第一篇：從教育公平原則看中國城鄉教育差距（模版）

從教育公平原則看中國城鄉教育差距

摘 要：教育公平是社會公平的前提與基礎，追求教育公平是當今人類社會教育發展的趨勢，是世界各國教育改革和發展的基本出發點和重要目標。近年來城鄉教育不公平問題日益突出，中國社會長期存在的城鄉二元分割是導致城鄉教育不公平的根源。城鄉二元經濟結構和二元教育結構直接影響到城鄉間教育資源的配置和教育政策的制定。縮小城鄉教育差距不僅要以發展經濟、完善教育制度為依托，更有賴于樹立公平的教育理念。

關鍵詞：教育公平；城鄉；教育差距

基于教育社會學和教育經濟學的觀點，教育公平是指一定社會給予全體社會成員自由、平等地選擇和分享當時、當地公共教育資源的狀態。包括教育權利的平等和教育機會的均等，其實質是教育機會均等。教育公平又包括教育起點公平、過程公平和結果公平三個層面。

追求教育公平是當今人類社會教育發展的趨勢，是世界各國教育改革和發展的基本出發點和重要目標。我國的教育法和義務教育法都有相關規定來保障公民受教育權利平等，但是“教育平等并不是政治權利平等的自然衍生物，法律條文所確定的教育平等并不意味著人人有受教育的機會，人人都能夠受同樣的教育”。近年來，隨著城鄉經濟發展差距的拉大，人們教育觀念的不斷更新以及教育資源相對不足，城鄉教育公平問題日益凸現出來。

一、城鄉教育不公平現象

1．城鄉教育起點不公平

教育起點公平是指每個社會成員在受教育機會面前應受同等對待。我國是農業大國，農村人口占總人口的大多數，義務教育的重頭戲在農村。自實施九年制義務教育以來，經過近20年的努力，成績斐然，但義務教育城鄉差別依然存在。僅以2003年為例，當年小學學齡兒童10908．3萬人，適齡兒童入學率為98．7％。由此我們可以計算出當年學齡兒童未入學人數為141．8萬。據官方統計這百萬學齡兒童主要來自農村。我們再來看升學率的情況（見下圖）。2002年與城市小學生幾乎全部能升學相比，農村小學的升學率只有94．54％，比全國平均水平還要低2．44個百分點。同樣，輟學率也明顯存在城鄉差距，據2003年全國事業發展統計公報顯示：初中階段輟學率全國平均水平為2．84％，比前一年略有下降，但農村初中輟學率卻一路攀升，個別地區居高不下。根據東北師范大學農村研究所的調查顯示：部分農村初中學生平均輟學率超過40％，其數目之巨可謂觸目驚心。與城市義務教育相比低入學率、低升學率、高輟學率是農村義務教育的顯著特點，再加上農村人口基數大，這就意味著還有上百萬的農村少年兒童不能如期走進課堂而過早走上社會成為“勞動力”。

存在于義務教育階段的城鄉教育機會差距到高中階段進一步擴大。由上圖數據我們可以計算出，2002年城鄉小學升學率的差距只有17．46個百分點，而初中升學率（升入普通高中）的差距已擴大到46．19個百分點。農村高中階段教育發展緩慢，早已成為制約農村高考升學率的主要“瓶頸”。

由于基礎教育階段城鄉教育機會的差距，以及教育經費、教學條件、師資力

量等因素造成的教育質量的差距逐層累積的結果，與現行高校招生制度客觀上傾向于城市等原因，最終導致城鄉學生接受高等教育機會的巨大差距。近兩年有關高考錄取率的報道表明，我國一些大城市如北京、上海報考青年的錄取率已經高達70％以上，而以農村人口為主體的省份高考錄取率還在50％以下。這種差距不僅表現在錄取比例上，還表現在錄取層次上，農村學生考上本科與重點院校的比例要遠遠低于城市學生。筆者從北京大學招生辦獲悉：2003年北大本部本科錄取2695人，來自于農村的學生（按戶籍劃分）421人僅占到總數的 15．7％，而同年農村人口約占全國總人口的 60％。近年來，我國正在推進的高等教育大眾化已使全國城鄉適齡青年接受高等教育的機會普遍增加，但也同時潛存著高等教育階段教育機會城鄉差別進一步擴大的趨勢。

2．城鄉教育過程不公平

教育過程公平是指教育制度平等地對待每一個社會成員，讓每個社會成員有機會享受同樣的教育。由于歷史、政策和經濟發展不平衡等方面的原因，形成了城鄉之間教育資源配置的巨大差距，從而導致城鄉教育過程不公平。

（1）教育投入的差距

基礎教育階段教育投入城鄉分配極不平衡。據統計2002年農村初中、小學在校生分別占全國的47．33％，66．97％，分別為城市學生的2．82倍和4．73倍，但全國教育經費的投入情況并沒有體現這一現實，農村中小學的投入只分別占到總投入的34．82％、61．48％。若以生均教育經費作比較，城鄉差距將更加顯著，當年全國初中、小學生均預算內教育經費支出分別為998．42元、834．26元，而農村卻分別只有815．95元、723．36元，遠遠低于全國平均水平。

（2）辦學條件的差距

現階段一些城市學校不惜重金大搞素質教育，而我們許多農村學校最基本的教育設施如校舍、教學設備、圖書都難以保證。如2002年全國普通中學、小學校舍危房面積中農村校舍危房面積就占到總面積的49．86％、82．73％，而城市僅占到總面積的10．09％和4．58％。普通中小學在校舍危房率、生均圖書擁有量、實驗儀器達標校比例上也同樣體現出明顯的城鄉差距（見下表）。農村學生生均圖書擁有量遠低于城市學生。小學中學校舍危房率農村要比城市分別高過5．71、4．09個百分點，而實驗儀器達標校比例農村要比城市分別低22．

47、11．86個百分點。

資料來源：《中國教育統計年鑒》2002

（3）師資力量的差距

城鄉的師資力量無論從數量還是質量方面都有著明顯的差距。與城市教師相比，農村教師數量相對不足。2003年，我國城市中小學生師比為：小學19．31：1，普通中學16．90：1，農村分別為 20．09：1，19．92：1。從師資質量看，城市優于農村，代課教師主要集中在農村。2002年農村中小學代課教師分別占到全國中小學代課教師總數的46．23％和87．03％，同時農村師資還呈現出學歷層次低，隊伍不穩定，優秀教師流失嚴重等特點，這勢必影響農村教育質量。

3．城鄉教育結果不公平

教育結果公平是指每個學生在接受教育后，都能獲得學業上的成功并得到均衡發展機會。教育起點公平和過程公平是結果公平的前提與基礎。起點和過程的不公平必然導致或決定結果不公平。每一層次的畢業生在學識和能力方面的參差

不齊除了與他們的先天素質有關外，還與他們在各個層次享有的教育資源有關。以大學階段為例，由于種種原因，農村學生與城市學生相比爭取大學入學機會競爭力相對不足。據資料顯示，農村學生主要集中在一般高等院校和地方院校，而城市學生則主要集中在重點院校。由于一般院校與重點院校在辦學理念、辦學條件、管理水平、師資力量等方面存在的巨大差距，教育資源的相對落后必然會影響到農村學生的全面發展，也勢必影響到農村學生走向社會的競爭力，使得農村畢業生要想爭得良好的社會待遇和享受較好的文化生活，是要付出更加艱辛的努力。

二、城鄉教育不公平原因淺析

教育的發展要受到政治、經濟、文化等多方因素的制約，探究產生教育不公平的根源還要從“城鄉二元分割”入手。城鄉二元結構主要體現在經濟與教育兩個層面。

1．城鄉二元經濟結構制約了農村經濟發展，是造成城鄉教育不公平的根本原因

城鄉二元經濟結構在發展中國家工業化進程中普遍存在，作為發展中國家之一的中國也不例外。建國以來國家設立的種種制度政策，有明顯“偏袒城市”的傾向，形成了以“農業哺育工業和農村支援城市”的發展戰略。在計劃經濟體制下形成的這種城鄉二元經濟結構，在特定的歷史時期為加快我國工業化進程發揮了重要作用，但隨著改革開放的不斷深入和經濟體制的轉軌，二元經濟結構嚴重制約了我國經濟的全面發展。經濟發展水平直接影響到當地政府對教育的投入，由于農村地區經濟發展相對落后，致使長期以來教育經費投入不足，導致城鄉教育差距日趨加大。同時城鄉經濟發展不均衡也拉大了城鄉居民的收入差距，這種差距使城鄉居民對教育資源供給需求出現了非均衡，一方面，城鎮和發達地區的居民需求政府和學校提供高質量和高水平的教育，另一方面，農村居民對教育支付能力不足，從而降低了對教育的有效需求，反過來也制約了農村教育的發展。

2．城鄉二元教育結構是導致城鄉教育不公平的重要原因

由于教育對經濟的依附關系，城鄉二元經濟結構也逐步滲透到教育領域，形成了教育制度城鄉分野，衍生出二元教育結構。這是導致城鄉教育不公平的重要原因。

義務教育階段教育制度城鄉分割。首先表現在義務教育的推進上，九年義務教育制度是中國教育制度的一次重大改革，采取有步驟推進的策略，城市義務教育要先行于農村義務教育，這種策略本身就存在某種“城市優先”的傾向。如果說義務教育體現了一種權利，那么這種制度安排就意味著城市的適齡兒童有優先接受義務教育的權利。如果說義務教育是一種責任，那就意味著政府要首先對城市兒童承擔責任。另一方面表現在義務教育財政制度上，義務教育屬于公共產品，教育經費本來應由政府全部負擔，但目前我國義務教育實行“三級”辦學，“兩級”管理的分級管理體制，這就使中央和省級政府推卸了部分農村義務教育的出資責任，廣大農村地區義務教育主要依靠鄉、村來辦，教育費附加和教育集資成為農村義務教育的重要資金來源，與城市居民相比農村居民除了負擔子女的學費和其他學校收費外還要以農村教育費附加、教育集資的形式負擔大部分義務教育基建費和部分事業費，農村地區義務教育的責任落到了農民自己頭上。這不僅加重農民負擔，同時農村義務教育經費很難得到保證。近幾年，農村部分地區實行

稅費改革，但沒有與之相配套的財政手段作填補，使原本就基礎薄弱的農村義務教育面臨更加嚴峻的挑戰。教育投入不足已成為城鄉義務教育不公平的直接原因。

高考招生制度的城市取向?，F行高校招生錄取方法實際上奉行的是“按計劃體制下形成的優先照顧城市考生的準則”，傾向于教育資源本來就很豐富的大城市，特別是京、津、滬地區，人為造成城鄉學生錄取率的差距。另外，高等學校被允許可以收取學費進行成本分擔和補償，自1997年高校全面并軌后學費不斷上漲，由1997年每生每年2500元左右漲到2003年的6000元左右，漲幅為140％，而城鄉居民的人均收入只分別增加了64．18％和25．46％。學費的迅猛增長對農村居民無疑是雪上加霜，高額學費與家庭收入偏低的矛盾，迫使不少農村學生在填報高考志愿時傾向于填報一些收費較低的院校和專業就讀，而自動放棄就讀一些收費較高的重點大學和熱門專業，更有相當一部分學生因支付不起昂貴的學費和機會成本而放棄上大學的機會。由于學費標準的制定并未考慮城鄉居民教育支付能力的差異，客觀上偏袒城市人而忽視了農村居民的利益，導致城鄉學生享受高等教育機會的不平等。

三、解決城鄉教育不公平的對策

1．大力發展農村生產力，加快城市化進程

發展社會學指出：二元化社會現象是后現代化國家的必然結果。在中國，二元社會結構既有它產生的歷史緣由，又有它生長的現實母體。因此城鄉對立的二元化社會結構的消解將是一個漸進的過程。大力發展農村生產力，加快城鎮化步伐是消除城鄉二元社會結構，縮小城鄉差距的必由之路。城鄉教育差距的縮小依賴于城鄉差距的縮小，城鎮化進程每推進一步，城鄉差距就縮小一步，城鄉教育差距也會相應縮小一步。農村城市化進程要以發展農村生產力為依托，現階段國家要適應世貿組織對農業的需求，加大對農業和農村基礎設施建設的投資力度，積極支持農業科研和科技成果在農村地區的推廣，并按照市場機制的需求大力發展農村第二、三產業。同時要改革現有的“城鄉戶籍”制度，發展農村職業教育和成人教育，提高農村人口素質，并鼓勵農民自由流動和進城打工，促進“農村人”向“城市人”的轉化。

2．改革現有教育制度，使教育均衡發展

（1）樹立整體教育觀念，促進城鄉義務教育共同發展。由于政府部門整體教育觀念淡薄，把“城市教育”與“農村教育”割裂開來，使得“農村教育”長期處于劣勢地位。義務教育作為一種公共產品，接受義務教育是每個公民應有的權利，提供義務教育是政府部門理應承擔的責任。我們必須采取積極措施使城鄉義務教育同時同質共同發展。為此，我們在堅持義務教育地方負責、分級管理的同時，要適應財稅體制改革的新形勢，進一步充實和完善義務教育財政制度。強化政府對義務教育投資主渠道的作用，加大中央、省級政府對農村義務教育的撥款。合理確定農村義務教育經費最低標準，由中央、省、市（地）縣四級按一定比例分擔，建立起規范的義務教育財政轉移支出制度和貧困學生資助制度。此外，還要加強農村教師業務培訓，保障農村教師的合法權益，按時發放工資，提高福利水平，在提高農村教師素質的同時使他們能安心執教于農村學校。

（2）改革高校招生制度，縮小城鄉高等教育機會差別。首先繼續改革現行的分省定額，劃線錄取制度。努力建立起以高校為主，政府宏觀調控為輔的新型

高校自主招生、獨立錄取的新體制。其次，在高校收費方面要采取靈活多樣的收費方式：如根據學生家庭經濟來源狀況來確定收取學費的時間和每次收取的數額；按學分收取學費，一個學分有一定的收費標準，學生按自己所選學分數交納學費等。適當減免那些來自城市貧困家庭和農村家庭學生的部分學費，同時完善助學貸款、獎學金、勤工儉學及綠色通道制度。

3．樹立教育公平理念，進行弱勢補償

教育公平是社會公平在教育領域的延伸與體現，教育公平的實現程度是社會發展進步的重要標志，是社會民主化進程的重要體現。因此在全面建設小康社會的今天，政府必須樹立教育公平的理念，把教育公平理念貫穿于教育決策制定和實施的過程中。羅爾斯的公平觀明確提出了“合乎最少受惠者的最大利益”的公平準則。從資源配置的角度講，教育公平的實質就是政府作為資源配置主體應該對全國范圍內的教育資源統籌規劃、合理配置，大致確保各階層受教育者受教育權利相對平等，針對弱勢人群和農村地區國家應遵循公共教育資源從富裕流向貧窮的原則，將公共教育資源向弱勢人群、農村地區傾斜。參考文獻：

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第二篇：縮小城鄉差距,從教育做起（范文模版）

縮小城鄉差距，從教育開始

眾所周知，我國城鄉發展很不平衡，如何協調城鄉發展問題，是我國目前急需解決的一個問題。統籌城鄉發展，也是我國現代化建設中的一個難題。目前我國采用了很多措施來促進農村經濟發展，解決城鄉發展不平衡的問題，也取得了一定的成果。我認為從長遠來看，要真正解決城鄉發展不平很的問題，還是得通過教育來實現，將教育公平擺在首要條件。

從目前我國的經濟與教育資源分布來看，我國主要的經濟大省無一不是教育資源的受惠著，我國的高科技，高技術人才大多聚集在北京，上海，廣州，深圳等經濟發展較快的地區。正是因為這些高素質人才，給這些地區帶去了巨大的發展潛力，促使這些地區經濟向高端產業發展，占據國內市場。對于那些經濟發展較為落后的地區，特別是廣大農村地區，一方面教育資源嚴重缺乏，另一方面人才及其匱乏。很多農村畢業生都會選擇到城市定居，生活，這主要與農村基礎條件差，文化知識享受資源不足，發展前景不佳與有關。人才的流失必然導致發展潛力大打折扣。因此，從長遠來看，要想真正縮小城鄉差距，促進我國經濟全面協調發展，就必須把教育放在首要位置。

目前，我國農村基礎教育在發展水平、辦學條件、經費投入、師資隊伍、教育質量等方面與城市基礎教育存在很大的差距。農村學校缺少教師，正規的師范大學畢業生，當然也包括農村出來的大學畢業生，都不太樂意去農村教書。不少農村只得在高考落榜的青年中聘請教師。國家雖然提倡城鄉教師流動，但短期內改變不了農村缺少師資的現狀。

隨著經濟體制的轉變，社會的不斷進步，基礎教育也發生了巨大的變化，舊的學校布局結構制約了教育事業的改革和發展。一方面部分偏遠農村小學的育人環境仍停留在較低水平，多數學校的校舍已是危房，器材短缺，已有的設備陳舊，與新教材不配套，圖書少且質量較差，根本無法滿足現代中小學生的需要；實驗器材嚴重不足，演示實驗和分組實驗的開出率較低。至于微機室、語音室等現代化教學設備更是無從談起。這些現狀與城鎮學校相比差距愈來愈大。另一方面，由于受地方經濟水平、教師編制等條件的制約，近年來新增教師較少，部分農村村小教師難以按課程設置進行合理匹配，一個教師甚至要同時承擔幾個年級、多門學科的教學工作，致使一些課程難以開齊開全，有的開全也只能應付，不能保證教育教學質量，城鄉教育差距明顯拉大。由于農村教育長期投入不足，導致農村教育發展水平低，進而導致農村人口文化素質低，最終制約農村經濟社會的發展，這是建設社會主義新農村必須破解的一道難題。

目前我國農村義務教育體制實行“分級管理，以縣為主”，農村義務教育的投入構成中，大多由各級地方財政支出，其中大部分由縣級以下財政支出。相當一部分縣級政府財力嚴重不足，尤其是稅費改革后，農村義務教育經費投入明顯捉襟見肘。地區間經濟發展和財政收入的不平衡，決定了以縣為主投入體制不能保證義務教育的均衡發展。就目前而言，農村教育與城市教育的差距不僅沒有縮小，還在逐步拉大。

主要表現在：

1.教育政策的制定往往是以城市教育的發展為基點，涉及農村教育的非常有限。由于各級政府教育主管部門及教育政策的制定者一般都身處城市，接觸更多的是城市教育。他們很難對農村教育問題進行深入細致的調查，所以制定的政策很難符合農村教育的實際，這種情況在中小學課程編制和課程內容的選擇上便有所反映。2.城鄉教育投入差距懸殊。義務教育以地方政府投資為主，其投入的多少完全視地方經濟發展水平和財政收入狀況而定。在城鄉經濟發展水平存在巨大差距的情況下，義務教育經費投入差距明顯并呈不斷擴大趨勢，這可從學生的生均預算內教育事業費支出和生均公用

經費支出上得到較為確切的反映。

3.城鄉師資力量的差距。農村的師資嚴重不足，而城市師資則過剩。農村與城市師資數量、質量的差距也造成了學生受教育過程的不平等，從而導致教育成果的差異。在構建社會主義和諧社會的新形勢下，必須堅持公共教育資源向農村傾斜，逐步縮小城鄉教育發展差距，促進農村教育發展，使廣大農村學生“進得來、留得住、學得好、出得去”。

因此，我認為要解決我國城鄉發展比平衡的問題，就要針對以上問題，有的放矢。要促進農村教育發展要做到以下幾點：

1、加強農村教育管理體制改革與監督力度。教育要發展就要求內部管理先發展，才能使改革落到實處。學校教育管理體制改革先要從教學管理改革開始，納入現代管理理念，用科學發展觀的理念指導實踐。學校應嚴格實行校長負責制，相關部門應加大對學校育的監督力度，關注學校教學質量，督促學校落實有關規定，杜絕“亂收費”等教育腐敗問題。學校不僅要接受政府和主管部門的監督，也要接受群眾的監督。建立獎勵激勵機制，建立合理的考核制度，獎懲分明，建立能上能下的用人機制

2、加大對農村教育的投入。繼續強化教育優先發展戰咯，以更大的決心、更多的財力文持教育事業。經濟社會發展規劃應優先安排教育發展,財政資金應優先保障教育投入,公共資源應優先滿足教育和人力資源開發需要，充分調動社會資源支持教盲的積極性（如通過利用母校的感召力，吸引校友投資;社會慈善機構對貧困生的贊助;由企業贊助設立基金會等方式，鼓勵社會投資）。在投資資金利用上，應加強政府監管力度，真正實現政務公開，接受群眾監督。

3、統籌城鄉教育資源，充實農村學校師資力量。城鄉教育的統籌發展就要使城鄉教育之間有同等的辦學條件和思想文化。應積極制定城鄉教育一體化的基本辦學標準，改變農村教育被城市教育邊緣化的厄運。應增強城鄉教育資源的共享，首先，城鄉中心小學教育教材、課程的編制和選擇標準要統一合理。其次，在公共教育資源上應統一協調分配，增強城鄉教育者之間的流動性，促進教育資源共享。充分發揮遠程教育功能。在硬件上要實現圖書資源、教學設備等的協調分配;在軟件上就要求師資上的流動，讓城市教師有義務在農村教學，或者說把是否在農村有義務教學經歷作為教師職稱資格認定的一項標準。對現有農村教師，一方面要加強培訓，提高農村教師整體業務素質。另一方面要通過師德教育和艱苦奮斗的奉獻精神教育，并結合改善教師生活質量和辦公條件等措施，留住人才。(要改變現在收入倒置的現象，八十年代初期農村教師還有兩級浮動工資）。

此外，還要積極積極開展農村成年人教育。農民的素質提高不僅對農村發展產生影響，對整個社會的發展都是至關重要的。對農民除了農業科技教育外，更要加強農民文化素質的教育。成人思想文化水平的高低，直接影響到子女受教育程度。學校可建立業余家長學校，采取相應措施讓家長樂于參加學習并能受益。農民素質與農村教育永平是相輔相成的，兩者關系協調好了，就會走向良性循環的發展軌道。

統籌城鄉發展，實現社會主義現代化建設，就要從提高人員素質做起，要提高人員素質，就要把教育擺在首要位置。

第三篇：城鄉教育差距問卷調查

1.您現在的教育水平（）A、小學B、初中C、高中或中專

2.您來自（）A、城市B、鄉鎮C、農村 3.您所在地學校基本配備了以下（）（多選）

A、基本教學用品 B、實驗室.音樂.美術專用教室

C、基本齊全的體育設施 D、電腦 E、空調 F電風扇 G、投影儀 4.你們班有多少人（）

A、20人以下 B、20到40人 C、40到60人 D、60人以上 5.你平均每天晚上要做多長時間的家庭作業（）

A、一般沒有家庭作業 B、1小時以下 C、1到3個小時 D、3小時以上

6、除了假期，您大概每天睡多久?（）

A、8小時以上 B、7至8小時 C、6至7小時 D、5至6小時 E、5小時以下 7.周一到周五您每天上______節課？（含自習課）8.你一般看哪些課外書（）（多選）

A、《十萬個為什么》、《未解之謎》之類的科普書籍 B、世界名著 C、《讀者》之類的期刊 D、實時熱點、政治之類的書籍報紙 E、青春校園小說、武俠奇幻小說 F、漫畫 G、從不看課外書

9.你個人所擁有的電子產品（）（多選）

A、電腦 B、手機 C、MP3 D、點讀機 E、其他

10.你上網一般干些什么（）

A、玩游戲 B、聊天 C、逛網站 D、學習E、我很少上網 11.你參加過樂器、舞蹈、繪畫等興趣培訓班嗎（）A、參加過 B、沒參加過

12.你覺得，你將來會在哪里發展（）

A、本市內 B、本省的省會城市 C、北京、上海等大都市 D、出國 13.在你周圍，被要求繳納擇校費的情況普遍嗎？（）

A沒聽說 B較少 C一般 D比較多 E很常見 14.在周末，您在學習上一般都做些什么？（多選）（）

A、家教輔導 B、完成學校布置的作業 C、自學自己喜歡的東西 D、參加興趣輔導班 E、到學校參加統一輔導 F、其他_______ 15.您所在學校進行實驗教學時使用實驗室的頻率？（）

A、從未使用過，都是老師在課堂上演示 B、偶爾使用，大多數是老師演示

C、經常使用，除了少部分實驗之 D、每次實驗都使用，并且額外還會對有興趣的學生開放 16.、您是否使用過學校的圖書館？ A、有（選此項則跳過第13題）B、沒有 17.如果您沒有使用過圖書館，為什么？（）

A、學校沒有 B、學校不開放 C、有但不想用 D、其他_____ 18.您認為學習是（）

A、一種樂趣 B、不得不做的事 C、沒有意義的事 D、不清楚 19.您自己對于讀書的看法是什么？（）

A、只有讀書才能改變命運，擁有知識才能有美好的未來 B、除了讀書，還有其他許多成才和成功的途徑

C、讀書要花費太多的錢和精力，還不如早點出去打工掙錢好 D、其他___________________

第四篇：教育城鄉差距數據

教育城鄉差距數據

教育經費方面

1.在教育經費方面，東部基礎教育的各項教育經費指標平均是中西部的一到兩倍，在各項指標中，教育公用經費差距最大。長期以來，教育投入毫無例外地“以城市為中心”。2006 年，占全國總人口60％以上的農村只獲得全部教育投入的23％。

收入群體享受教育資源不均

2.強勢群體占有優質教育資源的現象有加劇的趨勢。在重點中學，干部、知識分子和高收入家庭子女占學生總數的70％以上，在高等教育階段也占絕大多數。農民子女的比例隨著院校層次的升高而降低。

教師素質

3.在全國范圍，東西中小學教師學歷總體平均相差三十個百分點左右，2006 年全國小學具有專科以上學歷教師，農村占47.49％，比城市低31 個百分點；全國初中具有本科以上學歷的教師，在農村是24.34％，比城市低約38 個百分點。農村教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結構老化、知識面窄的問題。

教師年齡結構

4.在年齡結構上，農村小學年輕教師偏少。2006 年全國共有49.9 萬代課人員，主要集中在農村小學，其中，75.9％分布在中西部農村小學。農村小學教師工作生活的環境相對于城市小學來說非常差，條件也相當困難，老教師不斷退休，新教師不愿意到條件艱苦的農村小學任教，造成農村小學教師緊缺。

（PS補充部分）1.投入差距：以2004年為例，全國小學、初中生均預算內教育經費的城鄉之比為1.2∶1；全國小學生均預算內公用經費城鄉之比1.4∶1，初中生均預算內公用經費城鄉之比1.3：1。

2.辦學條件差距：目前，城鄉辦學條件的差距突出地表現在城鄉生均教學儀器設備值方面。全國1/3以上地區的中小學生均教學儀器設備值的城鄉差距繼續擴大，小學生均教學儀器設備值城鄉之比為2.9∶1，全國初中生均教學儀器設備值的城鄉比平均為1.4∶1 3.教師水平差距：由于農村教學條件比較艱苦、教師待遇比較低下等原因，教學經驗比較豐富的高職稱教師等優質教育資源向城市和縣鎮集中，農村高職稱教師比重與城市和縣鎮相比仍有較大差距。例如，有些教學點派不進足夠數量的公辦教師，有些地方只能低薪聘請代課教師，很多地方代課教師的工資不到公辦教師工資的1/3。在師生比方面，農村高于城市。按照現行教師編制標準，農村初中、小學的教師每人負擔學生數分別為18人、23人，城市初中、小學為13.5人、19人。采取有效措施吸引高素質人才到農村學校教書，已成為提高農村義務教育質量的關鍵因素。

第五篇：城鄉教育差距調查問卷

您好！我是浙江財經大學東方學院的學生，為了調查城鄉教育差距的現狀，以便為我的社會實踐活動提供全面、真

您的性別是？ [單選題] [必答題] ○ 男 ○ 女

您來自于？ [單選題] [必答題] ○ 城市 ○ 鄉村

您覺得現在的教育制度公平嗎？ [單選題] [必答題] ○ 非常公平○ 較公平○ 較不公平○ 非常不公平

您覺得城鄉教育差距大嗎？ [單選題] [必答題] ○ 沒有差距 ○ 差距不大 ○ 差距較大 ○ 差距非常大

您覺得選擇學校的重要嗎？ [單選題] [必答題] ○ 非常重要，一定要進名校 ○ 會考慮，但不會太在意 ○ 不在意，就近入學

在您看來，各個教育階段城鄉教育差距是否存在一定程度上的不同？ [單選題] [必答題] ○ 是，不同教育階段，城鄉教育差距不同 ○ 否，沒有感覺不同階段城鄉教育差距不同

若存在，您認為下面哪個階段城鄉教育差距最大？ [單選題] [必答題] ○ 幼兒園階段 ○ 小學階段

城鄉教育差距調查問卷

○ 初中階段 ○ 高中階段 ○ 大學階段

您認為城鄉教育差距是影響學生前途的決定性因素嗎？ [單選題] [必答題] ○ 是，它決定學生的前途

○ 是一個重要原因，但不是決定性的 ○ 會影響，但是影響程度很低 ○ 根本不會影響學生的前途

您父母對您的教育的重視程度如何？ [單選題] [必答題] ○ 很重視 ○ 一般

○ 不怎么重視

您對自己從小到大受到的教育滿意嗎？ [單選題] [必答題] ○ 非常滿意 ○ 比較滿意 ○ 一般 ○ 不滿意

您認為導致城鄉教育差異的最大原因是？ [單選題] [必答題] ○ 經濟水平○ 國家政策 ○ 地理環境 ○ 觀念 ○ 其他

您覺得在農村能否培養出大量優秀人才？ [單選題] [必答題] ○ 完全可以 ○ 基本不能

您覺得教育水平與環境的關系大嗎？ [單選題] [必答題] ○ 非常大 ○ 一般 ○ 不大 ○ 沒關系 您認為城市的學生比農村的學生優秀嗎？ [單選題] [必答題] ○ 是

○ 不能一概而論 ○ 否

您覺得城市教育相比農村教育好在哪里？ [單選題] [必答題] ○ 教學氛圍 ○ 師資力量 ○ 競爭程度 ○ 其他

以下教育不公平的現象，您覺得哪個最不能接受？(可多選)[多選題] [必答題] □ 城鄉差距大，農村地區學校條件差 □ 招生錄取過程中的舞弊現象

□ 各省之間的高考錄取分數線不一樣 □ 重點和非重點學校之間的資源不公平

請您對城鄉教育差距提出自己寶貴的建議 [矩陣文本題] [必答題] ________________________ 我的建議