第一篇：國家法律對學生體罰及變相體罰的界定

國家法律對學生體罰及變相體罰的界定

不管是《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》，還是《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》都對體罰的違法性問題作出了明確的規定，也就是說，體罰學生，不管是否產生了嚴重的后果，其行為的屬性是肯定違法的。具體而言，體罰學生至少在以下幾個方面侵犯了學生的權利：

1、學生的人身自由權受到侵害

我國《憲法》第37條規定：“中華人民共和國公民的人身自由權利不受侵犯，任何公民非經人民檢察院批準或者人民法院決定，并由公安機關執行，不受逮捕、禁止非法拘禁和非法剝奪或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身體。”人身自由是憲法規定的每個公民享有的最基本的權利，學生也享有此項權利，教育教學中對違犯紀律學生關禁閉或者放學后長時間留學生補作業、面壁、罰站，以及為了沒收玩具而搜身等，它不僅侵犯了學生的身體健康權，而且還侵犯了學生的人格尊嚴，更是在某一時間內限制學生的人生自由，這種體罰或變相體罰是一種嚴重的違法行為。

2、學生的人格尊嚴受到侵害

人格尊嚴是每一個公民應享有的最基本的權利，《憲法》第38條明確規定：“中華人民共和國公民應享有人格尊嚴不受侵犯，禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗、誣告和陷害”，在教學工作中一些教師為了達到所謂的教學目的，所實施的一些體罰或變相體罰行為，如扯頭發、打耳光、罰站立、罰勞動等，表面上出于對學生的懲戒，以達到教育的目的，其實質上教師已經將自身人格凌駕于學生人格之上，借用“教育者”這一名義進行的違法行為，盡管每一次體罰都觸及學生的皮肉，但這種傷害卻是心靈上永久的痛楚。

3、學生的身體健康權受到侵害

健康權是有生命的主體，依法享有的保障其自身肌體生理功能的健康的權力，青少年尤其是中小學生正處于身體發育的黃金時期，采用暴力的方式體罰學生極易造成學生身體器官的損傷，嚴重者造成終身殘疾，如陜西省商州某小學三年級學生李某，就因課后與同學們吵鬧，被氣極敗壞的老師打成腦振蕩，并拌有聽力減退等癥狀。

4、學生的受教育權受到侵害

受教育是每一個公民基本的權利，《憲法》第46條規定：“中華人民共和國公民享有受教育的權利和義務”，《中華人民共和國義務教育法》第2、4條規定：“國家實行九年義務教育，國家、學校和家庭”依法保障適齡兒童少年接受義務教育的權利，《中華人民共和國未成年人保護法》第14條規定，學校應當尊重未成年人學生的受教育權，但是在實際生活中，還有許多的因違犯校規、班規或勞動紀律，被教師逐出教室，罰站或以勞代學等不讓學生進入課堂聽講的行為，剝奪了這些學生在教室聽課的機會，致使他們不能享有和其他學生平等的受教育的機會，其實質就是侵犯了學生的受教育權。

此外，作為一名教育工作者，無論是體罰或者是變相體罰學生，都違犯了相應的教育法律法規，應該承擔相應的責任，構成犯罪的，將要受到法律的制裁。

第二篇：國家法律對學生體罰及變相體罰的界定

國家法律對學生體罰及變相體罰的界定？

事實上，不管是《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》，還是《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》都對體罰的違法性問題作出了明確的規定，也就是說，體罰學生，不管是否產生了嚴重的后果，其行為的屬性是肯定違法的。具體而言，體罰學生至少在以下幾個方面侵犯了學生的權利：

1、學生的人身自由權受到侵害

我國《憲法》第37條規定：“中華人民共和國公民的人身自由權利不受侵犯，任何公民非經人民檢察院批準或者人民法院決定，并由公安機關執行，不受逮捕、禁止非法拘禁和非法剝奪或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身體。”人身自由是憲法規定的每個公民享有的最基本的權利，學生也享有此項權利，教育教學中對違犯紀律學生關禁閉或者放學后長時間留學生補作業、面壁、罰站，以及為了沒收玩具而搜身等，它不僅侵犯了學生的身體健康權，而且還侵犯了學生的人格尊嚴，更是在某一時間內限制學生的人生自由，這種體罰或變相體罰是一種嚴重的違法行為。

2、學生的人格尊嚴受到侵害

人格尊嚴是每一個公民應享有的最基本的權利，《憲法》“中華人民共和國公民應享有人格尊嚴不受侵第38條明確規定：犯，禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗、誣告和陷害”，在教學工作中一些教師為了達到所謂的教學目的，所實施的一些體罰或變相體罰行為，如扯頭發、打耳光、罰站立、罰勞動等，表面上出于對學生的懲戒，以達到教育的目的，其實質上教師已經將自身人格凌駕于學生人格之上，借用“教育者”這一名義進行的違法行為，盡管每一次體罰都觸及學生的皮肉，但這種傷害卻是心靈上永久的痛楚。

3、學生的身體健康權受到侵害

健康權是有生命的主體，依法享有的保障其自身肌體生理功能的健康的權力，青少年尤其是中小學生正處于身體發育的黃金時期，采用暴力的方式體罰學生極易造成學生身體器官的損傷，嚴重者造成終身殘疾，如陜西省商州某小學三年級學生李某，就因課后與同學們吵鬧，被氣極敗壞的老師打成腦振蕩，并拌有聽力減退等癥狀。

4、學生的受教育權受到侵害

受教育是每一個公民基本的權利，《憲法》第46條規定：“中華人民共和國公民享有受教育的權利和義務”，《中華人民共和國義務教育法》第2、4條規定：“國家實行九年義務教育，國家、學校和家庭”依法保障適齡兒童少年接受義務教育的權利，《中華人民共和國未成年人保護法》第14條規定，學校應當尊重未成年人學生的受教育權，但是在實際生活中，還有許多的因違犯校規、班規或勞動紀律，被教師逐出教室，罰站或以勞代學等不讓學生進入課堂聽講的行為，剝奪了這些學生在教室聽課的機會，致使他們不能享有和其他學生平等的受教育的機會，其實質就是侵犯了學生的受教育權。

此外，作為一名教育工作者，無論是體罰或者是變相體罰學生，都違犯了相應的教育法律法規，應該承擔相應的責任，構成犯罪的，將要受到法律的制裁。

二、體罰學生法律責任的主體

1、因體罰造成學生傷害事故的責任主體問題

在越來越多的體罰和變相體罰引發的人身傷害賠償訴訟案件中，存在著一些爭議，尤其是在法制不斷健全的今天，以往的處理辦法也顯出了不足，近幾年來，我校也發生了一些體罰學生造成的人身傷害賠償訴訟的事件，其處理過程中也有這樣的說法：第一，直接實施體罰，即侵權行為的是教師，老師本人是承擔責任的主體；第二，教師實施的是學校的職務行為，由教師所在的學校承擔主體責任；第三，教師對學生實施體罰或變相體罰，違犯了校規校紀，學校如對教師教育不力，則學校和教師都應承擔責任；第四，教師是違法行為的實施人，學校以第三人身份參與訴訟，分清體罰學生是個人行為還是學校有過錯，雙方承擔相應責任。

以上說法雖各有依據，但要真正確立因體罰導致民事損害賠償的責任主體問題，首先要認清學校的性質，《中華人民共和國教育法》第31條規定：學校及其他教育機構具備法人條件的，自批準設立或者登記注冊之日取得法人資格：“學校及其他教育機構在民事活動中依法享有民事權利，承擔民事責任”。因此，學校不僅是專門從事教育機構，是學生接受文化知識的場所，還可以具備法人資格的組織，也可以是不具備法人資格的組織。根據法律具備法人資格的民事主體，除了在民事活動中獨立享有民事權利外，還應承擔相應的民事責任，特殊情況下的廠辦或機構所屬學校，不具備法人資格的，其民事責任可由所屬的法人來承擔。

另外，要弄清學校與學生之間的關系，老師或學校與受教育者之間的關系，不等同于家長與子女的監護關系，《中華人民共和國教育法》第49條規定：“未成年人的父母或其他監護人應當為其未成年子女或者其他被監護人受教育提供必要的條件，未成年人的父母或者其他監護人應配合學校對被監護人進行教育。因此，監護人與學校之間是一種法定教育管理關系，這種關系不能等同于或代替監護關系”。學校的職責不是代理被監護人實施民事法律行為，保護被監護人的人身財產及其他合法權益，教育和關心被監護人約束被監護人的行為等等，學校沒有精力承擔監護人的所有職責。

《中華人民共和國教育法》第28條規定了學校及其他教育機構九項權利，其中第二項為“組織實施教育教學活動，”第四項規定“對受教育者獎勵或者處分”，第二十九條規定了學校及其他教育機構的六項義務，其中第三條規定“維護教育者、教師及其他職工的合法權益”，從這些規定中我們可以看出，學校是國家法定的教學場所，它的主要職責是實施和管理教學活動在學校進行注冊的在校生必須服從學校的教學管理。困此，學校在實施教學管理過程中侵害在校學生合法權益的，就應承擔相應的法律責任，老師按學校要求從事日常的活動時，學校從事教學活動的法人行為就分解成教師直接開展教學活動的職務行為，老師為維護教學管理秩序對學生進行體罰，實質上就是教師代表學校教育管理學生的一種過激行為，因而，學校應對教師的職務行為承擔民事責任。

2、因體罰導致刑事犯罪的責任主體問題

犯罪主體，是指實施危害社會的行為，并且依法應當承擔刑事責任的人，從主體的自然屬性上分，犯罪主體包括自然人主體和單位主體。

二、體罰學生法律責任的主體

1、因體罰造成學生傷害事故的責任主體問題

在越來越多的體罰和變相體罰引發的人身傷害賠償訴訟案件中，存在著一些爭議，尤其是在法制不斷健全的今天，以往的處理辦法也顯出了不足，近幾年來，我校也發生了一些體罰學生造成的人身傷害賠償訴訟的事件，其處理過程中也有這樣的說法：第一，直接實施體罰，即侵權行為的是教師，老師本人是承擔責任的主體；第二，教師實施的是學校的職務行為，由教師所在的學校承擔主體責任；第三，教師對學生實施體罰或變相體罰，違犯了校規校紀，學校如對教師教育不力，則學校和教師都應承擔責任；第四，教師是違法行為的實施人，學校以第三人身份參與訴訟，分清體罰學生是個人行為還是學校有過錯，雙方承擔相應責任。

以上說法雖各有依據，但要真正確立因體罰導致民事損害賠償的責任主體問題，首先要認清學校的性質，《中華人民共和國教育法》第31條規定：學校及其他教育機構具備法人條件的，自批準設立或者登記注冊之日取得法人資格：“學校及其他教育機構在民事活動中依法享有民事權利，承擔民事責任”。因此，學校不僅是專門從事教育機構，是學生接受文化知識的場所，還可以具備法人資格的組織，也可以是不具備法人資格的組織。根據法律具備法人資格的民事主體，除了在民事活動中獨立享有民事權利外，還應承擔相應的民事責任，特殊情況下的廠辦或機構所屬學校，不具備法人資格的，其民事責任可由所屬的法人來承擔。

另外，要弄清學校與學生之間的關系，老師或學校與受教育者之間的關系，不等同于家長與子女的監護關系，《中華人民共和國教育法》第49條規定：“未成年人的父母或其他監護人應當為其未成年子女或者其他被監護人受教育提供必要的條件，未成年人的父母或者其他監護人應配合學校對被監護人進行教育。因此，監護人與學校之間是一種法定教育管理關系，這種關系不能等同于或代替監護關系”。學校的職責不是代理被監護人實施民事法律行為，保護被監護人的人身財產及其他合法權益，教育和關心被監護人約束被監護人的行為等等，學校沒有精力承擔監護人的所有職責。

《中華人民共和國教育法》第28條規定了學校及其他教育機構九項權利，其中第二項為“組織實施教育教學活動，”第四項規定“對受教育者獎勵或者處分”，第二十九條規定了學校及其他教育機構的六項義務，其中第三條規定“維護教育者、教師及其他職工的合法權益”，從這些規定中我們可以看出，學校是國家法定的教學場所，它的主要職責是實施和管理教學活動在學校進行注冊的在校生必須服從學校的教學管理。困此，學校在實施教學管理過程中侵害在校學生合法權益的，就應承擔相應的法律責任，老師按學校要求從事日常的活動時，學校從事教學活動的法人行為就分解成教師直接開展教學活動的職務行為，老師為維護教學管理秩序對學生進行體罰，實質上就是教師代表學校教育管理學生的一種過激行為，因而，學校應對教師的職務行為承擔民事責任。

2、因體罰導致刑事犯罪的責任主體問題

犯罪主體，是指實施危害社會的行為，并且依法應當承擔刑事責任的人，從主體的自然屬性上分，犯罪主體包括自然人主體和單位主體，我國刑法中具有普遍意義上的犯罪主體是自然人主體，體罰可能導致的犯罪主要有故意傷害罪，如造成學生嚴重傷害或傷殘罪，過失致人死亡罪、侮辱罪等。我國刑法第30條也闡明了此類觀點，單位成為犯罪主體以刑法分則規定為限，因體罰導致刑事犯罪的責任主體只能是自然人主體，也就是說，因體罰學生導致犯罪的，其承擔責任的主體只能是教師本人，而不能是單位主體，即不可能是學校。

三、教師和學校在體罰學生問題上的責任種類

1、民事責任

（1）一般性體罰，屬于普通過錯的，應歸為法人侵權，由學校承擔責任。對于法人的侵權行為能力，民法通則第106條就有規定，法人不僅會違及合同或者不履行其他義務，而且會實施侵權行為，該條實質上確認為了法人與公民一樣有侵權能力，也應承擔民事責任。學校作為一個社會組織，其一切活只能通過自然人的行為來實現。因此，學校的行為，不論是民事法律行為，還是侵權行為等其他行為，都是由具體的自然人的行為來體現出來的，老師是學校的職員，是代表學校來向學生傳授知識并管理學生，老師為了達到所謂的教學目的，采用一些非常規的教學手段對學生進行體罰或變相體罰，是一種不當的管理學生方式。因此，老師體罰學生屬學校的行為，其過錯形態屬于普通過錯，即學校有過錯、教師沒有過錯，其民事責任應有學校承擔。（2）一般性體罰，屬于共同過錯的，應由學校與加害人過錯大小分別承擔責任。學校承擔連帶責任，民法通則第130條規定：“二人以上共同侵權造成他人損害的，應當承擔連帶責任，共同過錯的內容如果是共同故意和過失，包含以下幾種形式，即共同過錯既可以是共同故意，也可以是共同過失，還可以是一方愿意而另一方過失，也就是說，數個行為人或其行為或結果具有共同的認識或者對某種結果的發生應該盡到合理的注意而沒有注意，就具有共同過錯”，針對學校體罰學生中的共同過錯來說，一般是指學校沒有完善切實可行的制度禁令來約束教師的教學行為，制止杜絕教師體罰學生或者對教師體罰處于放任或半放任狀態，而且某些教師為了個人目的，故意懲罰學生的情形，此時學校和教師應分別按照自已過錯的大小承擔相應的責任，當然，該行為是因為學校的教師在教育教學活動中的不規范行為引起的，學校應承擔連帶責任。

（3）一般性體罰，屬于混合過錯的，應由學校、加害人和受害人按過錯大小分別承擔責任。體罰中的混合過錯是指學校沒有完善的制度明令禁止教師體罰學生或者對教師體罰學生處于放任狀態，老師為了個人目的的故意體罰學生，體罰中學生也過錯的情形。混合過錯制度，不僅體現了公平正義的要求，也體現了責任的自負精神，這種做法，對于教育和督促當事人合理行為，特別是促使受害人采取合理措施注意個人的財產和人身安全，從而預防和減少損害發生，具有更為重要的意義。

2、體罰或變相體罰構成故意或過失傷害罪的行為及學校責任的劃分

首先，根據刑法中的罪責自負原則，誰犯了罪，就應該由誰來承擔刑事責任，刑罰只及于犯罪者本人，而不能連累無辜。因而，嚴重的體罰，如毆打、羞辱等構成故意或者過失傷害罪的，犯罪的主體只能是實施了犯罪行為的人，即行為人，對于學校來說，也有可能為了方便管理，提高升學率，制止違紀行為，而對老師的體罰放任自流，但不可能放任犯罪，所以體罰中構成犯罪的，其過錯肯定來自于行為人的主觀方面。因而，行為人承擔刑事責任，學校承擔民事責任。

3、體罰行為人應承擔的行政責任

體罰學生本身就屬違犯法律的行為，除了構成犯罪要追究刑事責任，造成損害要承擔民事責任外，行為人所在單位還要給行為人一定的行政處罰，以嚴肅單位對本單位職工的管理，學校教師或其他工作人員體罰或者變相體罰學生，或者在履行職責過程中違犯工作要求、操作規程、職業道德或者其他有關規定的行為，都為學校帶來了一定的損失，學校在承擔法律責任的同時也可依照相關法律來對行為人進行行政處罰，《中華人民共和國教師法》除了明確規定“老師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命外，還在第37條規定，老師有下列情形之一的，由所在學校，其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘……體罰學生經教育不改的……”

總之，體罰學生是一種侵權行為，同時老師也是學校的職工，其行為本身是一種職務行為，給學生造成傷害事故的應承擔相應的民事責任，體罰行為觸及法律規定，造成犯罪的，要追究當事人刑事責任，學校也應承擔相應的民事責任，老師本身不按照各項規章制度規范個人的教育行為，違反相應的教育教學法規，也要受到相應的行政處罰，承擔一定的行政責任。

參考文獻：

1、《中華人民共和國教育法全書》郭齊富主編，北京廣播學院出版社出版，1995年4月。

2、《中小學管理規范》陳玉安主編，鄭州大象出版社出版，2003年6月。

3、《刑法學》北京大學主編，北京大學出版社出版，2003年。

4、《民法侵權行為》王利明主編，中國人民大學出版社出版，1993年。

5、《學生傷害處理辦法實用手冊》王樹彬主編，長春吉林人民出版社出版，2003年。

第三篇：體罰及變相體罰學生制約措施

禁止教師體罰或變相體罰學生的若干意見

為了進一步貫徹落實省教育廳有關文件，全面實施素質教育，提高教育質量，面向全體學生，關心、愛護每一個學生，加強師德規范，嚴禁教師體罰、變相體罰學生，特制定以下意見：

1、教師要耐心、細致地做好學生的思想工作，關心他們的身心健康，保護學生的合法權益，尊重學生的人格。根據家長反映并證實確實體罰學生的，學校將找其談話，責令教師寫一份書面檢查，并向全體教師作口頭檢討，其檢查書存入其檔案。

2、體罰學生的教師，要主動向學生家長認錯、向學生道歉，不得逃避責任。

3、凡是體罰學生的教師視其情節輕重，根據學校相關規定扣除獎金。當年不得參加評先、不得參加市級以上各級評優課活動。

4、變相體罰學生的教師除扣了當月獎金外，還要向全體教師作口頭檢查，向學生家長道歉。

5、段長平時應注意巡查，一發現教師有體罰或變相體罰學生的行為應及時予以提醒并制止，經提醒再犯者應及時將情況形成書面報告交德育處，由學校接手處理，不追究段長的責任；如果段長對本年段教師出現體罰或變相體罰學生的現象因巡查不到位毫不知情，或放任不管，則追究段長連帶責任（或扣發獎金、或禁評先進，視具體情況而定）

6、對于嚴重體罰學生、摧殘學生身心健康的，除上級處理外，還將提交公安機關給予追究刑事責任

2008年11月16日

廈門實小集美分校關于體罰或變相體罰學生的實施意見

一、嚴禁推、拉、打學生，嚴禁摔學生的學習用品，撕毀學生書本、作業等學習資料。

二、嚴禁以隨意罰站的形式體罰學生，學生因違紀需站立提醒的可以不得超過5分鐘，必須有老師在場教育，不得令學生站在任何公共場所且置之不理。

三、嚴禁把學生趕出課堂。嚴禁驅趕學生離校，學生到校上課后不得以任何理由責令回家（個別因病或其他特殊情況需與家長取得聯系后妥善處理）。

四、嚴禁過量罰抄作業（包括課文、考卷），學生作業出現差錯，原則上就錯題或錯誤部分訂正，文科為強化記憶要求訂正的作業，錯題量少的，盡量不超過三遍，錯題量多的，應酌情減少訂正的遍數。

五、嚴禁“封建家長式”地訓斥學生，不得使用歧視、侮辱人格、威懾恐嚇等教育忌語批評學生，嚴禁影射、株連家長，不得任意責令家長到校。

六、嚴禁以“留堂”體罰學生，放學后應組織學生按時離校，確實需要留下個別輔導的，必須提前通知家長，并由教師全程輔導。

七、嚴禁以拒絕學生考試、拒批作業或體力勞動等形式體罰學生。對于上述規定，全體教職員工須認真執行，若有違反其中一條者，經學校查實，以體罰或變相體罰論處。

廈門實小集美分校 2008年11月16日

第四篇：嚴禁體罰和變相體罰學生

加強教師職業道德建設，嚴禁體罰和變相體罰學生

近段時間以來，我校出現個別教師體罰和變相體罰學生的現象，甚至造成一定的傷害，對學生的身心造成了不良的影響。為深入貫徹落實《義務教育法》、《教師法》和《未成年人保護法》等法律法規，進一步加強教師職業道德建設，防范和杜絕體罰或變相體罰學生行為的發生，今天利用學習時間再次強調以下幾點：

一、充分認識體罰或變相體罰學生的嚴重性和危害性

教師體罰學生，不僅有悖職業道德，違背教育規律，而且是違法侵權行為。首先，教師體罰學生是違法行為。我國《義務教育法》、《義務教育法實施細則》、《未成年人保護法》等法律法規規定：“教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。”其次教師體罰學生是侵權行為。它侵犯了學生的生命權、健康權和人格權。

體罰會影響學生身心健康。它不僅會造成學生身體上的傷害，影響學生心智發育，而且可能造成一系列的心理行為問題，如：孤僻、怯懦、畏縮、悲觀，并且缺乏熱情，也缺乏對熱情的感召力；還會引起痛苦的情緒反應、自尊心水平嚴重下降及對心靈和人格的嚴重摧殘。無端的懲罰不但不能使學生改正不良行為，反而會使他們產生逆反心理，千方百計與教師對抗，導致師生關系緊張，甚至可能造成學生終身殘疾、死亡等惡性事件的發生。

體罰學生要承擔相關責任。我國相關法律規定，對體罰學生造成傷害的，根據情節輕重，要分別承擔三種法律責任：（1）行政法律責任，實施體罰者應受到行政處分或行政處罰；（2）民事法律責任，實施體罰者所在單位承擔民事賠償責任，實施體罰者不直接承擔民事責任，但有被追償的義務；（3）刑事法律責任，實施體罰情節嚴重者應受到刑罰處罰。各級部管理人員要切實教育和引教師充分認識體罰或變相體罰學生對學生可能造成的危害和自身可能承擔的嚴重后果，自覺加強師德師風建設，杜絕體罰或變相體罰學生。

二、加強教育和管理，杜絕體罰現象的發生

要以胡錦濤總書記提出的“愛崗敬業、關愛學生，刻苦鉆研、嚴謹篤學，勇于創新、奮發進取，淡泊名利、志存高遠”作為職業道德的標桿，進一步加強師德教育，引導廣大教師弘揚高尚師德，以言傳身教感染和教育學生。

1、樹立正確教育觀念，轉變落后思想。在現時期，我國教育的培養目標就是培養全面發展的建設者和接班人。全面發展既包括生理的發展，也包括心理的發展。對學生實行體罰，危害直接作用于學生身體，必然影響著學生心理的發展。大家要充分認識到企圖靠體罰學生身體取得暫時教育效果的做法是無效的錯誤的，要樹立促進學生全面發展的教育觀念，切實轉變落后的教育思想。

2、努力提高教育藝術，轉變落后方法。作為教師要加強對教育心理學的學習，了解教育發展規律，了解學生成長的規律，正確認識學生的所思、所想及行為表現特點，要了解和理解學生經常表現出不良言行的心理原因，為采取恰當的教育方法奠定心理基礎；剖析學生的成長軌跡，明白不良懲罰并不能喚醒學生，只能讓學生在迷途中越去越遠；剖析成功教育案例，認識“愛”才是古今中外教育成功的真諦；通過學習、思考、討論剖析，提高認識，形成觀點，從而獲得他律到自律的效果，自覺用“愛心”來教育學生，誨人不倦。我們要運用多種途徑來提高自身的教育藝術素養，以便能依據學生的心理特點、行為特征采取行之有效的教育方法和教育手段；認真鉆研教材，不斷探索新穎、獨特、有效的教育教學方法，提高學生的學習興趣、積極性、主動性和創造性，提高教師的教育、教學效果；虛心向身邊名師學，學習他們的教育技藝和成功之處；向中外教育名家學，學習名家的藝術精華，逐步積累各種教育方法和手段。要隨著教育觀念、目標、方法、環境的不斷變化，與時俱進，加強實踐探索與總結，獲得鮮活的經驗。

3、不斷提高素質，轉變教育態度。要在提高自己的威性和魅力方面多下工夫，尊重學生受教育的權利和人格尊嚴，自覺杜絕體罰學生的行為，塑造良好的師表形象，適應時代賦予教師的更高的要求。要耐心對待紀律較差、學習較懶的學生，用忍耐代替急躁，用愛心取代私心，用和顏悅色代替疾言厲色，以平心靜氣代替怒氣沖沖，用平等交流代替發號施令，以常常自我反思教育教學方法取代一味讓學生認錯低頭，用恒心取代急功近利，以巧妙的方法取代粗暴的方法，以談心代替動武，以正面的肯定、贊美代替負面的否定、指責。

4、切實加強管理，嚴厲處理各種違規行為。建立課堂巡查制度，實行學校領導干部值日巡查課堂，及時發現和解決科任教師體罰或變相體罰學生現象；建立“學校開放日”制度，接待學生家長到校反映教師教育教學情況；同時要鼓勵學生積極舉報教師體罰行為。對發生的體罰或變相體罰學生的行為，決不姑息，依法律和規章制度實行頂格嚴肅處理，同時在績效工資、考核、職稱評聘等方面給予懲罰，并不能參與當年評優評先活動。

第五篇：教師體罰、變相體罰學生資料

關于教師體罰或變相體罰學生的處理辦法

根據國家《義務教育法》、《未成年人保護法》等教育法令法規以及上級部門有關文件的精神，為保證學校的教育教學工作的正常秩序，維護和諧穩定的社會秩序，增強教職員工依法施教的意識，杜絕體罰或變相體罰學生的各種違法行為，保障學生身心健康發展，特制定本管理辦法。

一、體罰的危害

體罰是違反國家教育法令法規的行為，以損傷人體，侮辱人格為目的的手段，將嚴重損害青少年的身心健康乃至造成終身危害后果。將體罰與變相體罰作為一種教育手段，是教育者道德敗壞、教育水平和教育方法粗暴低俗的表現，也是一種嚴重違法的行為。1986年我國頒布的《義務教育法》第二十九條第二款規定：“教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。”這是以法律形式規定禁止體罰學生，因為這種教育手段不僅違背了教育規律，有損教育與教師的形象，而且嚴重傷害了學生的身心。教師體罰學生，實際上是在為學生提供簡單、粗野的攻擊性榜樣，教學生以蠻橫霸道的方式處理與同伴的關系，這將影響學生良好品質的形成，給學生的成長造成難以估量的損失！因此，必須加強師德建設，制定必要措施，提高教師的修養，杜絕一切體罰與變相體罰學生的現象出現，在社會上樹立人民教師的光輝形象。

二、體罰與變相體罰的認定

1.教師對學生實施打、推、拉、踢、扭等行為或者用東西擊、敲、戳學生身體等有損學生健康的行為。

2.罰學生在教室內外、操場或辦公室等場所站立，罰跑、罰勞動,或不讓學生休息，不讓按時吃飯等行為。

3．令學生大量、機械地做作業的行為。

4.摔學生的學習用品，撕毀學生書本、作業等學習資料的行為。

5．以停止上課、停止考試或拒批作業作為懲罰學生的行為。

6.對學生進行心理懲罰如：不分時間、地點、場合、學生承受能力對學生進行不當批評、威脅恐嚇、呵斥、諷刺、挖苦、影射、株連家長、冷落學生等造成學生心理與精神受到傷害的行為。

7.擅自停止學生進校上課的權利，或“遣送”回家（包括令學生回家取作業），停止學生正在進行的或即將進行的正常活動的行為。

8.唆使學生對其他學生實施以上行為的行為。

三、體罰的分類：

體罰或變相體罰學生，視其情節分為較輕、較重、嚴重、特別嚴重四種情況：

情節較輕是指實施了體罰或變相體罰行為，致使學生的身心受到了傷害，經發現或者有人舉報，但學生本人或家長未到學校反映，經調查屬實的。

情節較重是指實施了體罰或變相體罰行為，致使學生身心受到明顯的傷害，導致學生家長到學校吵鬧，在校內外造成不良影響或后果。

情節嚴重是指實施了體罰或變相體罰行為，致使學生的身心受到嚴重傷害，導致學生或學生家長到教體局或其他部門上告，造成嚴重后果及較壞社會影響。

情節特別嚴重是指實施了體罰或變相體罰行為，致使學生身心受到特別嚴重的傷害，并造成了極其嚴重的后果，構成了違法犯罪，影響極其惡劣。

四、教師體罰或變相體罰學生，在事實調查清楚之后，按下列規定處理：

1．情節較輕的：先由學校給予口頭警告處分，實行“師德一票否決”，學期及考核下降一個等級，取消當年的評優評獎；責其在學校教師例會上檢討；扣除當月相關工作量津貼及績效部分的津貼；凡受害學生所需費用全部均由本人承擔。

2．情節較重的：由學校給予書面警告處分，實行“師德一票否決”，學期及考核為“不合格”，停課檢討，跟班學習，扣除當月相關工作量津貼、學期績效津貼和績效津貼；受害學生所需費用全部由本人承擔；取消二年的評優評獎。

3.情節嚴重的，由學校給予通報處分，停課檢討，學期及考核為不合格；學校上報教育局，受害學生所需費用全部由本人承擔，本人下崗待聘。

4.情節特別嚴重的，由學校給予通報處分，停課檢討，學期及考核為“不合格”，由學校上報區教育局，受害學生所需費用全部由本人承擔，取消其教師資格，并由有關機關依法追究刑事責任。

教師體罰或變相體罰學生，對體罰或變相體罰學生所造成的傷害或學生家長因此提出要進行檢查、治療所需的各項檢查、治療和其他費用，一律由體罰實施者承擔（包括家長提出的所謂“學校責任”）；因體罰學生而觸犯法律的，由司法機關處理。