第一篇：讀《談初中化學教師專業素養的不足》有感

讀《談初中化學教師專業素養的不足》有感

10220805陳丹

其實最近自己一直在想：以后我究竟能干什么？我到底適合還是不適合教師這個職業？如果真的當教師的話，那我該在那個方向發展呢？

說實話，我一直都很羨慕那些能以教師為職業的人，不僅僅是因為我覺得學校沒有社會那么復雜，也可能是因為自己對教師有著一份特殊的情感。不管是從高考填志愿，我的第一志愿就是南京曉莊學院的師范專業，還是大一暑假毅然選擇了去寧夏支教，還是本學期的家教……我覺得自己在這些不一樣的過程里真的學習到了很多知識。而在中學教師與小學教師里，我更傾向于做一名小學教師。也許是自己的性格所致，也許是自己真的很喜歡小孩，總之，我覺得小學生童真積極，或許這也是我所缺的吧！

閱讀完夏國順老師的《談初中化學教師專業素養的不足》，我覺得現在的教學已經離我當時學習時的教學形式發生了很大的變化。而隨著課程改革的進一步推進，我需要重視自身教師專業素養的培養，彌補自己化學學科專業素養的欠缺、教師教學機智的缺失以及課程理念落實的缺失。

在化學學科專業素養方面，我們應該學會活到老學到老。俗話說，庫中有糧，心中不慌。當自己的知識儲備不夠時，教學設計也會受限，必然不利于學生今后的化學科學素養的發展，也不利于自己教師教學技能的持續發展。所以，當務之急，我要不斷給自己充電，增加自己的閱讀量，拓展視野，了解今后化學的走向，只有這樣，才能站得高望的遠。

在教師教學機智方面，敏感、迅速、準確的判斷能力是我們追求的目標。在教學過程中，我們并不能夠預見所有可能會發生的事。而當難以預見的事情發生時，我們需要根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺之中做出相應的變動，這也是教師在課堂教學中如何處理預設與動態生成的教學機智問題。的確，正如夏國順老師寫的一樣，靈活的教學機智不是一天就能學會的，需要不斷的學習，不斷的走進課堂，想書本學習，想他人學習，需要不斷的反思和積累。而我，也暗暗下決心，堅持寫讀后感，不斷反思總結。

在課程理念落實方面，要求教師將理念靈活地在課程的具體實施中體現出來，多使用來源于生活的知識、問題，教學素材盡可能取自于學習生活，教學目標集中于轉變學生已有生活觀念，形成科學認識后再利用知識解釋生活的現象和問題。其次，課堂教學的導入不宜舍近求遠，應以真實鮮活的素材作為情景來引入新課，來激起學生的興趣和主動性，引發學生積極思考并嘗試解決問題。我呢，就要注意將知識以實際生活聯系起來，以便以后更好的教學。

其實作為一名教師，不僅要了解學生的行為習慣，思維習慣等等，還要學會引導他們知道為什么要學，怎么學好；其次，教師不是圣人，也需要不斷的成長與進步，與學生一起成長，在利用新科技的情況下更進一步。

第二篇：初中化學教師考試素養

一、簡答題

1．簡要說明了有效教學的內涵。

2．制約教師實施有效教學的因素有哪些？

3．有效教學的研究應從哪些方面入手？

二、論述題

4．如何認識教師實施有效教學時教師的發展。

5．結合你的教學實際，談一談目前“有效教學”的現狀。

模塊五教學方式與學習方式專題研究之二

對話教學、反思教學

一、選擇題

1．課程改革的核心是：（）

A．改變學生的學習習慣；B．改變學生的學習方式；

C．改變教師的教學方式；D．改變教師的習慣；

2．作為教學中的自我反思的內容很多，有以下內容：

①總結精彩片斷，思考失敗之處。②反思自己的教育教學行為，是否有利于學生的發展。③反思自己的教學是否真正實現了教學目標。④哪些教學設計實現了預期效果。⑤哪些學生的表現有了進步。⑥上課時改變了計劃的是哪些內容？為什么？⑦思考是否能從教學過程中找到新的研究課題。一般而言，教學中的自我反思須考慮報幾方面有（）

A．①②③④；B．①②③④⑤；C．②③⑥⑦；D．以上都是；

3．學習方式不僅包括相對的（）及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素。

A．學習途徑；B．學習方法；C．學習效率；D．學習能力

4．課堂教學環節有如下環節：①拓展；②鞏固；③練習； ④新授（探究）；⑤引入。其正確順序是：（）

A．①②③④⑤B．⑤④③②①C．⑤④①③②D．①③②⑤④

5．構成課堂教學過程各要素有：（）

①教師；②學生；③教學內容；④教學方法；⑤教學環境；⑥家長。

A．①②③④B．①②③④⑤C．①②③④⑤⑥D．①②

6．以下幾個指標來分析：（1）認真聆聽。（2）積極思考。（3）勇于發言。（4）大膽質疑。

（5）友善合作。（6）循規蹈矩。可以評價學生的學習參與是積極主動的指標有：（）

A．②③④B．①②③④⑤C．①②③④⑤⑥D．②④⑥

7．基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。這一理念不僅體現在教學目標上，還體現在（）中。

A．教學管理；B．教學手段；C．教學內容；D．教學過程；

8．改變學生的學習方式是課程改革的：（）

A．目標；B．重要保證；C．提前；D．核心

9．改變學生的學習方式是：（）

A．課程改革的核心；B．教師教學的重點；

C．改變教師的教學方式；D．課程改革的要求；

10．新的教學理論要求我們：在教學中，要強調對學生的學法指導，要以（）為主體。

A．教師；B．教學內容；C．學生；D．教學過程；

11．新課程課堂教學的重要特征是：（）。

A．教師改變教學方法；B．學生主動參與；C．學生被動參與；D．教學相長；

12．構成課堂教學過程各要素有：教師、（）、教學內容、教學方法和教學環境等。1

A．教案；B．教學設計；C．學生；D．教學反思

13．反思教學只是教師對自己的教學情況作回顧。（）

14．新的教學理論要求我們：在教學中，要強調對學生的學法指導，要以學生為主體。要學會從教為中心變為以學為中心。（）

15．合作學習的實質是提出問題后大家一起討論、交流；把一個實驗分成若干個實驗小組，大家一起來完成實驗任務。（）

16．在學習過程中，每個學生必須“事必躬親”地去學習或實踐每一個知識。（）

17．教學反思是教師專業成長的一條捷徑，更是教師由經驗型向學者型、專家型教師轉變的一條捷徑。（）

18．教學活動中的反思具有性、性，能使教學高質量的進行。

19．課程改革的核心是。

20．對話反思應該是通過，以及課后征求學生意見的對話；教師自己做課與聽課者(教研員、學校領導、相關教師等)的評議與討論的對話，對這些對話的內容要進行認真記錄和進行反思。這里既有教研員的引領，又有作為知悉自己教學情況領導的指導，還有與自己朝夕相處的同事之間的評議，對這些對話的反思最是難能可貴的，作為一個又上進心的教師是自己專業發展的最好機會。

21．學習方式不僅包括相對的及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素。

22．教學后記，也稱為教學日記，是教師對自己的課堂教學進行、和之后的感悟，是教師進一步了解學生認知水平，改進教學思路，完善教學方法，優化教學過程的有力依據，是的主要組成部分。

四、簡答題

23．教學反思的內容有哪些？

24．如何抓住自我反思的時機？

25．怎樣自我反思？

26．教學反思科學的方式方法有哪些？

27．對話教學的特征有哪些？

28．對話教學有哪幾種類型？

五、論述題

29．自我反思的一般過程可以劃分幾個階段？

30．對話教學就可以看作是教師、學生、文本三者之間的靈魂相遇與精神交流。從對話主體的角度來看，如何實現教師與文本的對話？

模塊四課堂教學專題研究之三有效教學

1．有效性教學是特指教師在教學過程中通過各種教學活動，使學生獲得最佳學習效果的教學過程，因此它的研究切入點是教師教學行為，即教師的哪些活動和行為與預期教育結果有密切聯系，但其落腳點卻是學生，以學生的表現作為評判的依據。

2．教師所掌握的實際課程領域的知識和教學內容的知識

－教師教學法的技能，包括使用有效教學策略的意識與能力

－教師教學反思的能力與自我批評能力以及教師專業化的品質

－教師的移情能力與尊重他人的品德

－教師教學管理的能力

3．內容維度；過程維度；結果維度

4．①有效教學在很大程度上取決于教師對教育目標，尤其是課程目標和課程標準的理解與把握。換言之，教師對教育目標和課程目標與標準的理解與把握越好，教學的有效性就會越

強。因為，有效教學從本質上講是教師引導學生通過各種各樣的活動，從而達到課程目標，實現教育目標的過程。如果一個教師的教學背離了教育的目標和課程目標，那么他的勞動只能被看成是無效的勞動。具體而言，在我國新基礎教育改革的過程中，不僅要建立新的符合素質教育方針的課程方案和課程標準，而且要通過各種途徑和方法讓第一線的課堂教師明確新課程的目標，為實現新課程的目標而教。

②有效教學總是通過教師良好的教學品質、教學行為和教學技能以及恰當的教學策略來實現的。如果一個教師既熱愛教學，又有高超的教學技藝并能運用優化的教學方法，那么他的教學效率就會得到保證。這也正是多年來人們研究好教師品質和好教學特點的原因所在。③有效教學總是與教師對教學實踐和自身的專業發展的反思密切聯系在一起的。如果一個教師能夠經常反思自己的教學理念和教學實踐，不斷探求新的教學方法，大膽進行教學改革，并以對教學的反思促進其專業的持續發展，那么他的教學有效性就會從實踐上得到根本的保證。簡言之，一個有效的教師一定是一個善于反思的實踐者。

④有效教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，而更重要的是看在一段教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。換句話說，有效教學對教學效益評判的核心是看學生的進步或發展。根據這一標準來判斷我國現今的課堂教學，我們不難發現無效或低效的課堂實踐仍大量存在著。因而，根據新課程促進學生學習與發展的目標，我們必須關注教學的有效性。

⑤有效教學沒有一個固定不變的概念和模式，它是一個隨著課程目標和教學目標的變化和學生發展變化影響的動態概念。人們對有效教學的看法是變化與發展的。比如，60年代人們關注的是教師的品質，70年代則強調教學行為，80年代關注教學活動，90年代則更多強調教與學的相互作用，而在21世紀各國普遍關注的是如何通過有效的教學促進學生的學習和發展。因而，我們有理由認為有效教學應該是一個動態發展的概念，對有效教學的研究也必然是沒有終結的。

5．1.目前國內對有效性教學理論的研究還很不系統，零散的，更多的是對教學過程中各個環節的具體教學行為進行單個研究，如如何備課、如何進行課堂問題行為的管理、如何激勵學生、如何評價學生、學習時間的研究，等等。雖然說教學是由各個具體教學行為組成的，但如果在各種具體教學行為的研究中缺乏一條貫穿始終的主線，這些研究就會顯得分散而漂浮，教師教學行為研究如果得不到系統理論的觀照，很可能就只限于豐富經驗的層次，難以求得理論的提升和推廣。

2.有效教學研究最終的衡量標準就是學生成長，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標準。所以，如何衡量、評價和把握學生成長是一個相當復雜的問題和巨大的挑戰。

3.如何去考查課堂教學？什么是有效的教學？在課堂教學的現實中，迄今為止存在三種做法：一是通過傳遞形成認識的、重視記憶，這種做法的問題在于，它把教育簡單化地歸結為一種教化或是訓練了；二是重視思考力培養，這種見解著眼于思考活動的活躍化，特別是問題解決式的創造性思考能力的培養（是值得重視的），但問題在于不能因為強調了思考而輕視了記憶；三是以師生互動、生成、交流為基礎而形成的課堂教學。這種課堂教學跳出學科，重在關注學生的自信心的建立、獲得成功的體驗，表達與交流的能力的培養，自學習慣的養成，自我管理能力的形成。我們要善于區分這三種認識論，第三種認識論正是新課程改革所倡導的。

事實上今天有很多老師已經感受到傳遞中心教學的弊端及其危害性。只是不敢，或苦于沒有現成的做法得以效仿，不得不沿用最簡單、最低效的做法。

模塊五教學方式與學習方式專題研究之二

對話教學、反思教學

一、單項選擇題

1．B2．D3． B4．B5．B6．B7．D8．D9．A10．C11．B

12．C13．錯14．對15．錯16．錯17．對

三、填空題

18．監控；同步

19．改變學生的學習方式

20．課堂教學與學生的對話

21．學習方法

22．回顧；總結；評價；教學反思

四、簡答題

23．答：（1）反思自己的職業道德狀況；（2）要反思自己的教育教學理念。

（3）要反思自己的知識結構。（4）要反思自己的的教學設計。

24．答：（1）教學前的反思；（2）教學中的反思；（3）教學后的反思

25．答：（1）從學生的角度進行反思。（2）從同行的評議中進行教學反思。（3）通過與家長的溝通來進行反思。（4）以專家引領的角度進行反思。（5）以“超越自我”的角度進行自我反思。

26．答：（1）反思日記、札記或課后記。（2）對話反思。（3）案例研究反思。（4）利用錄像進行反思。

27．答：（1）民主的教學，平等的主體。（2）共同的話題，開放的情境。

28．答：有四種類型：第一，教師與學生的對話。第二，學生與學生的對話。第三，學生與文本的對話。第四，教師與文本的對話。

五、論述題

29．答：一般而言，教學反思過程可以劃分幾個階段：

第一步，具體檢驗階段。這一階段主要是意識到問題的存在，明確問題的情境，并試圖改變這種狀況，這便進入到反思環節。

第二步：觀察與分析階段。此階段，教師應著手廣泛收集并分析有關經驗，特別是關于自己活動信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的信念、價值觀、目的、態度和情感。獲得觀察數據的方式有多種，如自敘與回憶，觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點是什么？它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期效果是否一致等。經過這種分析，使反思者對問題情境形成更為明確的認識。這一過程可以由反思教師單獨完成，也可以通過合作的方式完成。

第三步：重新概括階段。在前一階段的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決面臨的問題。此時，來自研究與實踐領域的新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產生。由于針對教學中的特定問題有較清楚的理解，這是尋找解決問題的方法與活動是有方向的、聚焦的、自我定向的。

第四步：積極驗證階段。此時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。

在以上的四個環節中，反思最集中反映在觀察和分析階段，但它只有同其它環節結合起來才更好地發揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環節往往前后交錯，界限并不分明。

30．答：教師比學生年長，具有豐富的生活經驗和知識素養。因而，對文本的理解也為更深刻和透徹。但是在傳統教學中，教師失去了個性，甚至對文本的理解以教材或教參為依據。而追求考試成績和升學率的教學取向，更是讓教師不敢對文本的拓展。教師認為文本是固化的，故考試用的知識，只要他們背下來，能讓他們復制出來，就是掌握他們。于是，教師自己就認為：幫助學生抓住重點，是自己教學的關鍵。敦不知，這樣的教學做法完全背叛了文

本的內在價值。文本的價值和生命力遭到了厄殺。在對話教學中，教師與文本間成為平等的主體，教師在認真鉆研時，也帶有自己的切深體驗。使自己的教學源于文本，又高于文本。具體表現為：1，教師把教材、教參只看成是教學的一種文本。而不是一種教學的藍本。教師有對文本的獨特感受和理解。2，教師不再把文本看成是考試的材料或僵死的文字和符號。他帶領學生去與文本交流，體會文本的思想。讓文本恢復了本來面目，他會發現：原來文本的作者也有一張生動可愛的臉，也渴望與人交流，被人理解。

第三篇：讀《幼兒教師的專業素養》有感

讀《幼兒教師的專業素養》有感

我通過讀了吳穎新主編的《幼兒教師的專業素養》一書，對“幼兒教師專業角色及基本素養”深有感觸，在幼兒園的教學中，我們老師一直努力嘗試讓自己的思想與幼兒的認識貼得更近一些，就像筆者所說“與動態的活動過程相對應，教學更是一門對話語言的藝術，幼兒教師教學語言使用的好壞，對及時調控活動起了關鍵的作用。

教師專業發展的關鍵是主體意識的增強。最讓我關注的是老師要注重不斷提升和重建個人理論，保持自己的教育實踐在理性的軌道上持續運行，也就是在教育過程中，要不斷地學習、實踐、活動后進行反思，體現教育智慧、教育創新。書中采用理論觀點和事例相結合說服了我的心，用感人的故事事例幫助我消化理論和吸收知識，激發我“也要這樣做個好老師”。其中最精華的部分是教師自身職業的人格塑造。教育的真諦是育人，育人的關鍵是塑造人格。其中蘇霍姆林斯基的話讓我感受最深，“只有人格才能夠最影響到人格的發展和規定，只有性格養成性格。”以及彼得浦洛斯基的“教師自己是以整個人格來與兒童接觸的。”這些都將教師的人格擺到了重要位置上來，將教育的最高境界看成是心靈與心靈的交流、溝通與擁抱，具有”點燃生命的力量。”老師平時的一句話、一個動作都會感染著、教育著身邊的每一孩子。我覺得作為教師平時對待工作一定要認真，執著，忠誠于這一份職業，要富于責任感。在日常教育中有積極的自我意識，不斷反思和調控自己的言行舉止，嚴以律己，為人師表，將終身自我教育和自我人格的完善作為職業生涯的推動力。

書中還有一部分介紹的是三位優秀幼兒教師的成長足跡，故事娓娓道來向我展示了一個快樂、純凈又充滿愛的世界。用她們自己的話說“和孩子在一起的每一天都是充實的、有聲有色的。”我要學習她們用心教育，培養孩子熱愛自然、熱愛生活、對同伴友愛、樂于助人等優秀品質。還要正確全面的了解幼兒，知道他們的生活規律，知道他們喜歡和不喜歡的事物，了解他們的個性，只有這樣才能更好地有利于幼兒的學習和發展。特別是在一日活動中，我要認真對待每一個孩子，因為他們都是平等的，都有權力去學習老師所傳授的本領。我在進行生活教育活動時，要十分注意觀察幼兒的生活，要面向全體幼兒，用親切、關懷的眼光看待身邊的每一個孩子。因為孩子們渴望得到老師的關注與贊賞，老師的一次點頭、一個微笑、一句表揚就賦予孩子向上的信心和動力。如果老師把欣賞的目光投向個別幾個孩子的身上，那么其他孩子的自尊心和自信心必然會受到重創，對老師對班級的情感也會隨之淡化。因此，我作為一名幼兒教師要以公正的態度對待每一個孩子，給每一個孩子發展的機會。用我的愛來感染孩子們，用我的真、善、美得心靈來教育孩子，做一個孩子們心中真真正正的好老師。

第四篇：談教師素養

談教師素養

一、加強自向修養

“打鐵先要自身硬”。要做一名合格的新世紀的人民老師就得不斷的深入學習，“給學生一杯水，自已先要裝好一桶水”這是過去對教師的要求，我認為，現代教師作為素質教育的具體組織者和實施者，裝好一桶水遠遠不能滿足學生，現代教師應有一條奔流不息的河流，這是學生渴望，也是家長和社會所期望的。“過去，人民習慣用于春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰始成干”來比喻對教師教育事業的執著，的確，教師好比蠟燭，照亮了別人，燃燒了自已：教師好比春蠶，索取了樹時，奉獻的是生絲。這是贊揚教師的敬業，但在我看來，這是講教師的勞動只是單純的為學生的成長而付出，似乎教師的勞動過程只是在不斷耗費自已，而并非自身發展過程，在今天這個科技發展一日千里的時代里，即使今天一個非常優秀的教師，如果不注意“充電”，終究會因為知識，意識等的陳舊或匱乏而落后于時代，我覺得，做為一名現代教師必須樹立終身學習的觀點，樹立以人為本，創新為重的教育價值觀。因為“學然后而知不足，教然后而知困只有困而后學，才能學得更扎實、更靈活和更實際”。

“學高為師，身正為范”做為一名教師，不但要有廣博知識,而且還要有高尚的情操。人先育德，才能有春風化雨的結果，育人而不育德，好比斷線的風箏隨風而去，不知所終。

二、拓展教學藝術

教書育人是老師的天職，教學好壞直接影響到每個孩子知識的掌握程度，提高教學水平，轉變教學觀念。教學課堂要有創新，教師首先要努力實現教學觀念的更新，以前的教學注重以教材為中心，以教測為目標。以學生的學習方式轉變為重點，強調學生的學習過程。作為一名教師，要對教學策略進行研究，使之成為有效的教學，喚起學生特有對知識的學習興趣，反思自已，償試新的學習和教學方法，不停的實踐和摸索，才能提高自已，反思自已的得與失。

三、轉變教育觀念

傳統教師與現代教師的區別應當有現代教育觀，吸引新思想，樹立新的教育觀念。“一卻為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程要求我們每人正確看待每個孩子們所出現的一些新問題，學生是處于發展中的人，也就是意味學生還是一個不成熟的人，是正在成長的人，從教育的角度講，他就意味著學生是在教育發展和在教師的指導下成長起來的。“人心不同，各如其面”每個孩子都有自已獨特的個性，我們要珍惜學生的獨特個性和培養具有獨特個性的人，當然，有獨特性也就意味著有差異性，差異不僅僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，應視為一種財富而珍惜開發。使每個學生在原有基礎上得到完全，自由的發展。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”“今天不生活在未來，明天就生活在過去”一個現代教師不應該拿昨天的禁錮自已，而應該用明天標準來規范自已的行為，緊跟時代，孜孜以求 勇于開拓 與時俱進 惟有如此，教師不僅僅是“蠟燭”，不僅僅是“園丁”，不僅僅具有“一桶水”，而是擁有一條奔流不息的河流。老師在滋潤受教育者心田的同時，自身的價值也會得到升華。“路漫漫其修遠兮 , 吾將上下而求索”

第五篇：讀《現代教師素養導論》有感

讀《現代教師素養導論》有感

從古至今，教師享有了無盡的美譽，如：渡人的小船、辛勤的園丁、人類靈魂的工程師。無窮的美譽彰顯了教師職業對于社會發展的重要性，所以無數的教師博得到了人們的敬仰。但時代變了，教師的身份，工作的條件，社會的要求，現代理念等因素都影響著教師世界觀的形成。那么，新世紀“師德”標準是什么？如何擁有適合現代教育要求的“師德”？這些決定中國今后發展的重大問題困擾著許多教師。實際上，教師確實關系著國家的發展，具體而言就是教師的素質。多年的教育實踐表明，培養全面發展的合格人才，要靠教育者的教學行為和道德行為相結合才能達到目的，因為教師的理想信念、敬業態度、為人處世、道德情操、文化知識等。都會對學生產生直接或潛移默化的影響。因此，教師不僅要把優秀的傳統文化和當前世界的前沿科技知識傳授給學生，更要用自身的德行感染學生、影響學生。所以，既然選擇了教育事業，我們教師就要努力加強個人修養，不斷完善自己，做到學高為師，身正為范，本人讀了《現代教師素養導論》一書，邊讀邊思考，逐漸對現代教師職業道德的認識有了許多的體會。

首先，要努力使自己成為終身學習的楷模。知識社會的顯著特征就是知識像滾雪球一樣急劇膨脹并快速陳舊。面對“生有涯，而知無涯”的現實，教師必須不斷地學習方能勝任教師工作。教師要具備扎實而寬厚的基礎知識和專業知識，要透徹地懂得所教學科。僅僅熟悉教學大綱和本學科內容是不夠的，教師的知識應比這寬廣得多。通常說：“教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水。”就是這個道理。所以，教師要終身不斷學習，不斷開拓，更新自己的知識。運用現代教育技術。教師要通過有效地利用網絡資源備課來為學生提供大量的背景資料。要在化解難點、突破重點的同時留給學生思維的時空。要促進學生的實踐能力而不是取代學生的實踐活動。我們應盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，享受第一感覺。不要一位否定傳統的教學觀念、手段和方法，要善于繼承優秀的經驗。不要讓網絡取代教師，教師要發揮自己作為主導者的地位，我們反對教師一位地對學生進行灌輸，但也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習。該出手時才出手，不可濫用網絡。教學手段是由教學內容決定的，不能濫用于網絡。

其次，要把教書育人放在首位。教書育人是我們教師的天職。但是，教師不只是為了傳授知識而存在的 “教書匠”，而是教育者，是人類靈魂的工程師。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。所以說，熱愛學生才是教師職業道德的根本。著名教育家陶行知先生奉行“愛滿天下”的教育宗旨。陶行知自己無論是在學業上，還是生活上，都無微不至地關懷學生，許多陶門弟子至今仍念念不忘他的音容笑貌，從這一點就可以充分感受到他偉大的師德情操和強大的人格魅力。所以，教書只是手段，育人才是目的，而愛心則是做好“育人”工作的前提。有人說教育是啟人心智，育人心德的過程。我想古今中外對教育的評說都是如此。教師的思想素質，道德水平直接關系到學生的健康成長，關系到國家的前途和民族的未來，這就要求新時期必須加強師德建設，使祖國的未來更加美好。