第一篇：對教師體罰學生的思考

對教師體罰學生的思考

2013年9月6日 王順平

老師們：我們都知道對學生實施體罰或變相體罰是與國家法律相違背的。其中義務教育法第十六條即明確規(guī)定“禁止體罰學生”，而這項法律的實施細則第二十二條也規(guī)定“學校和教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”。此外，我國教師法第八條第五款也規(guī)定“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為”，同時在第三十七條規(guī)定“體罰學生，經教育不改的”、“品行不良、侮辱學生，影響惡劣的”等情節(jié)嚴重的行為，將給予行政處分或者依法追究刑事責任。1997年8月7日修訂的《中小學職業(yè)道德規(guī)范》第三條是“熱愛學生”，具體要求是：“對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發(fā)展。”2008年9月3日修訂的《中小學職業(yè)道德規(guī)范》第三條“關愛學生”中的表述是：“對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。”總校早在2006年就出臺了規(guī)范辦學行為的十條禁令，其中第十條“嚴禁老師違犯師德規(guī)范的行為”其中包括嚴禁體罰、歧視、趕攆學困生，隨后《中小學總校教師行為十不準》出臺，第一條就是：“不準諷刺、挖苦、歧視、體罰、變相體罰、趕攆學生”。2013年3月22日又出臺了18號文件《金川集團股份有限公司中小學總校關于嚴格規(guī)范辦學行為的十項規(guī)定》第八項：“嚴禁體罰或變相體罰學生，嚴禁趕攆學生。”

這些法律條文、規(guī)范要求、禁令、十不準等我們老師們哪個不知道，都知道都明白，可是為什么還會有一些教師仍然我行我素，漠視法律與制度，以身試法呢？在我們身邊為什么還會接二連三地出現(xiàn)體罰學生的案例呢？

我思考的結果是：

一、認識不到體罰學生的危害性。

體罰存在著極大的不科學性和危害性。體罰給學生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是現(xiàn)時的，也是未來的。

（一）從學生方面看：

首先，體罰會對學生造成生理傷害。中小學生正處在身體發(fā)育時期，很容易受到傷害，而傷害一旦產生，便容易給學生造成終生的影響。

其次，體罰壓抑了學生的聰明才智。學生畏于教師的體罰，只得囿于教師規(guī)定的框框之中，學生的智慧難以萌發(fā)出來，學生的聰明才智不敢發(fā)揮，久而久之，學生自甘于平庸聽話，我們的教育便很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。

再次，體罰嚴重傷害了學生自尊心。自尊心和自信心受到傷害，往往是學生走下坡路的開始。有些學生經常受到粗暴的訓斥、體罰，自尊心、自信心喪失，自暴自棄，變成了破罐子破摔的“老油條”。過度體罰的結果，只能使孩子消極適應環(huán)境，產生逆反心理，結果事與愿違。

最后，體罰影響學生個性的健康發(fā)展，形成冷漠孤僻、敵視和心理閉鎖等畸形變態(tài)心理。經常受到打罵的學生，平時謹小慎微，提心吊膽，唯恐被教師體罰。長此以往，就會形成自卑膽孝撒謊的性格。這正如馬卡連柯所說：“打罵和過分的嚴厲只能讓兒童說謊，變成怯懦的人，同時養(yǎng)成兒童的殘忍性。”

（二）從教師方面看：

體罰不僅降低了教師的威信，而且當教師實施體罰之時，正好表明了他的失助與無能。一個教師，簡單地以體罰管教學生，是把教育過程、教育手段簡單化，它往往鑄成一種錯誤的行為模式，其消極影響是難以消除的。庫寧等人的研究表明，使用體罰大大降低了教師在學生中的威信。

（三）從師生關系看：

體罰造成了師生間的隔閡，擴大了師生間的感情距離，不但很難形成向師性，反而造成學生對老師的反感和對抗情緒，不利于施教。學生當面不敢說，背后則不服。體罰使學生精神壓抑，負擔沉重，嚴重影響了教育教學效果。有些學生受到體罰，感到非常委屈、恐懼，教師講什么一句也聽不進去，直接影響學生的學習效率和成績。體罰還影響著教師與家長、學校與社會之間的關系。很多家長往往“授權”教師：“孩子在學校不聽話，盡管打”。但教師真的體罰學生時，誰的家長又愿意自己的孩子挨打呢？家長往往譴責老師，有的甚至拉著孩子找到學校或對簿公堂，造成很多社會問題。

二、受封建傳統(tǒng)思想的潛在影響。

在漫長的封建社會，形成了一整套嚴格的封建等級制度，并成了所謂的“三綱五常”的封建倫理道德，“棍棒底下出孝子”、“不打不成才”，子女被看成父母的私有財產，幾乎擁有生殺予奪的大權。在學校內部，教師則獲得了父母所“授予”的權力：“師徒如父子”。老師于是擁有了教育、懲罰學生的權力。有些老師居然還有“好學生是打出來的”這樣的極端偏執(zhí)的觀點。

三、思想素質不高，教育手段貧乏。

有些教師，特別是青年教師，工作有熱情，事業(yè)心強，想把孩子教好，但由于經驗不足，缺少辦法，見學生違紀，情緒便急躁，因而體罰學生。有些教師則因為在家庭或社會交往中受氣，無處發(fā)泄，將學生作了出氣筒。在片面追求升學率的壓力下，對不爭氣的學生，教師便使用強制措施體罰學生，而這，卻常能得到人們的理解。

四、存在僥幸心理。

好多老師在體罰學生時都存有僥幸心理，認為我以前打了也沒事，別人打了也沒事，這次估計也不會有事，即使有，想辦法擺平就行了，這樣的心理必然會導致教育行為失控。

那么我們如何走出體罰的怪圈、杜絕體罰行為呢？

一、要樹立正確的教育觀念，轉變落后的教育思想。教育過程是教師和學生雙邊活動的過程，教育者、受教育者、教育影響是構成教育這一實踐活動的基本要素。在教育過程中，教師為主導，學生為主體，教師居于領導學生認識的地位；學生是教師施教的對象，其認識和發(fā)展必須在不同程度上服從于教師的領導；學生作為教學認識的主體，教學目標的最終實現(xiàn)必須取決于其積極主動的認識。教學的出發(fā)點和歸宿都是為了促進學生的認識和發(fā)展。受教育者的全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對學生實行體罰，危害直接作用于學生身體，它不但使學生肉體受到疼痛，嚴重的直接損傷學生的身體，影響學生機體正常發(fā)育，更重要的是它必然影響著學生心理的發(fā)展，影響學生認知發(fā)展和個性品德的成熟。那種企圖靠體罰學生身體取得暫時效果的做法是無效的、錯誤的，也是沒有前途的。

二、提高教師素質，綜合利用多種教育手段。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。每一個教師必須具有扎實淵博的知識、高尚的思想道德、豐富的教育教學手段和靈活多樣的技巧。老師必須善于控制自己的感情，不能以體罰學生來發(fā)泄自己的感情。同時，一個合格教師，必須具有靈活的教育機智，善于處理各種偶發(fā)事件和教育過程中的其它問題。教師對學生既要尊重信任，又要嚴格要求，防微杜漸，既一視同仁，面向全體，又區(qū)別對待，因材施教，既適時適度，又持之以恒，既重視學習，又注意品德、體質的發(fā)展。

三、樹立正確育人觀，促“角色轉變”。樹立正確教育觀念，轉變落后思想。在現(xiàn)時期，我國教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的建設者和接班人。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對學生實行體罰，危害直接作用于學生身體，更重要的是它必然影響著學生心理的發(fā)展。可見那種企圖靠體罰學生身體取得暫時教育效果的做法是無效的、錯誤的。學習倡導“愛”的教育，轉變落后方式。剖析學生的成長軌跡，明白不良懲罰并不能喚醒學生，只能讓學生在迷途中越去越遠；剖析成功教育案例，認識“愛”才是古今中外教育成功的真諦。通過學習、思考、討論剖析，影響教師提高認識，形成觀點，從而獲得他律到自律的效果，告別體罰，杜絕體罰，自覺用“愛心”來教育學生，誨人不倦。

四、學習課堂控制藝術，獲取恰當方法手段。

缺乏科學的教育藝術是產生體罰的重要原因。我們要運用多種途徑來提高教師的教育藝術素養(yǎng)，使教師能依據(jù)學生的心理特點、行為特征采取行之有效的教育方法和教育手段，避免體罰。

五、及時從嚴處理，加強警示教育。

一旦因體罰出現(xiàn)問題，應從事實出發(fā)，嚴肅處理，不能一味袒護，因為袒護也是教師存在僥幸心理的根源，并引導教師吸取教訓，從而在從根本上避免體罰現(xiàn)象的發(fā)生，使我們的教育我們的學校更加健康地發(fā)展。

堅守規(guī)范，才是立身之本，營造和諧，才能平安穩(wěn)定。但愿從此以后我們的教師能“遠離體罰”，或者讓這類事件更少一點。

第二篇：論文：對教師體罰學生的思考

目錄

摘要

………………………………………………………………（1）關鍵字 ……………………………………………………….………..（1）

正文

一、問題的提出

（一）、來自老師的校園暴力 …………………………….……….......（二）、常見體罰現(xiàn)象的分析

…………………………………………

二、體罰的危害性……………………………………………….…

三、教師體罰學生的原因 ……………………………………………

（一）老師自身原因 ……………………………………………….（二）、學生的原因 ……………………………………………….（三）、客觀原因

……………… ……………………………….四、對問題的思考及應對措施………………………………………

（一）、對問題的思考：沒有懲罰的教育就是最大的懲罰 ……………

（二）、實施有效教育

……………………………………………

參考文獻

………………………………………………….… 1）2）3）3）3）4）5）6）6）8）9）

（（（（（（（（（（（對教師體罰學生現(xiàn)象的思考

摘要

近年來，體罰一直是一個很敏感的話題。教師體罰學生無疑是一種不科學，不理智，不人道的行為，給學生帶來了身心上的傷害，但是學生無視學校紀律，頑固任性，對教育毫無敬畏之心，甚至把老師的寬容視為軟弱可欺，這一現(xiàn)象也不容小覷。基于這樣的問題，本文從案例入手，對體罰的現(xiàn)象、危害性及教師體罰學生的原因進行了分析，并就教育不能沒有懲罰問題進行了思考并結合自身教育實踐提出幾點實施有效教育的策略。愿各位老師和同學共同探討、不吝賜教。

關鍵詞

體罰 懲罰 思考

一、問題的提出

（一）、來自老師的校園暴力

2000年12月2日法制日報：

今年11月20日，遼寧省沈陽市第22中學的初一學生金巖在向老師詢問自己的月考分數(shù)時，竟惹得教師火冒三丈，當著全班同學連扇該學生4個耳光，將其鼻口打得流血。

同月14日，北京市西城區(qū)月壇小學一名二年級小學生在上體育課時，與另外一個同學打鬧，被老師叫到辦公室“單獨談話”，并被打了兩個耳光。該學生家長向有關部門投訴，該同學已被打成中耳炎。

2003年7月15日《北京晚報》

河南省汝陽縣一小學生張某因上課精力不夠集中，被老師隨手擲來的小竹棍刺中左眼球，經鑒定為七級傷殘。遼寧省昌圖縣學生梁某因為作業(yè)字跡稍微潦草，右尺橈骨遠端被老師打成骨折。東北一9歲女生因為老師體罰，導致左耳神經性耳聾、癲癇和雙下肢癱瘓；山西省永濟市某中學初二年級學生趙超死在自己班主任的拳頭下??

（二）、常見體罰現(xiàn)象的分析

看了以上案例，我們很自然的想到一個敏感的話題——“體罰”。

體罰，是教師對學生肉體實施懲罰并使其受到傷害的行為，如毆打、罰站、下蹲、打撕嘴巴等行為。變相體罰，是指采取其它間接手段，對學生肉體和精神實施懲戒并使其受到傷害的行為，如勞動懲罰、抄過量作業(yè)、臉上寫字、諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴曬等行為。

1、毆打（打耳光、刮臉等）。教師對學生進行的失去理智的暴力行為。在眾多的毆打方式中，對學生扇耳光，可能算是最能表現(xiàn)出教師地位的至高無上了。比如教師在上課，有個調皮的學生自由講話，教師走到該生前面，不問青紅皂白，掃手就是一個響亮的耳光，覺得不夠暢快，接著來一場狂轟亂炸，直打的學生跪地求饒為止，想來個“殺雞儆猴”使其他同學望而生畏。但如果偏偏該生絕非等閑之輩，而是位格剛猛的“混世魔王”，那這位老師恐怕就要下不了臺嘍。

2、罰站。相對而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。因為罰站很少招致批評，學生又承受得了。因而，有些教師把罰站這一招稱之為“放之四海而皆準”的真理，頻頻使用，屢屢得手。但是“智者千慮，必有一失”。王某是一位年輕教師，上課時，發(fā)現(xiàn)有位學生在玩游戲機，于是大吼一聲：“要打游戲就站到教室外面去打！”學生無奈，在教室外站著，過了半小時，其家長來校送衣服，發(fā)現(xiàn)兒子站在外面。于是怒氣沖沖地闖進校長室，發(fā)問道：“我兒子是到學校接受教育的，不是來站崗放哨的，縱有千錯萬錯，你們總不該把他‘驅逐出境’吧！”此時校長和王老師都無言以對，只有賠禮道歉的份。

3、羞辱。很多教師，不顧學生的人格和自尊心，任意地辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學生。比如，有教師罵學生“有娘養(yǎng)，沒娘教”、“朽木不可雕”、“臉比城墻厚”??甚至還有的教師給學生取難聽的綽號，引得同學嗤笑。這樣的羞 辱必然會損傷學生的自尊心，使他們因痛苦而失望，而變得灰心喪氣，對學習喪失興趣。他們千方百計躲避這些教師，遠離學校甚至離家出走。

4、威脅。一些教師常威脅、恐嚇學生。如某校有位學生在校長信箱里投了一封信，信中提到其班主任在開學初的自我介紹：“我的耳朵很靈，眼睛特別尖，你們的一舉一動，說過的每句話，我都知道得非常清楚。所以，你們最好老實點，別想耍花樣！”還說：“我教了這么多年書，你們的心理我早摸透了，甭給我玩貓膩，我治人的方法有的是，一招比一招狠，有不怕死的就試試！”這種威脅表面上學生感到無所謂，內心卻是非常痛苦的，勢必會造成學生各種反抗心理的產 2 生，給學校教育帶來負面的影響。

由此看來，體罰是不可能達到教育的目的，因為它既不合情，也不合理，更不合法。那么它達到了什么目的呢？

二、體罰的危害性

教師總以為自己在校絕對權威不容冒犯。所謂“雙邊活動、啟發(fā)性原則”，對于絕大多數(shù)教師來說已是空中樓閣。由于教師放寬了處罰的范圍，由于教師無力創(chuàng)設使學生輕松自如的環(huán)境，所以他們就在課堂內外頻頻實施體罰，給教育帶來不堪設想的后果，危害性極大。概括來說，體罰的危害性有：

1、難以轉變學生不良的態(tài)度。雖然體罰可能達到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉變學生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學生學會逃避體罰，而不是誠心轉變態(tài)度，改正錯誤。這種體罰與變相體罰顯得相對無效。

2、難以形成良好的教育氛圍。“殺雞儆候”式的體罰使學生在行為上謹小慎微，時時、事事消極防衛(wèi)，害怕教師。這就不利于學生形成積極向上、勤奮學習的思想品質，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。

3、給學生帶來不必要的焦慮。這就不利于學生健康心理素質的培養(yǎng)，反而會損害學生身心健康。經常體罰會提高學生對體罰的極度反感，學生對體罰反應遲鈍，逐漸失去對體罰的敏感。為了達到應有的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導致體罰的惡性循環(huán)，帶來不堪設想的教育后果。

4、導致師生關系緊張。體罰會使師生產生沖突乃至對抗。這既損害了教師的社會地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律。

三、教師體罰學生的原因

(一)、老師自身原因

體罰是一種不科學，不理智，不人道的行為，這種行為主要是由于老師自身的素質問題和教育失敗造成。

首先體罰是老師權利欲的直接體現(xiàn)。他們以為老師的權利不可侵犯，師道尊嚴不可改變，老師在學生當中應該是有地位，有威信的，學生必須對老師的一言一行絕對服從，否則就是大逆不道，是對老師權威的藐視，當老師的權威受到威脅，他們就會嚴厲懲罰這些學生以便維護自己。其次是教育的失敗。很多教育者沒有看到學生的優(yōu)點，過分強調他們的缺點，因此很容易對學生的認識產生暈輪效應，總以為他們是不可教化，所以不思考用好的方法去引導學生，而是采用原始粗魯?shù)姆椒ǎ覚C會教訓他，或著讓他離開學校，除掉這個不安穩(wěn)分子。

還有些教師受“嚴師手下出高徒”的傳統(tǒng)觀念的影響，認為“棍棒出人才”。所以他們上課時往往是手里握著一根教鞭，用教鞭維護課堂紀律和教育學生，特別是鞭策或懲罰沒有完成學習任務或違紀的學生。

再者，就是老師自身素質問題，一些老師自己知識水平有限，上課內容沒有新意,語言表達能力差，缺乏藝術性，教育上缺化耐心，所以很容易和學生發(fā)生矛盾，并且事后處理問題能力差，只要學生有點兒錯誤就帶到辦公室，或者課堂上挖苦譏諷學生。似乎辦公室就是審訊室，因為辦公室有很多老師可以幫他解決問題，課堂上可以得到其他學生的支持，但結果往往相反。在辦公室和課堂上，學生情緒最容易激動，面對許多老師或學生，他們的自尊受到傷害，這種場合更容易激發(fā)師生之間的矛盾，產生沖突是不可避免。其實學生畢竟是到學校學習的，缺乏為人處世的方式，我們要寬容些，耐心些。

其實有很多教師體罰學生出發(fā)點和動機是好的，都是為了教育學生。但是教師體罰學生違背了教育的規(guī)律，違背了教師的職業(yè)道德，同時是我國教育法律、法規(guī)不允許的。

（二）、學生的原因

學生的問題主要表現(xiàn)在獨生子女教育失當和留守兒童、單親家庭的孩子難以教育、管理兩方面。

計劃生育的開展，使我國人口增長得到有力的控制，然而獨生子女的教育卻成了問題。許多獨生子女成了家里的“太上皇”，衣來伸手，飯來張口，要啥給啥，好吃懶做。正因為家長對子女的溺愛、袒護，使這些“未來的花朵”，根本不懂什么是文明禮貌，不懂得珍惜父母血汗錢和別人的勞動成果，更談不上遵守學生行為規(guī)范，遵守學校紀律了。他們在課堂上吵鬧，使其他學生無法受課甚至還會使很多學生被“赤化”。對于這樣的學生，學校的紀律處分根本不起任何作用。教師如果不及時采取“措施”,結果自然是課堂亂糟糟, ,教師的威信因此受到嚴重削弱。為了管好和教育好這部分學生，一些教師不得不“動武”。有的則 4 通知家長把該生帶回家去教育。

另外，目前在一些單親家庭里或一些留守兒童，由于他們缺乏家庭的溫暖，身心健康受到影響，教育也因此受到影響；也有些父母對子女教育的認識不夠或素質低下，平時只顧做生意、干農活甚至吃、喝、玩、樂，對子女的學習和道德品質的教育不聞不問。由于疏于管教，使這些孩子交上一些不三不四的社會渣滓，思想品德受到嚴重的“污染”，學習就更不必說了。有的學生甚至不把老師放在眼里，老師的開導、批評、教育往往被視為軟弱可欺。為了維護自己的威信，維護大多數(shù)學生的利益，忍無可忍的老師也會“殺雞給猴看”。

（三）、客觀原因

首先是傳統(tǒng)教育根深蒂固的影響。體罰不是從馬教那里傳來的，那是具有中國傳統(tǒng)特色的。實際上它是儒家過分追求社會秩序，過分強調“禮”的結果，儒家把尊卑秩序看成是自己的命根，它一方面在口頭上教化你，另一方面，你如果不服教化，等待你的就是暴力打擊了。學生在學習的過程中，接受老師的體罰，這幾乎是中國全體學生的必修課。為什么要這樣對待學生？最簡單的解釋就是培養(yǎng)順民。我們小時候就聽大人們說過這樣一句話，叫“三個錢買書，七個錢買打”，許多家長給老師的一句話就是：“沒事，你給我打！”中國的課堂上除了老虎凳沒有用上之外，其它的刑具差不多都用上了。讓孩子對暴力感到恐怖，這也是中國教育的工作之一，因為只有對暴力感到恐怖，這樣的人以后才不會走到異端的道路上去。但事實上這樣的人，以后走上社會他是沒有膽子堅持真理的，因為他早就已經被打服了。

其次是應試教育的影響。雖然教育體制改革在我國已經開展多年，但目前的教師評價體制、學校評價體制、學生評價體制仍然過于強調以學生的考試成績來衡量教師的教學水平、教學效果。這樣，學生的考試成績與升學成了學校辦學的生命線，成了教師崗位聘任、評先進、評職稱的主要憑據(jù)。教師的教學方法再好,工作再努力,如果學生不用功,期末成績考不好,你文憑再高,職稱再高,日子也好不到哪里去。人家也許還會說你那文憑是混的,是假的。

為此，許多學校都在提高教學成績上很下工夫，對教師的教學成績的評價、獎勵和懲罰作了很多具體的規(guī)定。為了“日子好過”的老師們不得不在學生的身上打主意、下工夫。所以沒有背好書的學生每天必須背好書后方能回家吃飯，測 5 驗不及格要罰抄一千遍等。

再次，讀書無用論思潮的影響。隨著教育體制改革，大中專學生畢業(yè)國家不再包分配，自主擇業(yè)，打破了歷史上“讀書人考舉人，戴烏紗帽吃皇糧”這一傳統(tǒng)。大中專學生“找婆家難”，導致社會上一部分家境較貧寒的學生家長認為“讀書無用”，從而不支持或不積極支持孩子讀書。一些缺乏理想，學習盡頭不足的學生便“當一天和尚撞一天鐘”，不聽課還破壞紀律，用自己的個性挑戰(zhàn)老師的耐性。

四、對問題的思考及應對措施

（一）、對問題的思考：沒有懲罰的教育就是最大的懲罰

由上述可知，對學生體罰會造成惡劣的影響和嚴重的傷害性后果，甚至構成違法。那么這是不是意味著教師在教育過程中要一味寬容愛護學生，對那些頑固學生也只是進行說服教育？對這個問題，同樣讓我們先來看幾個案例: 案例一：曾經看到過一篇題為《教師的膝蓋為何這樣軟》的消息，使我的心情格外沉重，講的是：在一所重點中學，一個男生在教室當眾與女生摟摟抱抱，班主任看到后，即請這個男生到辦公室談心，萬萬沒想到的是：該生竟然威脅老師要跳樓自殺，除非老師給他下跪。在萬分緊急的情況下，老師屈服了，而這個學生轉身得意地跑到班上宣布：班主任老師已經給他跪下了。

案例二：僅僅因為兒子未完成作業(yè)被老師“教育”了一頓，學生家長便糾集數(shù)人將老師毆打至死——這是曾發(fā)生在陜西銅川耀州區(qū)南街小學的一個令人震驚的慘劇。

案例三：：在某一農村初中，為教育學生遠離網吧而舉行了全體學生大簽名活動。可是，并沒有起到什么約束作用，那幾個有網癮的學生依然我行我素，甚至半夜翻墻而出。后來，這些學生私下說：“即使被學校抓到，最多被批評一下，有什么好怕的。”

面對這樣的教育現(xiàn)象，我們又該反省些什么？ 1.沒有懲罰的教育是不完整的教育

近些年來，青少年犯罪率持續(xù)上升，有其社會原因，但是，學校教育的不到位和扭曲也是重要原因。在教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，懲罰——已遠離了教育，甚至有人執(zhí)意反對一切教育懲罰。但事實上，無論是在任何時代，任何國家的任何 教育著作中，關于教育的原則，都會包括這樣幾條：嚴愛結合，獎勵與懲罰結合，鼓勵與批評結合。所以作為老師，我堅決反對那種盲目的為了出氣而進行的懲罰甚至體罰，但我也清楚的看到意識到：教育不能沒有懲罰，反對體罰并非拒絕懲罰，因為懲罰是另一種形式的教育。

2.國內外懲罰教育的思想與實踐

懲罰教育的思想，古已有之。中國古代《易經》認為，在兒童啟蒙時期利用懲罰是有利的，如果脫去約束反倒不利，適度的“小懲”即可“大戒”。禪宗中的“當頭棒喝”就是說明懲罰對犯錯誤者的驚醒作用。所以，即便是大仁大義

【1】的孫悟空，也要讓菩提老祖用鞭子抽三下，讓唐僧把緊箍咒念幾下，否則，他如何修成正果？因此我們教師也要會一道緊箍咒，為的就是讓學生對教育有一顆敬畏之心。

在魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中，寫了自己兒時受到過先生的懲罰。其實壽鏡吾老先生的戒尺應該說并不單單是代表專政，更多的是威嚴，可以說是一種必不可少的無形的教育！它使魯迅知道，這個世界上除了仁義和道理，還有法規(guī)！所以魯迅在長大后還記得那無數(shù)的說教，還記得第一次被懲罰。這樣的懲罰伴隨他一生的成長，使他警覺，給他鞭策，促他反思，讓他銘記。這樣的懲罰，值！

 同樣，國外也不乏懲罰教育思想。20世紀蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在其共產主義教育理論體系中，對懲罰教育作了深入全面的論述。針對當時有一些人認為“懲罰只能培養(yǎng)出奴隸”的觀點，馬卡連柯進行了批駁，同時他指出懲罰雖然可能培養(yǎng)出奴隸，但也可以培養(yǎng)出自由和出色的人來，而且愈是優(yōu)秀的人，要求更為嚴格，愈是可能受到懲罰；“不用懲罰的教師才是良好的教師”的觀點，只是那些不接觸實際工作的教育家的看法，這會使教師無所適從，而且會使教師變得矛盾、虛偽：為了表白自己是好教師，于是在該采用懲罰時也不愿使用任何形式的懲罰。馬卡連柯明確指出：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務”。

【2】 捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學論》中，專門用一章來論述懲罰。他認為：嚴格的紀律是必須的，學校沒有紀律猶如磨盤沒有水。他以“樹木如果不去常加修剪，它們便會回復到它們的野生狀態(tài)”

【3】

做例子，強調懲罰的重要 7 性。英國啟蒙思想家約翰·洛克在《教育漫話》一書中，對懲罰作了精辟的論述。在反對過度懲罰的同時，洛克也認為不能放棄懲罰，而且在特殊的情況下，即頑固或公然地反抗時，還要借助棍棒懲罰。盧梭和斯賓塞都主張“自然懲罰”，【4】“讓兒童為自己犯的錯誤承擔責任”； 即便以尊重兒童著稱的現(xiàn)代教育學家杜

【5】威也認為：“兒童必須或者像一個整體統(tǒng)一的人那樣過他的生活，??必須接受有關領導的教育，也必須接受有關服從的教育。”

【6】

可見古今中外教育家都不否認懲罰的教育價值。所以在今天強調“尊重兒童”的時候，我們也要清楚的認識到：沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。我們常說教育是愛的事業(yè)，可愛心既能創(chuàng)造未來，也能葬送未來。因為愛是教師進行教育行為的必要條件，卻不是充分條件。正所謂：“玉不琢，不成器”。

（二）、實施有效教育

對教師而言，我們一定不能用體罰來傷害學生，同時也不能一味縱容學生，那么該怎樣實施有效的教育呢? 1.學會幽默

幽默是一種風格，同時也是一種很好的教育機智。一次上課，一位從小就獨自留守在家的女生一直盯著窗外看，一邊看還一邊指著窗外和周圍的同學不停說話，多次提示，她卻置若罔聞。當時，我最想做的事就是把她拎起來好好教訓一頓，可再一想，長期的孤獨已經讓這個孩子變得任性而脆弱，粗暴的訓斥不但不會有任何效果，可能還會造成她更大的反抗，于是我面帶微笑，用幽默而又親切的語氣對她說：“原來窗外有一只小鳥在向你招手！”這句話讓全班同學都笑了，這個女孩也不好意思的低下了頭。

2.把握尺度，避免傷害學生自尊心

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“要盡可能多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人。”比如，學生早戀對每位老師來說都是很棘手的問題。如果發(fā)現(xiàn)學生早戀就嚴厲申討，甚至在家長和其他同學面前歷數(shù)其劣跡斑斑，勢必會嚴重損傷孩子的自尊心。但如果老師給予他們更多的關愛，通過找學生個別談話，慢慢疏導，比如告訴學生：獨生子女都是很孤獨的，他們的感情實際是像兄弟姐妹一樣，所以要把彼此真的當作兄弟姐妹來關心。這樣既讓學生清醒地認清到自己的行 8 為，又保護了學生自尊心。

3.“替代法”懲罰

老師對待一些后進生不必用教鞭，更不能有“冷眼”和“譏笑”，而可以用春風化雨、催人奮進的“綠色懲罰”來代替。我們班上有幾個學生他們既不學習也不遵守紀律，對這些孩子我首先很客觀的看待他們：雖然有缺點，但他們仍然是好孩子，所以，教育他們時，我不會帶著“有色眼鏡”來對待他們。每當他們接二連三違反紀律時，我往往會在談話之后讓他們利用自習課抄幾遍要求背誦的詩詞，這樣的懲罰既避免了傷害，又在懲罰中督促了孩子學習。

事實證明，每個學生都會犯錯誤，而老師們應以一種“潤物細無聲”的胸懷來教育他們，以一種有效的方式來管理他們，讓孩子們在情理法的教育氛圍中茁壯成長！

參考文獻

〔1〕唐明邦教授主編, 《周易評注》,中華書局出版,1995 〔2〕馬卡連柯（蘇）,《教育詩》, 海天出版社,1998年版

〔3〕夸美紐斯（捷克）著，傅任敢譯,《大教學論》,人民教育出版社1999年版 〔4〕約翰·洛克（英）著，徐誠、楊漢麟譯,《教育漫話》,河北人民出版社1998 年版 〔5〕盧梭（法）著，李平漚譯, 《愛彌兒》, 人民教育出版社2001年版

〔6〕杜威（美）著，王承緒譯, 《民主主義與教學》, 人民教育出版社2001年版

第三篇：對教師體罰學生現(xiàn)象的思考

對教師體罰學生現(xiàn)象的思考

體罰學生是我國法律明令禁止的行為，但體罰和變相體罰學生的現(xiàn)象卻時有發(fā)生，且屢禁不止。原因何在呢？

首先，受傳統(tǒng)教育觀念的影響。中國幾千年的封建教育所總結的成功之道是：棍棒出孝子；教不嚴，師之惰。特別是面對調皮學生，似乎是除了體罰，別無選擇。甚至連許多家長也認為，適當?shù)捏w罰是應該的，只要不太過分。

其次，是教師的心態(tài)不健康。經常體罰學生的教師往往都是權威意識和名利意識很強的人。或者是師道尊嚴，認為教師對學生具有生殺大權；或者是名利心太強，不允許學生有錯誤。這種不健康的心態(tài)往往導致對個別不聽話的學生“恨之入骨”進而“大打出手”。另外，被體罰的學生往往是差生，他們的言行有時實在太過分，令許多教師感到“教師難當，書難教”。稍不理智，就容易釀成體罰事件。

但不管什么原因，教師體罰學生是不對的。它不僅不能收到良好的教學效果，而且嚴重傷害了未年人的身心健康。

作為一個有二十余年教齡的中小學教師，筆者認為，我們可以從以下幾個方面嘗試避免和減少此類事件的發(fā)生：

一、增強法制觀念，依法規(guī)范自己的教育行為。

我國《教師法》、《義務教育法》、《教育行政處罰條例實施辦法》等法律都明確規(guī)定，禁止體罰學生。教師體罰學生，不僅有悖職業(yè)道德，違背教育規(guī)律，而且是違法侵權行為。違法行為必然要承擔相應的法律責任。

二、進行心理換位，站在學生和家長的角度想一想。

體罰是一種粗暴的行為，它不僅侵犯學生的人身權利，而且收不到好的教育效果。心理學研究表明，經常受體罰的學生，容易形成不健康的心理。老師也經歷過學生時代，說句心里話，你愿意接受體罰嗎？假如你現(xiàn)在也有子女讀書，孩子經常受體罰，你會怎么想？如果教師都能這樣進行心理換位，將會減少許多體罰事件的發(fā)生。

三、注重師德修養(yǎng)，加強心理健康教育方面的學習。

現(xiàn)代教育觀提倡以人為本，提倡教育服務意識。在教育過程中，不管遇到多調皮的學生，不管遇到多難處理的問題，我們都應該有較強的心理承受能力，不僅要把學生當成人格平等的朋友，而且要樹立為學生服務的意識，要想到中小學生畢竟是未成年人，他們不可能會沒有錯誤，教師應該寬容他們，給他們愛，要學會用自己美好的心靈去溫暖其心靈，用精神甘霖去洗滌他們思想上的污垢。教師對待學生的方式，也將成為他們對待我們和別人的方式。所以，要形成和諧的師生關系，教師必須具備健康的心理和高尚的道德。

真正熱愛教育熱愛學生的好教師不會體罰學生，但愿體罰學生的事件遠離我們的校園。

第四篇：對教師體罰學生的建議

我是這樣處理教師體罰學生的

在平時的教育管理過程中會遇到教師體罰學生的行為。面對教師對學生的體罰，有些校長為了保護教室的積極性和尊嚴，有時會不管不問，視而不見；有些校長為了保護學生的身心健康，往往會挺身而出，嚴厲制止。作為校長，面對教師的體罰行為，不管不問是一種不負責任的表現(xiàn)，但管要管的合乎情理，問要問的得法。在實際工作中，我是這樣處理就是體罰學生問題的：

第一 眼神暗示，眉目傳情。

當我發(fā)現(xiàn)教師正在對學生實施體罰時，我往往會給教師一個暗示的眼神，示意教師停止這種體罰行為。目光里也不是充滿憤怒和斥責，也沒有欣賞和贊許，只是充滿著對教師和學生的關心，提醒教師這種行為不合適。無須說話，一個會意的眼神，教師往往就會停止對學生的體罰。

第二，發(fā)送短信，友情提醒 現(xiàn)在教師大多數(shù)都有手機，發(fā)現(xiàn)教師體罰學生后，我有時會立即給教師發(fā)個短信：“我理解你的心情，但要注意控制噢！”或者“我知道你這樣做是為學生好，但要注意方式方法噢！”一般來講，當教師看到我的短信，也會立即停止對學生的體罰。

第三，善意謊言，借機消氣

當我遇見教師對學生拳腳相向是，我會靈機一動，撒個善意的謊言：“*老師，我找你有點事，請跟我來一下。”或者“*老師，有人找你，在我辦公室等著，你去一下。”待把教師“騙”到辦公室以后，再向他說明真相，并真誠的和他交流、分析體罰學生的危害。這樣，教師的氣很快就會消了

第四、越俎代庖，轉化矛盾

學校管理忌諱越俎代庖，但越俎代庖用來處理教師體罰學生也會收到奇效。看到教師體罰學生，我會先站在教師一邊批評學生：“你怎么能對老師這種態(tài)度？”“走，跟我到辦公室來。” 把學生帶到辦公室以后，對學生曉之以理，動之以情，幫助分析錯誤原因，并指出改正錯誤的建議，一般來講，學生都能虛心接受并愿意主動向老師承認錯誤。以上做法既保護了學生也保護了教師，既保護了教師的工作積極性也保護了教師的自尊，真正體現(xiàn)了以人為本的教育管理理念。分析：在我們日常教學管理工作中有不少教師將對學生的體罰看做是必不可少的手段，認為適當?shù)捏w罰會在督促學生學習，管理學生紀律方面收到“奇效”。在我們對教師們的多次訪談過程中，一些教師會坦誠地告訴我們，“有些時候學生的表現(xiàn)會讓教師失去理智，有些孩子就是死硬分子，臉皮厚得都沒法形容，如果不罵他們或給他們幾下，老師就做不成了，老師就先氣死了”。不少老師們還會給我們舉出通過體罰取得成功的案例。看待這些問題，不同的校長會有不同的處理方式，有的校長是堅決反對，大多數(shù)校長會采取不支持也不反對的策略，還有很少部分的校長會在私底下教給教師們既體罰了學生又“打不壞”的辦法。在這里我們想告訴校長們的是，每一個孩子的心靈都有一扇虛掩著的窗戶，我們要做的就是費勁我們所有的心力去找到這扇窗戶，任何強行的闖入都會給心靈留下傷口，并且隱隱作痛。

第五篇：由教師體罰學生引起的思考

由教師體罰學生引起的思考（鳳凰網2011年11月8日）

近20名十四五歲的男孩雙膝跪在操場上，或低頭沮喪，或四處張望，這令人震驚的一幕發(fā)生廣西桂平市大洋中學。昨日，一個“學生被老師罰跪”的帖子在各大論壇迅速傳播，引發(fā)眾多網友圍觀，發(fā)帖人稱自己因為在網上曝光了此事，“影響學校聲譽”而被學校開除。（南方日報 11月1日）同樣是《南方日報》的消息，11月2日，網友爆料稱“慈溪某小學的孩子被要求脫了褲子在操場上跑步”，并且配發(fā)了學生“脫褲跑”的圖片。該小學校長兼黨支部書記胡孟才向記者證實確有此事發(fā)生，并表示“該老師已經幾次提出辭職，并且在全體教師會議上做了深刻檢討，學校也對她進行了嚴肅的教育，希望網友能再給她一個機會”。

看到這里，筆者想起了這幾個月來發(fā)生在全國各地的校園事件中，有很多都是由于老師處罰學生方式不當而引起的。似乎現(xiàn)在的學生從幼兒園到大學，都是生活在水深火熱當中，不是面對老師的嚴厲體罰就是被校園暴力纏身。在媒體有意無意的關注報道下，各種各樣“殘害祖國花朵”的事件被挖掘了出來，向我們展示了堪稱“中國學生血淚史”的校園暴力事件集錄。

不可否認，學校老師體罰學生是一個延續(xù)千年的教育陋習，從古至今的學生幾乎都經歷過這樣的教育。在古代的時候，老師的地位與家長是同等的，甚至有“一日為師終生為父”的說法，老師懲罰學生是不需要那么多理由的，這是舊式教育的弊病，也是中國教育不夠先進的表現(xiàn)之一。但是，隨著時代的改變，人們的教育觀念也發(fā)生了翻天覆地的變化，西方教育中師生平等的觀念漸漸深入人心，家長和學生在關注學習進展的同時，對于學生自身權益的保護也越來越看重。

我國《教育法》、《未成年人保護法》、《教師法》和各地《教師管理條例》都提出了“教師必須為人師表，不得體罰和變相體罰學生；學生享有人身權利不受侵害”等規(guī)定。但是，如何把握這個度又成了一個新的問題。對于問題學生，老師該不該處罰，怎么處罰才能既取得教育效果，又不會侵害學生的利益呢？這是老師們，尤其是中小學教師普遍頭疼的問題。有的家長明事理，能夠分辨得出老師的那些行為是教育，那些行為是侵害；可是也有的家長就認為自己的孩子是去學校里面學習的，不是受老師氣的，他們對老師的任何懲罰措施都非常抵制，甚至還到學校去“評理”。而這些家長的行為也嚴重影響了教學活動的進行，到最后，學生學不到東西，他們又會責怪老師沒有教育好學生。

不過，部分教師素質偏低，對待學生的錯誤態(tài)度粗暴，處理方式很欠考慮，致使有的學生受到了精神和身體的雙重傷害。對于這些完全將自己凌駕于學生之上的老師，我們就應該給予嚴厲的處分，甚至清除出人民教師的隊伍。可是對于那些以更好的教育學生為目的，對學生稍事懲戒的老師，我們的社會也應該給予寬容的態(tài)度。同時，我們的立法部門是否應該在立法保護學生合法權益之時，也頒布一些能夠切實保護教師利益的法律法規(guī)呢？

而各個學校也應該建立健全相應的教師資格審查、培訓、考核制度，不要等到出現(xiàn)一些特殊情況時，全部以“這是教師的個人行為，與學校無關”的借口進行推諉。對于學生的投訴和不滿，學校應予以相應的重視，不要把這些當成無關緊要的小事來處理，這樣不僅無法維護學校的聲譽，更不能保護學生的合法權益。