第一篇：對(duì)體罰學(xué)生的看法

對(duì)體罰學(xué)生的看法

體罰學(xué)生，爭論自古就從未停止過，我發(fā)表一下我自己的淺見。我認(rèn)為這個(gè) 問題應(yīng)從兩個(gè)方面分析。

第一，要把什么是體罰學(xué)生弄明白，那就是在校期間老師以暴力行為對(duì)待學(xué)生。我覺得這種行為一定要堅(jiān)決杜絕，并且應(yīng)該從立法的高度加以明確。明確哪些行為是體罰學(xué)生，并且老師需要承擔(dān)怎樣的法律責(zé)任，都要詳細(xì)的作出規(guī)定。學(xué)校是培養(yǎng)教育下一代和建設(shè)社會(huì)主義精神文明的主要陣地，保護(hù)少年兒童健康成長是教育工作者的神圣職責(zé)。對(duì)學(xué)生堅(jiān)持正面教育，是所有教育工作者必須遵循的一條重要原則。教師要面向全體學(xué)生，對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，不要偏愛一部分人，歧視另一部分人。當(dāng)然，誰都喜歡優(yōu)秀學(xué)生，可是沒有差生又怎能映襯出優(yōu)秀生，差生的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程。對(duì)于有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的學(xué)生，要深入了解情況，具體分析原因、滿腔熱情地做好他們的思想轉(zhuǎn)化工作。要善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)后進(jìn)生身上的積極因素，肯定他們的微小進(jìn)步，尊重他們的自尊心，鼓勵(lì)他們的上進(jìn)心，幫助他們滿懷信心的成長。

其實(shí)作為老師我們都很清楚，其實(shí)根本沒必要體罰學(xué)生，用其他的說服教育的方式完全可以取得跟好的效果，而一味的打罵反而會(huì)適得其反。而我們需要的只是多一些耐心，再多一些耐心！

第二，同時(shí)我們?cè)谧l責(zé)體罰的同時(shí)，還要明確一個(gè)概念叫:適當(dāng)懲戒！在具體的教育教學(xué)中，我一直堅(jiān)持一個(gè)概念，我不會(huì)打罵學(xué)生，但我一定會(huì)對(duì)違反紀(jì)律，違反合理規(guī)定的學(xué)生予以合理的、制度化的、適度的懲戒。對(duì)于極個(gè)別屢教不改、錯(cuò)誤性質(zhì)嚴(yán)重、需要給予紀(jì)律處分的學(xué)生，也要進(jìn)行耐心細(xì)致的說服教育工作，以理服人，不能采用簡單粗暴和壓服的辦法，更不得體罰和變相體罰學(xué)生。特別作為一個(gè)班主任更應(yīng)該對(duì)班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生多接觸、多了解，和學(xué)生們主動(dòng)溝通，幫助學(xué)生解決生活中的困難或疑惑不解的問題。對(duì)學(xué)生要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和知道是非對(duì)錯(cuò)。在讓學(xué)生主動(dòng)參與到這個(gè)教育過程中來，能比較好的完成德育工作的教育。

對(duì)于教師本身，一要注重自己的師德學(xué)習(xí)，二要努力提高自己的教育教學(xué)技能。在《教師法》中，這兩點(diǎn)是教師的為師之本。平日里要主動(dòng)多參加培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，多向優(yōu)秀教師和老教師請(qǐng)教他們的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的教學(xué)方法，多聽一下優(yōu)秀教師的課，增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力。

孟丹

2012年12月16 日

第二篇：談對(duì)教師體罰學(xué)生的看法

談對(duì)教師體罰學(xué)生的看法（小議教育）

讀了以上案例，我的腦海中馬上出現(xiàn)了一個(gè)敏感的話題——“體罰”。關(guān)于教師該不該體罰學(xué)生，現(xiàn)在社會(huì)上有很多看法，絕大部分都是譴責(zé)的聲音，但我覺得應(yīng)該區(qū)別去對(duì)待。

夸美紐斯曾這樣贊美教師：“太陽底下再?zèng)]有比老師這個(gè)職業(yè)再高尚的了。”那是因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是正在不斷發(fā)育成長的學(xué)生，不僅要傳授給他們豐富的知識(shí)，而且還擔(dān)負(fù)著塑造學(xué)生健全的人格，美化學(xué)生的心靈、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操的重任。教師的職責(zé)就是教書育人，就是要讓學(xué)生在輕松愉快中，身心各方面得到全面發(fā)展。如果我們?cè)谥v臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行頭頭是道的教育，講臺(tái)下卻為了某些問題對(duì)學(xué)生輕則罰站或推出教室門外，重則拳腳相加，惡言相加，學(xué)生看見我們教師都說一套、做一套，那么他們今后還會(huì)相信我們宣講的東西嗎?另外，教師本身就對(duì)學(xué)生的言行起著示范性作用，我們教師處理問題的方式也會(huì)直接影響學(xué)生今后對(duì)人對(duì)事的態(tài)度。如果我們動(dòng)輒就體罰，會(huì)使學(xué)生也學(xué)會(huì)簡單粗暴地去處理問題。嚴(yán)重些的體罰還會(huì)傷害學(xué)生的身心。

不過，我認(rèn)為，體罰在一定的程度上還是可取的，但是要把握好體罰的“度”，充分尊重學(xué)生，避免發(fā)生變相體罰事件。老師體罰學(xué)生有的時(shí)候只是一種手段而不是目的，沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，小懲大誡是必要的，特別是一些頑皮的學(xué)生，我們不能一味的忍讓、給予包容甚至遷就的態(tài)度，這會(huì)讓頑劣的學(xué)生“有恃無恐”，更不把學(xué)習(xí)或者教師的勸解當(dāng)回事。教育部的官員王定華也表示，“教師正當(dāng)、恰如其分的懲戒不屬于對(duì)學(xué)生的體罰，不提倡對(duì)學(xué)生的一切行為都給予包容甚至遷就的做法。”

但從學(xué)生這個(gè)角度來看，實(shí)施體罰更是不應(yīng)該的。學(xué)生猶如一塊尚未經(jīng)過雕琢的璞玉，只有經(jīng)過我們教師的精雕細(xì)琢，他才能成為一塊美玉。如果我們?cè)诘褡吝^程中簡單粗暴，那么再好的玉石也會(huì)在我們手中毀掉。學(xué)生由于身心發(fā)展尚未完成、自我約束能力較差，因而犯些小錯(cuò)誤是再所難免的。我們教師應(yīng)從教育學(xué)、心理學(xué)角度出發(fā)，去正確對(duì)待學(xué)生發(fā)展過程中的一切現(xiàn)象，幫助他們克服缺點(diǎn)，挖掘自己的內(nèi)在潛力，從而使學(xué)生的各種才能得到充分施展，決不能學(xué)生一犯錯(cuò)，就用恨鐵不成鋼的態(tài)度去責(zé)罰他們。這種責(zé)罰既不合法，用多了更會(huì)使學(xué)生自尊心喪失，養(yǎng)成自暴自棄，破罐子破摔的態(tài)度。

總之，對(duì)于教師來說，我們?cè)诠ぷ髦袘?yīng)用自己的人格力量去影響，去威懾學(xué)生，特別是在提倡素質(zhì)教育的今天，我們更不能用違背師德原則的體罰去解決問題。因?yàn)槲覀児ぷ鞯膶?duì)象——成長中的學(xué)生已決定了我們工作的不可返工性：產(chǎn)品壞了可以返工重做，而學(xué)生如果在我們的教育下成了次品，那么這種過失將是永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)的。為此，在具體的教育教學(xué)工作中，除用自己的人格力量去影響學(xué)生、為他們做出表率外，還應(yīng)動(dòng)之以情，曉之以理、導(dǎo)之以行，這樣做的效果會(huì)遠(yuǎn)比體罰要好得多。

講壇，應(yīng)是一方凈土，學(xué)生的頭頂上，應(yīng)是一塊明凈的藍(lán)天，應(yīng)讓學(xué)生在凈土藍(lán)天中自由發(fā)展，而不應(yīng)成天在教師的呵責(zé)中提心吊膽過日子。我們更應(yīng)該提醒我們自己：三尺講臺(tái)，不容玷污!

第三篇：談?wù)勀銓?duì)教師體罰學(xué)生的看法？

談?wù)勀銓?duì)教師體罰學(xué)生的看法？

答：通過對(duì)《愛國守法是師德修養(yǎng)的基礎(chǔ)》這一課程的學(xué)習(xí)，我感受很多、很深。我認(rèn)為教師體罰學(xué)生是一種違背師德和違法行為。作為一名教師，首先要遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，用自己的生命去呵護(hù)、熱愛自己的教育事業(yè)，不斷提高自己的師德修養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)生自制能力差、思想不成熟，一些不良行為、習(xí)慣，犯的很多錯(cuò)誤，我們廣大教師要積極聯(lián)合政府各有關(guān)職能部門，努力尋找有效的解決辦法，以促進(jìn)我國教育事業(yè)健康發(fā)展，保證少年兒童健康成長。

近年來，體罰學(xué)生的事情在我國一些地方時(shí)有發(fā)生，學(xué)校以各種辦法懲罰違規(guī)學(xué)生的新聞也在各地時(shí)有發(fā)生。教師體罰學(xué)生是非常不應(yīng)該，即使是出于嚴(yán)格要求也不應(yīng)該體罰學(xué)生。試問，體罰學(xué)生如何能真正“為人師表”？教師，是有著教書育人的法定義務(wù)，可沒有體罰學(xué)生的“權(quán)力”。

古人講：“教不嚴(yán)，師之惰。”走過了私塾的家長式教育，如今的教育體制，可不是靠暴力來能解決問題的，現(xiàn)在還能夠說打得嚴(yán)，打得狠，就是師之“勤”嗎？素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在體制，更在教師，教師要從根本上轉(zhuǎn)型思想、方法和模式，再這樣罰下去、打下去，豈不是讓教育掛倒檔嗎？

教師是一個(gè)高尚的職業(yè)，是人類靈魂的工程師，教師在要求受到社會(huì)、家長、學(xué)生的尊重的同時(shí)，也應(yīng)該尊重社會(huì)、家長和孩子。教師在教授別人先進(jìn)知識(shí)文化的時(shí)候，自己反而落后了，是值得我們第一位教師深刻反思的。

《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十六條中明確規(guī)定“禁止體罰學(xué)生”，我們每一位老師都應(yīng)該做遵紀(jì)守法、教書育人、為人師表的模范。

第四篇：對(duì)教師體罰學(xué)生的建議

我是這樣處理教師體罰學(xué)生的

在平時(shí)的教育管理過程中會(huì)遇到教師體罰學(xué)生的行為。面對(duì)教師對(duì)學(xué)生的體罰，有些校長為了保護(hù)教室的積極性和尊嚴(yán)，有時(shí)會(huì)不管不問，視而不見；有些校長為了保護(hù)學(xué)生的身心健康，往往會(huì)挺身而出，嚴(yán)厲制止。作為校長，面對(duì)教師的體罰行為，不管不問是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，但管要管的合乎情理，問要問的得法。在實(shí)際工作中，我是這樣處理就是體罰學(xué)生問題的：

第一 眼神暗示，眉目傳情。

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)教師正在對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰時(shí)，我往往會(huì)給教師一個(gè)暗示的眼神，示意教師停止這種體罰行為。目光里也不是充滿憤怒和斥責(zé)，也沒有欣賞和贊許，只是充滿著對(duì)教師和學(xué)生的關(guān)心，提醒教師這種行為不合適。無須說話，一個(gè)會(huì)意的眼神，教師往往就會(huì)停止對(duì)學(xué)生的體罰。

第二，發(fā)送短信，友情提醒 現(xiàn)在教師大多數(shù)都有手機(jī)，發(fā)現(xiàn)教師體罰學(xué)生后，我有時(shí)會(huì)立即給教師發(fā)個(gè)短信：“我理解你的心情，但要注意控制噢！”或者“我知道你這樣做是為學(xué)生好，但要注意方式方法噢！”一般來講，當(dāng)教師看到我的短信，也會(huì)立即停止對(duì)學(xué)生的體罰。

第三，善意謊言，借機(jī)消氣

當(dāng)我遇見教師對(duì)學(xué)生拳腳相向是，我會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，撒個(gè)善意的謊言：“*老師，我找你有點(diǎn)事，請(qǐng)跟我來一下。”或者“*老師，有人找你，在我辦公室等著，你去一下。”待把教師“騙”到辦公室以后，再向他說明真相，并真誠的和他交流、分析體罰學(xué)生的危害。這樣，教師的氣很快就會(huì)消了

第四、越俎代庖，轉(zhuǎn)化矛盾

學(xué)校管理忌諱越俎代庖，但越俎代庖用來處理教師體罰學(xué)生也會(huì)收到奇效。看到教師體罰學(xué)生，我會(huì)先站在教師一邊批評(píng)學(xué)生：“你怎么能對(duì)老師這種態(tài)度？”“走，跟我到辦公室來。” 把學(xué)生帶到辦公室以后，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，幫助分析錯(cuò)誤原因，并指出改正錯(cuò)誤的建議，一般來講，學(xué)生都能虛心接受并愿意主動(dòng)向老師承認(rèn)錯(cuò)誤。以上做法既保護(hù)了學(xué)生也保護(hù)了教師，既保護(hù)了教師的工作積極性也保護(hù)了教師的自尊，真正體現(xiàn)了以人為本的教育管理理念。分析：在我們?nèi)粘＝虒W(xué)管理工作中有不少教師將對(duì)學(xué)生的體罰看做是必不可少的手段，認(rèn)為適當(dāng)?shù)捏w罰會(huì)在督促學(xué)生學(xué)習(xí)，管理學(xué)生紀(jì)律方面收到“奇效”。在我們對(duì)教師們的多次訪談過程中，一些教師會(huì)坦誠地告訴我們，“有些時(shí)候?qū)W生的表現(xiàn)會(huì)讓教師失去理智，有些孩子就是死硬分子，臉皮厚得都沒法形容，如果不罵他們或給他們幾下，老師就做不成了，老師就先氣死了”。不少老師們還會(huì)給我們舉出通過體罰取得成功的案例。看待這些問題，不同的校長會(huì)有不同的處理方式，有的校長是堅(jiān)決反對(duì)，大多數(shù)校長會(huì)采取不支持也不反對(duì)的策略，還有很少部分的校長會(huì)在私底下教給教師們既體罰了學(xué)生又“打不壞”的辦法。在這里我們想告訴校長們的是，每一個(gè)孩子的心靈都有一扇虛掩著的窗戶，我們要做的就是費(fèi)勁我們所有的心力去找到這扇窗戶，任何強(qiáng)行的闖入都會(huì)給心靈留下傷口，并且隱隱作痛。

第五篇：國外對(duì)學(xué)生的體罰規(guī)定

國外對(duì)學(xué)生的體罰規(guī)定

韓國：幾年前，韓國通過了《教育處罰法》，準(zhǔn)許使用長度不超過100厘米，厚度不超過1厘米的戒尺，如對(duì)女生打小腿5下，打男生小腿10下等，規(guī)定十分詳細(xì)而明確。

日本：日本法律規(guī)定，必要時(shí)可以依據(jù)監(jiān)督機(jī)關(guān)的規(guī)定，對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒，但不得實(shí)施體罰，并對(duì)哪些行為屬于體罰做了較明確的說明。

美國：在美國一些地方，如果學(xué)生不努力讀書，要判刑入獄，曾有7名學(xué)生因?qū)W業(yè)成績差，被判刑坐牢兩個(gè)月。同樣是在美國，學(xué)生如果將學(xué)校認(rèn)為不宜帶進(jìn)的東西帶進(jìn)學(xué)校內(nèi)，學(xué)校將一律沒收，并且不再還給學(xué)生。美國教師的懲戒權(quán)包括：言語責(zé)備、剝奪某種特權(quán)、留校、懲戒性轉(zhuǎn)學(xué)、短期停學(xué)、開除。

瑞士：對(duì)學(xué)生要求很嚴(yán)格，如果有人無故曠課，瑞士法院就要對(duì)他提出訴訟，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。對(duì)曠課的學(xué)生，一般都要處以罰款。

法國：中學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)極差的學(xué)生，經(jīng)班級(jí)理事會(huì)（成員由校長、教務(wù)長和該班所有任課老師組成）****決定可給予留級(jí)處分；犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤的會(huì)受到開除處分；對(duì)于打架斗毆、遲到、曠課等小錯(cuò)誤，犯錯(cuò)者將受到節(jié)假日必須到學(xué)校反省補(bǔ)課或做作業(yè)的處罰。

英國：教師的懲戒權(quán)包括：罰寫作文、周末不讓回家、讓校長懲戒、停學(xué)。英國中小學(xué)生如無故曠課，不僅會(huì)受到嚴(yán)厲批評(píng)，還將對(duì)其父母處以5000英鎊以下的罰款。教師體罰學(xué)生方面，一些地方教育部門規(guī)定了具體的要求。例：用鞭子或皮帶必須是經(jīng)過認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，必須備有懲罰記錄，年齡在8歲以下的兒童禁止體罰，打手心時(shí)每雙手不得超過三下，鞭打男生臀部不得超過六下等。最近又專門制定法律，允許教師以身體接觸的方式去懲罰學(xué)生。

新加坡：根據(jù)新加坡關(guān)于體罰學(xué)生的《指導(dǎo)原則》規(guī)定，在輔導(dǎo)、留校的懲戒方式不能奏效后，校長、副校長和紀(jì)律事務(wù)長有權(quán)用藤條對(duì)違規(guī)學(xué)生進(jìn)行體罰，但對(duì)象限于男生，部位限于手心和屁股，必須有見證人在場，體罰后寫成書面報(bào)告，并立刻通知家長。

澳大利亞：在澳洲，有一些公立學(xué)校設(shè)立了警戒室，學(xué)生違反了校規(guī)校紀(jì)，會(huì)被叫到警戒室，由專門的教師依照不同情況采取不同方式進(jìn)行懲戒，或者被送到農(nóng)場從事體力勞動(dòng)，最嚴(yán)重的是開除，如果再不起作用，就會(huì)被送到特殊學(xué)校。