第一篇：關于體罰學生的法律問題及初探

關于體罰學生的法律問題及初探

【內容摘要】

從法學上說，體罰是一種具有嚴重病理的教育方式或者教育手段。它侵犯了學生的健康權、身體權、人身自由權等權利，本文簡要論證了體罰學生中承擔民事責任及刑事責任的主體及承擔責任的種類。近年來，體罰問題成為教育界關注的焦點問題之一，它深刻地反映出社會特別是教育在改革進程中新舊思想觀念的沖突以及轉變，體罰在現今的大多數國家里都被宣布為非法行為，近、現代許多國家的法律、法令多禁止體罰。新中國成立后，提倡學校實行自覺紀律，堅持說服教育，并多次明令嚴禁體罰學生，1952年4月，教育部發布有關廢止對學生體罰或變相體罰的指示，禁止采取學生肉體和心靈遭受痛苦與摧殘的體罰與變相體罰。1986年，我國頒布的《義務教育法》首次以法律的形式規定禁止體罰學生，1993年頒布的《教師法》，又規定對于那些經常體罰學生，經教育不改的教師要給予行政處分或者解聘，情節嚴重的要依法追究其刑事責任，無論是從中小學生最基本的人性及其身心發展的規律，還是從教育的本質及教育學生的規律來看，體罰都是不正當的，是嚴重的病理行為，都是落后教育的產物，是對人性的摧殘，是對人格的扭曲。體罰阻礙著人自身的健全發展，也影響著以育人為宗旨的教育的現代化進程，因而禁止體罰，勢在必行。

【關鍵詞】體罰/法律問題/初探

當今世界是兒童的世界，兒童意味著人類的未來和希望，這已成為大家的共識，1959年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利宣言》，不僅強調了兒童受教育的權利，而且強調了雙親、社會、國家應承擔的義務，不僅強調了兒童身心發展的需要，1989年11月20日聯合國大會又通過了《兒童權利公約》，進一步強調了兒童生存、發展和受教育的權利，規定“締約國應采取一切適當措施，以確保學校執行紀律的方式符合兒童的人格尊嚴”，盡管如此，可各地發生的一系列體罰學生的惡性事件仍層出不窮。據《法制日報》報道，山東省一小學五年級學生張猛在期末考試時做錯了5道數學題，老師在放寒假時規定，考試時每錯一道題，假期中每天罰做100遍，因些他每天要被罰做500道題，21天的假期總共要被罰做10500題。張猛沒有完成作業，心中害怕，開學第一天便跳崖自殺了，后來又相繼發生了四川教師蔡某罰學生吃塑料片，陜西教師崔某罰學生用針在學生臉部刻個“賤”字并涂上紅墨水，貴州教師羅某罰學生吃大糞、云南教師罰學生吞下1000只活蠅等教師體罰或變相體罰學生的惡性事件。如果上述所列舉的只是個別極端例子的話，那么教師在執教過程中直接責打學生（教師打學生耳光，用教鞭抽打學生），讓學生代行體罰（如讓班干部體罰違紀學生）和讓學生自罰（讓違紀學生面對面互打對方耳光），罰學生勞動，罰學生做體育動作（如罰學生站立、跑步、做俯臥撐）等現象則司空見慣，不手枚舉。如此觸目驚心的事實，留給人們深深的困惑和思考，因此，認真研究體罰學生中的法律問題，尋求遏制體罰學生的法律途徑，就顯得尤其重要緊迫。

一、體罰學生的違法性問題

體罰學生是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其它強制性的手段，侵害學生的身體健康的侵權行為，體罰和落后的教育觀相聯系。在目前我國的教育工作中，“片追”的 1 惡性膨脹、拜金主義的泛濫，吞噬了學生的興趣、愛好和特長，老師對分數的極端追求，各種考試的逼迫，造成學生在極大壓力下死記硬背一些知識，并漸漸成為一架考試的機器，連人世間最親密、最豐富、最復雜的親子之情、師生之情也被扭曲成一種最簡單、最粗暴、最干巴、最沒有感情的功利――分數上去。以民主平等、尊師愛生、教學相長的特殊的新型師生關系為分數、考卷的奴役、什么“有教無類”、什么“因材施教”都一切可以忽略，由于落后的文化背景和經濟背景中依然潛藏著舊制度、舊觀念的因素，所以才導制教師中出現簡單粗暴的教育行為，體罰現象在中小城市比在大城市中更為嚴重，在農村又比城市更為嚴重。

事實上，不管是《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》，還是《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》都對體罰的違法性問題作出了明確的規定，也就是說，體罰學生，不管是否產生了嚴重的后果，其行為的屬性是肯定違法的。具體而言，體罰學生至少在以下幾個方面侵犯了學生的權利：

1、學生的人身自由權受到侵害 我國《憲法》第37條規定：“中華人民共和國公民的人身自由權利不受侵犯，任何公民非經人民檢察院批準或者人民法院決定，并由公安機關執行，不受逮捕、禁止非法拘禁和非法剝奪或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身體。”人身自由是憲法規定的每個公民享有的最基本的權利，學生也享有此項權利，教育教學中對違犯紀律學生關禁閉或者放學后長時間留學生補作業、面壁、罰站，以及為了沒收玩具而搜身等，它不僅侵犯了學生的身體健康權，而且還侵犯了學生的人格尊嚴，更是在某一時間內限制學生的人生自由，這種體罰或變相體罰是一種嚴重的違法行為。

2、學生的人格尊嚴受到侵害

人格尊嚴是每一個公民應享有的最基本的權利，《憲法》第38條明確規定：“中華人民共和國公民應享有人格尊嚴不受侵犯，禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗、誣告和陷害”，在教學工作中一些教師為了達到所謂的教學目的，所實施的一些體罰或變相體罰行為，如扯頭發、打耳光、罰站立、罰勞動等，表面上出于對學生的懲戒，以達到教育的目的，其實質上教師已經將自身人格凌駕于學生人格之上，借用“教育者”這一名義進行的違法行為，盡管每一次體罰都觸及學生的皮肉，但這種傷害卻是心靈上永久的痛楚。

3、學生的身體健康權受到侵害 健康權是有生命的主體，依法享有的保障其自身肌體生理功能的健康的權力，青少年尤其是中小學生正處于身體發育的黃金時期，采用暴力的方式體罰學生極易造成學生身體器官的損傷，嚴重者造成終身殘疾，如陜西省商州某小學三年級學生李某，就因課后與同學們吵鬧，被氣極敗壞的老師打成腦振蕩，并拌有聽力減退等癥狀。

4、學生的受教育權受到侵害 受教育是每一個公民基本的權利，《憲法》第46條規定：“中華人民共和國公民享有受教育的權利和義務”，《中華人民共和國義務教育法》第2、4條規定：“國家實行九年義務教育，國家、學校和家庭”依法保障適齡兒童少年接受義務教育的權利，《中華人民共和國未成年人保護法》第14條規定，學校應當尊重未成年人學生的受教育權，但是在實際生活中，還有許多的因違犯校規、班規或勞動紀律，被教師逐出教室，罰站或以勞代學等不讓學生進入課堂聽講的行為，剝奪了這些學生在教室聽課的機會，致使他們不能享有和其他學生平等的受教育的機會，其實質就是侵犯了學生的受教育權。

此外，作為一名教育工作者，無論是體罰或者是變相體罰學生，都違犯了相應的教育法律法規，應該承擔相應的責任，構成犯罪的，將要受到法律的制裁。

二、體罰學生法律責任的主體

1、因體罰造成學生傷害事故的責任主體問題

在越來越多的體罰和變相體罰引發的人身傷害賠償訴訟案件中，存在著一些爭議，尤其是在法制不斷健全的今天，以往的處理辦法也顯出了不足，近幾年來，我校也發生了一些體罰學生造成的人身傷害賠償訴訟的事件，其處理過程中也有這樣的說法：第一，直接實施體罰，即侵權行為的是教師，老師本人是承擔責任的主體；第二，教師實施的是學校的職務行為，由教師所在的學校承擔主體責任；第三，教師對學生實施體罰或變相體罰，違犯了校規校紀，學校如對教師教育不力，則學校和教師都應承擔責任；第四，教師是違法行為的實施人，學校以第三人身份參與訴訟，分清體罰學生是個人行為還是學校有過錯，雙方承擔相應責任。

以上說法雖各有依據，但要真正確立因體罰導致民事損害賠償的責任主體問題，首先要認清學校的性質，《中華人民共和國教育法》第31條規定：學校及其他教育機構具備法人條件的，自批準設立或者登記注冊之日取得法人資格：“學校及其他教育機構在民事活動中依法享有民事權利，承擔民事責任”。因此，學校不僅是專門從事教育機構，是學生接受文化知識的場所，還可以具備法人資格的組織，也可以是不具備法人資格的組織。根據法律具備法人資格的民事主體，除了在民事活動中獨立享有民事權利外，還應承擔相應的民事責任，特殊情況下的廠辦或機構所屬學校，不具備法人資格的，其民事責任可由所屬的法人來承擔。

另外，要弄清學校與學生之間的關系，老師或學校與受教育者之間的關系，不等同于家長與子女的監護關系，《中華人民共和國教育法》第49條規定：“未成年人的父母或其他監護人應當為其未成年子女或者其他被監護人受教育提供必要的條件，未成年人的父母或者其他監護人應配合學校對被監護人進行教育。因此，監護人與學校之間是一種法定教育管理關系，這種關系不能等同于或代替監護關系”。學校的職責不是代理被監護人實施民事法律行為，保護被監護人的人身財產及其他合法權益，教育和關心被監護人約束被監護人的行為等等，學校沒有精力承擔監護人的所有職責。

《中華人民共和國教育法》第28條規定了學校及其他教育機構九項權利，其中第二項為“組織實施教育教學活動，”第四項規定“對受教育者獎勵或者處分”，第二十九條規定了學校及其他教育機構的六項義務，其中第三條規定“維護教育者、教師及其他職工的合法權益”，從這些規定中我們可以看出，學校是國家法定的教學場所，它的主要職責是實施和管理教學活動在學校進行注冊的在校生必須服從學校的教學管理。困此，學校在實施教學管理過程中侵害在校學生合法權益的，就應承擔相應的法律責任，老師按學校要求從事日常的活動時，學校從事教學活動的法人行為就分解成教師直接開展教學活動的職務行為，老師為維護教學管理秩序對學生進行體罰，實質上就是教師代表學校教育管理學生的一種過激行為，因而，學校應對教師的職務行為承擔民事責任。

2、因體罰導致刑事犯罪的責任主體問題

犯罪主體，是指實施危害社會的行為，并且依法應當承擔刑事責任的人，從主體的自然屬性上分，犯罪主體包括自然人主體和單位主體，我國刑法中具有普遍意義上的犯罪主體是自然人主體，體罰可能導致的犯罪主要有故意傷害罪，如造成學生嚴重傷害或傷殘罪，過失致人死亡罪、侮辱罪等。我國刑法第30條也闡明了此類觀點，單位成為犯罪主體以刑法分則規定為限，因體罰導致刑事犯罪的責任主體只能是自然人主體，也就是說，因體罰學生導致犯罪的，其承擔責任的主體只能是教師本人，而不能是單位主體，即不可能是學校。

三、教師和學校在體罰學生問題上的責任種類

1、民事責任

（1）一般性體罰，屬于普通過錯的，應歸為法人侵權，由學校承擔責任。對于法人的侵權行為能力，民法通則第106條就有規定，法人不僅會違及合同或者不履行其他義務，而且會實施侵權行為，該條實質上確認為了法人與公民一樣有侵權能力，也應承擔民事責任。3 學校作為一個社會組織，其一切活只能通過自然人的行為來實現。因此，學校的行為，不論是民事法律行為，還是侵權行為等其他行為，都是由具體的自然人的行為來體現出來的，老師是學校的職員，是代表學校來向學生傳授知識并管理學生，老師為了達到所謂的教學目的，采用一些非常規的教學手段對學生進行體罰或變相體罰，是一種不當的管理學生方式。因此，老師體罰學生屬學校的行為，其過錯形態屬于普通過錯，即學校有過錯、教師沒有過錯，其民事責任應有學校承擔。

（2）一般性體罰，屬于共同過錯的，應由學校與加害人過錯大小分別承擔責任。學校承擔連帶責任，民法通則第130條規定：“二人以上共同侵權造成他人損害的，應當承擔連帶責任，共同過錯的內容如果是共同故意和過失，包含以下幾種形式，即共同過錯既可以是共同故意，也可以是共同過失，還可以是一方愿意而另一方過失，也就是說，數個行為人或其行為或結果具有共同的認識或者對某種結果的發生應該盡到合理的注意而沒有注意，就具有共同過錯”，針對學校體罰學生中的共同過錯來說，一般是指學校沒有完善切實可行的制度禁令來約束教師的教學行為，制止杜絕教師體罰學生或者對教師體罰處于放任或半放任狀態，而且某些教師為了個人目的，故意懲罰學生的情形，此時學校和教師應分別按照自已過錯的大小承擔相應的責任，當然，該行為是因為學校的教師在教育教學活動中的不規范行為引起的，學校應承擔連帶責任。

（3）一般性體罰，屬于混合過錯的，應由學校、加害人和受害人按過錯大小分別承擔責任。體罰中的混合過錯是指學校沒有完善的制度明令禁止教師體罰學生或者對教師體罰學生處于放任狀態，老師為了個人目的的故意體罰學生，體罰中學生也過錯的情形。混合過錯制度，不僅體現了公平正義的要求，也體現了責任的自負精神，這種做法，對于教育和督促當事人合理行為，特別是促使受害人采取合理措施注意個人的財產和人身安全，從而預防和減少損害發生，具有更為重要的意義。

2、體罰或變相體罰構成故意或過失傷害罪的行為及學校責任的劃分

首先，根據刑法中的罪責自負原則，誰犯了罪，就應該由誰來承擔刑事責任，刑罰只及于犯罪者本人，而不能連累無辜。因而，嚴重的體罰，如毆打、羞辱等構成故意或者過失傷害罪的，犯罪的主體只能是實施了犯罪行為的人，即行為人，對于學校來說，也有可能為了方便管理，提高升學率，制止違紀行為，而對老師的體罰放任自流，但不可能放任犯罪，所以體罰中構成犯罪的，其過錯肯定來自于行為人的主觀方面。因而，行為人承擔刑事責任，學校承擔民事責任。

3、體罰行為人應承擔的行政責任 體罰學生本身就屬違犯法律的行為，除了構成犯罪要追究刑事責任，造成損害要承擔民事責任外，行為人所在單位還要給行為人一定的行政處罰，以嚴肅單位對本單位職工的管理，學校教師或其他工作人員體罰或者變相體罰學生，或者在履行職責過程中違犯工作要求、操作規程、職業道德或者其他有關規定的行為，都為學校帶來了一定的損失，學校在承擔法律責任的同時也可依照相關法律來對行為人進行行政處罰，《中華人民共和國教師法》除了明確規定“老師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命外，還在第37條規定，老師有下列情形之一的，由所在學校，其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘……體罰學生經教育不改的……”

總之，體罰學生是一種侵權行為，同時老師也是學校的職工，其行為本身是一種職務行為，給學生造成傷害事故的應承擔相應的民事責任，體罰行為觸及法律規定，造成犯罪的，要追究當事人刑事責任，學校也應承擔相應的民事責任，老師本身不按照各項規章制度規范個人的教育行為，違反相應的教育教學法規，也要受到相應的行政處罰，承擔一定的行政責任。【參考文獻】：

1、《中華人民共和國教育法全書》郭齊富主編，北京廣播學院出版社出版，1995年4月。

2、《中小學管理規范》陳玉安主編，鄭州大象出版社出版，2003年6月。

3、《刑法學》北京大學主編，北京大學出版社出版，2003年。

4、《民法侵權行為》王利明主編，中國人民大學出版社出版，1993年。

5、《學生傷害處理辦法實用手冊》王樹彬主編，長春吉林人民出版社出版，2003年

（大風起兮 QQ:605119890）

第二篇：體罰學生中的法律問題探究.

體罰學生中的法律問題探究

胡海軍

(戶家鄉初級中學,陜西省大荔縣戶家鄉,715105)摘要

體罰學生是一種違法行為，侵犯了學生的健康權、身體權、人格尊嚴權、人身自由權、教育權等權利。體罰學生的問題已經成為一個引人關注的社會問題。體罰對學生的傷害不僅僅表現在肉體上，更多的是表現在心靈上，體罰對學生的影響也不僅僅表現在當時，更多的表現在將來。因此，認真研究體罰學生中的法律問題，尋求遏制體罰學生的法律途徑就顯得尤其重要和緊迫。本文通過對體罰學生的違法性問題、責任主體問題及承擔責任的種類問題進行分析和闡述，找出其存在的深刻原因，幫助家長、學校和社會對體罰學生現象有一個新的更加全面的認識。

關鍵詞 體罰學生； 違法； 責任主體

在古代，私塾中學生背不出書有先生打板子、罰站等，有老輩人口口相傳，人盡皆知。“鞭子本姓竹，不打書不讀，不打不成才，一打分數來”。這就是傳統版教育模式下的體罰者宣言。在現代，由于應試原因，體罰學生可謂是花樣翻新，程度更甚。筆者于2008年9月17日下午2點45分利用百度搜索器搜索“體罰學生”時，搜索到388500篇相關網頁，其中的40%為體罰學生的新聞報道。很顯然，體罰學生的問題已經成為一個引人關注的社會問題。體罰對學生的傷害不僅僅表現在肉體上，更多的是表現在心靈上，體罰對學生的影響也不僅僅表現在當時，更多的表現在將來，加拿大學者就體罰對孩子將來身心健康產生的影響做過全球最大規模的調查。被體罰的兒童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍，而且患上焦慮癥、反社會行為傾向和抑郁的幾率大大增加。①體罰在現今的大多數國家里都被宣布為非法行為，近、現代許多國家的法律、法令多禁止體罰。新中國成立后，提倡學校實行自覺紀律，堅持說服教育，并多次明令嚴禁體罰學生，1952年4月，教育部發布有關廢止對學生體罰或變相體罰的指示，禁止采取學生肉體和心靈遭受痛苦與摧殘的體罰與變相體罰。1986年，我國頒布的《義務教育法》首次以法律的形式規定禁止體罰學生，1993年頒布的《教師法》，又規定對于那些經常體罰學生，經教育不改的教師要給予行政處分或者解聘，情節嚴重的要依法追究其刑事責任，無論是從中小學生最基本的人性及其身心發展的規律，還是從教育的本質及教育學生的規律來看，體罰都是不正當的，是嚴重的病理行為，都是落后教育的產物，是對人性的摧殘，是對人格的扭曲。體罰阻礙著人自身的健全發展，也影響著以育人為宗旨的教育的現代化進程，因而禁止體罰，勢在必行。當今世界是兒童的世界，兒童意味著人類的未來和希望，這已成為大家的共識，1959年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利宣言》，不僅強調了兒童受教育的權利，而且強調了雙親、社會、國家 ① 轉引自摩羅：《體罰學生是對人類的傷害》，《南方周末》2002年1月25日。應承擔的義務，不僅強調了兒童身心發展的需要，1989年11月20日聯合國大會又通過了《兒童權利公約》，進一步強調了兒童生存、發展和受教育的權利，規定“締約國應采取一切適當措施，以確保學校執行紀律的方式符合兒童的人格尊嚴”。

在目前我國的教育工作中，“片追”的惡性膨脹、拜金主義的泛濫，吞噬了學生的興趣、愛好和特長，老師對分數的極端追求，各種考試的逼迫，造成學生在極大壓力下死記硬背一些知識，并漸漸成為一架考試的機器，連人世間最親密、最豐富、最復雜的親子之情、師生之情也被扭曲成一種最簡單、最粗暴、最干巴、最沒有感情的功利――分數上去。以民主平等、尊師愛生、教學相長的特殊的新型師生關系為分數、考卷的奴役、什么“有教無類”、什么“因材施教”都一切可以忽略，由于落后的文化背景和經濟背景中依然潛藏著舊制度、舊觀念的因素，所以才導制教師中出現簡單粗暴的教育行為，體罰現象在中小城市比在大城市中更為嚴重，在農村又比城市更為嚴重。因此，認真研究體罰學生中的法律問題，尋求遏制體罰學生的法律途徑就顯得尤其重要和緊迫。

一、體罰學生的違法性問題

體罰學生，是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅、或以其他強制性的手段，侵害學生的身體健康的侵權行為。事實上，不管是《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》，還是《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》都對體罰的違法性問題作出了明確的規定，也就是說，體罰學生，不管是否產生了嚴重的后果，其行為的屬性肯定是違法的。近年來,我國陸續頒布的《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》和《學生傷害事故處理辦法》等法律法規都明確規定:禁止教師體罰和變相體罰學生,情節嚴重的要給予行政處分或行政處罰；構成犯罪的,要依法追究刑事責任。②

在民間，不管是教師還是學生家長，都普遍認同“打是親，罵是愛”的古訓，認為對學生體罰是對學生負責任的體現。即使嚴重一點，也不過是個道德問題，根本談不上違法。他們認為在某種特定條件下適當采用體罰的形式有積極作用，一些家長也都有恨鐵不成鋼的思想，信奉棍棒下面出強龍，甚至私下與教師溝通要求對其子女進行嚴格管教，只要利于學習。教育管理部門和學校的某些領導者也認為體罰這種方式固然不對，但管總要比不管好，一旦任學生的毛病發展下去，輕則誤人子弟，更影響學校的聲譽。所以，對一些體罰行為采取睜一只眼閉一只眼，民不告官不糾政策。我國有近四億未成年人，未成年人能否健康成長直接關系到國家和民族的興衰。我國政府除了制定了《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等法律外，還簽署了《聯合國兒童權利公約》、《兒童生存、保護和發展世界宣言》以及《聯合國少年司法最低限度制度》等國際條約，可以說，我國政府在通過法律手段加強對未成年人的權益保護方面已經取得了很大的進步。

《教師法》第8條從六個方面對教師的基本義務作了具體的規定。1．“遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。”因此，教師的職業道德，不僅是教師自身行為的規范，也是法律賦予教師的應盡的基本義務。2．“貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。這不僅是作為一名教師的基本要求，而且也直接關系到學校及學生的權益。為此，《教師法》專門作出規定，對故意不完成教育教學任務而造成工作損失的，應根據第37條的規定，承擔相應的法律責任。3．“對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，② 《中華人民共和國教師法》第8、37條規定，《中華人民共和國義務教育法》第16條，《中華人民共和國未成年人保護法》第13、15條，《學生傷害事故處理辦法》第9條。法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。” 4．“關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。”愛護學生是教師的職業道德，也是對教師的基本要求。這一項基本義務包括以下兩個方面：(1)教師應當關心、愛護全體學生，做到對學生不分親疏遠近，一視同仁，平等對待。(2)應當尊重學生人格。“人格尊嚴不受侵犯”是我國憲法賦予公民的一項基本權利。由于學生在教育教學活動中居于受教育者的地位，其人格尊嚴往往容易受到侵犯，因此，教師應當注意對學生人格的尊重。尤其是對有缺點、犯錯誤的學生，教師更應給予特別的關懷，促使他們健康地成長，絕不能采取簡單粗暴的辦法，更不能侮辱、歧視他們。為了保障學生的人格尊嚴，《(中華人民共和國義務教育法)實施細則》第23條明確規定：“學校和教師不得對學生實施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”《中華人民共和國未成年人保護法》第15條規定：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”任何因侮辱學生影響惡劣或體罰學生經教育不改的，泄露學生隱私，造成后果的，都應承擔相應的法律責任。5．“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。”保護學生的合法權益和身心健康，是全社會的共同責任，而教師更負有義不容辭的責任。對社會上出現的有害于學生身心健康成長的不良現象，教師有義務進行批評和抵制。6．“不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。”這項義務實際上是國家對教師不斷提高自身素質的基本要求。

我國《教育法》對學生的權利作了一般的、基本意義上的規定：首先，確立了受教育權的基本原則。《中華人民共和國教育法》第9條規定：“中華人民共和國公民??不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會。”第36條進而規定：“受教育者在入學、升學、就業等方面依法享有平等權利。”其次，《教育法》第42條從五個方面具體規定了各級各類學校學生的基本權利。1．學生享有“參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料”的權利。這是學生享受教育權利的基本內容和完成學習任務的基本保障，任何組織和個人都不得以任何借口非法剝奪。學生是學校教育教學活動的主體，他們有權了解學校教育教學計劃并參與教育教學活動，有權了解和使用學校的設備和圖書資料。與此相對應，為了使學生充分享有這一權利，學校及其他教育機構則應當按規定提供符合衛生安全標準的教育教學設備，提供必需的圖書資料及其他教育教學用品；應當充分保障每一位學生平等地參與學校組織的各種教育教學活動，如授課、講座觀摩、實驗、實習、測驗和考試等。2．學生享有“按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金”的權利。獎、貸、助學金是為了保障受教育者享受受教育權，鼓勵受教育者全面發展和讓貧困家庭學生獲得均等的教育機會而設立的。3．學生享有“在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書”的權利。4．學生享有“對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟”的權利。這一權利是公民申訴權和訴訟權在學生身上的具體體現。它包括兩個方面：(1)學生對學校給予的處分不服的，有權向有關部門提出申訴。(2)學生對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益的，有權提出申訴或依法提起訴訟。5．“法律、法規規定的其他權利。”這是教育法允許學生享有的其他法律、法規規定的權利。如未成年人保護法規定，學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動；《普通高等學校學生管理規定》規定，學生有權參加校內合法的學生社會團，等等。

在學校中存在的侵害未成年人合法權益的情況集中在教師體罰或者變相體罰學生、學校隨意開除學生、因學校設施存在隱患或者學生間因糾紛引發的身體受傷、有些私立學校管理混亂嚴重影響學生正常學習、校園暴力等。具體而言，體罰學生至少在如下幾個方面侵犯了學生的權利：

第一，體罰侵犯了學生的身體健康權。

健康權是有生命的主體依法享有的保障其自身肌體生理功能健康的權利。青少年正處于身體的發育期，各種身體器官的發育還不成熟，采用暴力的方式體罰學生極易造成學生身體器官的損傷，嚴重者造成終身殘疾。

第二，體罰侵犯了學生的身體權。

身體權是指自然人主體依法享有自己身體的權利。身體權的內容為權利主體依法享有或支配自己的身體，他人不得非法妨礙。體罰中侵犯身體權的情形最為多見，因為身體為生命之載體，侵犯生命權、健康權等都是從侵犯身體權開始的，如體罰中的罰站、罰跪、扯頭發、打嘴巴、揪耳朵、扇耳光等，未必危及其生命、損害其生理功能，但卻破壞其身體。

第三，體罰或變相體罰侵犯了學生的人格尊嚴。

人格尊嚴是公民的一項基本權利,《憲法》第38條有明確的規定，“中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯。禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗和誣告陷害。”教學中的體罰行為,如公開罰站、罰跪、扯頭發、打嘴巴、揪耳朵、扇耳光、罰勞動等,雖然有人認為只是對學生身體的觸及,也即“觸及皮肉”,其實質是教師的人格凌駕于學生人格之上的一種表現,每一次體罰都會對學生心靈造成不同程度的傷害,這種心靈傷害是永久的，很難愈合的，有時甚至是無法愈合的。③

第四，體罰侵犯了學生的人身自由權。我國《憲法》第37條規定，“中華人民共和國公民的人身自由不受侵犯，任何公民非經人民檢察院批準或者人民法院決定，并由公安機關執行，不受逮捕、禁止、非法拘禁和非法剝奪或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身體。”人身自由權是憲法所規定的公民的一種基本權利，學生也同樣享有人身自由權。教學中對違反紀律的學生關禁閉，或放學后留學生長時間的做作業、“值夜班”、面壁、罰站等，它不僅侵犯了學生的身體健康權和人格尊嚴，同時在某一時間內限制了學生的人身自由，侵犯了學生的人身自由權，是一種嚴重的違法行為。

第五，體罰侵犯學生的受教育權。受教育權是公民的一項基本權利，《中華人民共和國憲法》第46條規定，“中華人民共和國公民享有受教育的權利和義務”《中華人民共和國義務教育法》第2、4條規定，國家實行九年制義務教育，國家、學校和家庭依法保障適齡兒童少年接受義務教育的權利；《中華人民共和國未成年人保護法》第14條規定，學校應當尊重未成年學生的受教育權。在教學中因違反學校、班級或勞動紀律而被學校老師逐出教室罰站或勞動等不讓學生聽課的做法,剝奪了學生在教室聽課的機會，致使學生不能進行正常的聽課和學習活動，其實質就是侵犯了學生的受教育權。

體罰學生是否構成犯罪，要看其社會危害程度的大小，比如，因體罰學生而使受害人身體傷殘或者死亡的，因為侮辱學生而致學生自殺的，就可能觸犯刑律，構成犯罪。

二、體罰學生責任的主體問題

教師是人類靈魂的工程師，應該用整個身心和愛去教育學生，體罰學生是封建社會 ③ 張善海：《淺談體罰學生的違法性》，《教學與管理》2001年第8期。的遺毒，不管教師出于什么目的和心態，都應當予以禁止，構成犯罪的，應當追究其刑事責任。對于因體罰學生造成傷害的民事責任，應當由肇事者承擔，學校承擔連帶責任。學校之所以承擔連帶責任，是因為教師屬于學校的職工，學校有責任對其進行諸如不得體罰學生、不得損害學生利益的教育和監督，教師體罰學生就說明學校在這方面沒有盡到教育和監督責任。

（一）因體罰導致民事損害賠償的責任主體問題 最高人民法院《《關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》第8條第1款規定：“法人或其他組織的法定代表人、負責人以及工作人員，再執行職務中致人損害的，依照《民法通則》第121條的規定，由該法人或其他組織承擔民事責任。上述人員實施與職務無關的行為致人損害的，應當由行為人承擔賠償責任。”拒此規定，法人、其他組織的法定代表人、負責人以及工作人員的職務侵權之構成，不以過錯為要件，而應適用無過錯責任原則。教師在教育教學活動中，體罰、變相體罰造成學生損害，不管學校是否有過錯，都要承擔責任，即學校承擔責任時應適用無過錯責任，不能以其已盡到責任、監督和教育職責為由而免則。學校承擔責任的性質是替代責任，學校在承擔責任后可向教師追償。

事實上，要確定因體罰導致民事損害賠償的責任主體問題，首先應清楚界定學校的性質，學校是專門從事教育的機構，是學生接受文化知識的場所。《中華人民共和國教育法》第三十一條規定：“學校及其他教育機構具備法人條件的，自批準設立或注冊登記之日起取得法人資格。”“學校及其他教育機構在民事活動中依法享有民事權利，承擔民事責任。”所以，學校既可以是具備法人資格的組織，也可以是不具備法人資格的組織。④一般而言，政府、社會所辦學校都是一個具備法人資格的民事主體，其在民事活動中不僅能夠獨立地享受民事權利，而且能夠獨立地承擔民事責任。特殊情況下，如一些工廠或機構所辦學校不具備法人資格的，其民事責任如果不能獨立承擔的由其所屬的法人承擔。

其次，要確定學校與在校生之間的關系。學校與在校學生不是監護關系已成定論，那么學校與在校生究竟是一種什么關系？目前，學術界主要有兩種觀點。一種觀點根據《中華人民共和國教育法》第49條的規定，未成年人的父母或者其他監護人應當為其未成年子女或者其他被監護人受教育提供必要條件，未成年人的父母或者其他監護人應當配合學校對被監護人進行教育，因而認為“監護人與學校之間實質是一種委托教育管理關系，這種關系不能等同于或代替監護關系”。⑤另一種觀點認為當未成年人的父母將其未成年子女送進學校學習時，已將監護職責移轉給學校，學校在特定的時間和區域內負有監護之責。⑥

筆者認為，學校與在校學生的關系既不是法定的監護人與被監護人的關系，也不是監護職責的轉移關系，更不是委托教育管理關系。監護關系不適用于學校與學生之間的原因除了沒有法律根據外，還在于在實踐中的負面作用。2002年8月21日教育部第12號令頒布的《學生傷害事故處理辦法》第七條第二款明確規定“學校對未成年學生不承擔監護職責，但法律有規定的或者學校依法接受委托承擔相應監護職責的情形除外。”根據法律的規定，監護人的職責主要是代理被監護人實施民事法律行為；保護被監護人的人身、財產及其他和合法權益；教育和關心被監護人；約束被監護人的行為等等，而 ④ 楊連專：《在校學生人身損害賠償問題研究》，《洛陽工學院學報（社科版）》2000年第3期。⑤ 萬世容、劉劍云： 《析在校未成年人人身損害賠償》，《人民法院報》1999年8月31日。⑥ 王利明主編：《民法之侵權行為法》，中國人民大學出版社1993年版，第504頁。學校是一個主要以傳授知識文化為目的的機構，學校沒有精力也沒有條件承擔監護人的所有職責。如果要求學校對學生承擔監護人的責任，必然影響到部分學校不敢把校門打開，不敢讓學生充分享有教育資源，參與活動。委托教育管理關系是一種平等民事主體之間的權利義務關系，而我國的教育機構除極少數是私立學校以外，絕大多數都是國辦教育機構。而且根據義務教育法的規定，適齡兒童接受教育是兒童的監護人對國家應盡的法定義務，也就是說，學生與學校之間并不是一種自愿的委托教育管理關系，而應當是一種法定的教育管理關系。《中華人民共和國教育法》第二十八條規定了學校及其他教育機構的九項權利，其中第二項為“組織實施教育教學活動”，第四項規定“對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分”。第二十九條規定了學校及其他教育機構的六項義務，其中第三項規定“維護教育者、教師及其他職工的合法權益”，從這些規定中我們不難看出，學校是國家法定的教學場所，它的主要職責就是實施和管理教學活動，在學校進行注冊的在校學生必須服從學校的教學管理。因此，學校在實施教學或管理過程中侵害在校學生合法權益的，就當然應當承擔法律責任。既然學校與在校生之間是一種法定的教育管理關系，那么，教師按學校要求從事日常的教學活動時，學校從事教學活動的法人行為就分解成教師直接開展教學活動的職務行為。教師為維護教學管理秩序對學生進行體罰，實質上就是教師代表學校教育管理學生的一種過激行為，因而，學校應當對教師的職務行為承擔民事責任。

（二）因體罰導致刑事犯罪的責任主體問題

犯罪主體，是指實施危害社會的行為并且依法應當承擔刑事責任的人。從主體的自 然屬性上分，犯罪主體包括自然人主體和單位主體。我國刑法中具有普遍意義的犯罪主 體是自然人主體，單位主體在我國刑法中則不具有普遍意義。體罰可能導致的犯罪主要 有故意傷害罪、過失致人死亡罪、侮辱罪等。根據刑法第30條的規定精神，單位成為 犯罪主體以刑法分則規定為限，因體罰導致刑事犯罪的責任主體只能是自然人主體。也 就是說，因體罰學生導致犯罪的，其承擔刑事責任的主體只能是教師本人，而不能是學 校。最高人民法院《關于適用＜中華人民共和國民事訴訟法＞若干問題的意見》第42 條規定：“法人或者其他組織的工作人員因職務行為或者授權行為發生的訴訟，該法人 或者其他組織為當事人。”由此可知，法人的法定代表人和其他工作人員只有以法人名 義實施的執行職務或者授權的行為，才為法人的行為。不論該行為是否為經營活動，也 不論該行為是否合法，均應由法人承擔民事責任。

三、體罰學生承擔法律責任的種類問題

（一）民事責任

1、一般性體罰，屬于普通過錯的，應歸為法人侵權，由學校承擔責任

⑦對于法人的侵權行為能力，盡管學界歷來就有“肯定”“否定”之說。但民法通則第106條之規定⑧已經昭示了，法人不僅會違反合同或者不履行其他義務，而且會實施侵權行為，該條實質上確認了法人與公民一樣也具有侵權行為能力，能夠承擔民事責任。學校作為一個社會組織，其一切活動只能通過自然人的行為來實現。因此，學校的行為，不論是民事法律行為，還是侵權行為等其他行為，都是以具體的自然人的行為體現出來 ⑦ 前引⑥，《民法之侵權行為法》，第482頁。

⑧ 第106規定“公民、法人違反合同或者不履行其他義務的，應當承擔民事責任。公民法人由于過錯侵害國家的、集體的財產，侵害他人財產、人身的，應當承擔民事責任，沒有過錯，但法律規定應當承擔民事責任的，應當承擔民事責任。” 的。教師是學校的職員，是代表學校來向學生傳授知識并管理學生的，教師與學生無怨無仇，除極個別道德敗壞者，以教育為借口故意傷害學生外，體罰學生只不過是一種不當的管理學生方式。因而，教師體罰學生屬于學校的行為，其過錯形態屬于普通過錯，即學校有過錯，教師沒有過錯，其民事責任應有學校承擔。

2、一般性體罰，屬于共同過錯的，應由學校與加害人按過錯大小分別承擔責任，學校承擔連帶責任

共同過錯是指兩個或兩個以上的行為人，基于共同的故意或過失致他人損害。民法 通則第130條規定：“二人以上共同侵權造成他人損害的，應當承擔連帶責任” 共同過錯的內容究竟是指共同故意還是包括共同故意和過失，學術界有不同的看法。一種觀點認為：“要使主體各自的行為統一起來。成為一個共同行為，就必須要有他們的愿望的動機，即共同的意思聯絡，或曰共同通謀，或曰共同故意。”⑨另一種觀點認為：“幾個行為人之間在主觀上有共同致害的意思聯系，或者有共同過失，即是有共同過錯。”⑩筆者同意第二種觀點，即共同過錯既可以是共同故意，也可以是共同過失，還可以一方是故意而另一方是過失，換句話說，數個行為人對其行為或結果具有共同的認識或者對某種結果的發生應該盡到合理的注意而沒有注意，就具有共同過錯。對于體罰學生中的共同過錯而言，一般是指學校沒完善的制度明令禁止教師體罰學生，或者對教師體罰學生處于放任的狀態，而教師為了個人目的故意懲罰學生的情形。此時，學校和教師應分別按照自己過錯的大小承擔相應的責任。當然，該行為是因為學校的職員教學中的行為引起的，學校應當承擔連帶責任。

3、一般性體罰，屬于混合過錯的，應由學校、加害人和受害人按過錯大小分別承 擔責任

混合過錯是指對于損害的發生、加害人和受害人均有過錯。體罰中的混合過錯是指 學校沒有完善的制度明令禁止教師體罰學生，或者對教師體罰學生處于放任的狀態，教 師為了個人目的故意懲罰學生，體罰中學生自己也有過錯的情形。混合過錯制度，不僅 體現了公平正義的要求，也體現了責任自負的精神。他對于教育和督促當事人合理行為，特別是促使受害人采取合理措施注意自身的財產和人身安全，從而預防和減少損害的發 生，具有極為重要的意義。

（二）嚴重的體罰，構成故意或過失傷害罪的,比如，因體罰、侮辱學生而使受害 人身體傷殘、死亡、自殺的，就可能因觸犯刑律而構成犯罪。，行為人承擔刑事責任，學校承擔連帶民事責任

根據刑法中的罪責自負原則，誰犯了罪，就應當由誰承擔刑事責任；刑罰只及于犯 罪者本人，而不能連累無辜。因而，嚴重的體罰，構成故意或者過失傷害罪的，犯罪的主體只能是實施了犯罪行為的人，即行為人。對于學校而言，它可能會基于某種原因如提高升學率、制裁不遵守紀律的學生而放任體罰，但不可能放任犯罪。所以，體罰中構成犯罪的，其過錯肯定來自于行為人的主觀方面，因而，行為人承擔刑事責任，學校承擔連帶民事責任。

（三）體罰行為人承擔行政責任

學校教師或其他工作人員體罰或者變相體罰學生，或者在履行職責過程中違犯工 作要求、操作規程、職業道德或者其他有關規定的行為，都為學校帶來了一定的損失，學校在承擔法律責任的同時也可依照相關法律來對行為人進行行政處罰。《中華人民共

⑨ 伍再陽：《意思聯絡是共同侵權行為的必要條件》，《法學季刊》1984年第2期。⑩ 佟柔主編：《民法原理》，法律出版社1986年版，第227頁。和國教師法》除了明確規定“老師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培 養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命外，還在第37條規定，老師有 下列情形之一的，由所在學校，其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解 聘??體罰學生經教育不改的??”總之，體罰學生是一種侵權行為，同時老師也是學 校的職工，其行為本身是一種職務行為，給學生造成傷害事故的應承擔相應的民事責任，體罰行為觸及法律規定，造成犯罪的，要追究當事人刑事責任，學校也應承擔相應的民 事責任，老師本身不按照各項規章制度規范個人的教育行為，違反相應的教育教學法規，也要受到相應的行政處罰，承擔一定的行政責任。

綜上所述，體罰學生是一種侵犯學生身體權、健康權、受教育權、人格尊嚴等權利的違法行為，教師是學校的職員，其體罰學生的行為，一般情況下屬于職務行為，給學生造成人身傷害的，應有學校承擔民事責任，觸犯刑律構成犯罪的應有行為人承擔刑事責任。當然，教師體罰學生，也屬于違反《教師法》的行為，應依法追究行為人的行政責任。

致 謝

本篇論文在寫作、修改、定稿的過程中，得到了西北政法大學杜國強老師的大力支持和悉心指導。論文題目確定后，杜國強老師很細心地閱讀了論文草稿，對論文在整體構思、觀點的提出及論證方法上給予了很多建設性的意見，使得論文不斷得到改進和完善。指導過程中使論文論證的角度不斷擴展，在體罰學生違法性問題上進一步從體罰學生行為侵犯學生權益的角度論證；在損害賠償問題上進一步區分了教師體罰學生行為是否是職務行為的損害賠償。在此，對杜老師的敬業精神和嚴謹的治學精神，一并表示敬佩和感謝。

第三篇：體罰學生檢討書

各位領導：

你們好!

我是青腰中學教師XXX，男，漢族，19XX年12月4日出生，現年25歲，衡陽市人，20xx年9月參加工作。現任八年級122班主任及歷史教師。

就在昨天，我犯了一個不該犯的錯誤，體罰了學生，事情經過如下：

昨天第二節晚自習，在教室下班輔導，發現謝榮在講小話，我很生氣，就用手打了她巴掌，這個時候想起之前幾次作業沒完成就讓她到辦公室跟她談話，談完后讓她在辦公室等待。然后把剩下六位同樣沒完成任務的同學叫到辦公室，首先是叫了鐘麗嘉、陳潔，然后是歐慧玲、鄧冰、李美娜、陳佳沅。她們到辦公室后要她們跪下，每個人打了一個耳光，她們哭了，我就停下來了跟她們談話，這個時候就要召開教職工會議，就讓這幾位學生回家了。

教育作風整頓三番五次強調不得體罰學生和變相體罰學生，校領導也在教職工會議上一直強調，而我卻無視學校的要求，真是太不應該，對此事我表示深深的歉意，不管學生犯了多大的錯誤，不管我的出發點如何，我都不應該體罰學生，這種行為嚴重損害了教師的形象，也對學生的心靈造成極大的傷害，這也是教育大忌。俗話說得好“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，學生犯錯誤，我應該耐心的詢問原因，再在適當的時候進行教育才是。學生是教育出來的，而不打出來的，我現在深知這一點。

通過這件事，我深刻的認識到，這雖說是一件偶然的事，但同時也是我長期對自己放松要求的結果，經過學校領導和家長的共同教育，自己也進行了深刻反思，我發現在教學方法上我存在很大的問題，因此必須進行深刻的檢討和學習，我辜負了學校和家長對我的信任和期望。

在深刻的自我反思之后，我決定有如下個人整改措施：

1、加強對《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德要求》等法規的學習，增強法律意識，提高師德修養，堅決做到不再體罰或變相體罰學生。

2、加強業務學習，在教學中多營造充滿生命活力的課堂，尊重學生個性化的學習方式。

3、對學生多一點人文關懷。多一點微笑，多一點寬容，多一點耐心，多一點激勵，多一點賞識，允許學生說不，允許學生出錯。

4、力爭做到真情善待學生和嚴格要求學生有機結合，取得最佳的教育效果。

如今我己認識到了自己的錯誤，和需要改正的地方，希望領導給我一個重新表現的機會，我保證，在今后的教學工作中，決不犯今天類似的錯誤，請領導和家長看今后的行動。謝謝！

檢討人：XXX

20xx年X月XX日

尊敬的學校領導及全校師生：

你們好，我懷著無比慚愧的心情遞交這份教學工作嚴重失職的檢討書。20xx年1月16日星期五中午，在一年級語文試卷講評課中，因為陳孝天同學不訂正試卷以及屢次欺騙，我盛怒之下用教鞭抽了他，誰想這一鞭子落在陳同學的眼皮上導致其眼尾溢血和鼻梁處瘀傷。事發后我當即聯系其家長前往水槎醫院，其后又送往縣人民醫院做x光及ct檢查。盡管結果表明陳孝天同學的眼睛沒受到傷，但給陳同學的身心傷害已經造成，給其家人帶來的傷害也已經造成，作為一名人名教師我沒有做到關愛學生，為人師表。教育行風整頓三番五次強調不得體罰學生和變相體罰學生，校領導也在校例會上多次強調，而我卻無視學校的要求。

在對自己的行為給學生和家長帶來傷害深感不安的同時，我也對自己思想深處的動機和根源做了反思：

首先：農村學校的孩子大多是留守兒童由祖輩帶大，他們對小孩溺愛、袒護，使這些“未來的花朵”不懂什么是文明禮貌，更談不上遵守學生行為規范，遵守學校紀律。一旦長期在家里養成習慣，一年級半個學期的學校教育，是難以改變和糾正的。可這樣的學生如果不教育好，班上其他學生就會被“赤化”，為管好和教育好這部分學生，我就產生了錯誤的“動武”念頭，愚蠢的將法律和師德拋諸腦后

其次，受“嚴師出高徒”的傳統觀念的影響，我沒有意識到，身為人民教師，在履行教學職責的過程中，對學生不采取正確的教育方式，而進行體罰，反而會侵害學生的身體健康權。最后，不管我的出發點是多么的為了學生好，都不能體罰，這種行為不僅嚴重損害教師的行象，也對學生的心靈造成極大傷害，學生犯錯誤，我應耐心詢問原因，或通知家長教育，學生是教育出來的，而不打出來的。我的行為違背了教師的職業道德，同時是我國教育法律、法規不允許的。特別是體罰學生會惡化師生關系，影響到學生對老師的信任，影響到教師對學生的教育效果，并造成惡劣的社會影響。

敬禮

xxx

xxx年x月xx日

尊敬的學校領導及全校師生：

你們好，我懷著無比慚愧的心情遞交這份教學工作嚴重失職的檢，在對自己的行為給學生和家長帶來傷害深感不安的同時。首先，農村學校的孩子大多是留守兒童由祖輩帶大他；其次，受“嚴師出高徒”的傳統觀念的影響，我沒有意。

敬禮

xxx

xxx年x月xx日

尊敬的學校領導及全校師生：

你們好，我懷著無比慚愧的心情遞交這份教學工作嚴重失職的檢討書。20xx年1月16日星期五中午，在一年級語文試卷講評課中，因為陳孝天同學不訂正試卷以及屢次欺騙，我盛怒之下用教鞭抽了他，誰想這一鞭子落在陳同學的眼皮上導致其眼尾溢血和鼻梁處瘀傷。事發后我當即聯系其家長前往水槎醫院，其后又送往縣人民醫院做X光及CT檢查。

盡管結果表明陳孝天同學的眼睛沒受到傷，但給陳同學的身心傷害已經造成，給其家人帶來的傷害也已經造成，作為一名人名教師我沒有做到關愛學生，為人師表。教育行風整頓三番五次強調不得體罰學生和變相體罰學生，校領導也在校例會上多次強調，而我卻無視學校的要求。

在對自己的行為給學生和家長帶來傷害深感不安的同時，我也對自己思想深處的動機和根源做了反思：

首先：農村學校的孩子大多是留守兒童由祖輩帶大，他們對小孩溺愛、袒護，使這些“未來的花朵”不懂什么是文明禮貌，更談不上遵守學生行為規范，遵守學校紀律。一旦長期在家里養成習慣，一年級半個學期的學校教育，是難以改變和糾正的。可這樣的學生如果不教育好，班上其他學生就會被“赤化”，為管好和教育好這部分學生，我就產生了錯誤的“動武”念頭，愚蠢的將法律和師德拋諸腦后。

其次，受“嚴師出高徒”的傳統觀念的影響，我沒有意識到，身為人民教師，在履行教學職責的過程中，對學生不采取正確的教育方式，而進行體罰，反而會侵害學生的身體健康權。

最后，不管我的出發點是多么的為了學生好，都不能體罰，這種行為不僅嚴重損害教師的行象，也對學生的心靈造成極大傷害，學生犯錯誤，我應耐心詢問原因，或通知家長教育，學生是教育出來的，而不打出來的。我的行為違背了教師的職業道德，同時是我國教育法律、法規不允許的。特別是體罰學生會惡化師生關系，影響到學生對老師的信任，影響到教師對學生的教育效果，并造成惡劣的社會影響。

經過龍校長及各位領導的懇切教誨及自身反思，我發現自己在教學方法上存在的問題與不足，辜負了領導對我的信任和關懷，“十年樹木百年樹人”教育是長期而緩慢的過程，這個過程急不得，否則可能會毀了孩子的一生，至那時可就追悔莫及。

如今我己認識到自己的錯誤，感謝學校領導及家長再給我一次機會，我保證，在今后的教學工作中，決不再犯類似的錯誤，帶好我的班級，謝謝！

此致

敬禮

檢討人：XXX

20xx年X月XX日

第四篇：體罰學生檢討書

檢討書

尊敬的學校領導及全校師生：

你們好，我懷著無比慚愧的心情遞交這份教學工作嚴重失職的檢討書。2015年1月16日星期五中午，在一年級語文試卷講評課中，因為陳孝天同學不訂正試卷以及屢次欺騙，我盛怒之下用教鞭抽了他，誰想這一鞭子落在陳同學的眼皮上導致其眼尾溢血和鼻梁處瘀傷。事發后我當即聯系其家長前往水槎醫院，其后又送往縣人民醫院做x光及ct檢查。盡管結果表明陳孝天同學的眼睛沒受到傷，但給陳同學的身心傷害已經造成，給其家人帶來的傷害也已經造成，作為一名人名教師我沒有做到關愛學生，為人師表。教育行風整頓三番五次強調不得體罰學生和變相體罰學生，校領導也在校例會上多次強調，而我卻無視學校的要求。在對自己的行為給學生和家長帶來傷害深感不安的同時，我也對自己思想深處的動機和根源做了反思：

首先：農村學校的孩子大多是留守兒童由祖輩帶大，他們對小孩溺愛、袒護，使這些“未來的花朵”不懂什么是文明禮貌，更談不上遵守學生行為規范，遵守學校紀律。一旦長期在家里養成習慣，一年級半個學期的學校教育，是難以改變和糾正的。可這樣的學生如果不教育好，班上其他學生就會被“赤化”，為管好和教育好這部分學生，我就產生了錯誤的“動武”念頭，愚蠢的將法律和師德拋諸腦后 其次，受“嚴師出高徒”的傳統觀念的影響，我沒有意識到，身為人民教師，在履行教學職責的過程中，對學生不采取正確的教育方式，而進行體罰，反而會侵害學生的身體健康權。

最后，不管我的出發點是多么的為了學生好，都不能體罰，這種行為不僅嚴重損害教師的行象，也對學生的心靈造成極大傷害，學生犯錯誤，我應耐心詢問原因，或通知家長教育，學生是教育出來的，而不打出來的。我的行為違背了教師的職業道德，同時是我國教育法律、法規不允許的。特別是體罰學生會惡化師生關系，影響到學生對老師的信任，影響到教師對學生的教育效果，并造成惡劣的社會影響。

經過龍校長及各位領導的懇切教誨及自身反思，我發現自己在教學方法上存在的問題與不足，辜負了領導對我的信任和關懷，“十年樹木百年樹人”教育是長期而緩慢的過程，這個過程急不得，否則可能會毀了孩子的一生，至那時可就追悔莫及。如今我己認識到自己的錯誤，感謝學校領導及家長再給我一次機會，我保證，在今后的教學工作中，決不再犯類似的錯誤，帶好我的班級，謝謝！此致

敬禮 xxx xxx年x月xx日篇二：體罰學生的反思

體罰學生的反思 10月12日周前會上，楊老師就體罰學生朱軍一事作了深刻檢討，我聽后受益匪淺，同時從心里感到一陣陣后怕，不斷告誡自己：千萬牢記不能體罰學生，批評學生的時候一定要冷靜，不沖動，更不能動手。會后，我又認真學習了《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德要求》等法規，對照自己以前工作言行，進行了深刻的反思，現匯報如下：

作為一名老師，在教學工作中，經常會碰到一些學習成績差的學生或不聽話、不按要求做事的學生，無名之火就會升上來，在嚴格要求學生的時候因方法不當而采取了一些簡單粗暴的體罰。有一次，班上學生常飛的作業只做了一小題還有很多沒做就交了，在我心目中這個學生還不錯，不是特差的，當時我改作業時就很生氣，心想，這個學生不能不管，一定要嚴格要求。在教室里我找到這個學生，問他為什么沒做完就交了，他不吭聲，這時我更生氣了，看來不教訓他是不行了，一氣之下，擰了他的耳朵，當時只是想教育學生不再偷懶，要按時完成作業。通過學習、反思，我現在明白這種教育手段不僅違背了教育規律，有損教育與教師的形象，而且嚴重傷害了學生的身心，是一種嚴重的體罰學生現象。

體罰學生這個詞，離我們教師越來越遙遠，但是這種現象并沒有消失。體罰造成的悲劇歷歷在目，我們要從中吸取教訓，不要讓悲劇重演。體罰學生給學生帶來的是身體和心理的雙重傷害；給教師帶來的心靈的創傷或內疚；給家長帶來的是憤怒或責備或傷心等。真正的嚴師不是“罰”師，真正熱愛教育、熱愛學生的好老師，不會體罰學生，而是會采取更為有效的方式去幫助學生。

我認為當學生犯錯誤時，教師不應該太過于沖動，應控制情緒，冷靜下來，心平氣和地和學生面對面的交談，找出問題的真正原因所在，現處理。千萬不要在發怒的時候去不分青紅皂白的體罰學生。那樣會傷害他們幼小的心靈。就算他們真的犯了錯，也要注意懲罰的方式和方法。總之，要真情善待學生，熱愛學生，尊重他們，犯錯是人生的必修課，成長的重要途徑。多與他們溝通，去引導他們認識錯誤，形成正確的人生觀。

在深刻的自我反思之后，我決定有如下個人整改措施：

1、進一步加強對《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德要求》等法規的學習，增強法規意識，提高師德修養，堅決做到不再體罰或變相體罰學生。

2、進一步加強業務學習，在教學中多營造充滿生命活力的課堂，尊重學生個性化的學習方式。

3、對學生多一點人文關懷。多一點微笑，多一點寬容，多一點耐心，多一點激勵，多一點賞識，允許學生說不，允許學生出錯。

4、力爭做到真情善待學生和嚴格要求學生有機結合，取得最佳的教育效果。

教育是一項長遠的系統工程，不是一朝一夕急功近利的行為，對待差生的轉變，要通之以情，曉之以理，用愛心和真誠去感化學生。素質教育時代，我們要關注每個學生的成長，在我們恨鐵不成鋼時，要講究教育方法，手下留情！篇三：體罰學生的反思[1] 體罰學生認識與反思

最近，學校組織我們學習了教育局下發的關于教師體罰學生的文件，我聽后受益匪淺，同時從心里感到一陣陣后怕，不斷告誡自己：千萬牢記不能體罰學生，批評學生的時候一定要冷靜，不沖動，更不能動手。并對照自己以前工作言行，進行了深刻的反思，現匯報如下：

作為一名老師，在教學工作中，經常會碰到一些學習成績差的學生或不聽話、不按要求做事的學生，無名之火就會升上來，在嚴格要求學生的時候因方法不當而采取了一些簡單粗暴的體罰。有一次，班上學生常飛的作業只做了一小題還有很多沒做就交了，在我心目中這個學生還不錯，不是特差的，當時我改作業時就很生氣，心想，這個學生不能不管，一定要嚴格要求。在教室里我找到這個學生，問他為什么沒做完就交了，他不吭聲，這時我更生氣了，看來不教訓他是不行了，一氣之下，擰了他的耳朵，當時只是想教育學生不再偷懶，要按時完成作業。通過學習、反思，我現在明白這種教育手段不僅違背了教育規律，有損教育與教師的形象，而且嚴重傷害了學生的身心，是一種嚴重的體罰學生現象。

體罰學生這個詞，離我們教師越來越遙遠，但是這種現象并沒有消失。體罰造成的悲劇歷歷在目，我們要從中吸取教訓，不要讓悲劇重演。體罰學生給學生帶來的是身體和心理的雙重傷害；給教師帶來的心靈的創傷或內疚；給家長帶來的是憤怒或責備或傷心等。真正的嚴師不是“罰”師，真正熱愛教育、熱愛學生的好老師，不會體罰學生，而是會采取更為有效的方式去幫助學生。

我認為當學生犯錯誤時，教師不應該太過于沖動，應控制情緒，冷靜下來，心平氣和地和學生面對面的交談，找出問題的真正原因所在，現處理。千萬不要在發怒的時候去不分青紅皂白的體罰學生。那

樣會傷害他們幼小的心靈。就算他們真的犯了錯，也要注意懲罰的方式和方法。總之，要真情善待學生，熱愛學生，尊重他們，犯錯是人生的必修課，成長的重要途徑。多與他們溝通，去引導他們認識錯誤，形成正確的人生觀。

在深刻的自我反思之后，我決定有如下個人整改措施：

1、進一步加強對《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德要求》等法規的學習，增強法規意識，提高師德修養，堅決做到不再體罰或變相體罰學生。

3、對學生多一點人文關懷。多一點微笑，多一點寬容，多一點耐心，多一點激勵，多一點賞識，允許學生說不，允許學生出錯。

4、力爭做到真情善待學生和嚴格要求學生有機結合，取得最佳的教育效果。

教育是一項長遠的系統工程，不是一朝一夕急功近利的行為，對待差生的轉變，要通之以情，曉之以理，用愛心和真誠去感化學生。素質教育時代，我們要關注每個學生的成長，在我們恨鐵不成鋼時，要講究教育方法，手下留情！

體罰學生認識與反思 實驗小學 于秀云篇四：學生違紀檢討書

檢討書

尊敬的校領導、老師：

學生向你們致敬問好

更可笑以前學生竟然沒有意識到自己的錯誤，且沾沾自喜，今幸得老師指點，如被圣者扯去了自以為是的外衣，赤裸裸的把所有的丑惡展現在大家面前，灼熱的目光讓我無地自容。

我深刻的反省：我不能私藏大功率，不能不顧他人人身安全擅自將大功率電器置于寢室，更不能把它放置在那種未加鎖可以隨意打開的柜子里面，檢查人員是正義的執法者，是我們安全的護航者，小小污垢是不能在他們面前泛濫成災的，即使你藏得再深也會把你消滅的無聲無息，讓你不知你的消失是多么的措手不及，我誠心的認罪，學校的校規校紀是不能容得任何人侵犯的，我深刻的反省：反省自己竟然做下了史無前例的錯誤，愧疚的我無法再歷歷清數我所發下的錯誤，感謝老師能給我一個改過自新的機會，讓我能在錯誤中清醒，清醒自己的無知，魯莽，清醒自己的目無規紀，清醒自己的恣意妄為。

悔悟中的我會深深的銘記，以此為鑒，把自己作為一種典型來告誡所用的人。最后感謝校領導、老師，感謝您們引導我認識錯誤，做出錯誤，是自己得到救贖，此致

敬禮

檢討人：*** 2011-9-22篇五：個人檢討書.檢討書

尊敬的蔣書記： 2009年6月 月16 日，我在教學當中因為打罵講五年級（2）班的四名學生而影響了學校的聲譽，對此我深感自己的言行已經違背了教師法的有關規定，最近以來，我認真反思，深刻自剖，為自己的行為感到了深深地愧疚和不安，在此，我謹向各位學生家長及教師，學校領導做出深刻檢討，并將我幾天來的思想反思結果向領導匯報如下：

通過這件事，我感到這雖然是一件偶然發生的事情，但同時也是長期以來對自己放松要求，工作作風渙散的必然結果。經過幾天的反思，我對自己這些年的工作成長經歷進行了詳細回憶和分析。記得剛上班的時候，我對自己的要求還是比較高的，時時處處也都能遵守相關規章制度，從而努力完成各項工作。但近年來，由于工作逐漸走上了軌道，而自己對單位的一切也比較熟悉了，尤其是領導對我的關懷和幫助在使我感到溫暖的同時，也慢慢開始放松了對自己的要求，反而認為自己已經做得很好了。因此，這次發生的事使我不僅感到是自己的恥辱，更為重要的是我感到對不起領導對我的信任，愧對領導的關心。同時，在這件事中，我還感到，自己在工作責任心上仍就非常欠缺。大家知道，領導講話是布置和安排指導工作的最佳途徑，也是單位開展工作的一個重要思想方針的獲得渠道。就是在領導三令五申的要求教師不得體罰和變相體罰學生的情況下，我卻打罵了學生，這充分說明，我從思想上沒有把會議和領導講話重視起來，這也說明，我對自己的工作沒有足夠的責任心，也沒有把自己的工作更加做好。現在，我深深感到，這是一個非常危險的傾向，也是一個極其重要的苗頭，如果不是領導及時發現，并要求自己深刻反省，而放任自己繼續放縱和發展，那么，后果是極其嚴重的，甚至都無法想象會發生怎樣的工作失誤。因此，通過這件事，在深感痛心的同時，我也感到了幸運，感到了自己覺醒的及時，這在我今后的人生成長道路上，無疑是一次關鍵的轉折。所以，在此，我在向領導做出檢討的同時，也向廣大教師以自己的不良言行提出警示，向關心我的教師和領導表示發自內心的感謝。此外，我也看到了這件事的惡劣影響，如果在今后的教學中，大家都像我一樣自由散漫，漫不經心地對待學生的教育工作，那怎么能及時把工作精神貫徹好、落實好，并且把工作做好呢。同時，如果在我們這個集體中形成了這種目無組織紀律觀念，為所欲為的不良風氣，我們學校工作的提高將無從談起。因此，這件事的后果是嚴重的，影響是惡劣的。發生這件事后，我知道無論怎樣都不足以彌補自己的過錯。因此，我不請求領導對我寬恕，無論領導怎樣從嚴從重處分我，我都不會有任何意見。同時，我請求領導再給我一次機會，使我可以通過自己的行動來表示自己的覺醒，以加倍努力的工作來為我單位的工作做出積極的貢獻。

第五篇：體罰學生感想

作為教書育人的教師來說，感受頗深，八十年代末期剛走上教師這個崗位，年青、精力充沛，懷著滿腔熱情，與現在的家長一樣，想把每個自己的學生都培養成優秀學子，要是學生不按照自己的意愿去學習，去做事，去為人，稍有違背老師的意愿，那就和家長一樣就會“拳打腳踢”，目的只一個，每個人都得一個學習的模子，不得出格，并且教師也把每個學生當成一樣的智力水平，不管三七二十一，統統都得認真，否則就可以給他一個“體罰”，當然學生也說不起話，都認為老師很神圣，家長也很支持。而那個時候家庭情況不一樣，一家至少有兩個孩子，學生在學校被體罰了，家長也不會去討說法。那時也沒有《義務教育法》《教師法》《未成年人保護法》等，人們地子女的要求也不一樣，家長也這樣認為老師做得對。

當然對待學生體罰的方式花樣非常之多，比較人性化的老師體罰方式也具人性化，性情急躁的年青老師則不同，用身體來進行教育，體罰的方式不一，有智力發展體罰如抄作業、背課文、抄文章、站在黑板前面聽課等；有身體“傷害”性體罰，如揪耳朵、踢腳、打耳光，竹條抽打；有體力運動型體罰如純粹叫學生面壁而立，罰站、罰跪、罰跑步；有真正傷害性體罰，如學生抽煙就買一包煙讓你抽吧；有的是精神上的體罰，比如用不堪入耳農村潑婦的語言罵一頓。總之老師只要在智力范圍內想得出的方法，都會用上。

回顧自己上學以來，被老師體罰后，回到家里，父母還要進行再一次體罰，父母也不會問極是誰之過，因為只要在學校被老師體罰了，肯定是自己的錯。時間一晃，我參加工作已二十多年了，我對老師對我的體罰仍然記憶猶新。

小學時候，我被老師體罰的花樣也很多，第一次是讀小學二年級，那時在鄉村的小學里，老師都是上午上課，下午不得回家做農活，面對學生說話都是臟話連天，我就曾被我的老師罵過，也被老師打工，鄉村的小學放學時還得整隊，老師在前面強調事情，我在下面與同學動手動腳，結果老師揪著我的耳朵就放在隊列前面，至少有兩個小時耳朵在發燙發熱，眼淚當然是止不住的往外流，回到家里還不敢給父母講，避免受到二次體罰。

初中后，讓我記憶深刻的也就兩次，一次是班主任將我和另外一個要好的同學叫到寢室去，因為那時老師都沒有統一的辦公室，睡覺起居辦公都在一間屋內，進去后就叫我倆跪在地上，一跪就是兩個小時，不過我從來沒有恨過這位老師，因為后來他給我倆都認真教育了一頓，整個初中也只有我倆個讀上了大學；再一次就是一個未帶課的老師對我進行了體罰，他至今健在，可是我碰到他，只是禮貌地打聲招呼而已，這一次體罰是對我身體的傷害，我也確實有錯，他問我“你們班上的學習委員是誰？”我說：“不知道！”真沒有想，他抓住我的耳朵，然后就把我的頭往石墻上撞，頓時我眼冒金花，一陣的旋暈，我什么也沒有說，在教師里坐了一個多小時才回過神來，但這事我一點也不敢給家長講，從那時起，我打心底里恨那位老師，一直到現在，因為他實在沒有把我當做人在看待。高中時，我也曾被老師體罰過，記得的也就兩次，一次同樣是在站隊上操時，我與一位同學張某正在你推我攘，結果被整隊的體育老師發現了，馬上就我倆站在前面去，老師也沒說什么，就讓我站了一個鐘頭，就放我們去上課了；另一次同樣站隊上課間時，體育老師在前面強調事情，我和同學在打鬧，被正在巡查的分管教學的副校長看到了，因他看到是我先動手，結果就把叫到他的辦公室前，什么也沒有說，讓我站在那里思考，他就去洗衣服，然后又去騎自行車，他已年過五十五了，兩個小時后，他問了一句：“想好沒有？”我說：“想好了！”他說：“那你去上課吧！”這一讀中小學時讓我現在能記得清楚的受到老師體罰的每一次。其他時候被老師批評的也不少，有一次我們班的一個同學，是一個活躍分子，喜歡動手動腳，家庭條件較好，期末考試后，下課了他一腳把寢室的木門踢破了，然后拿著東西就出去了，沒過多長時間，班主任就來了，一看那踢破的站是新的，早上都沒有破，寢室又只我一個人，她硬說是我踢破的，讓我寫檢討，寫清楚了才能回家，而我已買了車票，我無論如何去解釋她都不相信我說的，我又不能說是那個同學踢的，結果站了我一個小時后，我們班主任的老公終于出面了，他說了一句，你走吧，我來處理，我才得以脫身！第二個學期開學后不久，上早自習課時我把同桌同學的《忠烈千秋》的畫冊拿來看得津津有味，結果我們管教學的校長在窗外觀察到了，他一聲不響地走在我面前，我還在埋頭認真看，同學用身體告訴我，我馬上收在坐位下面，校長伸著手，什么也沒說，過了一分多鐘，他終于說了一句“給來！”，我把書給他，他拿著就撕成了碎片，然后朝教室后的窗子扔了出去，我是一句話都不敢說，嚇得目瞪口呆的，然后叫我跟他出去，又被站了一個多小時，他什么也沒說，罰了站就叫我去上課了！

回想自己讀書期間，確也不是什么安份守紀的學生，但也不是那種特別受人喜歡的學生。老師對我的體罰也不少，讓我恨的也就只有那么一次。而老師給我表場的，在初中時段較多，因為山中無老虎，自己也還算成績優異吧，上了高中也就是勉強過得去的成績，比起那些成績均衡發展的學生來說，就顯得遜色多了，所以老師很少關注自己。高二時換了一個語文老師，她第一次告訴我，以鼓勵的方式告訴，認為我的學習還不錯，并告訴我學習語文的方法，我到至今為止都十分感謝她的鼓勵，至今為止我也沒有把她忘記！

當我做了教師后，我也曾體罰過學生，初為人師，總想讓自己班上的學生比別的班上要強，無論是學習上還是其他方面。上課，當班主任都沒人會教你，你只有自己去摸索，當然免不了把自己過去受過的“體罰”拿來用，當初二班主任時，我剛好工作兩年，當然也談不上經驗，一些學生老去“偷”附近農戶的蘿卜，多次找學校，學校要我們嚴格管教學生，那時的校園沒有圍墻，早上剛講，結果中午學生又去了，我到教室去一查，結果一個學生書桌里就有，他硬是不認帳，無奈之下，只好給他兩耳光，看著他臉上指印突起來，我其實心里也不安，怕學校知道我體罰學生，過后我把學生叫到寢室談了兩個小時，他還對我表示感謝，我才放下心來。十年過后，終于這個學生找上門來了，我感到不安，聽他在樓梯間打聽我住在什么地方，還以為他是來報復我，結果他是來感謝我，我才舒一口氣。他說我來看看我老師現在什么樣了，他告訴我他現在在做什么工作。后來我進城了，他還是真正的感謝我的，每次有什么事情他都問我，要不要他幫忙。對這個學生我很內疚，他卻很坦然，每次對我的要求于公于私，他都不顧困難去完成，讓我自己都感到不好意思！回想起來，教到這們的學生也是一種福氣！同樣的方式對待另外一個學生，在校特別熟悉我體罰的學生家庭情況的一個老師告訴我，說我這一下是脫不干系的，結果我叫那學生回家后一五一十地告訴家長，我是如何打他如何給他談心，星期天上學時候，家長領著學生找我了，他并沒有

與我糾纏，而是感激，從家里給我帶了一把面條，二十個雞蛋，原以為要惹出麻煩的校長終于放下了心！

到高中任教后也多次體罰過學生，在職業高中任教期間，也是當班主任，一個學生上課玩鐵蛋球，他坐在最后一桌，因玩的聲音大，被我發現，我走到他面前，讓他交出來，他不僅不交出來，而且當著全班的面說他沒玩，氣得我無從下場，我便大喝一聲：“滾出去！”結果該生與我發生了沖突，他據不認錯，我什么也沒說，叫他出去，他也不出去的情況，我把他的桌子搬出去從二樓扔了下去，想來也夠野蠻的！他還揚言要找人修理我，我說我等著，后來他不有讀書了，因為他本身不想讀書，是父母要他來讀，一次在城里碰上他，我說你不是要找人修理老師嗎，他笑笑說不懂事，請老師原諒！

在現在的學校也曾體罰過學生，當班主任，一個班的學生有三十五個是城內的學生，只有十一個是從鄉下來的，每天要花大量精力去管理，加上又是中途接手這個班級，難度更大，當然這些學生都很聰明，后來有個考入懷化學院讀書的學生，上課我批評他不要戴上一個鴨舌帽，他在日記里告訴我，老師上課不準戴這帽子，是不是老師因為戴帽子心理上有問題，不妨說出來我們給你解決一下，真是讓人哭笑不得！再就是這個班的學生特別放任自流，早自習才講的事情，他們一到課間操全忘記了，記得有五個學生在教師里亂吼亂叫，我氣極敗壞，就他們叫到走廊上，用穿著的大頭皮鞋給他一人踢了一腳，其中一位學生當場就倒在地上了，我嚇得半死，讓我心里半天沒有平靜，另幾個學生馬上把他送到醫務室檢查，沒問題后，我還多次詢問他是什么原因，他說沒得事，我過一向又要這樣發一次病，當然這個學生后因為沒有生認真學習，未考上學！在一次期中監考過程中，我所監考的考場是另外兩個班的學生分在一起，在分發試卷的過程中，有一位學生在傳遞試卷時，他把試卷撒得滿地都是，我問他為什么這樣搞，他說“你想怎么樣！”我同樣氣得無話可說，隨手就給他一耳光，這一下可激怒了在場的他的玩伴，一擁而上，準備與我打架，我警告了他們，然后考試順利進行，考試過后，我把學生叫到我寢室里去，給他講清了道理，并給他道歉，他認可了，因為他是我們學校一位老師的親戚，而隨他而去的另一位學生就以威肋的口氣對我說，就這樣算了，沒聽說過！當然這位學生，因威脅我，我把情況反映到學校，結果學校開除了他！再后來，當班主任，隨著年歲的增長，也就沒有體罰學生了，一般都是說教，以理服人，寧愿給他講一百遍也不動手去“教訓”學生了！由于各種法規的相繼頒布，信息化時代的到來，人們了解信息的渠道四通八道，人與人之間信息以秒為單位進行交換，傳媒渠道豐富，傳媒速度驚人，改變了過去那種不相往來時代知之甚少的局面，學生比大人知道的多，比老師了解的多。

家庭結構也在發生變化，大多數人是獨生子女，四世同堂的家庭面增大，以自我為中心長大的一代，對勤勞節儉缺少體會，人際關系結構也在悄然發生變化，過去的學生猶如山林中的樹木藤蔓靠的是“自然生長”，現在的學生猶如大棚里種植的蔬菜，成長過程中經過無數精心呵護“肥力十足”，根本不去思考他所處的環境，真正的是山高我為峰。

自我中心的意思特別強烈的同時，師道尊嚴已不復存在，過去對老師的那種敬畏那種神圣，對現在的學生來說已消逝殆盡，教師與學生不在是“家長與孩子”的關系了，而是平等和諧相處的朋友關系。在“錯誤”面前一定要講究公平對等，否則在管理上就會發生沖突。當學生錯誤“真實”，他會理所當然的承認，當學生的“錯誤”虛假，他會與老師抗爭，決不會給老面子，因為面子是相互的，教師也得勇于承認自己的錯誤，否則就不會有學生支持你，相信你，擁護你。體罰學生的教育方式已不再是教育學生的形式之一了，取而代之的是愛的教育，也就是現在提倡的正面教育，教育理念的轉變，很多人在一種不適應的環境中教育學生，教育部還作了規定“教師有批評學生的權利”，雖然覺得可笑，但事實也如此。當然正面教育要花去教師數不盡的精力和時間，增加了負擔，但也有人用變相體罰的方式，“漫罵”成了部分教師的特權，較之身體帶來的傷害，我認為漫罵對學生打擊可能更大！

家庭結構的改變，信息時代的到來，平等和諧教育理念的提倡，那種“棍棒底下出人才”的時代過去了，作教師應該認真反思自己的行為，樹立新時代的教師形象，淵博的知識，和藹的態度，以人為本的教育方式，終將成為新的時代的主旋律！