疾病最重要的治療手段是行為療法。于勇在《體育教學與心理健康教育》研究中表明體育運動由于本身特點決定了其在促進心理健康方面具有巨大的效應。

“

1、體育鍛煉能促進認知能力的提高

體育鍛煉中從事每一項運動都要求運動者對外界事物做出迅速準確的判斷與感知，從而快速協調自己的身體以保證動作的完成，從事長期的運動能促進人的知覺能力的發展，提高人的反應速度和知覺判體育活動內容、教學方法和手段，可以緩解心理矛盾、消除憂郁和焦慮等各種心理問題、調節心理狀況、維持心理平衡。

二、體育教學中心理健康教育的手段。

1、不同的教學內容是會產生不同的心理教育作用。“田徑培養學生的勇敢、堅毅、果斷、堅忍不拔、奮發進取、開拓進取、吃苦耐勞等良好的心理素質。”[8];“而在球類教學中，提倡集體主義精神，做到勝不驕、敗不餒，奮勇拼搏，可培養關心他人、關心集體的良好心理素質。”[9];“太極拳特別強調‘知己’功夫的練習，‘看熟’、‘懂勁’的階段也就是‘知己’的階段，通過‘知己’功夫的鍛煉，可以明顯提高太極拳鍛煉者對‘自我’的認識。自我概念和自尊水平的提升都極有利于練習者健全人格的培養。”[10];“游泳、滑冰、跳馬及雙杠等既具有表演風格又具有挑戰性的項目，這要求學生不斷克服怕摔跤和去怕擔風險等膽怯心理，去戰勝困難，越過障礙”[11];“體育舞蹈具有增進人際交往和友誼,滿足人民精神需求,提高反應能力、適應能力和自我表現能力,增強自信心的作用”。[12];“健美操、藝術體操課是人們交流思想、打發情感、消除隔閡、相互溝通的最好形式之一，在優美音樂的伴奏下，人們自我封閉的意識在這里得到徹底解脫，活動中融洽、和諧、高雅的氣氛亦能增強人們溝通和交往的意識和欲望”。[13]劉衛民,李平在《體育教學中實施心理健康教育論綱》也認為：“在體育教學中，可利用不同體育項目的運動特點因材施教。如對那些性格內向、不善言辭交際、不合群的學生可讓他們多參加足球、籃球、排球、接力跑、拔河等集體性活動項目，并多采用激勵的方法，提供發言和練習的機會,以改變孤僻的個性，逐步適應與同伴交往，形成合群的心理定勢;對那些處事猶豫不決、不夠果斷的學生，可讓他們多參加乒乓球、網球、羽毛球、跨欄跑、擊劍等反應靈敏性活動項目，并在練習中提出嚴厲的硬性要求，以培養其堅強的意志，果斷和百折不撓的品質;對那些膽子較小、做事怕風險、難為情的學生可讓他們多參加游泳、滑冰、滑雪、拳擊、摔跤、平衡木等冒險性活動項目，以培養他們勇敢無畏跨越障礙的精神品質;對那些易于急躁、感情易沖動的學生可讓他們多參加下棋、太極拳、慢跑、遠足、游泳、騎自行車、射擊等持久耐力性活動項目，以培養他們自我控制能力，改變易急躁、沖動的特點;對那些做事信心不足的學生可讓他們多參加跳繩、俯臥撐、廣播操、跑步等簡單性活動項目，使他們易看到自己的進步，并及時肯定他們的進步，提高其成就感，從而增加他們的自信心;對那些自負、愛標新立異的學生可讓他們多參加跳水、體操、馬拉松、藝術體操等難度較大的活動項目，或讓他們與比自己水平高的對手比賽等，以改變他們的驕傲之氣;對那些遇事易緊張的學生可讓他們多參加足球、籃球、排球等緊張激烈的比賽活動項目，從而使他們在激烈的練習和競爭中鍛煉自己冷靜、沉著思考的心理品質”。[14]

2、有研究就專門針對不同的教學方法對心理健康所產生不同影響。熊亞紅等在《大學生心理健康狀況與體育教學模式的探討 》認為：

“1)、小群體互助學習法，它加強了對責任感、創造力、協同意識、競爭意識的培養，極大地促進了學生間良好人際關系的建立;

2)、模擬訓練及意念訓練法，它可提高學生的自我控制能力，增強自信心，提高了心理適應及調節能力;

3)、創設情境法，它可以激發學生的興趣和情感，使其獲得積極的感受和認識，產生積極的內心體驗，并最終內化為認知結構，培養出良好的思想品質;

4)、過程啟發式教學法，它從根本上解決了如何使學生學會

5)、調整法，它可平靜學生的心情，緩解緊張的情緒，是舒緩學生心理的一種極好方法。另外，經常采用的方法還有移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等”[15]。

3、研究顯示不同教學手段對學生的心理也會產生不同的影響。熊亞紅等在《大學生心理健康狀況與體育教學模式的探討 》提出：

“1)、強調改變練習的背景環境，提高學生心理的抗干擾能力和生存能力;

2)、加強角色和地位的互動性，以培養他們的組織能力、適應能力和善處人際關系的能力，以及樂于助人的良好行為品質;

3)、利用異性效應組織練習，使學生在異性面前抑制自己的不良行為。弘揚良好的思想品質，培養并發展他們健康向上的人格;

4)、引入體育競賽的競爭機制，激發學生的興趣和成就動機。這有利于學生形成積極向上的精神和競爭意識，提高自身的獨立意識和能力”。[16]

三、體育教學中實施心理健康教育的測量評價

侯世勛等在《高校體育課加強心理健康教育之探討》中提出，“把對學生的心理健康評價納入考試體系，能促使學生學習心理健康知識、樹立心理健康意識、優化心理品質，形成良好的個性心理。心理健康的評價可分為兩個方而：一是理論知識.應列入體育課程理論試卷中，以便考查學生掌握心理健康知識的狀況;一是心理健康評價表測評.對學生心理健康狀況進行較全面評價，將評價結果反饋給學生，使學生及時了解自己的狀況以及如何完善自我。這一措施的實施，不僅能夠及時掌握大學生心理健康的動態，為有效地培養大學生心理素質提供科學依據，同時彌補了目前考試體系中存在片而性的問題”。[17]

劉衛民、李平在《體育教學中實施心理健康教育論綱》認為要“建立學生心理健康教育評價指標體系應依據各級在校學生的生理和心理發展特點，以及在體育教學中實施心理健康教育的特定目標而制定。因此，應區分小學生、中學生、大學生的不同情況，但平要指標體系應包括對待學習的態度，成就動機，適應能力，交際能力，行為能力，創造能力，預見能力，情緒反應能力，健康人格等，其具體的方法是和體育實踐課中測量評價學生的心理負荷方法相同，即先運用教育觀察法對各主要指標的細化標準進行測量，然后再運用模糊數學綜合評價”。[18]

[總結]

體育運動本身會對心理健康產生積極的影響。教學過程可以根據體育運動所具有的功能，挖掘各種好的心理健康教育素材，通過不同的內容、不同教學方法、教學手段以及借助科學可行教學評價從而更加有目的的、有計劃的促進學生健康心理的形成，從而在促進學生身體健康的同時，進而促進心理健康。“在體育教學中滲透心理健康教育是體育與健康教育結合的必然要求，也是開發體育多元功能的需要。”[19]

參考文獻

[1]曾四清.高校體育教學中培養學生心理健康的途徑[J].渭南師范學院學報,2003(2):88-90

[2]任長順.不同運動項目對大學生心理健康水平影響的調查研究.哈爾濱體育學院學報,2004,(02):36-37

[3]曾四清.高校體育教學中培養學生心理健康的途徑[J].渭南師范學院學報,2003(2):88-90

[4]劉衛民，李平.體育教學中實施心理健康教育論綱[J]，湖北師范學院學報(自然科學版)，2003，23(1):18-21

[5]高丹娜.如何在高校體育教學中改善大學生的心理健康[J].西安體育學院學報,2004,(S1):168-169

[6]于 勇.體育教學與心理健康教育[J].湖北體育科技,2005,(3):343-345

[7]李安民,等.集體項目和個人項目運動員自信心的比較研究[J].武漢體育學院學報,2003,(04)

[8]孫秀芝.體育教學與心理健康教育[J].滄州師范專科學校學報,2005.(3):106-107

[9]孫秀芝.體育教學與心理健康教育[J].滄州師范專科學校學報,2005.(3):106-107

[10] 楊祥全.太極拳對普通大學生心理健康影響的實驗研究[J].天津體育學院學報,2003,(1): 63-66

[11]張小田.體育教學中心理健康教育的途徑與方法[J].安徽水利水電職業技術學院學報,2005,(2):81-83

xiexiebang.com范文網[CHAZIDIAN.COM]

[12]李曉新.體育舞蹈對大學生身心影響的研究[J].解放軍體育學院學報,2004,(3)：99-101

[13]趙小靜.健美操、藝術體操、體育舞蹈課對大學女生身心健康功效研究[J].西安體育學院學報,2003,(5):110-112

[14]劉衛民，李平.體育教學中實施心理健康教育論綱[J]，湖北師范學院學報(自然科學版)

第四篇：畢業論文文獻綜述

畢業論文（設計）文獻綜述封面格式

（空行，五號字）

（空行，五號字）

（空行，五號字）

玉林師范學院本科生畢業論文（設計）

文獻綜述（隸書2號）

（空行，五號字）

（空行，五號字）

中文題目（隸書1號）

（空行，五號字）

英文題目（Time New Romen 4號）

（空行，五號字）

（空行，五號字）

（空行，五號字）

院系 _____________________

專業____________

學 生 班 級_________

姓名____

學號____________

（空行，五號字，行高0.7厘米）

指導教師單位____________

指導教師姓名____

指導教師職稱______

注：（1）院系名稱等內容用不顯示邊框的表格書寫，三號字，漢字用隸書，數字、字母用Times New Roman體。

（2）外語專業論文主標題用外語，字體為Time New Romen,副標題用漢語隸書。字號由外語系根據情況統一規定。

（3）有內容的行高為1厘米，中間空行的行高為0.7厘米，五號字。左邊列的文字的排列方式為兩邊對齊。如果是專升本的學生，在學生班級后面加上“（專升本）”字樣；指導教師不是我院的，在指導教師單位后先用一行寫學校的全稱，另一行寫系的全稱。）

畢業論文文獻綜述參考范文

在高校體育教學中實施心理健康教育的研究

學生：張家莊

指導老師：劉紅波

（長江大學體育學院湖北荊州434020）

[前言]

大學生心理問題發生的頻率加快、范圍加大和程度加深。有數據表明：“在我國20世紀 80年代中期，23%~25%的大學生存在心理障礙，90年代上升到25 %，近年來已達到30%，存在心理障礙的人數還在不斷增多”。[1]使得我們不得不更加關心大學生心理健康問題。任長順在《不同運動項目對大學生心理健康水平影響的調查研究》中提出“大學時期是大學生良好心理習慣的形成和心理逐漸走向成熟的關鍵時期，近年來隨著現代人對健康認識的轉變，有關大學生心理健康問題也越來越受到廣泛關注。大學時期同時也是人的一生中心理變化最大的時期。他們既要應付生理變化帶來的心理問題，還要應付社會環境變化產生的心理矛盾，常常處于錯綜復雜的心理矛盾之中。不可避免地會遇到多種多樣的心理衛生問題”[2]。曾四清在《高校體育教學中培養學生心理健康的途徑》中提到“心理疾病最重要的治療手段是行為療法”[3]，而劉衛平、李平等認為體育教學恰恰在這方而具有得天獨厚的優勢，“以思維活動為主要活動方式的文化課，由于學生的心理思想和外部行為不宜表現，所以在課堂中實施心理健康教育多以理性的說教為主，學生的主體參與水平僅處于較低的被動認同活動階段，故難以實施有針對性、及時性的教育來改善增進他們的心理健康水平。相比之下，體育實踐課由于它具有群體性、競爭性、艱苦性、娛樂性、釋放性、外顯性等特點，故可以看成它是個社會活動的縮影，或者說是社會活動模擬游戲化，人們沉浸在體育實踐課活動中，會感受到豐富多變的刺激，也會體驗到幾乎和社會活動完全相同的精神磨難與心理沖突。所以，它更易于有效地把培養學生的心理健康意識與心理健康行為有機地結合起來，使學生能在寓心理健康教育于課堂身體活動的過程中主動加強主體的參與性，并充分地體驗、領悟、內化，然后附諸實踐直接接受實踐的檢驗”。[4]正因為體育教育在這方面表現出來的優勢，使得越來越多的專家學者關注體育對心理健康教育的積極影響。本課題主要是從平時的課堂教學出發，研究體育運動本身會對心理健康產生積極的影響、各種不同教學手段對學生的心理產生的不同影響以及心理健康教育的評價，使體育教師在課堂體育教學過程中滲透和實施心理健康教育更具操作性和可行性，從而促進大

學生健康心理的形成，減少心理問題的發生。

[主題]

大學階段是人們接受系統的學校教育的最后時期，也是人們進入社會前的最后階段。大多數學生離開了家長而獨自生活和學習，其中有來自日常生活的苦惱、有與同學交往過程中發生的關系矛盾、有學習中的困難和挫折以及即將畢業進入社會而產生的就業壓力，因此，高丹娜在《如何在高校體育教學中改善大學生的心理健康》提出本階段“是人的一生中心理變化最大的時期”[5]；同時還要應付生理變化帶來的心理問題，從而常常處于錯綜復雜的心理矛盾之中。不可避免地會遇到多種多樣的心理衛生問題。

一、體育運動本身會對心理健康產生積極的影響。

心理疾病最重要的治療手段是行為療法。于勇在《體育教學與心理健康教育》研究中表明體育運動由于本身特點決定了其在促進心理健康方面具有巨大的效應。

1、體育鍛煉能促進認知能力的提高

體育鍛煉中從事每一項運動都要求運動者對外界事物做出迅速準確的判斷與感知，從而快速協調自己的身體以保證動作的完成，從事長期的運動能促進人的知覺能力的發展，提高人的反應速度和知覺判斷能力，使人變得敏捷、靈活。

2、體育鍛煉能獲得良好的情緒體驗

體育鍛煉能帶來流暢的情緒體驗這是一種理想的內部情緒體驗狀態，在這種狀態下，人們能忘我地投入到運動中，并產生來自于活動過程本身的直接興趣和享受，這是一種在學習、下作、交際中所無法產生的情緒狀態。研究表明：用力的運動可使人減少情緒上的負擔，甚至能減輕因精神壓力的偶發事件而造成的心理負擔。

3、體育鍛煉能強化“自我概念”，對自尊產生積極影響

“自我概念’，是個體主觀上關于自己看法和感覺的總和。自我概念是相對穩定的，在適應社會的人格的形成方面起很大的作用。眾多研究表明:體育鍛煉可使自我概念清晰度明顯提高，肌肉力量、情緒穩定性和外向性格呈現正相關，通過力量訓練個體的自我概念顯著增強。

4、體育鍛煉能協調人際關系

隨著社會的發展以及生活節奏的加快，許多人感到愈來愈缺乏適當的社會聯系和人際交往，體育活動是一種很好的增加人與人之間接觸的形式，在活動中共同鍛煉、相互競爭、團結合作、相互交流，可以使個體忘卻煩惱和疲勞消除孤獨感，使身心得到舒適的體驗，產生良好的情緒狀態。

5、體育活動能降低應激反應，消除疲勞

應激是指個體對應激源或刺激所做出的反應。鍛煉會引起人腦釋放自然合成的鎮靜劑一一內啡肽，發揮作用時，內啡肽具有阻斷大腦中與應激有關的化學反應的作用。有研究表明，體育鍛煉能提高諸如最大吸氧量和最大肌肉力量等生理功能，這就能減少疲勞的產生。

6、體育鍛煉能預防和治療心理疾病

焦慮和抑郁是人學生遇到的幾種最為常見的情緒困擾，1990年諾瑟等人的研究表明，一次性活動和長期的身體鍛煉均能有效地降低抑郁；身體鍛煉既可降低特質性抑郁，也可降低狀態性抑郁，身體鍛煉既可降低正常人的抑郁，也可降低精神病患者的抑郁，有氧練習(低強度、長時間)和無氧練習(高強度、短時間)均可降低抑郁；體育鍛煉與心理治療相結合更能有效的降低抑郁”。[6]

教學過程是具有目的性和計劃性的，它可以根據具體的教學內容，從中挖掘出具有心理健康教育的素材，從而有目的來“改善和調解大學生的精神狀態，使其適應繁重的學習生活及來自各方而的壓力，樹立積極向上的思想意志品質，培養學生自強、自立、自尊、自愛的健康人格，為成功走向社會打好基礎。其次，體育活動是在一定的社會環境中進行的，總是與人群發生著交往和聯系，在活動中要努力控制和約束自己的內心沖突，這對培養協調人際關系，擴大社會交往，遵守公共生活中的基本道德行為規范起著積極的影響”。[7]同時在教學過程中通過不同體育活動內容、教學方法和手段，可以緩解心理矛盾、消除憂郁和焦慮等各種心理問題、調節心理狀況、維持心理平衡。

二、體育教學中心理健康教育的手段。

1、不同的教學內容是會產生不同的心理教育作用。

2、有研究就專門針對不同的教學方法對心理健康所產生不同影響。熊亞紅等在《大學生心理健康狀況與體育教學模式的探討》認為：

1）、小群體互助學習法，它加強了對責任感、創造力、協同意識、競爭意識的培養，極大地促進了學生間良好人際關系的建立；

2）、模擬訓練及意念訓練法，它可提高學生的自我控制能力，增強自信心，提高了心理適應及調節能力；

3）、創設情境法，它可以激發學生的興趣和情感，使其獲得積極的感受和認識，產生積極的內心體驗，并最終內化為認知結構，培養出良好的思想品質；

4）、過程啟發式教學法，它從根本上解決了如何使學生學會

5）、調整法，它可平靜學生的心情，緩解緊張的情緒，是舒緩學生心理的一種極好方法。另外，經常采用的方法還有移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等”[15]。

3、研究顯示不同教學手段對學生的心理也會產生不同的影響。熊亞紅等在《大學生心理健康狀況與體育教學模式的探討》提出：

1）、強調改變練習的背景環境，提高學生心理的抗干擾能力和生存能力；

2）、加強角色和地位的互動性，以培養他們的組織能力、適應能力和善處人際關系的能力，以及樂于助人的良好行為品質；

3）、利用異性效應組織練習，使學生在異性面前抑制自己的不良行為。弘揚良好的思想品質，培養并發展他們健康向上的人格；

4）、引入體育競賽的競爭機制，激發學生的興趣和成就動機。這有利于學生形成積極向上的精神和

競爭意識，提高自身的獨立意識和能力”。[16]

三、體育教學中實施心理健康教育的測量評價

侯世勛等在《高校體育課加強心理健康教育之探討》中提出，“把對學生的心理健康評價納入考試體系，能促使學生學習心理健康知識、樹立心理健康意識、優化心理品質，形成良好的個性心理。心理健康的評價可分為兩個方而：一是理論知識.應列入體育課程理論試卷中，以便考查學生掌握心理健康知識的狀況；一是心理健康評價表測評.對學生心理健康狀況進行較全面評價，將評價結果反饋給學生，使學生及時了解自己的狀況以及如何完善自我。這一措施的實施，不僅能夠及時掌握大學生心理健康的動態，為有效地培養大學生心理素質提供科學依據，同時彌補了目前考試體系中存在片而性的問題”。

[17]

劉衛民、李平在《體育教學中實施心理健康教育論綱》認為要“建立學生心理健康教育評價指標體系應依據各級在校學生的生理和心理發展特點，以及在體育教學中實施心理健康教育的特定目標而制定。因此，應區分小學生、中學生、大學生的不同情況，但平要指標體系應包括對待學習的態度，成就動機，適應能力，交際能力，行為能力，創造能力，預見能力，情緒反應能力，健康人格等，其具體的方法是和體育實踐課中測量評價學生的心理負荷方法相同，即先運用教育觀察法對各主要指標的細化標準進行測量，然后再運用模糊數學綜合評價”。[18]

[總結]

體育運動本身會對心理健康產生積極的影響。教學過程可以根據體育運動所具有的功能，挖掘各種好的心理健康教育素材，通過不同的內容、不同教學方法、教學手段以及借助科學可行教學評價從而更加有目的的、有計劃的促進學生健康心理的形成，從而在促進學生身體健康的同時，進而促進心理健康。“在體育教學中滲透心理健康教育是體育與健康教育結合的必然要求，也是開發體育多元功能的需要。”

[19]

參考文獻

[1]曾四清.高校體育教學中培養學生心理健康的途徑[J].渭南師范學院學報,2003(2):88-90

[2]任長順.不同運動項目對大學生心理健康水平影響的調查研究.哈爾濱體育學院學報,2004,(02):36-37

[3]曾四清.高校體育教學中培養學生心理健康的途徑[J].渭南師范學院學報,2003(2):88-90

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第五篇：畢業論文文獻綜述

畢業論文材料：文 獻 綜 述

一、題目：微波輻照對PP/納米TiO2復合材料改性機理初探

二、摘要

研究微波輻照前后對PP/納米TiO2復合材料性能的變化，進而探討微波輻照對PP/納米TiO2復合材料性能影響的機理。方法 ：采用首先用鈦酸酯偶聯劑對納米TiO2進行了濕法改性，運用傅里葉紅外光譜儀(FT-IR)表征了改性前后納米TiO2粉體的表面特征。通過熔融共混法制備了PP/納米TiO2復合材料。通過透射電鏡(TEM)、力學性能測試、偏光顯微鏡(POM)、差示掃描量熱儀(DSC)對PP/納米TiO2復合材料的納米粒子分散性、力學行為進行了研究。

關鍵詞：微波；聚丙烯；納米TiO2；微波輻照；力學性能

三、引言

隨著科學技術的不斷發展,越來越多的微波輻射技術正在形成,微波輻射技術擴展到化學領域形成了一門新的交叉學科-微波化學。自1970年英國 Harwell 實驗室使用微波爐裝置成功地處理了核廢料以來,微波輻射技術得到了迅速發展。1986年 Gedye 和 Giguere等發現微波可以促進有機反應以來，微波技術成功應用于多種有機反應，微波輻射促進有機化學反應的研究已成為有機化學領域的一個熱點，并逐步形成了一門引人注目的全新領域——MORE化學（Microwave-InducedOrganic Reaction Enhancement Chemistry）。大量的實驗結果表明微波作用下的有機反應速度較傳統方法成數十倍、數百倍甚至上千倍提高。微波化學作為一個新興化學分支學科，無論從理論方面,還是應用技術方面,均取得了較大新進展，它的發展已是一個不爭的事實，并已在環境保護、石油工業和冶金等部門獲得了廣泛和成功的應用【1】。

聚丙烯是五大通用型熱塑性樹脂之一，具有良好的耐化學穩定性、耐應力開裂性和電絕緣性優良、易加工、加工溫度寬、熱變形溫度高、價格低廉等特點。聚丙烯耐熱性好，不易分解，熔點約為160~170℃，可在100~120℃下長期使用；密度0.89~0.91g/cm3，是塑料中最輕的品種之一。此外，聚丙烯幾乎無毒，可耐高溫消毒，現已被廣泛用于型材，管材，片材，板材和薄膜市場，并且用途均不斷的擴大。尤其PP在汽車工業，器械，家具和管材方面的消耗量正快速增加，目前歐洲約有95%的汽車保險杠是使用PP作為樹脂基體制作的，新型的PP管材正逐步取代PVC管材，作為家庭冷熱水管道和地熱管道。目前聚丙烯的應用領域還在不斷擴寬和擴大。近年來所興起的通用塑料工程化技術中，聚丙烯作為首選材料不斷引起人們的重視。聚丙烯的高性能化、工程化、功能化是目前改性聚丙烯的主要研究方向。新世紀以來高性能化的聚丙烯正逐漸部分代替昂貴的工程塑料。

[2]

但聚丙烯也存在一些不足之處。其主要表現在聚丙烯材料缺口沖擊強度差，低溫脆性尤為突出，且收縮率大，容易產生翹曲變形。它還存在耐候性差，耐光、耐熱及抗老化性差等缺點。近年來，隨著汽車、家電、機械、建筑等行業的飛速發展，對新材料工業提出了更高的要求，通用PP的性能己經不能更好地滿足各行業日益發展的需要。因此關于聚丙烯改性特別是PP通用塑料工程化研究己成為國內外塑料改性研究的重點和熱點。

四、國內外微波輻照的研究現狀

微波輻射加熱不僅應用于一般本體聚合, 溶液聚合, 沉淀聚合及乳液聚合等傳統高分子的合成領域,近年來的研究已經擴展到天然高分子材料的改性, 微波作用下聚合機理和反應動力學等新的領域。

1、微波輻射加熱在天然高分子的提取和改性的應用

利用微波進行萃取不僅能保持分析對象本來的化合物狀態, 而且具有萃取時間短、溶劑用量少、提取效率高和投資少等優點。林棋等對花生殼進行微波萃取提取天然黃色素, 并對色素的穩定性進行了初步的研究。甲殼素是一種天然高分子物質, 由于甲殼素分子鏈是以束狀微晶形式存在且分子間有強烈的氫鍵, 使得它的化學反應性很低。為了提高其反應活性, 國內學者郭國瑞

[4]

[3]

早在1997 年用微波作用顯著增加甲殼素及其衍生物的活性和反

[5] 應性, 大大加速了脫乙酰基反應和羧甲基化反應, 同時引起的分子鏈降解很少。關麗等人對在微波輻射下用氯乙酸對殼聚糖進行化學改性, 探討微波加熱作用條件下, 反應物投料比、反應時間、反應溫度等對羧甲基殼聚糖產率和粘度的影響, 并得出最優化的實驗條件。

2、微波作用下單分散聚合物微球的制備

包建軍[6] 微波輻照下, 通過甲基丙烯酸甲酯(MMA)的無乳化劑乳液聚合, 制備出粒徑單分散、超細聚甲基丙烯酸甲酯(PMMA)微球。微波顯著縮短聚合誘導期, 加快聚合反應, 顯著降低了反應活化能。唐業倉

[7]

等研究了微波輻照下, 以丙酮、水為分散介質,利用陽離子型自由基引發劑偶氮二異丁基脒鹽酸鹽(AIBA)引發苯乙烯(St)和甲基丙烯酸甲酯(MMA)共聚, 合成出表面帶正電荷的P(StMMA)共聚物納米粒子。對粒子表征表明增加引發劑和共聚單體MMA的濃度, 粒子的水化半徑逐漸減小, 粒徑分散系數增大, 引發劑或共聚單體MMA 濃度的增加, 粒子的平均水化半徑都減小, 粒子分散系數逐漸增大。

3、微波作用下的聚合反應機理和反應動力學的研究

目前, 微波聚合研究主要集中于實驗事實的積累, 對于反應機理和反應動力學的研究還進行得很少, 也不是很深入。路建美

[8]

等利用溶劑N, N-二甲基甲酰胺(DUF)或乙醇中的自由基捕捉劑1, 1-二苯基-2-三硝基苯肼(DPPH)捕捉自由基, 驗證反應是否為自由基歷程。實驗結果表明微波輻射可以引發共聚反應, 且符合自由基機理, 載體能促進自由基的生成。黃梅芳[9] 在微波條件下, 以十二烷基硫酸鈉為乳化劑, 過硫酸鉀為引發劑使N-(A-甲基-丁酯基)馬來酰亞微乳液聚合。證實微波有進一步引發聚合反應的能力, 得出了引發劑濃度、單體濃度、乳化劑濃度等因素對聚合速率的影響, 其聚合動力學關系基本符合常規乳液聚合中的Smith)Ewart 理論。張科

[10]

采用微波加熱提供反應所需熱量, 以丙交酯為原料, 辛酸亞錫的甲苯溶液為催化劑, 進行丙交酯開環聚合反應, 開展了聚乳酸的微波輻射合成工藝及相關基礎研究, 考察了微波功率和反應時間對聚乳酸合成的影響, 結果表明, 在一定微波功率條件下, 反應時間對聚乳酸產物相對分子質量的影響有個最佳值, 時間過長, 聚乳酸的相對分子質量將下降, 這可能是由于聚乳酸在長時間的高溫作用下發生了鏈的斷裂所致, 曲線還表明, 微波功率越大, 反應時間越長, 產物的顏色也越深。

4、微波輻照對共混材料影響的研究

張愛民等【11】采用自行設計的聚合物微波輻照裝置，研究微波輻照對填充高密度聚乙烯共混材料力學性能的影響。結果表明，微波輻照能在不影響材料剛性的基礎上，提高材料的韌性和斷裂伸長率，微波輻照對以微波導體為填料的高密度聚乙烯的增強是界面化學反應和物理浸潤協同作用的結果；微波對介電材料為填料的高密度聚乙烯的增強主要是物理浸潤的結果。王平華等【12】通過DSC、WAXD和透射電子顯微鏡等手段研究了 PP/納米SiO2復合材料的結晶行為與力學性能。結果發現 ,聚甲基丙烯酸甲酯接枝納米 SiO2 復合粒子加入量為4 %左右時 ,PP/ SiO22g 2PMMA復合材料的拉伸強度和沖擊強度達到最大值 ,其沖擊強度增加了 1 倍左右 ,拉伸強度提高40 %。這表明經表面包覆處理的SiO22g 2PMMA復合粒子對 PP既增韌又增強。

五、結束語

微波作為一種新型高效的加熱方式, 極大的促進聚合反應的研究。然而微波作用機理尚未明了，有報道稱微波對材料的影響主要是熱效應的作用造成的，但也有的報道也指出了一種非熱效應的影響[13]；另外, 目前專業化學微波實驗裝置的價格很高, 而大多數聚合反應的微波加熱裝置一般是改裝的家用微波爐, 這樣的裝置很難嚴格定量控制微波的加熱的速率, 因此開發出相對廉價的微波化學實驗專用的設備, 也是急需解決的問題之一。與傳統加熱相比，微波輻射下的有機合成具有反應速度快、產率高、副反應少、產品易純化等優點；微波輻照在改性聚合物中對聚合物的性能的提高有著重大意義；可以預料, 隨著以上問題將逐一得到解決, 微波加熱技術在未來的高分子聚合反應將有著更加廣闊的應用前景。

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