第一篇：如何看待教師體罰學(xué)生現(xiàn)象

如何看待教師體罰學(xué)生現(xiàn)象

一、對于社會上出現(xiàn)的教師體罰學(xué)生現(xiàn)象的看法

《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十六條中已明確規(guī)定“禁止體罰學(xué)生。”但是，還是有少數(shù)教師我行我素，照罰不誤。這是因為，這些教師太迷信體罰的管理功能，忽視適當(dāng)?shù)捏w罰，可以起到警戒作用。但是，體罰既是有傷害性的行為，自然得有個度的要求，還有個動機要求——警戒。在小孩子逐漸長大，逐漸具有理解是非好歹的能力時，說服性的教育和感化性的教育是方向和最終手段，而體罰作為適當(dāng)?shù)妮o助手段而應(yīng)逐步取消。我個人認為體罰的方式有很多種，例如：讓學(xué)生打掃衛(wèi)生，做一件有益于班級和同學(xué)的事，寫檢討等等。體罰最重要是讓學(xué)生警醒以至于不再犯，而不是發(fā)泄老師心中的憤怒和不滿。體罰也可以人性化性，不一定是肉體的懲罰，而且體罰學(xué)生時不應(yīng)該帶有蔑視、不尊重和殘害的成分。

教師總以為自己在校絕對權(quán)威不容冒犯。教師對學(xué)生不良行為的處罰，是因為學(xué)生的行為妨礙了自己預(yù)設(shè)程序的進行。所謂“雙邊活動、啟發(fā)性原則”，對于絕大多數(shù)教師來說已是空中樓閣。由于教師放寬了處罰的范圍，由于教師無力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生輕松自如的環(huán)境，所以他們就在課堂內(nèi)外頻頻實施體罰，給教育帶來不堪設(shè)想的后果，危害性極大。

1、難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。雖然體罰可能達到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學(xué)生學(xué)會逃避體罰，而不是誠心轉(zhuǎn)變態(tài)度，改正錯誤。

2、難以形成良好的教育氛圍。“殺雞儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹小慎微，時時、事事消極防衛(wèi)，害怕教師。這就不利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的思想品質(zhì)，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。

3、體罰會給學(xué)生帶來不必要的焦慮。這就不利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，反而會損害學(xué)生身心健康。經(jīng)常體罰會提高學(xué)生對體罰的極度反感，學(xué)生對體罰反應(yīng)遲鈍，逐漸失去對體罰的敏感。為了達到應(yīng)有的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導(dǎo)致體罰的惡性循環(huán)，帶來不堪設(shè)想的教育后果。

4、體罰還會導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，使師生產(chǎn)生沖突乃至對抗。這既損害了教師的社會地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律。

我個人認為懲罰要有度，教育要有愛，愛要善于欣賞，愛要善于引導(dǎo)，愛還要善于感化，愛同樣需要“懲罰”！但要溫柔地懲罰，用愛的藝術(shù)托起生命的厚重，愛是教育的基礎(chǔ)，是教師教育的源泉，有

了愛才有教育的生機。盡管沒有懲罰的教育是不完整的教育，但沒有愛的教育卻是不成功的教育。

教師的責(zé)任是教書育人，特別是在育人方面應(yīng)該學(xué)會藝術(shù)的處理而不是簡單粗暴的解決。很多時候?qū)W生的心理是很敏感的，需要老師細心的呵護。人的一生中都在不斷的犯錯，在犯錯的過程中不斷發(fā)現(xiàn)不足從而不斷地改進和完善自己。所以對于學(xué)生的錯誤老師應(yīng)該學(xué)會寬容和理解，幫助他們認識到自己的錯誤并改正過來。懲罰不是目的只是一種手段。

體罰也應(yīng)該從學(xué)生的性格和犯錯程度入手，每個學(xué)生的性格和抗挫能力不同，處理的方式也不一樣。就像做衣服一樣量身定做才是最合適的。首先，教師要先了解學(xué)生犯錯的原委，問清原由不能不分青紅皂白就處罰學(xué)生；然后從他們的性格入手，用適合他們性格的方法去教育他們，不能光用打人和體罰，這樣不僅違法，而且會對孩子的自尊心造成傷害，也降低了老師的人格。體罰給學(xué)生的身心帶來了嚴(yán)重影響。

二、怎樣幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問題

事實上，教育學(xué)生只用體罰和變相體罰的老師，也就是“不該出手時就出手”的老師，學(xué)生心里只有憎恨。作為教師應(yīng)有一種奉獻精神，在工作中，我認為應(yīng)該采用以下措施：

1、“軟方法”處理。體罰必然引起更嚴(yán)重的師生沖突，自己生氣不說，也不能真正解決問題。不妨使用試用“軟方法”處理。面對學(xué)生故意的對抗行為，不是體罰或變相體罰學(xué)生，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權(quán)威，而是調(diào)整消極情緒，運用教育機智，不僅避免了師生沖突，融洽了師生關(guān)系，帶使學(xué)生主動承認錯誤，并發(fā)展了學(xué)生的特長，真可謂一舉多得。

2、表揚式教育。教師在學(xué)生違規(guī)時，應(yīng)采用“動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行”的方法，使學(xué)生心服口服，而不是一味地去體罰學(xué)生，收到較好的效果。

3、即興教育。即興教育，即把學(xué)生錯誤的行為引導(dǎo)到正確的軌跡。例如有位班主任在下課時發(fā)現(xiàn)幾個同學(xué)把掃帚當(dāng)作棍轉(zhuǎn)，他走上去不予批評，而是說：“你們連下課都為班級做好事，打掃班級衛(wèi)生，真是難能可貴。我相信你們的掃地水平一定不錯吧，今天放學(xué)后，你們再為班級做一次好事，怎么樣？”這幾位同學(xué)高興地接受了教師的處罰，同時，也領(lǐng)悟到拿掃帚玩是錯的，而打掃衛(wèi)生是對的。

實踐證明，每個同學(xué)都會犯錯誤，但希望老師用科學(xué)的手段來教育學(xué)生，只要方法得當(dāng)，就一定能收到良好的教育效果，培養(yǎng)出一批又一批的有用之材。

如何看待學(xué)生的錯誤

每次作業(yè)總是能發(fā)現(xiàn)或多或少的錯誤，作為低段的任課老師，該怎么辦？靜下心來面對這些錯誤，發(fā)現(xiàn)造成這些錯誤的原因是多方面的．由于學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗不足，總會犯些錯誤，但學(xué)生犯點錯誤不足為奇，關(guān)鍵是我們做教師的如何對待那些犯錯誤的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有不正確的言行或不良習(xí)慣時，老師不能熟視無睹，更不能聽之任之，要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭徒逃Ｔ谖覀兊闹車?jīng)常有一些教師不能正確地對待犯錯誤的學(xué)生，非打既罵，對于學(xué)生為何犯了錯誤，不聞不問，只是一個盡的責(zé)備學(xué)生，結(jié)果是教師出了氣，學(xué)生不服氣，這樣的批評往往起不到應(yīng)有的效果。有的老師對犯錯誤學(xué)生非打即罵，有的老師則是放任不管，這些方法都會對孩子產(chǎn)生不良方法。打罵是不尊重孩子人格的做法，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生改正錯誤的積極性；而放任不管只會使孩子越來越放肆，行為越來越不受控制。

批評作為一種常用的教育手段，也是一種微妙的教育藝術(shù)，作為教師要善用批評、少用批評、要用正確批評過我們高明的批評產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”的教育效果，讓每名學(xué)生的童年記憶少一些批評的陰云，多一些表揚的陽光吧。

第二篇：如何看待體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象

如何看待體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象

案例：1.“單腿站立，罰站！”“手抱住頭，蹲下！”今年六一節(jié)后不久，市民曹女士和5歲的女兒玩“角色互換”游戲時，被女兒扮演的“老師”嚇壞了。“后來女兒告訴我，這些都是老師平時讓他們班小朋友們做的。”曹女士氣憤地告訴記者。曹女士與女兒班級其他家長們溝通后發(fā)現(xiàn)，全班17個孩子，15人曾遭類似體罰（據(jù)《濟南時報》報道）。

2.曹女士是第一個發(fā)現(xiàn)孩子被體罰的家長。她告訴記者，上周三下午接孩子回家，想問問孩子學(xué)的什么，“有什么好問的，除了看動畫片就是罰站唄！”孩子說。“我當(dāng)時非常吃驚，想問問是怎么回事，可是越問她越不說，后來我想出了個辦法，說媽媽扮孩子，孩子扮幼兒園老師。”曹女士告訴記者，游戲剛開始，孩子就很大聲地說了句：“××,你蹲到廁所里去！”“我說怎么蹲啊？我不會。孩子就雙手抱在頭上，蹲了下去。等我在廁所里照她說的那個樣子蹲下，她立馬關(guān)了燈、關(guān)了門出去了，還說了句：讓你出來才能出來！那個聲音和語調(diào)，真不是孩子平時的樣子。”

3.再做“游戲”，這次孩子讓她做的動作是“金雞獨立”，雙手舉過頭頂，一條腿向后抬著。曹女士告訴記者，孩子還告訴她，受懲罰期間，不能吃飯、喝水、上廁所。她想找孩子老師理論，孩子卻哭著說：你別找，你要是去了，我又要挨罰了！是老師扎的，上課隨便說話被扎，規(guī)定時間做不完題目也被扎，我們中午睡覺時，老師拿著那個東西巡邏，如果有人動，她就把小孩秋褲脫了，扎我們的腿。”小強到現(xiàn)在也不知道，扎他的那個東西是媽媽手中縫衣服的“針”。

一、常見體罰與變相體罰現(xiàn)象

1、毆打。教師對不同個性的學(xué)生采取不同的處罰方式。如果說謾罵、侮辱不足以體現(xiàn)教師地位優(yōu)越的話，那么對學(xué)生打耳光，就表現(xiàn)出教師地位的至高無上了。本以為打耳光是處罰調(diào)皮學(xué)生最安全的課堂控制方法，但是不僅不會達到預(yù)期效果，還會招致社會的譴責(zé)和學(xué)校的處分。

2、罰站。相對而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。從學(xué)生習(xí)以為常的表情來看，罰站絕不是一種偶然現(xiàn)象。有教師認為：我既不打?qū)W生耳光，又不拉學(xué)生頭發(fā)，更不毆打?qū)W生，罰站學(xué)生，根本不算體罰。同時，罰站也很少招致社會、學(xué)校、家長批評，學(xué)生又承受得了。因而，只要是學(xué)生違規(guī)就隨時可以讓他罰站。甚至有些教師把罰站這一招稱之為“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理，頻頻使用，屢屢得手。其實罰站這種教育方法的效果甚微。

3、羞辱。有好大一部分教師，不顧學(xué)生的人格和自尊心，任意地訓(xùn)斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學(xué)生。這樣的差辱必然會損傷學(xué)生的自尊心，使他們因痛苦而失望，而變得灰心喪氣，學(xué)習(xí)成為沒有興趣的活動。他們千方百計躲避這樣的教師，遠離學(xué)校甚至離家出走。

4、威脅。一些教師經(jīng)常威脅、恐嚇學(xué)生。比如說什么，“你這輩子也改不了！”“以后再做錯題就不要你了！”“把家長叫過來！”這種威脅表面上學(xué)生感到無所謂，內(nèi)心卻是非常痛苦的，勢必會造成學(xué)生各種反抗心理的產(chǎn)生，給學(xué)校教育帶來負面的影響。

二、體罰與變相體罰的危害性

教師總以為自己在校絕對權(quán)威不容冒犯。教師對學(xué)生不良行為的處罰，是因為學(xué)生的行為妨礙了自己預(yù)設(shè)程序的進行。所謂“雙邊活動、啟發(fā)性原則”，對于絕大多數(shù)教師來說已是空中樓閣。由于教師放寬了處罰的范圍，由于教師無力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生輕松自如的環(huán)境，所以他們就在課堂內(nèi)外頻頻實施體罰，給教育帶來不堪設(shè)想的后果，危害性極大。

1、難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。雖然體罰可能達到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學(xué)生學(xué)會逃避體罰，而不是誠心轉(zhuǎn)變態(tài)度，改正錯誤。

2、難以形成良好的教育氛圍。“殺雞儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹小慎微，時時、事事消極防衛(wèi)，害怕教師。這就不利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的思想品質(zhì)，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。

3、體罰與變相體罰會給學(xué)生帶來不必要的焦慮。這就不利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，反而會損害學(xué)生身心健康。經(jīng)常體罰會提高學(xué)生對體罰的極度反感，學(xué)生對體罰反應(yīng)遲鈍，逐漸失去對體罰的敏感。為了達到應(yīng)有的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導(dǎo)致體罰的惡性循環(huán)，帶來不堪設(shè)想的教育后果。

4、體罰還會導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，使師生產(chǎn)生沖突乃至對抗。這既損害了教師的社會地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律。

三、教師應(yīng)該實施有效的教育

事實上，教育學(xué)生只用體罰和變相體罰的老師，也就是“不該出手時就出手”的老師，學(xué)生心里只有憎恨。作為教師應(yīng)有一種奉獻精神，在工作中，我認為應(yīng)該采用以下措施：

1、“軟方法”處理。體罰必然引起更嚴(yán)重的師生沖突，自己生氣不說，也不能真正解決問題。不妨使用試用“軟方法”處理。面對學(xué)生故意的對抗行為，不是體罰或變相體罰學(xué)生，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權(quán)威，而是調(diào)整消極情緒，運用教育機智，不僅避免了師生沖突，融洽了師生關(guān)系，帶使學(xué)生主動承認錯誤，并發(fā)展了學(xué)生的特長，真可謂一舉多得。

2、表揚式教育。教師在學(xué)生違規(guī)時，應(yīng)采用“動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行”的方法，使學(xué)生心服口服，而不是一味地去體罰學(xué)生，收到較好的效果。

3、即興教育。即興教育，即把學(xué)生錯誤的行為引導(dǎo)到正確的軌跡。例如有位班主任在下課時發(fā)現(xiàn)幾個同學(xué)把掃帚當(dāng)作棍轉(zhuǎn)，他走上去不予批評，而是說：“你們連下課都為班級做好事，打掃班級衛(wèi)生，真是難能可貴。我相信你們的掃地水平一定不錯吧，今天放學(xué)后，你們再為班級做一次好事，怎么樣？”這幾位同學(xué)高興地接受了教師的處罰，同時，也領(lǐng)悟到拿掃帚玩是錯的，而打掃衛(wèi)生是對的。

實踐證明，每個同學(xué)都會犯錯誤，但希望老師用科學(xué)的手段來教育學(xué)生，只要方法得當(dāng)，就一定能收到良好的教育效果，培養(yǎng)出一批又一批的有用之材。

第三篇：如何看待體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象

如何看待體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象

如何看待體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象

體罰，是教師對學(xué)生肉體實施懲罰并使其受到傷害的行為，如毆打、罰站、超過身體極限的運動等行為。變相體罰，是指采取其它間接手段，對學(xué)生肉體和精神實施懲戒并使其受到傷害的行為，如勞動懲罰、抄過量作業(yè)、諷刺挖苦、謾罵、等行為。《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十六條中已明確規(guī)定“禁止體罰學(xué)生。”但是，還是有少數(shù)教師我行我素，照罰不誤。這是因為，這些教師太迷信體罰的管理功能，忽視體罰給學(xué)生的身心帶來了嚴(yán)重影響。

一、常見體罰與變相體罰現(xiàn)象

1、毆打。教師對不同個性的學(xué)生采取不同的處罰方式。如果說謾罵、侮辱不足以體現(xiàn)教師地位優(yōu)越的話，那么對學(xué)生打耳光，就表現(xiàn)出教師地位的至高無上了。本以為打耳光是處罰調(diào)皮學(xué)生最安全的課堂控制方法，但是不僅不會達到預(yù)期效果，還會招致社會的譴責(zé)和學(xué)校的處分。

2、罰站。相對而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。從學(xué)生習(xí)以為常的表情來看，罰站絕不是一種偶然現(xiàn)象。有教師認為：我既不打?qū)W生耳光，又不拉學(xué)生頭發(fā)，更不毆打?qū)W生，罰站學(xué)生，根本不算體罰。同時，罰站也很少招致社會、學(xué)校、家長批評，學(xué)生又承受得了。因而，只要是學(xué)生違規(guī)就隨時可以讓他罰站。甚至有些教師把罰站這一招稱之為“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理，頻頻使用，屢屢得手。其實罰站這種教育方法的效果甚微。

3、羞辱。有好大一部分教師，不顧學(xué)生的人格和自尊心，任意地訓(xùn)斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學(xué)生。這樣的差辱必然會損傷學(xué)生的自尊心，使他們因痛苦而失望，而變得灰心喪氣，學(xué)習(xí)成為沒有興趣的活動。他們千方百計躲避這樣的教師，遠離學(xué)校甚至離家出走。

4、威脅。一些教師經(jīng)常威脅、恐嚇學(xué)生。比如說什么，“你這輩子也改不了！”“以后再做錯題就不要你了！”“把家長叫過來！”這種威脅表面上學(xué)生感到無所謂，內(nèi)心卻是非常痛苦的，勢必會造成學(xué)生各種反抗心理的產(chǎn)生，給學(xué)校教育帶來負面的影響。

二、體罰與變相體罰的危害性

教師總以為自己在校絕對權(quán)威不容冒犯。教師對學(xué)生不良行為的處罰，是因為學(xué)生的行為妨礙了自己預(yù)設(shè)程序的進行。所謂“雙邊活動、啟發(fā)性原則”，對于絕大多數(shù)教師來說已是空中樓閣。由于教師放寬了處罰的范圍，由于教師無力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生輕松自如的環(huán)境，所以他們就在課堂內(nèi)外頻頻實施體罰，給教育帶來不堪設(shè)想的后果，危害性極大。

1、難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。雖然體罰可能達到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學(xué)生學(xué)會逃避體罰，而不是誠心轉(zhuǎn)變態(tài)度，改正錯誤。

2、難以形成良好的教育氛圍。“殺雞儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹小慎微，時時、事事消極防衛(wèi)，害怕教師。這就不利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的思想品質(zhì)，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。

3、體罰與變相體罰會給學(xué)生帶來不必要的焦慮。這就不利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，反而會損害學(xué)生身心健康。經(jīng)常體罰會提高學(xué)生對體罰的極度反感，學(xué)生對體罰反應(yīng)遲鈍，逐漸失去對體罰的敏感。為了達到應(yīng)有的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導(dǎo)致體罰的惡性循環(huán)，帶來不堪設(shè)想的教育后果。

4、體罰還會導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，使師生產(chǎn)生沖突乃至對抗。這既損害了教師的社會地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律。

三、教師應(yīng)該實施有效的教育

事實上，教育學(xué)生只用體罰和變相體罰的老師，也就是“不該出手時就出手”的老師，學(xué)生心里只有憎恨。作為教師應(yīng)有一種奉獻精神，在工作中，我認為應(yīng)該采用以下措施：

1、“軟方法”處理。體罰必然引起更嚴(yán)重的師生沖突，自己生氣不說，也不能真正解決問題。不妨使用試用“軟方法”處理。面對學(xué)生故意的對抗行為，不是體罰或變相體罰學(xué)生，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權(quán)威，而是調(diào)整消極情緒，運用教育機智，不僅避免了師生沖突，融洽了師生關(guān)系，帶使學(xué)生主動承認錯誤，并發(fā)展了學(xué)生的特長，真可謂一舉多得。

2、表揚式教育。教師在學(xué)生違規(guī)時，應(yīng)采用“動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行”的方法，使學(xué)生心服口服，而不是一味地去體罰學(xué)生，收到較好的效果。

3、即興教育。即興教育，即把學(xué)生錯誤的行為引導(dǎo)到正確的軌跡。例如有位班主任在下課時發(fā)現(xiàn)幾個同學(xué)把掃帚當(dāng)作棍轉(zhuǎn)，他走上去不予批評，而是說：“你們連下課都為班級做好事，打掃班級衛(wèi)生，真是難能可貴。我相信你們的掃地水平一定不錯吧，今天放學(xué)后，你們再為班級做一次好事，怎么樣？”這幾位同學(xué)高興地接受了教師的處罰，同時，也領(lǐng)悟到拿掃帚玩是錯的，而打掃衛(wèi)生是對的。

實踐證明，每個同學(xué)都會犯錯誤，但希望老師用科學(xué)的手段來教育學(xué)生，只要方法得當(dāng)，就一定能收到良好的教育效果，培養(yǎng)出一批又一批的有用之材。

第四篇：如何看待教師體罰學(xué)生

如何看待教師體罰學(xué)生

我個人認為懲罰要有度，教育要有愛，愛要善于欣賞，愛要善于引導(dǎo)，愛還要善于感化，愛同樣需要“懲罰”！但要溫柔地懲罰，用愛的藝術(shù)托起生命的厚重，愛是教育的基礎(chǔ)，是教師教育的源泉，有了愛才有教育的生機。盡管沒有

懲罰的教育是不完整的教育，但沒有愛的教育卻是不成功的教育。

教師的責(zé)任是教書育人，特別是在育人方面應(yīng)該學(xué)會藝術(shù)的處理而不是簡單粗暴的解決。很多時候?qū)W生的心理是很敏感的，需要老師細心的呵護。人的一生中都在不斷的犯錯，在犯錯的過程中不斷發(fā)現(xiàn)不足從而不斷地改進和完善自己。所以對于學(xué)生的錯誤老師應(yīng)該學(xué)會寬容和理解，幫助他們認識到自己的錯誤并改正過來。懲罰不是目的只是一種手段。

體罰也應(yīng)該從學(xué)生的性格和犯錯程度入手，每個學(xué)生的性格和抗挫能力不同，處理的方式也不一樣。就像做衣服一樣量身定做才是最合適的。首先，教師要先了解學(xué)生犯錯的原委，問清原由不能不分青紅皂白就處罰學(xué)生；然后從他們的性格入手，用適合他們性格的方法去教育他們，不能光用打人和體罰，這樣不僅違法，而且會對孩子的自尊心造成傷害，也降低了老師的人格。體罰給學(xué)生的身心帶來了嚴(yán)重影響。教師要采取表揚激勵的辦法，教師在學(xué)生違規(guī)時，應(yīng)采用“動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行”的方法，使學(xué)生心服口服，而不是一味地去體罰學(xué)生，收到較好的效果。

實踐證明，每個同學(xué)都會犯錯誤，但希望老師用科學(xué)的手段來教育學(xué)生，只要方法得當(dāng)，就一定能收到良好的教育效果，培養(yǎng)出一批又一批的有用之材。而且，隨著黨的十八的勝利召開，教育的春天即將到來，教師的春天不會太遠，農(nóng)村教師的春天馬上來到，讓我們滿懷信心，充滿希望，不斷用愛去澆灌學(xué)子的心田，用愛去譜寫教育的春天，永遠牢記：獻身教育，遠離體罰；拒絕體罰，用愛感化。

第五篇：淺議教師體罰與變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象范文

淺議教師體罰與變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象

東輝學(xué)校 張萬海

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象不時被媒體曝光，確實值得我們認真反思。作為任何一名教師都非常清楚，體罰是嚴(yán)重違反教師職業(yè)道德的行為，我國法律也嚴(yán)厲禁止教師對學(xué)生的體罰。然而，為何在教育教學(xué)過程中教師體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象屢禁不止呢？

一、何為體罰與變相體罰

體罰是用罰站、罰跪、打手心等方式來傷害學(xué)生身體或心靈的行為，體罰是處罰兒童的錯誤教育方式。教師用體罰的方法來處理違反紀(jì)律的同學(xué)也應(yīng)稱為體罰。

變相體罰是指用上述體罰方式以外的其他形式來體罰學(xué)生。變相體罰同樣會侮辱學(xué)生人格，傷害學(xué)生心靈。

體罰的危害在于損害了學(xué)生的身心健康，是一種違反教師職業(yè)道德和法律規(guī)定的侵權(quán)行為。罰站，罰抄作業(yè)，打手心，煽耳光等是其常見形態(tài)，諷刺挖苦之類的心罰則更具有隱蔽性。特別是在應(yīng)試教育下，有的教師把體罰當(dāng)作提高成績的絕招，逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，搞棍棒教育。

二、教師體罰與變相體罰學(xué)生原因

是什么原因?qū)е隆绑w罰”的故事重演呢？ 造成體罰學(xué)生的原因是方方面面的，既與學(xué)校的管理有關(guān)，與學(xué)生有關(guān)，還與教師心理健康、法制意識、傳統(tǒng)觀念和當(dāng)前教育的“指揮棒”等有關(guān)。

（一）傳統(tǒng)教育思想的影響

中國幾千年封建教育的流毒所致，至今還存在諸如：“不打不成才”、“教不嚴(yán)，師之惰”等教育思想，當(dāng)今教育明令禁止體罰學(xué)生，并上升在法律的高度，但教師在實際教學(xué)中，面對那些調(diào)皮的學(xué)生，似乎除了體罰，別無選擇。

（二）當(dāng)前教育政策的作用

目前，仍然存在以學(xué)生統(tǒng)考成績給學(xué)校排名次，用學(xué)生的考試成績來評定教師工作質(zhì)量的傾向依然嚴(yán)重，學(xué)生的考試分數(shù)仍是教師晉職晉級，評優(yōu)評模的決定性因素。為了在競爭中立于不敗之地，強人所難的做法時有發(fā)生。有壓迫就有反抗，有反抗自然就有體罰。

（三）學(xué)生的無知，教師的無奈

1、學(xué)生“懶、惰”現(xiàn)象突出。農(nóng)村很多中小學(xué)生特別懶惰、貪玩，老師布置的作業(yè)，如不采取“措施”，學(xué)生就不會去完成，另外，面對一些老師把學(xué)生“管住”了，考試分數(shù)就上去的現(xiàn)實，更多老師受到挑戰(zhàn)，也就效仿，對懶學(xué)生、貪玩學(xué)生采取“措施”。

2、故意搗亂，與老師對抗。現(xiàn)在的中小學(xué)生，由于家庭和社會的種種原因，他們的攻擊性很強，面對老師的善意相勸，他們往往認為是老師無能、懦弱，他們常常會置學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)于不顧，置教師的權(quán)威與尊嚴(yán)于不顧，一意孤行。且這類學(xué)生具有很大的帶動性和影響力。這就需要教師對這些學(xué)生及時進行“管束”。一方面渲泄老師壓抑的情緒，更主要的還是想殺雞儆猴，以警效尤。

（四）教師的心理問題，行為失控

目前中小學(xué)教師中有很多教師都不同程度地存在心理問題，教師的心理狀況影響其行為表現(xiàn)。他們的精神狀態(tài)、生活狀態(tài)、情緒等都會受到心理狀況的影響，有時又無法擺脫無意義的情緒沖動，導(dǎo)致到學(xué)生身上去發(fā)泄。

三、對學(xué)生進行必要的懲戒

在這里，我特別需要說明的一點是懲戒對于學(xué)生的重要性。我們在譴責(zé)體罰的同時，還要明確一個概念，那就是適當(dāng)懲戒。無規(guī)矩不成方圓，大到一個國家，小到一個班級，都得有規(guī)章制度來管理和約束。在具體的教育教學(xué)中，我們一直堅持一個信念，我們不會打罵學(xué)生，但我們一定會對違反紀(jì)律，違反合理規(guī)定的學(xué)生予以合理的、制度化的、適度的懲戒。沒有懲戒的教育是不完整的教育，沒有約束力和強制性的教育是軟弱的，是蒼白無力的。懲戒教育不等于體罰學(xué)生，無論從心理學(xué)還是教育學(xué)的角度看，懲戒都應(yīng)該有它自己的一席之地，它可使學(xué)生明確地認識到自己的缺點和錯誤，在情感上引起自己的內(nèi)疚感。適度的懲戒對培養(yǎng)學(xué)生的耐挫心理同樣也很必要。老師要是對學(xué)生連適當(dāng)?shù)膽徒錂?quán)都沒有，那么我們還怎么去管理學(xué)生，我們還口口聲聲談什么發(fā)展教育。

四、避免體罰與變相體罰所采取的措施

（一）加強教師職業(yè)道德學(xué)習(xí)

1、幫助教師樹立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，明確教育目標(biāo)。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展，體罰學(xué)生不僅直接影響其身體健康，同時給學(xué)生的心理健康造成危害。

2、學(xué)習(xí)先進的教育理念，改進落后的教育方法。通過先進教育理論的學(xué)習(xí)，要讓教師知道，只有“愛”才是古今中外教育成功的真諦，從而形成正確的教育觀點，獲得他律到自律的轉(zhuǎn)變，告別體罰。

（二）加強法制教育，規(guī)范教師行為

《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》等都明確禁止體罰和變相體罰學(xué)生，教師體罰學(xué)生，不僅有悖教師的職業(yè)道德，違背教育規(guī)律，而且是違法行為。

（三）結(jié)合體罰現(xiàn)象特點 實行評價動態(tài)管理

學(xué)校必須不斷強化動態(tài)管理，領(lǐng)導(dǎo)要親自掛帥、統(tǒng)籌全局，設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組，各層面齊監(jiān)督、共評議通過評價促師德師風(fēng)建設(shè)。

1、領(lǐng)導(dǎo)檢查定時制。建立“師德師風(fēng)檔案”，對教師進行定量與定性評比相結(jié)合的評定，記錄教師在道德中的成績和不足。不足之處給予書面通知，從而督促教師改正，以達到提高“師德”水平的目的。

2、實行學(xué)生評教師。采用問卷調(diào)查的形式，面向全校學(xué)生，以班級為單位評價教師，并讓學(xué)生提出對教師的評價。

3、實行家長評教師。家長會期間，采用問卷調(diào)查形式，由領(lǐng)導(dǎo)小組成員深入各班級發(fā)放調(diào)查表，收取調(diào)查表，做到家長與被評教師完全隔離，給家長們一個自由評議空間。

（四）加強心理疏導(dǎo)，提高教師心理健康水平

1、當(dāng)今社會，現(xiàn)代化的生活緊張和繁忙，社會競爭激烈給人們帶來許多心理壓力。面對來自社會各方面的壓力，一些教師便產(chǎn)生了心理沖突和壓抑感，教師要通過學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識來調(diào)整自己，使自己保持輕松、穩(wěn)定的心理狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感投入到教育教學(xué)工作中。

2、要正確認識和評價自我，要看到自己的優(yōu)點、長處和潛能，明確自己的工作價值，積極樂觀地面對工作和生活，融恰師生關(guān)系，增強服務(wù)意識，在教育教學(xué)中我們牢固樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，用老師高尚的道德情操去感染他們。

3、調(diào)節(jié)情緒，保持心理平衡。教師角色要求教師不能將煩躁沖動的情緒帶入課堂，以免傳染給學(xué)生。課堂外，教師可以通過培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，使情緒發(fā)生遷移。心理學(xué)家認為興趣愛好是心理保健的維生素，通過它可以解除心理疲勞，保持良好的心境和積極的工作態(tài)度。

綜上所述，教師體罰學(xué)生是違背教育規(guī)律的，是不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的，因此，廣大中小學(xué)教師應(yīng)自覺提高自身素質(zhì)，尊重學(xué)生的權(quán)利和人格尊嚴(yán)，杜絕體罰學(xué)生行為，塑造良好的師表形象，適應(yīng)新時代對教師的更高要求。

二〇一五年十一月三日