第一篇：對環境足跡的指標分類與整合進行分析[定稿]

自 2012 年“足跡家族”的概念提出至今，系統性與綜合性已成為足跡研究者追求的重要目標。隨著生物多樣性足跡、土地足跡、能源足跡、化學足跡、氮足跡、磷足跡、社會足跡和經濟足跡等一系列足跡指標相繼出現，足跡研究突破了以往聚焦某些經典足跡指標的局限，試圖從全局的視角統觀人類活動對地球環境系統的壓力和影響，在國際上引發了強烈的關注與反響。《科學》(Science)最近刊文，高度評價了足跡類指標在可持續發展領域的重要貢獻，并指出以降低人類足跡為目標的全球性技術、資源和經濟變革迫在眉睫。一般認為，環境可持續性、經濟可持續性和社會可持續性是共同支撐人類可持續發展的三重支柱。其中，環境可持續性既是社會和經濟可持續性的前提與基礎，同時也是最難以實現的瓶頸因素。作為整個足跡家族中最主要、最核心的部分，環境足跡為全面測度地球環境系統的人為壓力及其影響、科學評價環境可持續發展狀態提供了一條可行的途徑。本文以環境足跡為研究對象，探討指標分類的新框架，在此基礎上嘗試性地提出兩種環境足跡的整合范式，以期為環境綜合評價提供科學依據。環境足跡分類框架

隨著環境足跡陣容的不斷擴大，指標分類日益為各國學者所關注。國際上的相關研究主要有 ：將碳足跡、水足跡、能源足跡、排放足跡和工作環境足跡與生命周期評價(LCA)相結合，從而形成環境績效戰略評價體系;將生態足跡、碳足跡、水足跡分別歸為土地類、LCA 類、物質流分析(MFA)類指標;將環境足跡細分為碳足跡、水足跡、能源足跡、土地足跡和水污染足跡;將環境足跡重新定義，包括生態足跡、碳足跡、綠水足跡、藍水足跡、灰水足跡和材料足跡。上述分類方法各有側重，但或多或少存在著一些明顯的缺陷 ：(1)環境足跡類型涵蓋不全面，一些重要的足跡指標被遺漏;(2)未對資源消耗和廢料排放的足跡類型作明確區分;(3)未對生態足跡和水足跡等經典足跡作進一步分類;(4)未考慮內部組分加和方式對足跡指標類型的影響。鑒于此，本節將根據各類足跡指標所涉及資源代謝方式和組分加和方式的不同，分兩步構建一個新的環境足跡分類框架，以便為探尋足跡整合研究范式奠定基礎。

1.1 步驟一：基于資源代謝方式初步分類根據所涉及資源代謝方式的不同，可將環境足跡分為資源足跡和排放足跡兩大類，其中一些資源足跡或(和)排放足跡還組成了復合足跡。下面分別予以論述。

1.1.1 資源足跡

資源足跡旨在表征產品生命周期中因自然資源開采而產生的環境壓力或影響。按資源性質的不同分為可再生資源足跡和不可再生資源足跡兩類。其中，可再生資源足跡包括綠水足跡、藍水足跡和土地足跡等 ：綠水足跡是指存儲于土壤、并通過蒸發或植物蒸騰消耗的淡水體積;藍水足跡是指存儲于地表和地下并被消耗的淡水體積;土地足跡以供給所需生物資源所占用的土地面積表示。不可再生資源足跡包括化石能源足跡、材料足跡和生物多樣性足跡等 ：化石能源足跡通常以中和化石能源碳排放所占用的林地面積表示;材料足跡主要是指人類消耗的金屬、建材和礦物等不可再生資源，也有研究將可再生資源包含在內;生物多樣性足跡考查的是世界自然保護同盟紅色名錄所列的瀕危物種，故也將其視為不可再生資源。

1.1.2 復合足跡

復合足跡是指由上述若干資源足跡或(和)排放足跡組成的環境足跡，如生態足跡、水足跡和污染足跡等。其中，生態足跡包括了屬于可再生資源的土地足跡和不可再生資源的化石能源足跡;水足跡包括了屬于可再生資源的綠水足跡和藍水足跡，以及排放足跡下的灰水足跡;污染足跡則由排放足跡下的灰水足跡、氮足跡、磷足跡和化學足跡組成，這里暫不考慮它們之間可能存在的賬戶重疊問題。

1.2 步驟二：基于組分加和方式進一步分類某些資源足跡和排放足跡還可進一步細分為不同組分。以材料足跡為例，其金屬部分包括了銻(Sb)足跡、銅(Cu)足跡、鋁(Al)足跡、鐵(Fe)足跡等多種組分，目前有兩種方式對其加和 ：

(1)假定所有組分的權重系數均為 1，等權加和所有材料消費量，所得結果代表了材料消耗的總質量;(2)引入非生物質損耗潛勢(ADP)作為權重，將所有材料的消費量與其對應 ADP 相乘，加和得到考慮稀缺度差異的材料消費量。其中，ADP 以 Sb 為基準，通過對比全球儲量與現有消耗速度之間的關系，表征了不同材料在全球范圍內相對于 Sb 的稀缺度。2 環境足跡整合范式足跡整合是當前環境足跡研究中最核心也最具挑戰性的課題。一些學者做了有益的探索，總結起來主要有以下幾項工作 ：為實現生態足跡、碳足跡和水足跡在區域尺度上的方法一致性，提出了基于區域投入產出(MRIO)的足跡核算框架;為確保環境足跡在機構尺度上的方法一致性，基于 LCA 計算各類環境足跡;為保證結果的可比性，分別通過多標準優化法和生態時間法將各類環境足跡轉換為歐元和時間。

但是總的來看，足跡整合研究還處于起步階段，尚未形成共識性、普適性的整合路徑。鑒于足跡內部的組分加和對足跡間整合有著重要啟示作用，本節基于已構建的環境足跡分類框架，嘗試性提出以下兩種足跡整合范式。結論與展望環境

足跡是近年來國際生態經濟學研究的熱點課題。本文基于所涉及的資源代謝途徑，將環境足跡分為資源足跡、排放足跡和復合足跡三大類;基于足跡內部各組分之間的加和方式，又進一步細分等權加和特征化加和兩類。該分類框架對環境足跡整合有著重要的啟示作用，據此提出了兩種整合范式 ：一種基于系統資源代謝，采用實物量等權加和所有物質輸入、輸出與消耗，從而實現了以絕對質量為單位的資源總足跡、排放總足跡和環境總足跡的公式化表達;另一種基于 LCIA，通過特征化加和清單物質達到核算各類環境足跡的目的，并對它們進行標準化和權重化處理，最終得到無量綱的環境影響綜合評價指數。包含清晰系統邊界和所有物質組分的清單分析是實踐兩種范式的基礎。LCA 主要適用于微觀層面，而在中觀和宏觀層面引入 MFA、MRIO 或混合方法進行清單分析往往更為可行。因此，如何彌合不同尺度清單數據分析手段之間的差異，應作為今后環境足跡研究的一個重要方向。此外，由于環境影響有全球性、區域性和本地性之分，無論是特征化模型的開發、標準參照系的選取，還是權重因子的確定，都應符合具體研究的實際情況。在數據可得性有保證的前提下，以上兩種范式均可用于產品、機構、區域乃至國家等各尺度的環境足跡核算與整合。當然，環境足跡僅能表征人類活動作用于地球環境系統的壓力和影響，只有與承載力指標相結合，才能真正實現由環境影響評價向環境可持續性評價的轉變。

第二篇：對動物進行分類時

1.對動物進行分類時，最重要的是先確定分類依據。如果有人將貓頭鷹、蝙蝠、啄木鳥歸為一類，將蛇、鯊魚、海豚歸為另一類。你認為他的分類依據是（）A，陸生或水生 B, 食草或食肉

C, 有鱗片或無鱗片 D, 會飛或不會飛

2，在魚的分類中，將黃魚 鯊魚 帶魚 分為一類，將鰱魚 鯽魚 草魚分為另一類，其分類依據是（）A，有無魚鱗 B,是否人工養殖

C，生活在海水還是淡水中 D,吃小動物還是吃植物

3，有一同學在野外發現一具已經腐爛的動物尸體，體外被鱗，身體細長，露出部分脊椎骨，根據觀察，他得出的下列結論正確的是（）A,體外被鱗,死亡的動物是脊椎動物 B，身體細長，死亡動物是無脊椎動物 C，體內有脊椎，死亡動物是無脊椎動物 D，體內有脊椎，死亡動物是有脊椎動物 4，下列各種動物中，都屬于兩棲類的是（）A,鯨和蟾蜍 B，海龜和河馬 C，蟒蛇和鱷魚 D，娃娃魚和蠑螈 5，以下動物類群中，具有恒定體溫的是（）A，鯨魚 B，娃娃魚C,鯊魚D，鱷魚

6，爬行動物被稱為真正的陸生脊椎動物，最主要的原因是（）A，加強了肺呼吸

B,有陸地上運動的四肢

C，皮膚外具有鱗片或甲的結構

D，進行了體內受精，擺脫了水的限制 7，下列動物中屬于魚類的是（）A，鳙魚B,娃娃魚C,鱷魚D,鯨魚

8，下列動物屬于我國珍稀動物中的兩棲動物的是（）A,大熊貓B, 娃娃魚 C,揚子鱷D,白鰭豚 9，下列屬于爬行動物的是 A,老鼠B,蜈蚣 C,蟾蜍D,蛇

10，下列動物中，在一生中的不同階段有不同呼吸器官的是

A,哺乳動物B,兩棲類 C,魚類D,鳥類

11，在熱帶雨林中生活著一種小動物，他體表有皮毛，前肢和身體間有薄膜相連，會在空中滑翔，體溫恒定，胎生，用母乳哺乳長大，從上述資料分析，這種小動物屬于 A,鳥類B,哺乳動物 C,爬行類D,兩棲類 12，下列四種常見動物中最高等的是 A,貓B,貓頭鷹 C,青蛙D,金魚

13，下列各項中都不屬于哺乳動物的是 A，白鰭豚、穿山甲、蝙蝠

B,企鵝、羊、牛

C，鯨、海豚、變色龍 D，雞、喜鵲、天鵝

14，鯨、鯽魚’娃娃魚、墨魚分別屬于 A，魚類、魚類、魚類、魚類 B,哺乳類、魚類、兩棲類、魚類 C，魚類、魚類、兩棲類、軟體動物 D，哺乳類、魚類、兩棲類、軟體動物 15，自然界中，種類和數量最多的一類動物是

A,節肢動物B,軟體動物C,腔腸動物 D,環節動物

16，下列各種動物中，身體由一種細胞組成的是

A,渦蟲B,蛔蟲 C,變形蟲D,蝗蟲

17，蚯蚓的身體柔軟分節，所以它屬于 A,軟體動物B,環節動物 C,線形動物 D,腔腸動物

18，昆蟲的身體特征是

A,有外骨骼，分成頭胸腹3部分，胸部有3對翅，2對足

B,無外骨骼，分成頭胸部，腹部2部分，胸部有3對翅，2對足

C,無外骨骼，分成頭胸部，腹部2部分，胸部有2對翅，3對足

D,有外骨骼，分成頭胸腹3部分，胸部有2對翅，3對足

19，下列對兩棲動物的“兩棲”正確理解的是

A,有時生活在水里，有時生活在陸地上 B,幼體生活在水里，成體生活在陸地上

C,主要生活在水里，也可以生活在陸地上 D,幼體生活在水里，用腮呼吸，成體生活在陸地上，用肺呼吸

20，動物界中最高等和最低等的動物分別是 A,節肢動物和原生動物B,哺乳動物和原生動物 C,鳥類和節肢動物D,鳥類和軟體動物 21，有一種動物，其體柔軟，分成許多體節，沒有脊椎，他可能屬于

A,節肢動物B,軟體動物 C,環節動物D,線性 動物

22，爬行動物，鳥類，哺乳類動物的共同特征是

A,生活在陸地上B,體溫恒定，用肺呼吸C,體內受精，幼體發育擺脫了水的限制D,均在陸地上產卵繁殖

23，青蛙是一種變溫動物，在冬眠時生命活動所需要的氧氣依靠

A,肺與外界進行氣體交換B,皮膚與外界進行氣體交換 C,青蛙體內儲藏著大量氧氣D,不需要呼吸

24，現在有以下8種動物，麻雀，帶魚、蝴蝶、蚯蚓、蝙蝠、青蛙，豬、鯨。請根據題意回答問題：

1，根據無脊椎動物這一標準，可以把這些動物分為（）動物和（）動物，根據水生還是陸生這一標準，可以把這些動物分為（）動物和（）動物。

2，把這些動物分為有翅和無翅動物，其分類標準時（）。把這些動物分為有羽毛和無羽毛動物，其分類標準是（），把這些動物分為胎生和卵生動物，其分類標準是（），２５，大自然中大部分的動物都是無脊椎動物，其中最低等，單細胞動物是（）如草履蟲。身體柔軟、有貝殼的是（）身體細長，有許多體節的是（）身體呈線性，不分節的是（），消化管只有一個開口，身體扁平的是（），如吸血蟲

消化管只有一個開口，身體輻射對稱的是（）

身體和足都分節，體表有外骨骼的是（），他們也是動物世界中數量最多的類群。

第三篇：嘗試對生物進行分類 教案

第一節 嘗試對生物進行分類

教學目標：

1、知識目標：嘗試根據植物和動物的特征進行分類；列舉植物和動物的主要類群。

2、技能目標：通過小組合作、實踐調查、觀察思考、討論分析、拓展創新和歸納總結，體驗科學分類的基本方法，做一個小小的分類學家。

3、情感態度價值觀：鼓勵學生學習科學家的認真態度、配合協作、善于質疑、勇于實踐和大膽創新等精神品質，提高自身的科學素養。

重點和難點：

嘗試根據植物和動物的特征進行分類，學生在嘗試對生物進行分類活動過程中，體驗分類的基本方法，學習科學家的科學素質和科學品質，做一個小小的分類學家。

教學過程：

（一）引言：日常生活中，你在整理書架時，為了查閱方便，是怎樣對書籍進行分類擺放的？讓學生談自己的做法，從而由學生的實際生活導入本章內容的學習。

（二）新課：

● 生物分類的基礎知識：

預習提問；強調生物分類是研究生物的一種基本方法，（引導學生回顧初中學過的科學研究的基本方法如：觀察法、探究法等等）生物分類的依據是形態結構等方面的特征（引導學生回顧細菌真菌的分類），分類的基本單位是種。● 動物的分類:

1、多媒體展示環節、節肢、魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類常見動物的圖片，教師引導學生小組合作、仔細觀察、思考回顧、比較分析、探究解決，在此活動中體驗分類的基本方法。

(1)圖片中的動物可以分為哪兩大組？每組有哪些動物？

(2)無脊椎動物與脊椎動物相比，結構是簡單還是復雜？

(3)無脊椎動物又可分為哪幾類？比較：哪一類結構簡單？哪一類結構復雜？（外部形態結構：如足；內部構造和生理功能：如呼吸方面）

(4)脊椎動物又可分為哪幾類？比較各類群結構簡單與復雜。（外部形態結構：如體表；內部構造和生理功能：如心臟、體溫方面）。

2、利用小組學習的優勢，配合協作，解決討論探究題： a.嘗試以表解方式將P82圖中11種動物進行分類(盡量從簡單到復雜順序排列)

b.把你們小組所收集認識的動物安排在不同的類群中，比一比哪個小組合作的成果最多最好。

教師巡視，進行指導。

3、展示合作成果，進行全班交流，既體驗分類的基本方法，又對動物類群的有關知識進行歸納和總結,最后引導思考：無脊椎動物只有這兩類嗎？（避免產生錯誤認識。）教師及時進行評價、糾正、補充。

4、引導學生思考探究“動物還可以怎樣分類？” 既發散學生思維，培養了科學素養；又使學生進一步理解：依據生物在形態結構等方面的特征進行分類是科學的分類方法。●植物的分類：

1、在教師引導下，再次利用小組學習的優勢，配合協作，查閱資料（初一植物），觀察圖片，比較分析，對六種植物逐步進行分類。活動中涉及到的有關植物分類的具體知識，為便于學生回顧，多媒體展示相應的圖片。學生體驗分類的基本方法的同時，師生對植物類群的有關知識進行歸納和總結。

（1）初步回顧植物的主要類群

（2）根據種子的有無，植物也可以分為兩大類，學生小組合作，把圖片中的六種植物分成兩組即：有種子和無種子。比較兩類植物的簡單與復雜。

（3）展示圖片（桃子和松樹的種子），有種子的植物可以根據哪一個器官進一步分成哪兩類？小組合作，把圖片中有種子的植物玉米、向日葵和油松再分成兩組即：被子植物和裸子植物。

（4）展示圖片（菜豆和玉米種子），被子植物可以根據哪一個器官進一步分成哪兩類？小組合作，把圖片中的玉米和向日葵兩種被子植物再分成兩組即：單子葉植物和雙子葉植物。

（5）展示圖片（藻類、苔蘚、蕨類三種無種子的植物），觀察根莖葉三種器官，小組合作，把圖片中的水綿、葫蘆蘚、腎蕨分成三類，并比較這三類植物的簡單與復雜。

2.學生以小組為單位，分析思考P82 1、3、4、5四個討論題是否都解決了（第2題涉及到下節的分類單位，本節可以不做要求，而在下節解決。）在此基礎上進行進一步探究：“你明白了嗎？”P82 6題，從而對植物分類有進一步的了解。

3.把你們小組所收集認識的植物安排在不同的類群中，比一比哪個小組合作的成果最多最好。（植物分類不應局限于圖片中的六種植物，且在拓展中再次培養學生收集資料、合作學習等科學素養。）

4.以上的討論學習過程中，你還有哪些疑問？（提出一個問題往往比解決一個問題更重要）●實踐活動：“讓我們愉悅地攜起手來，去調查食品的分類擺放”，運用本節所學的分類方法，對所選食品的分類進行科學修改，各小組合作的最終成果進行全班交流展示，并記入成長紀錄。生活中體驗分類的方法，并提高合作學習、實踐創新等科學素養。

（三）本節小結：師生共談本節課的收獲；你還有哪些問題想知道卻沒有得到解決？讓學生帶著一個問題走進教室，帶著更多問題走出教室。

（四）達標練習：多媒體展示。

（五）作業：幫媽媽整理衣櫥，使衣服大致分類擺放。

板書設計：

第一節

嘗試對生物進行分類 一．生物分類

根據生物的相似程度把生物劃分為種和屬等不同的等級，并對每一類群的形態結構等特征進行科學的描述，以弄清不同類群之間的親緣關系和進化關系。分類的依據是生物在形態結構等方面的特征。

二．植物的分類 三．動物的分類

第四篇：嘗試對生物進行分類教案

《嘗試對生物進行分類》教案

八年級生物上《嘗試對生物進行分類》教案

執教人 中嶺小學 杜育東

●教學目標 知識目標

1．初步了解生物的多樣性。

2．掌握生物分類的必要性、生物分類概念及依據。

3．嘗試對植物和動物根據其結構特征進行分類；列舉生物的主要類群。能力目標

1．通過分類活動，理解分類的基本技能。

2．通過分類活動，培養學生發散思維能力，增強學習自信心。3．通過探究生物分類方法、分類活動，培養學生解決實際問題的能力。4．使學生在生活和工作中樹立分類的意識。情感目標

1.通過觀看影片，使同學們認識到自然界里形形色色的生物，從而陶冶了情操，增加了對大自然的熱愛。

2.激發同學們保護大自然、珍愛生命的豪放情懷。●教學難重點

1.嘗試根據生物的特征對生物進行分類。2.探究并基本掌握生物的分類方法。●教學方法

以實踐活動為基礎，側重“自學+游戲”的教學方法。●教具準備 1.教師準備：

（1）裝有書及各種文具的盒子。

（2）玉米種子、向日葵種子、松籽、菜豆種子。

《嘗試對生物進行分類》教案 第 1 頁

（3）書上P81頁所示的六種圖片、透明膠帶紙。（4）教學課件：CAI課件。

2.學生準備：七年級（上冊）生物課本。●課時安排：1課時 ●教學過程設計；

《嘗試對生物進行分類》教案 第 2 頁

《嘗試對生物進行分類》教案 第 3 頁

設計思想：

由于本節課涉及的植物和動物的類群較多，知識容量較大。在設計本節課時，把重點放在讓學生體驗基本的分類方法上，通過學生的分類活動來學習分類的方法。對分類活動中涉及到的有關分類知識，以問題的形式出現。然后，利用小組學習的優勢，組內互助，共同解決這些問題。

板書設計：

嘗試對生物進行分類

植物

A B（植物圖片）

單子葉植物

C D E F 生

物

雙子葉植物 無脊椎動物：環節動物 脊椎動物：魚類哺乳類

動物 真菌

細菌

附:“三表一圖”教學設計

《嘗試對生物進行分類》教案

二、學習水平描述表：

三、媒體選用情況表：

《嘗試對生物進行分類》教案

四、教學流程圖：

《嘗試對生物進行分類》教案 4 頁 5 頁 6 頁 第

第

第

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生生

物物

全下

套冊

教教

案

案

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第五篇：如何鑒定手表與進行分類

如何鑒定手表與進行分類

品種詳情:

1.機械手表

機械式振動系統的計時儀器，如擺鐘、擺輪鐘等。其工作原理是利用了一個周期恒定的，持續振動的振動系統。把振動時的振動周期乘以振動次數，就等于所經過的時間，時間=振動周手表期×振動次數。一般由能源、輪系、擒縱機構、振動系統、指針機構和附加機構等幾部分組成。動力--發條或重錘，提供機械鐘工作時的能源，通過齒輪系的增速使一次上條可連續運行多日，擒縱機構使鐘表的計時頻率符合人們“秒”的慨念，擺舵或擺輪控制著鐘表的快慢，而報時（報刻）機構則告訴人們：剛才最后一響是幾點了。這類手表想雅莎全自動機械表男士鏤空手表。

2.電子手表

基本部分由電子元件構成。電子鐘表的工作原理是根據“電生磁、磁生電”的物理現象設計而成。即由電能轉換為磁能，再由磁能轉換為機械能，帶動時分針運轉，達到計時目的。

晶體管擺輪表

就是以干電池為能源，用晶體管作為開關，擺輪游絲為振蕩系統。

3.石英手表

是用“石英晶體”作為振蕩器，通過電子分頻去控制馬達運轉，帶動指針，走時精度很高。電子行針表。即是將電子機芯與石英機芯組合而成的，既有電子顯示又有表針行走指示的手表。

4.光波表

光動能電波表通過手表內置的電波接收器和天線，接收由發射塔發出的“標準時間”電波，獲取時刻和日歷等數據，自動校正手表的時間和日期。標準時間信號采用的是高精度銫原子手表的理論，十萬年誤差一秒。西鐵城的電波手表全部采用光動能技術，利用任何可見光源作為能源驅動。只要有光就有能量，只要能接收到電波就永遠不會有誤差。

5.電子手表

電子紙手表是內部裝配有電子紙顯示屏的手表，其可以顯示時間，星期，日期。實現電子紙技術途徑主要包括膽固醇液晶顯示技術、電泳顯示技術（EPD）以及電潤濕顯示技術等。而應用于電子紙手表的電子手表紙主要采用電泳顯示技術。電子紙手表的顯示亮度及對比度高，完全不需要采用背光方式來提高可讀性。電子紙手表采用的電子紙顯示，硬件結構簡單，厚度可達1mm左右。是手表大軍里的新生力軍。