第一篇：我對體罰學(xué)生的認(rèn)識與思考

我對教師體罰學(xué)生的認(rèn)識與思考

身為教師，經(jīng)常會接觸到“不準(zhǔn)體罰學(xué)生”的字眼。卻也經(jīng)常在網(wǎng)上看到有關(guān)老師體罰學(xué)生的消息：，有學(xué)生被老師體罰出傷的，有學(xué)生被老師體罰成精神不正常的，有學(xué)生被罰吃大便的，有學(xué)生被罰蹲廁所的等等，有關(guān)教師體罰學(xué)生的事例非常的多，有的真的讓人難以置信。

馬某曾是河北省井陘礦務(wù)局第一小學(xué)學(xué)生，盡管學(xué)習(xí)起來有點吃力，但一至三年級，他一直快樂活潑。從四年級開始，馬某變了，他的父母發(fā)現(xiàn)，他回家后常躲在屋里哭泣，問他為什么，他卻始終不肯說出原因。一次班會課上，因為沒有按要求帶校服，班主任焦某某讓馬某站到講臺前，摘掉眼鏡，當(dāng)著全班同學(xué)的面，馬某被連打幾個耳光，打完后，馬某流著淚一直站到放學(xué)。馬某的父母得知此事后十分震驚，要求學(xué)校調(diào)查處理。學(xué)校就此事開展了調(diào)查，當(dāng)著家長的面，詢問馬某被打的經(jīng)過。“四五年級被打過40次，六年級上學(xué)期被打過十七八次”，焦老師“打臉、打背、打手、踢腿”，上四年級時，焦老師把馬某叫到辦公室，打他的臉，把眼鏡打掉，鏡框裂了。“還有一次，我沒有完成作業(yè)，老師打完我后，讓我回家補(bǔ)作業(yè)，我跑到焦化廠地下室補(bǔ)完作業(yè)。”后來，校方對焦某某的行為作出處理，讓其退出教師崗位，向?qū)W生家長賠禮道歉，并賠償四年級時打壞的學(xué)生眼鏡，取消評先進(jìn)資格，扣發(fā)相應(yīng)獎金，通報全校教職工引以為戒。馬某并沒有因此走出被焦某某體罰的陰影，班上同學(xué)開始疏遠(yuǎn)他，精神處于恐慌之中，常常獨(dú)自發(fā)呆，害怕見人，夜間睡眠差，經(jīng)常做惡夢，幻覺性地把“老師”看成“怪獸”，形成恐懼、自卑、厭學(xué)等異常心理。小學(xué)畢業(yè)會考后不久，馬某被父母帶到醫(yī)院檢查，石家莊白求恩國際和平醫(yī)院診斷為反應(yīng)性精神病，河北省精神病院會診是延遲性心因反應(yīng)，屬精神病。這一年，馬某被井陘礦中學(xué)錄取，據(jù)馬某的父母說，因為病情一直沒有上學(xué)，他們曾經(jīng)多次勸說孩子環(huán)境變了，老師變了，但他認(rèn)為所有的老師都打人。1999年10月13日，河北醫(yī)科大學(xué)第五醫(yī)院精神病司法鑒定委員會受井陘礦區(qū)法院委托，對馬某病情做出司法鑒定，鑒定為延遲性心因反應(yīng)，與被打體罰有關(guān)。

這樣的體罰事例讓人震驚，讓人痛心！學(xué)生到學(xué)校是為了更好的成長進(jìn)步，卻沒有想到卻受了體罰，變成了一位病人??這樣的結(jié)果家長怎樣接受？而對于這名教師，我的評價是：

1、這位老師沒有耐心，一件小事情就對學(xué)生大打出手。誰沒有犯過錯誤？老師也不敢保證自己不犯錯誤。在面對犯錯誤的學(xué)生的時候，老師甚至不花費(fèi)時間想一想，我怎樣幫助學(xué)生去掉這個毛病。

2、這位老師沒有方法。對于犯錯的學(xué)生，一頓棍棒招呼，實在不是“有文化人”的做法。

3、這位老師心中沒有對學(xué)生的“愛”。教師要做到愛學(xué)生，不論什么時候，應(yīng)以教育學(xué)生為目的，而不是“教訓(xùn)”學(xué)生為目的。這件事例中，就因為學(xué)生沒有“按要求”帶校服，老師就對學(xué)生大打出手，老師想干什么？想讓他改正？還是想讓他“記住”？打有效果嗎？結(jié)果把學(xué)生打出了問題，自己心里就高興嗎？誰不是為人父母，即便是將心比心，像一個父母愛自己的孩子那般，請問老師您還能狠心到什么程度！

對于教師體罰學(xué)生的事例，分析其原因，我覺得首先是“歷史原因”。老一輩的人通常都認(rèn)為“不打不成材”老一代人的家教思想就是棍棒成才。第二與教師的素質(zhì)有關(guān)系，教育方法貧乏，教師沒有方法，只好“打”。第三就是教師的法制觀念淡薄，認(rèn)識不到自己體罰學(xué)生的行為是犯法的。而現(xiàn)在隨著社會的進(jìn)步，家長素質(zhì)的提高，《未成年人保護(hù)法》的健全，對于教師的素質(zhì)要求也就相應(yīng)的高了，教師只有提高自己各個方面的素養(yǎng)，才能勝任教育孩子的任務(wù)。有一句話說：教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。教師的職責(zé)是教書育人。我作為一名小學(xué)教師，每天都在與學(xué)生打交道。學(xué)生太多了，也有很多“不聽話的”，有很多“犯錯誤”的學(xué)生，然而，學(xué)生犯得錯誤真的就“不可饒恕”嗎？多年的工作經(jīng)驗告訴我，學(xué)生犯錯誤是最正常不過的事情了，哪有那么多的“乖乖女，乖乖男”？孩子是祖國的花朵，每一朵都有它獨(dú)特的形狀和味道，在一些奇形怪狀的花朵面前，教師要有足夠的教育教學(xué)方法。需要教師要提升自己的素養(yǎng)。

1、專業(yè)素養(yǎng)。多讀教育類書籍，并且善于在工作中總結(jié)經(jīng)驗。對于“犯錯誤”的學(xué)生，我們首先要了解情況，學(xué)生為什么會犯這樣的錯誤，是什么原因，做到從根本上幫助學(xué)生改變。

2、人格素養(yǎng)。教師沒有必要對于犯錯誤的學(xué)生“大動肝火”，這樣不僅對學(xué)生造成傷害，還會對教師本人也造成傷害。這也并不是說教師就“不管不問”，而是耐心加細(xì)心，尊重加策略，讓學(xué)生自我認(rèn)識，積極進(jìn)步。

現(xiàn)在隨著社會的進(jìn)步，家長素質(zhì)的提高，對于教師的素質(zhì)要求也就相應(yīng)的高了，教師只有提高自己各個方面的素養(yǎng)，才能勝任教育孩子的任務(wù)，另外，隨著社會的進(jìn)步，《未成年人保護(hù)法》也是越來越健全，教師必須“依法執(zhí)教”。

我對體罰學(xué)生、加重課業(yè)負(fù)擔(dān)、有償補(bǔ)課的認(rèn)識與思考 美術(shù)組程利利

體罰學(xué)生方面的認(rèn)識：

身為教師，經(jīng)常會接觸到“不準(zhǔn)體罰學(xué)生”的字眼。卻也經(jīng)常在網(wǎng)上看到有關(guān)老師體罰學(xué)生的消息：，有學(xué)生被老師體罰出傷的，有學(xué)生被老師體罰成精神不正常的，有學(xué)生被罰吃大便的，有學(xué)生被罰蹲廁所的等等，有關(guān)教師體罰學(xué)生的事例非常的多，有的真的讓人難以置信。下面我談一談自己對體罰學(xué)生的認(rèn)識。有一句話說：教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。教師的職責(zé)是教書育人。我作為一名小學(xué)教師，每天都在與學(xué)生打交道。學(xué)生太多了，也有很多“不聽話的”，有很多“犯錯誤”的學(xué)生，然而，學(xué)生犯的錯誤真的就“不可饒恕”嗎？多年的工作經(jīng)驗告訴我，學(xué)生犯錯誤是最正常不過的事情了，哪有那么多的“乖乖女，乖乖男”？孩子是祖國的花朵，每一朵都有它獨(dú)特的形狀和味道，在一些奇形怪狀的花朵面前，教師要有足夠的教育教學(xué)方法。需要教師提升自己的素養(yǎng)。

1、專業(yè)素養(yǎng)。多讀教育類書籍，并且善于在工作中總結(jié)經(jīng)驗。對于“犯錯誤”的學(xué)生，我們首先要了解情況，學(xué)生為什么會犯這樣的錯誤，是什么原因，做到從根本上幫助學(xué)生改變。

2、人格素養(yǎng)。教師沒有必要對于犯錯誤的學(xué)生“大動肝火”，這樣不僅對學(xué)生造成傷害，還會對教師本人也造成傷害。這也并不是說教師就“不管不問”，而是耐心加細(xì)心，尊重加策略，讓學(xué)生自我認(rèn)識，積極進(jìn)步。

3、提高法律意識，依法指教。現(xiàn)在隨著社會的進(jìn)步，家長素質(zhì)的提高，對于教師的素質(zhì)要求也就相應(yīng)的高了，教師只有提高自己各個方面的素養(yǎng)，才能勝任教育孩子的任務(wù)，另外，隨著社會的進(jìn)步，《未成年人保護(hù)法》也是越來越健全，我認(rèn)為教師必須“依法執(zhí)教”，確保學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、加重課業(yè)負(fù)擔(dān)方面：

身為一線的教師，我深深體會到：學(xué)生很忙，真的很忙。忙著做作業(yè)，忙著奔波于各種輔導(dǎo)班。作業(yè)不做不行，因為老師布置了，老師為什么布置作業(yè)，因為要讓學(xué)生通過做題訓(xùn)練思維，掌握知識點，考試的時候拿到好成績，特別是到如千軍萬馬過獨(dú)木橋般的高考門檻前，老師也沒有辦法，只好布置作業(yè)，復(fù)習(xí)資料一大堆。

作為家長，我深深體會到：孩子不上輔導(dǎo)班不行。因為不上輔導(dǎo)班，孩子沒有特長才藝，比如文藝表演，沒有老師指導(dǎo)可不行。比如樂器表演，沒有老師指導(dǎo)也不行，比如語言表演，沒有輔導(dǎo)老師也不行。以前在初中曾經(jīng)歷過這樣一個學(xué)生：這位女生外貌秀麗，身材非常好，被音樂老師相中了。音樂老師也很得意這名學(xué)生，然而在音樂表演比賽的時候，這位學(xué)生卻并沒有如預(yù)期期望那般取得名次，而是輸給了哪些從小就在輔導(dǎo)班摸爬滾打的學(xué)生。還有一個例子：親戚的孩子，在上初中、高中階段，成績平平，然而到了大學(xué)階段，卻脫穎而出，原因是這個孩子從小參加過很多中輔導(dǎo)班，到了大學(xué)階段，在選學(xué)生會干部的時候，要求你樣樣拿的出，就因為她小時候的積累，她在參與演講的時候，對于多種樂器手到擒來，對于各種的表演形式也得心應(yīng)手，如愿成為大家心中的明星，籠罩著的耀眼的光芒。所以，作為家長，我覺得孩子還是參加一些輔導(dǎo)班比較好。而有的朋友也勸我：程利，你給孩子報那么多的班，孩子能不能應(yīng)付的過來呀。我說，肯定緊張，可是大家都這樣，我也沒有辦法。12月中旬的一次例會上，學(xué)校傳達(dá)了有關(guān)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的策略，取消考試。我覺得這個提議如果能夠自上而下的執(zhí)行好，包括高考制度也要進(jìn)行改革，不要憑學(xué)生的考試成績來限制學(xué)生上好的大學(xué)，如果高考取消的話，孩子的小學(xué)、初中、高中階段的校園生活應(yīng)該是精彩紛呈，快樂無比的。

想想我們中國的教育模式和外國的教育模式：外國的學(xué)生是研究型的，而中國的學(xué)生就像是一只鴨子，一直等著老師喂，往嘴巴里硬塞。外國的學(xué)生思維活躍，眼界寬闊，中國的學(xué)生，由于受傳統(tǒng)教育模式的迫害，與生俱來的創(chuàng)造性思維喪失殆盡。在這里，我再舉一個例子：有一個孩子，具有陽光般的笑容和面孔，具有敏捷的思維，善于在生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然而，在應(yīng)試教育的模式下，老師不準(zhǔn)他上課提問題，只能按照老師的要求做一份又一份的資料題，孩子痛苦不堪，覺得自己的思想得不到老師的認(rèn)同。比如在上語文課，對于課文談理解的時候，這名孩子就有與別人不一樣的思維想法，然而老師不允許他在這方面浪費(fèi)時間，必須按照標(biāo)準(zhǔn)答案來學(xué)習(xí)。老師的目的是向“高分?jǐn)?shù)”進(jìn)軍。而這個孩子呢？大家想一想，他喪失了什么？一個民族如果沒有創(chuàng)造性的思維，談何發(fā)展？ 如果高考體質(zhì)能夠改革，學(xué)校教育科目就可以變得五彩紛呈，語文、數(shù)學(xué)、英語不在算主課，所有的科目都是主課，比如音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)等等以前所謂的“副科”都是主課。學(xué)校里面可以舉辦各種輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生以上課的形式，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，在校園里面接受特長教育和輔導(dǎo)，一方面學(xué)生的特長得到了培訓(xùn)，另一方面，學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)都可以減輕，這樣，才是名副其實的減負(fù)。

而這個改革，需要一個過程，眼下，我作為一名美術(shù)老師，為了不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我是這樣做的：在每一節(jié)美術(shù)課上，我一般給學(xué)生提供比較輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境：比如，我就告訴學(xué)生：美術(shù)課上你可以說話，可以交流。但是有一點，老師說的時候，你先不要說，老師講完后，你再說，說的內(nèi)容必須與課堂內(nèi)容有關(guān)系，并且要講究說法，盡量氣流溝通，不影響到課堂紀(jì)律。一般情況下，美術(shù)課都是先講將近15分鐘，然后讓學(xué)生活動。有的時候，下課鈴已經(jīng)打響了，而班里還有很多同學(xué)沒有做完，我就要求先把交了，下節(jié)課接著做。從來不占用學(xué)生的課外時間。假如到了下節(jié)課，我按照教學(xué)進(jìn)度繼續(xù)講新的內(nèi)容約15分鐘，然后讓學(xué)生們做作業(yè)，上節(jié)課作業(yè)沒有做完的，就接著做，做完的，就做今天新的作業(yè)。我也不催學(xué)生必須在什么時間之內(nèi)必須完成作業(yè)，就是你完成了，我就改。你沒有完全做完，我只批日期，從不批評學(xué)生。不讓學(xué)生覺得上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)。

但是，學(xué)校還要檢查作業(yè)，還有檢查作業(yè)批改情況，我覺得這樣的要求下，會增加教師的負(fù)擔(dān)和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我建議：不要檢查學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。我認(rèn)為：

1、只要學(xué)生參與了課堂學(xué)習(xí)，并且能夠在課堂上略有表現(xiàn)即可。不需要非得畫作業(yè)。可以利用評價量規(guī)表評價學(xué)生的美術(shù)課表現(xiàn)。設(shè)計一個評價學(xué)生課堂表現(xiàn)的表格，針對課堂學(xué)生的表現(xiàn)情況，對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)評價。對于學(xué)生完成的一些優(yōu)秀的美術(shù)作業(yè)，可以定期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展。既讓完成作業(yè)的這些同學(xué)得以展示，又讓那些沒有完成作業(yè)的學(xué)生在此活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)自我提高，又豐富了學(xué)生的校園文化生活。

三、有償補(bǔ)課

在經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，一些教師發(fā)現(xiàn)了自己的商機(jī)。那就是利用資源來掙錢。這個資源就是自己的教師工作崗位，這是一個得天獨(dú)厚的資源。這個資源做大的優(yōu)勢就是：近水樓臺先得月，離受教育群體最近。第二個大好處就是，教師可以控制住家長的命脈，一個電話打給家長，家長要么趨之若鶩，對于老師投其所好，要么不想?yún)⒓拥譀]有辦法拒絕，感到壓力頗大，苦不堪言。但是也不排除有些家長情愿老師輔導(dǎo)自己的孩子，覺得孩子去哪學(xué)都是學(xué)，還不如交給自己孩子的老師，還覺得更加可靠些。所以我認(rèn)為教師的“有償補(bǔ)課”是分多種情況的：第一次種情況：教師生活所迫。部分教師覺得工資水平滿足不了自己的生活開銷，比如現(xiàn)在如天價般的房子，教師辛辛苦苦一個月的工資買不了一平方，為了改善自己的生活水平，教師只好出此下策。第二種情況：家長的愿望。由于高考制度的影響，家長對于自己孩子的學(xué)習(xí)成績是非常在意的，恨不得自己的孩子多長幾個腦袋，每次考試都得滿分。社會上的輔導(dǎo)班很多，但是家長并不是很信任，覺得自己孩子的老師如果能辦一個班就好了，于是，老師的輔導(dǎo)班就成立了。第三種情況，由于高考制度的影響，教師對于自己班里的學(xué)困生很是苦惱，為了提高自己的教學(xué)成績，只好向家長提建議，由于補(bǔ)課時間都是利用教師的休息時間，所以就產(chǎn)生了“有償補(bǔ)課”。

不論哪種情況，都和經(jīng)濟(jì)掛上了鉤。社會認(rèn)為：這樣的教師有“銅臭氣”，和教師“傳道授業(yè)解惑”的光輝職業(yè)形象不相符合。對于“有償補(bǔ)課”，我是這樣認(rèn)為的：

1、改革高考制度，取消分?jǐn)?shù)排名。原因是：分?jǐn)?shù)不是孩子上學(xué)的主要敲門磚的時候，家長的側(cè)重點就更多了，作家長的也就不再著急孩子的分?jǐn)?shù)，找尋老師要求輔導(dǎo)了。

2、提高教師的工資水平或者給教師提供配套理財管理機(jī)構(gòu)。教師經(jīng)濟(jì)的主要來源就是工資，而如今物價非常，教師的工資僅能維持基本的生活生計，如果教師的工資水平能夠滿足教師的生活所需的話，或者國家上有專門針對教師進(jìn)行有保障的理財機(jī)構(gòu)的話，教師的經(jīng)濟(jì)收益與當(dāng)今消費(fèi)相匹配的話，教師應(yīng)當(dāng)不會再去“出此下策”。

不論怎樣說，教師的“有償補(bǔ)課”是不應(yīng)該的。教師職業(yè)道德里有明文規(guī)定：教師要“廉潔從教”。作為老師，不能利用工作之便向?qū)W生家長索要財物，對家長吃拿卡要，利用學(xué)生家長的關(guān)系行取方便。更不能乘工作之便搞“有償家教”，教師的職責(zé)在于“教書育人”，“有償家教”與“育人”相悖，影響教師的光輝的職業(yè)形象。另外，教師搞“有償家教”，勢必分擔(dān)教師投入到教學(xué)工作中的精力，對于那些沒有參與教師“家教”的學(xué)生，極不公平。

第二篇：體罰學(xué)生的認(rèn)識與反思

體罰學(xué)生的認(rèn)識與反思

社會觀念也是導(dǎo)致體罰盛行的重要原因之一。體罰現(xiàn)象在中國尤其是中國農(nóng)村廣泛存在，主要原因是傳統(tǒng)的中國教育思想“嚴(yán)師出高徒”的慣性體現(xiàn)。此外，考試成績的指揮棒高懸在教師頭頂?shù)默F(xiàn)象，也導(dǎo)致了教師體罰學(xué)生行為層出不窮。很多農(nóng)村的家長認(rèn)為：老師打人本來無可厚非，只是不要打得太重了。就連一些學(xué)生也覺得老師打?qū)W生理所當(dāng)然，認(rèn)為“老師打你，還不是為你好？”真正的嚴(yán)師不是“罰”師。真正熱愛教育、熱愛學(xué)生的好老師，不會體罰學(xué)生，而是會采取更為有效的方式去幫助學(xué)生。心理學(xué)家早已用實驗證明，對學(xué)生的肯定遠(yuǎn)比“必要的懲罰”有用得多。對學(xué)生的錯誤采取消極或負(fù)強(qiáng)化也比直接的懲罰更容易使學(xué)生接受和理解。另外，教師不能總以為只是學(xué)生有錯，而自己就絕對正確。很多錯誤的發(fā)生都不只是單方面的。

另外，在尊重人格的原則上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P對學(xué)生是很必要的。成人犯錯要受到社會輿論、刑法等處罰，孩子犯錯也應(yīng)當(dāng)受到一定的處罰。讓他知道犯錯所要承擔(dān)的后果，他才能知道該如何正確地生活。但前提第一是要尊重孩子的人格，即使他犯了錯，第二是盡量用合適的處罰代替體罰，畢竟目的是為了讓他改錯，而不是懲罰。

警鐘時常在耳邊響起，作為一名人民教師，我們應(yīng)該用自己的真心、愛心、誠心去對待每一個學(xué)生，這樣，我們的學(xué)生會更加地愛老師、愛學(xué)習(xí)。讓我們的師生關(guān)系更真、更純。

第三篇：論文：對教師體罰學(xué)生的思考

目錄

摘要

………………………………………………………………（1）關(guān)鍵字 ……………………………………………………….………..（1）

正文

一、問題的提出

（一）、來自老師的校園暴力 …………………………….……….......（二）、常見體罰現(xiàn)象的分析

…………………………………………

二、體罰的危害性……………………………………………….…

三、教師體罰學(xué)生的原因 ……………………………………………

（一）老師自身原因 ……………………………………………….（二）、學(xué)生的原因 ……………………………………………….（三）、客觀原因

……………… ……………………………….四、對問題的思考及應(yīng)對措施………………………………………

（一）、對問題的思考：沒有懲罰的教育就是最大的懲罰 ……………

（二）、實施有效教育

……………………………………………

參考文獻(xiàn)

………………………………………………….… 1）2）3）3）3）4）5）6）6）8）9）

（（（（（（（（（（（對教師體罰學(xué)生現(xiàn)象的思考

摘要

近年來，體罰一直是一個很敏感的話題。教師體罰學(xué)生無疑是一種不科學(xué)，不理智，不人道的行為，給學(xué)生帶來了身心上的傷害，但是學(xué)生無視學(xué)校紀(jì)律，頑固任性，對教育毫無敬畏之心，甚至把老師的寬容視為軟弱可欺，這一現(xiàn)象也不容小覷。基于這樣的問題，本文從案例入手，對體罰的現(xiàn)象、危害性及教師體罰學(xué)生的原因進(jìn)行了分析，并就教育不能沒有懲罰問題進(jìn)行了思考并結(jié)合自身教育實踐提出幾點實施有效教育的策略。愿各位老師和同學(xué)共同探討、不吝賜教。

關(guān)鍵詞

體罰 懲罰 思考

一、問題的提出

（一）、來自老師的校園暴力

2000年12月2日法制日報：

今年11月20日，遼寧省沈陽市第22中學(xué)的初一學(xué)生金巖在向老師詢問自己的月考分?jǐn)?shù)時，竟惹得教師火冒三丈，當(dāng)著全班同學(xué)連扇該學(xué)生4個耳光，將其鼻口打得流血。

同月14日，北京市西城區(qū)月壇小學(xué)一名二年級小學(xué)生在上體育課時，與另外一個同學(xué)打鬧，被老師叫到辦公室“單獨(dú)談話”，并被打了兩個耳光。該學(xué)生家長向有關(guān)部門投訴，該同學(xué)已被打成中耳炎。

2003年7月15日《北京晚報》

河南省汝陽縣一小學(xué)生張某因上課精力不夠集中，被老師隨手?jǐn)S來的小竹棍刺中左眼球，經(jīng)鑒定為七級傷殘。遼寧省昌圖縣學(xué)生梁某因為作業(yè)字跡稍微潦草，右尺橈骨遠(yuǎn)端被老師打成骨折。東北一9歲女生因為老師體罰，導(dǎo)致左耳神經(jīng)性耳聾、癲癇和雙下肢癱瘓；山西省永濟(jì)市某中學(xué)初二年級學(xué)生趙超死在自己班主任的拳頭下??

（二）、常見體罰現(xiàn)象的分析

看了以上案例，我們很自然的想到一個敏感的話題——“體罰”。

體罰，是教師對學(xué)生肉體實施懲罰并使其受到傷害的行為，如毆打、罰站、下蹲、打撕嘴巴等行為。變相體罰，是指采取其它間接手段，對學(xué)生肉體和精神實施懲戒并使其受到傷害的行為，如勞動懲罰、抄過量作業(yè)、臉上寫字、諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴曬等行為。

1、毆打（打耳光、刮臉等）。教師對學(xué)生進(jìn)行的失去理智的暴力行為。在眾多的毆打方式中，對學(xué)生扇耳光，可能算是最能表現(xiàn)出教師地位的至高無上了。比如教師在上課，有個調(diào)皮的學(xué)生自由講話，教師走到該生前面，不問青紅皂白，掃手就是一個響亮的耳光，覺得不夠暢快，接著來一場狂轟亂炸，直打的學(xué)生跪地求饒為止，想來個“殺雞儆猴”使其他同學(xué)望而生畏。但如果偏偏該生絕非等閑之輩，而是位格剛猛的“混世魔王”，那這位老師恐怕就要下不了臺嘍。

2、罰站。相對而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。因為罰站很少招致批評，學(xué)生又承受得了。因而，有些教師把罰站這一招稱之為“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理，頻頻使用，屢屢得手。但是“智者千慮，必有一失”。王某是一位年輕教師，上課時，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生在玩游戲機(jī)，于是大吼一聲：“要打游戲就站到教室外面去打！”學(xué)生無奈，在教室外站著，過了半小時，其家長來校送衣服，發(fā)現(xiàn)兒子站在外面。于是怒氣沖沖地闖進(jìn)校長室，發(fā)問道：“我兒子是到學(xué)校接受教育的，不是來站崗放哨的，縱有千錯萬錯，你們總不該把他‘驅(qū)逐出境’吧！”此時校長和王老師都無言以對，只有賠禮道歉的份。

3、羞辱。很多教師，不顧學(xué)生的人格和自尊心，任意地辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學(xué)生。比如，有教師罵學(xué)生“有娘養(yǎng)，沒娘教”、“朽木不可雕”、“臉比城墻厚”??甚至還有的教師給學(xué)生取難聽的綽號，引得同學(xué)嗤笑。這樣的羞 辱必然會損傷學(xué)生的自尊心，使他們因痛苦而失望，而變得灰心喪氣，對學(xué)習(xí)喪失興趣。他們千方百計躲避這些教師，遠(yuǎn)離學(xué)校甚至離家出走。

4、威脅。一些教師常威脅、恐嚇學(xué)生。如某校有位學(xué)生在校長信箱里投了一封信，信中提到其班主任在開學(xué)初的自我介紹：“我的耳朵很靈，眼睛特別尖，你們的一舉一動，說過的每句話，我都知道得非常清楚。所以，你們最好老實點，別想耍花樣！”還說：“我教了這么多年書，你們的心理我早摸透了，甭給我玩貓膩，我治人的方法有的是，一招比一招狠，有不怕死的就試試！”這種威脅表面上學(xué)生感到無所謂，內(nèi)心卻是非常痛苦的，勢必會造成學(xué)生各種反抗心理的產(chǎn) 2 生，給學(xué)校教育帶來負(fù)面的影響。

由此看來，體罰是不可能達(dá)到教育的目的，因為它既不合情，也不合理，更不合法。那么它達(dá)到了什么目的呢？

二、體罰的危害性

教師總以為自己在校絕對權(quán)威不容冒犯。所謂“雙邊活動、啟發(fā)性原則”，對于絕大多數(shù)教師來說已是空中樓閣。由于教師放寬了處罰的范圍，由于教師無力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生輕松自如的環(huán)境，所以他們就在課堂內(nèi)外頻頻實施體罰，給教育帶來不堪設(shè)想的后果，危害性極大。概括來說，體罰的危害性有：

1、難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的態(tài)度。雖然體罰可能達(dá)到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學(xué)生學(xué)會逃避體罰，而不是誠心轉(zhuǎn)變態(tài)度，改正錯誤。這種體罰與變相體罰顯得相對無效。

2、難以形成良好的教育氛圍。“殺雞儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹(jǐn)小慎微，時時、事事消極防衛(wèi)，害怕教師。這就不利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的思想品質(zhì)，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。

3、給學(xué)生帶來不必要的焦慮。這就不利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，反而會損害學(xué)生身心健康。經(jīng)常體罰會提高學(xué)生對體罰的極度反感，學(xué)生對體罰反應(yīng)遲鈍，逐漸失去對體罰的敏感。為了達(dá)到應(yīng)有的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導(dǎo)致體罰的惡性循環(huán)，帶來不堪設(shè)想的教育后果。

4、導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。體罰會使師生產(chǎn)生沖突乃至對抗。這既損害了教師的社會地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律。

三、教師體罰學(xué)生的原因

(一)、老師自身原因

體罰是一種不科學(xué)，不理智，不人道的行為，這種行為主要是由于老師自身的素質(zhì)問題和教育失敗造成。

首先體罰是老師權(quán)利欲的直接體現(xiàn)。他們以為老師的權(quán)利不可侵犯，師道尊嚴(yán)不可改變，老師在學(xué)生當(dāng)中應(yīng)該是有地位，有威信的，學(xué)生必須對老師的一言一行絕對服從，否則就是大逆不道，是對老師權(quán)威的藐視，當(dāng)老師的權(quán)威受到威脅，他們就會嚴(yán)厲懲罰這些學(xué)生以便維護(hù)自己。其次是教育的失敗。很多教育者沒有看到學(xué)生的優(yōu)點，過分強(qiáng)調(diào)他們的缺點，因此很容易對學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，總以為他們是不可教化，所以不思考用好的方法去引導(dǎo)學(xué)生，而是采用原始粗魯?shù)姆椒ǎ覚C(jī)會教訓(xùn)他，或著讓他離開學(xué)校，除掉這個不安穩(wěn)分子。

還有些教師受“嚴(yán)師手下出高徒”的傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為“棍棒出人才”。所以他們上課時往往是手里握著一根教鞭，用教鞭維護(hù)課堂紀(jì)律和教育學(xué)生，特別是鞭策或懲罰沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)或違紀(jì)的學(xué)生。

再者，就是老師自身素質(zhì)問題，一些老師自己知識水平有限，上課內(nèi)容沒有新意,語言表達(dá)能力差，缺乏藝術(shù)性，教育上缺化耐心，所以很容易和學(xué)生發(fā)生矛盾，并且事后處理問題能力差，只要學(xué)生有點兒錯誤就帶到辦公室，或者課堂上挖苦譏諷學(xué)生。似乎辦公室就是審訊室，因為辦公室有很多老師可以幫他解決問題，課堂上可以得到其他學(xué)生的支持，但結(jié)果往往相反。在辦公室和課堂上，學(xué)生情緒最容易激動，面對許多老師或?qū)W生，他們的自尊受到傷害，這種場合更容易激發(fā)師生之間的矛盾，產(chǎn)生沖突是不可避免。其實學(xué)生畢竟是到學(xué)校學(xué)習(xí)的，缺乏為人處世的方式，我們要寬容些，耐心些。

其實有很多教師體罰學(xué)生出發(fā)點和動機(jī)是好的，都是為了教育學(xué)生。但是教師體罰學(xué)生違背了教育的規(guī)律，違背了教師的職業(yè)道德，同時是我國教育法律、法規(guī)不允許的。

（二）、學(xué)生的原因

學(xué)生的問題主要表現(xiàn)在獨(dú)生子女教育失當(dāng)和留守兒童、單親家庭的孩子難以教育、管理兩方面。

計劃生育的開展，使我國人口增長得到有力的控制，然而獨(dú)生子女的教育卻成了問題。許多獨(dú)生子女成了家里的“太上皇”，衣來伸手，飯來張口，要啥給啥，好吃懶做。正因為家長對子女的溺愛、袒護(hù)，使這些“未來的花朵”，根本不懂什么是文明禮貌，不懂得珍惜父母血汗錢和別人的勞動成果，更談不上遵守學(xué)生行為規(guī)范，遵守學(xué)校紀(jì)律了。他們在課堂上吵鬧，使其他學(xué)生無法受課甚至還會使很多學(xué)生被“赤化”。對于這樣的學(xué)生，學(xué)校的紀(jì)律處分根本不起任何作用。教師如果不及時采取“措施”,結(jié)果自然是課堂亂糟糟, ,教師的威信因此受到嚴(yán)重削弱。為了管好和教育好這部分學(xué)生，一些教師不得不“動武”。有的則 4 通知家長把該生帶回家去教育。

另外，目前在一些單親家庭里或一些留守兒童，由于他們?nèi)狈彝サ臏嘏硇慕】凳艿接绊懀逃惨虼耸艿接绊懀灰灿行└改笇ψ优逃恼J(rèn)識不夠或素質(zhì)低下，平時只顧做生意、干農(nóng)活甚至吃、喝、玩、樂，對子女的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)的教育不聞不問。由于疏于管教，使這些孩子交上一些不三不四的社會渣滓，思想品德受到嚴(yán)重的“污染”，學(xué)習(xí)就更不必說了。有的學(xué)生甚至不把老師放在眼里，老師的開導(dǎo)、批評、教育往往被視為軟弱可欺。為了維護(hù)自己的威信，維護(hù)大多數(shù)學(xué)生的利益，忍無可忍的老師也會“殺雞給猴看”。

（三）、客觀原因

首先是傳統(tǒng)教育根深蒂固的影響。體罰不是從馬教那里傳來的，那是具有中國傳統(tǒng)特色的。實際上它是儒家過分追求社會秩序，過分強(qiáng)調(diào)“禮”的結(jié)果，儒家把尊卑秩序看成是自己的命根，它一方面在口頭上教化你，另一方面，你如果不服教化，等待你的就是暴力打擊了。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，接受老師的體罰，這幾乎是中國全體學(xué)生的必修課。為什么要這樣對待學(xué)生？最簡單的解釋就是培養(yǎng)順民。我們小時候就聽大人們說過這樣一句話，叫“三個錢買書，七個錢買打”，許多家長給老師的一句話就是：“沒事，你給我打！”中國的課堂上除了老虎凳沒有用上之外，其它的刑具差不多都用上了。讓孩子對暴力感到恐怖，這也是中國教育的工作之一，因為只有對暴力感到恐怖，這樣的人以后才不會走到異端的道路上去。但事實上這樣的人，以后走上社會他是沒有膽子堅持真理的，因為他早就已經(jīng)被打服了。

其次是應(yīng)試教育的影響。雖然教育體制改革在我國已經(jīng)開展多年，但目前的教師評價體制、學(xué)校評價體制、學(xué)生評價體制仍然過于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的考試成績來衡量教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果。這樣，學(xué)生的考試成績與升學(xué)成了學(xué)校辦學(xué)的生命線，成了教師崗位聘任、評先進(jìn)、評職稱的主要憑據(jù)。教師的教學(xué)方法再好,工作再努力,如果學(xué)生不用功,期末成績考不好,你文憑再高,職稱再高,日子也好不到哪里去。人家也許還會說你那文憑是混的,是假的。

為此，許多學(xué)校都在提高教學(xué)成績上很下工夫，對教師的教學(xué)成績的評價、獎勵和懲罰作了很多具體的規(guī)定。為了“日子好過”的老師們不得不在學(xué)生的身上打主意、下工夫。所以沒有背好書的學(xué)生每天必須背好書后方能回家吃飯，測 5 驗不及格要罰抄一千遍等。

再次，讀書無用論思潮的影響。隨著教育體制改革，大中專學(xué)生畢業(yè)國家不再包分配，自主擇業(yè)，打破了歷史上“讀書人考舉人，戴烏紗帽吃皇糧”這一傳統(tǒng)。大中專學(xué)生“找婆家難”，導(dǎo)致社會上一部分家境較貧寒的學(xué)生家長認(rèn)為“讀書無用”，從而不支持或不積極支持孩子讀書。一些缺乏理想，學(xué)習(xí)盡頭不足的學(xué)生便“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，不聽課還破壞紀(jì)律，用自己的個性挑戰(zhàn)老師的耐性。

四、對問題的思考及應(yīng)對措施

（一）、對問題的思考：沒有懲罰的教育就是最大的懲罰

由上述可知，對學(xué)生體罰會造成惡劣的影響和嚴(yán)重的傷害性后果，甚至構(gòu)成違法。那么這是不是意味著教師在教育過程中要一味寬容愛護(hù)學(xué)生，對那些頑固學(xué)生也只是進(jìn)行說服教育？對這個問題，同樣讓我們先來看幾個案例: 案例一：曾經(jīng)看到過一篇題為《教師的膝蓋為何這樣軟》的消息，使我的心情格外沉重，講的是：在一所重點中學(xué)，一個男生在教室當(dāng)眾與女生摟摟抱抱，班主任看到后，即請這個男生到辦公室談心，萬萬沒想到的是：該生竟然威脅老師要跳樓自殺，除非老師給他下跪。在萬分緊急的情況下，老師屈服了，而這個學(xué)生轉(zhuǎn)身得意地跑到班上宣布：班主任老師已經(jīng)給他跪下了。

案例二：僅僅因為兒子未完成作業(yè)被老師“教育”了一頓，學(xué)生家長便糾集數(shù)人將老師毆打至死——這是曾發(fā)生在陜西銅川耀州區(qū)南街小學(xué)的一個令人震驚的慘劇。

案例三：：在某一農(nóng)村初中，為教育學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)吧而舉行了全體學(xué)生大簽名活動。可是，并沒有起到什么約束作用，那幾個有網(wǎng)癮的學(xué)生依然我行我素，甚至半夜翻墻而出。后來，這些學(xué)生私下說：“即使被學(xué)校抓到，最多被批評一下，有什么好怕的。”

面對這樣的教育現(xiàn)象，我們又該反省些什么？ 1.沒有懲罰的教育是不完整的教育

近些年來，青少年犯罪率持續(xù)上升，有其社會原因，但是，學(xué)校教育的不到位和扭曲也是重要原因。在教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，懲罰——已遠(yuǎn)離了教育，甚至有人執(zhí)意反對一切教育懲罰。但事實上，無論是在任何時代，任何國家的任何 教育著作中，關(guān)于教育的原則，都會包括這樣幾條：嚴(yán)愛結(jié)合，獎勵與懲罰結(jié)合，鼓勵與批評結(jié)合。所以作為老師，我堅決反對那種盲目的為了出氣而進(jìn)行的懲罰甚至體罰，但我也清楚的看到意識到：教育不能沒有懲罰，反對體罰并非拒絕懲罰，因為懲罰是另一種形式的教育。

2.國內(nèi)外懲罰教育的思想與實踐

懲罰教育的思想，古已有之。中國古代《易經(jīng)》認(rèn)為，在兒童啟蒙時期利用懲罰是有利的，如果脫去約束反倒不利，適度的“小懲”即可“大戒”。禪宗中的“當(dāng)頭棒喝”就是說明懲罰對犯錯誤者的驚醒作用。所以，即便是大仁大義

【1】的孫悟空，也要讓菩提老祖用鞭子抽三下，讓唐僧把緊箍咒念幾下，否則，他如何修成正果？因此我們教師也要會一道緊箍咒，為的就是讓學(xué)生對教育有一顆敬畏之心。

在魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中，寫了自己兒時受到過先生的懲罰。其實壽鏡吾老先生的戒尺應(yīng)該說并不單單是代表專政，更多的是威嚴(yán)，可以說是一種必不可少的無形的教育！它使魯迅知道，這個世界上除了仁義和道理，還有法規(guī)！所以魯迅在長大后還記得那無數(shù)的說教，還記得第一次被懲罰。這樣的懲罰伴隨他一生的成長，使他警覺，給他鞭策，促他反思，讓他銘記。這樣的懲罰，值！

 同樣，國外也不乏懲罰教育思想。20世紀(jì)蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在其共產(chǎn)主義教育理論體系中，對懲罰教育作了深入全面的論述。針對當(dāng)時有一些人認(rèn)為“懲罰只能培養(yǎng)出奴隸”的觀點，馬卡連柯進(jìn)行了批駁，同時他指出懲罰雖然可能培養(yǎng)出奴隸，但也可以培養(yǎng)出自由和出色的人來，而且愈是優(yōu)秀的人，要求更為嚴(yán)格，愈是可能受到懲罰；“不用懲罰的教師才是良好的教師”的觀點，只是那些不接觸實際工作的教育家的看法，這會使教師無所適從，而且會使教師變得矛盾、虛偽：為了表白自己是好教師，于是在該采用懲罰時也不愿使用任何形式的懲罰。馬卡連柯明確指出：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)”。

【2】 捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學(xué)論》中，專門用一章來論述懲罰。他認(rèn)為：嚴(yán)格的紀(jì)律是必須的，學(xué)校沒有紀(jì)律猶如磨盤沒有水。他以“樹木如果不去常加修剪，它們便會回復(fù)到它們的野生狀態(tài)”

【3】

做例子，強(qiáng)調(diào)懲罰的重要 7 性。英國啟蒙思想家約翰·洛克在《教育漫話》一書中，對懲罰作了精辟的論述。在反對過度懲罰的同時，洛克也認(rèn)為不能放棄懲罰，而且在特殊的情況下，即頑固或公然地反抗時，還要借助棍棒懲罰。盧梭和斯賓塞都主張“自然懲罰”，【4】“讓兒童為自己犯的錯誤承擔(dān)責(zé)任”； 即便以尊重兒童著稱的現(xiàn)代教育學(xué)家杜

【5】威也認(rèn)為：“兒童必須或者像一個整體統(tǒng)一的人那樣過他的生活，??必須接受有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的教育，也必須接受有關(guān)服從的教育。”

【6】

可見古今中外教育家都不否認(rèn)懲罰的教育價值。所以在今天強(qiáng)調(diào)“尊重兒童”的時候，我們也要清楚的認(rèn)識到：沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。我們常說教育是愛的事業(yè)，可愛心既能創(chuàng)造未來，也能葬送未來。因為愛是教師進(jìn)行教育行為的必要條件，卻不是充分條件。正所謂：“玉不琢，不成器”。

（二）、實施有效教育

對教師而言，我們一定不能用體罰來傷害學(xué)生，同時也不能一味縱容學(xué)生，那么該怎樣實施有效的教育呢? 1.學(xué)會幽默

幽默是一種風(fēng)格，同時也是一種很好的教育機(jī)智。一次上課，一位從小就獨(dú)自留守在家的女生一直盯著窗外看，一邊看還一邊指著窗外和周圍的同學(xué)不停說話，多次提示，她卻置若罔聞。當(dāng)時，我最想做的事就是把她拎起來好好教訓(xùn)一頓，可再一想，長期的孤獨(dú)已經(jīng)讓這個孩子變得任性而脆弱，粗暴的訓(xùn)斥不但不會有任何效果，可能還會造成她更大的反抗，于是我面帶微笑，用幽默而又親切的語氣對她說：“原來窗外有一只小鳥在向你招手！”這句話讓全班同學(xué)都笑了，這個女孩也不好意思的低下了頭。

2.把握尺度，避免傷害學(xué)生自尊心

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“要盡可能多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人。”比如，學(xué)生早戀對每位老師來說都是很棘手的問題。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生早戀就嚴(yán)厲申討，甚至在家長和其他同學(xué)面前歷數(shù)其劣跡斑斑，勢必會嚴(yán)重?fù)p傷孩子的自尊心。但如果老師給予他們更多的關(guān)愛，通過找學(xué)生個別談話，慢慢疏導(dǎo)，比如告訴學(xué)生：獨(dú)生子女都是很孤獨(dú)的，他們的感情實際是像兄弟姐妹一樣，所以要把彼此真的當(dāng)作兄弟姐妹來關(guān)心。這樣既讓學(xué)生清醒地認(rèn)清到自己的行 8 為，又保護(hù)了學(xué)生自尊心。

3.“替代法”懲罰

老師對待一些后進(jìn)生不必用教鞭，更不能有“冷眼”和“譏笑”，而可以用春風(fēng)化雨、催人奮進(jìn)的“綠色懲罰”來代替。我們班上有幾個學(xué)生他們既不學(xué)習(xí)也不遵守紀(jì)律，對這些孩子我首先很客觀的看待他們：雖然有缺點，但他們?nèi)匀皇呛煤⒆樱裕逃麄儠r，我不會帶著“有色眼鏡”來對待他們。每當(dāng)他們接二連三違反紀(jì)律時，我往往會在談話之后讓他們利用自習(xí)課抄幾遍要求背誦的詩詞，這樣的懲罰既避免了傷害，又在懲罰中督促了孩子學(xué)習(xí)。

事實證明，每個學(xué)生都會犯錯誤，而老師們應(yīng)以一種“潤物細(xì)無聲”的胸懷來教育他們，以一種有效的方式來管理他們，讓孩子們在情理法的教育氛圍中茁壯成長！

參考文獻(xiàn)

〔1〕唐明邦教授主編, 《周易評注》,中華書局出版,1995 〔2〕馬卡連柯（蘇）,《教育詩》, 海天出版社,1998年版

〔3〕夸美紐斯（捷克）著，傅任敢譯,《大教學(xué)論》,人民教育出版社1999年版 〔4〕約翰·洛克（英）著，徐誠、楊漢麟譯,《教育漫話》,河北人民出版社1998 年版 〔5〕盧梭（法）著，李平漚譯, 《愛彌兒》, 人民教育出版社2001年版

〔6〕杜威（美）著，王承緒譯, 《民主主義與教學(xué)》, 人民教育出版社2001年版

第四篇：對教師體罰學(xué)生的思考

對教師體罰學(xué)生的思考

2013年9月6日 王順平

老師們：我們都知道對學(xué)生實施體罰或變相體罰是與國家法律相違背的。其中義務(wù)教育法第十六條即明確規(guī)定“禁止體罰學(xué)生”，而這項法律的實施細(xì)則第二十二條也規(guī)定“學(xué)校和教師不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。此外，我國教師法第八條第五款也規(guī)定“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為”，同時在第三十七條規(guī)定“體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的”、“品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的”等情節(jié)嚴(yán)重的行為，將給予行政處分或者依法追究刑事責(zé)任。1997年8月7日修訂的《中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范》第三條是“熱愛學(xué)生”，具體要求是：“對學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動、健康發(fā)展。”2008年9月3日修訂的《中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范》第三條“關(guān)愛學(xué)生”中的表述是：“對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。”總校早在2006年就出臺了規(guī)范辦學(xué)行為的十條禁令，其中第十條“嚴(yán)禁老師違犯師德規(guī)范的行為”其中包括嚴(yán)禁體罰、歧視、趕攆學(xué)困生，隨后《中小學(xué)總校教師行為十不準(zhǔn)》出臺，第一條就是：“不準(zhǔn)諷刺、挖苦、歧視、體罰、變相體罰、趕攆學(xué)生”。2013年3月22日又出臺了18號文件《金川集團(tuán)股份有限公司中小學(xué)總校關(guān)于嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為的十項規(guī)定》第八項：“嚴(yán)禁體罰或變相體罰學(xué)生，嚴(yán)禁趕攆學(xué)生。”

這些法律條文、規(guī)范要求、禁令、十不準(zhǔn)等我們老師們哪個不知道，都知道都明白，可是為什么還會有一些教師仍然我行我素，漠視法律與制度，以身試法呢？在我們身邊為什么還會接二連三地出現(xiàn)體罰學(xué)生的案例呢？

我思考的結(jié)果是：

一、認(rèn)識不到體罰學(xué)生的危害性。

體罰存在著極大的不科學(xué)性和危害性。體罰給學(xué)生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是現(xiàn)時的，也是未來的。

（一）從學(xué)生方面看：

首先，體罰會對學(xué)生造成生理傷害。中小學(xué)生正處在身體發(fā)育時期，很容易受到傷害，而傷害一旦產(chǎn)生，便容易給學(xué)生造成終生的影響。

其次，體罰壓抑了學(xué)生的聰明才智。學(xué)生畏于教師的體罰，只得囿于教師規(guī)定的框框之中，學(xué)生的智慧難以萌發(fā)出來，學(xué)生的聰明才智不敢發(fā)揮，久而久之，學(xué)生自甘于平庸聽話，我們的教育便很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。

再次，體罰嚴(yán)重傷害了學(xué)生自尊心。自尊心和自信心受到傷害，往往是學(xué)生走下坡路的開始。有些學(xué)生經(jīng)常受到粗暴的訓(xùn)斥、體罰，自尊心、自信心喪失，自暴自棄，變成了破罐子破摔的“老油條”。過度體罰的結(jié)果，只能使孩子消極適應(yīng)環(huán)境，產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果事與愿違。

最后，體罰影響學(xué)生個性的健康發(fā)展，形成冷漠孤僻、敵視和心理閉鎖等畸形變態(tài)心理。經(jīng)常受到打罵的學(xué)生，平時謹(jǐn)小慎微，提心吊膽，唯恐被教師體罰。長此以往，就會形成自卑膽孝撒謊的性格。這正如馬卡連柯所說：“打罵和過分的嚴(yán)厲只能讓兒童說謊，變成怯懦的人，同時養(yǎng)成兒童的殘忍性。”

（二）從教師方面看：

體罰不僅降低了教師的威信，而且當(dāng)教師實施體罰之時，正好表明了他的失助與無能。一個教師，簡單地以體罰管教學(xué)生，是把教育過程、教育手段簡單化，它往往鑄成一種錯誤的行為模式，其消極影響是難以消除的。庫寧等人的研究表明，使用體罰大大降低了教師在學(xué)生中的威信。

（三）從師生關(guān)系看：

體罰造成了師生間的隔閡，擴(kuò)大了師生間的感情距離，不但很難形成向師性，反而造成學(xué)生對老師的反感和對抗情緒，不利于施教。學(xué)生當(dāng)面不敢說，背后則不服。體罰使學(xué)生精神壓抑，負(fù)擔(dān)沉重，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。有些學(xué)生受到體罰，感到非常委屈、恐懼，教師講什么一句也聽不進(jìn)去，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績。體罰還影響著教師與家長、學(xué)校與社會之間的關(guān)系。很多家長往往“授權(quán)”教師：“孩子在學(xué)校不聽話，盡管打”。但教師真的體罰學(xué)生時，誰的家長又愿意自己的孩子挨打呢？家長往往譴責(zé)老師，有的甚至拉著孩子找到學(xué)校或?qū)Σ竟茫斐珊芏嗌鐣栴}。

二、受封建傳統(tǒng)思想的潛在影響。

在漫長的封建社會，形成了一整套嚴(yán)格的封建等級制度，并成了所謂的“三綱五常”的封建倫理道德，“棍棒底下出孝子”、“不打不成才”，子女被看成父母的私有財產(chǎn)，幾乎擁有生殺予奪的大權(quán)。在學(xué)校內(nèi)部，教師則獲得了父母所“授予”的權(quán)力：“師徒如父子”。老師于是擁有了教育、懲罰學(xué)生的權(quán)力。有些老師居然還有“好學(xué)生是打出來的”這樣的極端偏執(zhí)的觀點。

三、思想素質(zhì)不高，教育手段貧乏。

有些教師，特別是青年教師，工作有熱情，事業(yè)心強(qiáng)，想把孩子教好，但由于經(jīng)驗不足，缺少辦法，見學(xué)生違紀(jì)，情緒便急躁，因而體罰學(xué)生。有些教師則因為在家庭或社會交往中受氣，無處發(fā)泄，將學(xué)生作了出氣筒。在片面追求升學(xué)率的壓力下，對不爭氣的學(xué)生，教師便使用強(qiáng)制措施體罰學(xué)生，而這，卻常能得到人們的理解。

四、存在僥幸心理。

好多老師在體罰學(xué)生時都存有僥幸心理，認(rèn)為我以前打了也沒事，別人打了也沒事，這次估計也不會有事，即使有，想辦法擺平就行了，這樣的心理必然會導(dǎo)致教育行為失控。

那么我們?nèi)绾巫叱鲶w罰的怪圈、杜絕體罰行為呢？

一、要樹立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變落后的教育思想。教育過程是教師和學(xué)生雙邊活動的過程，教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育這一實踐活動的基本要素。在教育過程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師居于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的地位；學(xué)生是教師施教的對象，其認(rèn)識和發(fā)展必須在不同程度上服從于教師的領(lǐng)導(dǎo)；學(xué)生作為教學(xué)認(rèn)識的主體，教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)必須取決于其積極主動的認(rèn)識。教學(xué)的出發(fā)點和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展。受教育者的全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對學(xué)生實行體罰，危害直接作用于學(xué)生身體，它不但使學(xué)生肉體受到疼痛，嚴(yán)重的直接損傷學(xué)生的身體，影響學(xué)生機(jī)體正常發(fā)育，更重要的是它必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展，影響學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和個性品德的成熟。那種企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時效果的做法是無效的、錯誤的，也是沒有前途的。

二、提高教師素質(zhì)，綜合利用多種教育手段。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。每一個教師必須具有扎實淵博的知識、高尚的思想道德、豐富的教育教學(xué)手段和靈活多樣的技巧。老師必須善于控制自己的感情，不能以體罰學(xué)生來發(fā)泄自己的感情。同時，一個合格教師，必須具有靈活的教育機(jī)智，善于處理各種偶發(fā)事件和教育過程中的其它問題。教師對學(xué)生既要尊重信任，又要嚴(yán)格要求，防微杜漸，既一視同仁，面向全體，又區(qū)別對待，因材施教，既適時適度，又持之以恒，既重視學(xué)習(xí)，又注意品德、體質(zhì)的發(fā)展。

三、樹立正確育人觀，促“角色轉(zhuǎn)變”。樹立正確教育觀念，轉(zhuǎn)變落后思想。在現(xiàn)時期，我國教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對學(xué)生實行體罰，危害直接作用于學(xué)生身體，更重要的是它必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展。可見那種企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時教育效果的做法是無效的、錯誤的。學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“愛”的教育，轉(zhuǎn)變落后方式。剖析學(xué)生的成長軌跡，明白不良懲罰并不能喚醒學(xué)生，只能讓學(xué)生在迷途中越去越遠(yuǎn)；剖析成功教育案例，認(rèn)識“愛”才是古今中外教育成功的真諦。通過學(xué)習(xí)、思考、討論剖析，影響教師提高認(rèn)識，形成觀點，從而獲得他律到自律的效果，告別體罰，杜絕體罰，自覺用“愛心”來教育學(xué)生，誨人不倦。

四、學(xué)習(xí)課堂控制藝術(shù)，獲取恰當(dāng)方法手段。

缺乏科學(xué)的教育藝術(shù)是產(chǎn)生體罰的重要原因。我們要運(yùn)用多種途徑來提高教師的教育藝術(shù)素養(yǎng)，使教師能依據(jù)學(xué)生的心理特點、行為特征采取行之有效的教育方法和教育手段，避免體罰。

五、及時從嚴(yán)處理，加強(qiáng)警示教育。

一旦因體罰出現(xiàn)問題，應(yīng)從事實出發(fā)，嚴(yán)肅處理，不能一味袒護(hù)，因為袒護(hù)也是教師存在僥幸心理的根源，并引導(dǎo)教師吸取教訓(xùn)，從而在從根本上避免體罰現(xiàn)象的發(fā)生，使我們的教育我們的學(xué)校更加健康地發(fā)展。

堅守規(guī)范，才是立身之本，營造和諧，才能平安穩(wěn)定。但愿從此以后我們的教師能“遠(yuǎn)離體罰”，或者讓這類事件更少一點。

第五篇：對教師體罰學(xué)生現(xiàn)象的思考

對教師體罰學(xué)生現(xiàn)象的思考

體罰學(xué)生是我國法律明令禁止的行為，但體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象卻時有發(fā)生，且屢禁不止。原因何在呢？

首先，受傳統(tǒng)教育觀念的影響。中國幾千年的封建教育所總結(jié)的成功之道是：棍棒出孝子；教不嚴(yán)，師之惰。特別是面對調(diào)皮學(xué)生，似乎是除了體罰，別無選擇。甚至連許多家長也認(rèn)為，適當(dāng)?shù)捏w罰是應(yīng)該的，只要不太過分。

其次，是教師的心態(tài)不健康。經(jīng)常體罰學(xué)生的教師往往都是權(quán)威意識和名利意識很強(qiáng)的人。或者是師道尊嚴(yán)，認(rèn)為教師對學(xué)生具有生殺大權(quán)；或者是名利心太強(qiáng)，不允許學(xué)生有錯誤。這種不健康的心態(tài)往往導(dǎo)致對個別不聽話的學(xué)生“恨之入骨”進(jìn)而“大打出手”。另外，被體罰的學(xué)生往往是差生，他們的言行有時實在太過分，令許多教師感到“教師難當(dāng)，書難教”。稍不理智，就容易釀成體罰事件。

但不管什么原因，教師體罰學(xué)生是不對的。它不僅不能收到良好的教學(xué)效果，而且嚴(yán)重傷害了未年人的身心健康。

作為一個有二十余年教齡的中小學(xué)教師，筆者認(rèn)為，我們可以從以下幾個方面嘗試避免和減少此類事件的發(fā)生：

一、增強(qiáng)法制觀念，依法規(guī)范自己的教育行為。

我國《教師法》、《義務(wù)教育法》、《教育行政處罰條例實施辦法》等法律都明確規(guī)定，禁止體罰學(xué)生。教師體罰學(xué)生，不僅有悖職業(yè)道德，違背教育規(guī)律，而且是違法侵權(quán)行為。違法行為必然要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

二、進(jìn)行心理換位，站在學(xué)生和家長的角度想一想。

體罰是一種粗暴的行為，它不僅侵犯學(xué)生的人身權(quán)利，而且收不到好的教育效果。心理學(xué)研究表明，經(jīng)常受體罰的學(xué)生，容易形成不健康的心理。老師也經(jīng)歷過學(xué)生時代，說句心里話，你愿意接受體罰嗎？假如你現(xiàn)在也有子女讀書，孩子經(jīng)常受體罰，你會怎么想？如果教師都能這樣進(jìn)行心理換位，將會減少許多體罰事件的發(fā)生。

三、注重師德修養(yǎng)，加強(qiáng)心理健康教育方面的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育觀提倡以人為本，提倡教育服務(wù)意識。在教育過程中，不管遇到多調(diào)皮的學(xué)生，不管遇到多難處理的問題，我們都應(yīng)該有較強(qiáng)的心理承受能力，不僅要把學(xué)生當(dāng)成人格平等的朋友，而且要樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，要想到中小學(xué)生畢竟是未成年人，他們不可能會沒有錯誤，教師應(yīng)該寬容他們，給他們愛，要學(xué)會用自己美好的心靈去溫暖其心靈，用精神甘霖去洗滌他們思想上的污垢。教師對待學(xué)生的方式，也將成為他們對待我們和別人的方式。所以，要形成和諧的師生關(guān)系，教師必須具備健康的心理和高尚的道德。

真正熱愛教育熱愛學(xué)生的好教師不會體罰學(xué)生，但愿體罰學(xué)生的事件遠(yuǎn)離我們的校園。