第一篇：由教師體罰學生引起的思考

由教師體罰學生引起的思考（鳳凰網2011年11月8日）

近20名十四五歲的男孩雙膝跪在操場上，或低頭沮喪，或四處張望，這令人震驚的一幕發生廣西桂平市大洋中學。昨日，一個“學生被老師罰跪”的帖子在各大論壇迅速傳播，引發眾多網友圍觀，發帖人稱自己因為在網上曝光了此事，“影響學校聲譽”而被學校開除。（南方日報 11月1日）同樣是《南方日報》的消息，11月2日，網友爆料稱“慈溪某小學的孩子被要求脫了褲子在操場上跑步”，并且配發了學生“脫褲跑”的圖片。該小學校長兼黨支部書記胡孟才向記者證實確有此事發生，并表示“該老師已經幾次提出辭職，并且在全體教師會議上做了深刻檢討，學校也對她進行了嚴肅的教育，希望網友能再給她一個機會”。

看到這里，筆者想起了這幾個月來發生在全國各地的校園事件中，有很多都是由于老師處罰學生方式不當而引起的。似乎現在的學生從幼兒園到大學，都是生活在水深火熱當中，不是面對老師的嚴厲體罰就是被校園暴力纏身。在媒體有意無意的關注報道下，各種各樣“殘害祖國花朵”的事件被挖掘了出來，向我們展示了堪稱“中國學生血淚史”的校園暴力事件集錄。

不可否認，學校老師體罰學生是一個延續千年的教育陋習，從古至今的學生幾乎都經歷過這樣的教育。在古代的時候，老師的地位與家長是同等的，甚至有“一日為師終生為父”的說法，老師懲罰學生是不需要那么多理由的，這是舊式教育的弊病，也是中國教育不夠先進的表現之一。但是，隨著時代的改變，人們的教育觀念也發生了翻天覆地的變化，西方教育中師生平等的觀念漸漸深入人心，家長和學生在關注學習進展的同時，對于學生自身權益的保護也越來越看重。

我國《教育法》、《未成年人保護法》、《教師法》和各地《教師管理條例》都提出了“教師必須為人師表，不得體罰和變相體罰學生；學生享有人身權利不受侵害”等規定。但是，如何把握這個度又成了一個新的問題。對于問題學生，老師該不該處罰，怎么處罰才能既取得教育效果，又不會侵害學生的利益呢？這是老師們，尤其是中小學教師普遍頭疼的問題。有的家長明事理，能夠分辨得出老師的那些行為是教育，那些行為是侵害；可是也有的家長就認為自己的孩子是去學校里面學習的，不是受老師氣的，他們對老師的任何懲罰措施都非常抵制，甚至還到學校去“評理”。而這些家長的行為也嚴重影響了教學活動的進行，到最后，學生學不到東西，他們又會責怪老師沒有教育好學生。

不過，部分教師素質偏低，對待學生的錯誤態度粗暴，處理方式很欠考慮，致使有的學生受到了精神和身體的雙重傷害。對于這些完全將自己凌駕于學生之上的老師，我們就應該給予嚴厲的處分，甚至清除出人民教師的隊伍。可是對于那些以更好的教育學生為目的，對學生稍事懲戒的老師，我們的社會也應該給予寬容的態度。同時，我們的立法部門是否應該在立法保護學生合法權益之時，也頒布一些能夠切實保護教師利益的法律法規呢？

而各個學校也應該建立健全相應的教師資格審查、培訓、考核制度，不要等到出現一些特殊情況時，全部以“這是教師的個人行為，與學校無關”的借口進行推諉。對于學生的投訴和不滿，學校應予以相應的重視，不要把這些當成無關緊要的小事來處理，這樣不僅無法維護學校的聲譽，更不能保護學生的合法權益。

第二篇：由“旱情”引起思考

由“旱情”引起思考

（1999年6月21日）

所謂旱情，是指天氣出現久晴無雨造成干旱的情況，通常表現在農業生產過程中，只要遇到長時間的高溫、干旱天氣情況，就會給農作物的生長帶來威脅，直至絕收，有的地區因缺水給人畜飲水帶來困難。故旱情重、旱災等是對農業生產和干旱地區人們的生活而言。

目前，時逢春耕打田插秧季節，只要到一些水源條件差的地方去，總是聽到群眾說“旱情嚴重，插不上秧”。此話的確應引起我們做領導工作尤其是基層負責同志的注意和深思。

如果干旱時間長，影響農作物正常生長，在條件允許的情況下，我們的干部組織群眾抗旱保苗，抗旱救災是不可非議、理所應當的。

如果是有水源灌溉因渠道不通暢，或因用水糾紛得不到解決而造成田未打上，影響插秧，這當然是我們當干部的事情，應該及早過問，妥善處理。

如果是那個地區條件或通過努力創造條件興修水利工程，包括“三小”工程來解決農田灌溉和人畜飲水問題，我們當干部的應該多想辦法，發動群眾，加以解決。

如果是那些水源無保障本應該當作旱地耕作的高磅田、望天田、老干田，農戶習慣上按照水田安排生產，不少年份出現秧等田、插老秧、甚至打成“黃昏田”而降低糧食產量。不難看出，其中一個重要的原因是觀念轉變不夠，似乎認為田只能種水稻、產大米，沒有想到早作準備，抓季節種好玉米或烤煙等經濟作物，有了錢同樣能換回大米。這就需要我們當干部的上門去幫，引導農戶因地制宜，順應自然，水路不通走旱路，并為其搞好計劃、農資和技術等項服務，使這部分農民群眾增產增收過上好日子。

第三篇：由假貨引起的思考

由假貨引起的思考

現在，市場上的假貨越來越多了，工商局的工商人員每天都忙著查處假貨。為什么假貨屢禁不止呢？這應該引起我們的思考。

產生假冒偽劣商品的根源是，許多在商場上的人們，他們被環境感染上了一種金錢萬能的思想，于是他們便會不擇手段地牟取暴利，變產生了今天的假冒偽劣的商品，并且屢禁不止。

假冒偽劣商品給人們的生命財產帶來了許多危害。例如一些商販為了賺錢用廢棄的輪胎煉油，并送到大排檔，給吃飯的人們食用，這種油最終會讓食用的人們帶來生命的危害。

還有一些黑心商販制作假藥，不僅讓消費者傷了財，還讓消費者的生命帶來危害。有一則報道，有一位農因為吃了制作的假藥，幾天后因沒有及時搶救所以喪了命。

這一件件活生生的例子，都反應了那些黑心商販他們為了賺錢喪失了良知，唯利是圖，給人們生命財產帶來了巨大的危害。我希望全社會應該行動起來，共同打擊假冒偽劣商品。

第四篇：由拍球引起的思考(小班)

活動內容: 戶外體鍛活動

活動對象: 潔潔(小女孩)提供材料: 圈和皮球 案例記錄: 孩子們高興地玩著圈和皮球,有幾個孩子拍球已能拍到五個以上了,圍在老師身邊要拍給老師看。而潔潔手里捧著個皮球,一直在邊上看著小朋友拍球。“潔潔,你試試看。”她搖了搖頭。“沒關系的,你拍拍看,老師會教你的。”她還是不肯拍,拿著皮球走開了。當我抬頭去尋找她的眼神時,她一下又低下了頭。輪到妹妹朋友拍球了,潔潔拿著皮球還是不肯拍,我走過去輕輕地問她:“你為什么不拍呢?”她低著頭,默不做聲。“不會拍是嗎?老師教你好嗎?”“我??我??”她欲言又止。“輕輕地在老師耳邊說吧,我們是好朋友,對嗎?”她掂起腳小嘴湊到我耳邊輕聲說:“小朋友會笑我的。”我明白了, “那你想不想讓小朋友為你拍手呢?”“想”,我拉著她的小手,“那我們到邊上去,老師教你拍球,好嗎?”她點了點頭,于是我們一人拿了一個皮球,在場地的角落里練了起來,潔潔拍得可認真啦!案例分析: 潔潔這孩子膽子較小,性格也較內向,案例中她不肯拍球,怕拍不好被同伴笑話,說明她做事缺乏足夠的自信心,擔心自己的所作所為會遭到指責與批評,同時孩子也有自己的自尊心,不愿被同伴小看,這時就需要老師的耐心與細致,多給她一點關愛,多一些積極的鼓勵,呵護好孩子的自尊心, 讓她感受到老師給予的愛,幫助她樹立起自信心,以積極的態度更好地投入到活動中去。

第五篇：論文：對教師體罰學生的思考

目錄

摘要

………………………………………………………………（1）關鍵字 ……………………………………………………….………..（1）

正文

一、問題的提出

（一）、來自老師的校園暴力 …………………………….……….......（二）、常見體罰現象的分析

…………………………………………

二、體罰的危害性……………………………………………….…

三、教師體罰學生的原因 ……………………………………………

（一）老師自身原因 ……………………………………………….（二）、學生的原因 ……………………………………………….（三）、客觀原因

……………… ……………………………….四、對問題的思考及應對措施………………………………………

（一）、對問題的思考：沒有懲罰的教育就是最大的懲罰 ……………

（二）、實施有效教育

……………………………………………

參考文獻

………………………………………………….… 1）2）3）3）3）4）5）6）6）8）9）

（（（（（（（（（（（對教師體罰學生現象的思考

摘要

近年來，體罰一直是一個很敏感的話題。教師體罰學生無疑是一種不科學，不理智，不人道的行為，給學生帶來了身心上的傷害，但是學生無視學校紀律，頑固任性，對教育毫無敬畏之心，甚至把老師的寬容視為軟弱可欺，這一現象也不容小覷。基于這樣的問題，本文從案例入手，對體罰的現象、危害性及教師體罰學生的原因進行了分析，并就教育不能沒有懲罰問題進行了思考并結合自身教育實踐提出幾點實施有效教育的策略。愿各位老師和同學共同探討、不吝賜教。

關鍵詞

體罰 懲罰 思考

一、問題的提出

（一）、來自老師的校園暴力

2000年12月2日法制日報：

今年11月20日，遼寧省沈陽市第22中學的初一學生金巖在向老師詢問自己的月考分數時，竟惹得教師火冒三丈，當著全班同學連扇該學生4個耳光，將其鼻口打得流血。

同月14日，北京市西城區月壇小學一名二年級小學生在上體育課時，與另外一個同學打鬧，被老師叫到辦公室“單獨談話”，并被打了兩個耳光。該學生家長向有關部門投訴，該同學已被打成中耳炎。

2003年7月15日《北京晚報》

河南省汝陽縣一小學生張某因上課精力不夠集中，被老師隨手擲來的小竹棍刺中左眼球，經鑒定為七級傷殘。遼寧省昌圖縣學生梁某因為作業字跡稍微潦草，右尺橈骨遠端被老師打成骨折。東北一9歲女生因為老師體罰，導致左耳神經性耳聾、癲癇和雙下肢癱瘓；山西省永濟市某中學初二年級學生趙超死在自己班主任的拳頭下??

（二）、常見體罰現象的分析

看了以上案例，我們很自然的想到一個敏感的話題——“體罰”。

體罰，是教師對學生肉體實施懲罰并使其受到傷害的行為，如毆打、罰站、下蹲、打撕嘴巴等行為。變相體罰，是指采取其它間接手段，對學生肉體和精神實施懲戒并使其受到傷害的行為，如勞動懲罰、抄過量作業、臉上寫字、諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴曬等行為。

1、毆打（打耳光、刮臉等）。教師對學生進行的失去理智的暴力行為。在眾多的毆打方式中，對學生扇耳光，可能算是最能表現出教師地位的至高無上了。比如教師在上課，有個調皮的學生自由講話，教師走到該生前面，不問青紅皂白，掃手就是一個響亮的耳光，覺得不夠暢快，接著來一場狂轟亂炸，直打的學生跪地求饒為止，想來個“殺雞儆猴”使其他同學望而生畏。但如果偏偏該生絕非等閑之輩，而是位格剛猛的“混世魔王”，那這位老師恐怕就要下不了臺嘍。

2、罰站。相對而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。因為罰站很少招致批評，學生又承受得了。因而，有些教師把罰站這一招稱之為“放之四海而皆準”的真理，頻頻使用，屢屢得手。但是“智者千慮，必有一失”。王某是一位年輕教師，上課時，發現有位學生在玩游戲機，于是大吼一聲：“要打游戲就站到教室外面去打！”學生無奈，在教室外站著，過了半小時，其家長來校送衣服，發現兒子站在外面。于是怒氣沖沖地闖進校長室，發問道：“我兒子是到學校接受教育的，不是來站崗放哨的，縱有千錯萬錯，你們總不該把他‘驅逐出境’吧！”此時校長和王老師都無言以對，只有賠禮道歉的份。

3、羞辱。很多教師，不顧學生的人格和自尊心，任意地辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學生。比如，有教師罵學生“有娘養，沒娘教”、“朽木不可雕”、“臉比城墻厚”??甚至還有的教師給學生取難聽的綽號，引得同學嗤笑。這樣的羞 辱必然會損傷學生的自尊心，使他們因痛苦而失望，而變得灰心喪氣，對學習喪失興趣。他們千方百計躲避這些教師，遠離學校甚至離家出走。

4、威脅。一些教師常威脅、恐嚇學生。如某校有位學生在校長信箱里投了一封信，信中提到其班主任在開學初的自我介紹：“我的耳朵很靈，眼睛特別尖，你們的一舉一動，說過的每句話，我都知道得非常清楚。所以，你們最好老實點，別想耍花樣！”還說：“我教了這么多年書，你們的心理我早摸透了，甭給我玩貓膩，我治人的方法有的是，一招比一招狠，有不怕死的就試試！”這種威脅表面上學生感到無所謂，內心卻是非常痛苦的，勢必會造成學生各種反抗心理的產 2 生，給學校教育帶來負面的影響。

由此看來，體罰是不可能達到教育的目的，因為它既不合情，也不合理，更不合法。那么它達到了什么目的呢？

二、體罰的危害性

教師總以為自己在校絕對權威不容冒犯。所謂“雙邊活動、啟發性原則”，對于絕大多數教師來說已是空中樓閣。由于教師放寬了處罰的范圍，由于教師無力創設使學生輕松自如的環境，所以他們就在課堂內外頻頻實施體罰，給教育帶來不堪設想的后果，危害性極大。概括來說，體罰的危害性有：

1、難以轉變學生不良的態度。雖然體罰可能達到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉變學生不正確的態度。體罰與變相體罰只能使學生學會逃避體罰，而不是誠心轉變態度，改正錯誤。這種體罰與變相體罰顯得相對無效。

2、難以形成良好的教育氛圍。“殺雞儆候”式的體罰使學生在行為上謹小慎微，時時、事事消極防衛，害怕教師。這就不利于學生形成積極向上、勤奮學習的思想品質，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。

3、給學生帶來不必要的焦慮。這就不利于學生健康心理素質的培養，反而會損害學生身心健康。經常體罰會提高學生對體罰的極度反感，學生對體罰反應遲鈍，逐漸失去對體罰的敏感。為了達到應有的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導致體罰的惡性循環，帶來不堪設想的教育后果。

4、導致師生關系緊張。體罰會使師生產生沖突乃至對抗。這既損害了教師的社會地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律。

三、教師體罰學生的原因

(一)、老師自身原因

體罰是一種不科學，不理智，不人道的行為，這種行為主要是由于老師自身的素質問題和教育失敗造成。

首先體罰是老師權利欲的直接體現。他們以為老師的權利不可侵犯，師道尊嚴不可改變，老師在學生當中應該是有地位，有威信的，學生必須對老師的一言一行絕對服從，否則就是大逆不道，是對老師權威的藐視，當老師的權威受到威脅，他們就會嚴厲懲罰這些學生以便維護自己。其次是教育的失敗。很多教育者沒有看到學生的優點，過分強調他們的缺點，因此很容易對學生的認識產生暈輪效應，總以為他們是不可教化，所以不思考用好的方法去引導學生，而是采用原始粗魯的方法，找機會教訓他，或著讓他離開學校，除掉這個不安穩分子。

還有些教師受“嚴師手下出高徒”的傳統觀念的影響，認為“棍棒出人才”。所以他們上課時往往是手里握著一根教鞭，用教鞭維護課堂紀律和教育學生，特別是鞭策或懲罰沒有完成學習任務或違紀的學生。

再者，就是老師自身素質問題，一些老師自己知識水平有限，上課內容沒有新意,語言表達能力差，缺乏藝術性，教育上缺化耐心，所以很容易和學生發生矛盾，并且事后處理問題能力差，只要學生有點兒錯誤就帶到辦公室，或者課堂上挖苦譏諷學生。似乎辦公室就是審訊室，因為辦公室有很多老師可以幫他解決問題，課堂上可以得到其他學生的支持，但結果往往相反。在辦公室和課堂上，學生情緒最容易激動，面對許多老師或學生，他們的自尊受到傷害，這種場合更容易激發師生之間的矛盾，產生沖突是不可避免。其實學生畢竟是到學校學習的，缺乏為人處世的方式，我們要寬容些，耐心些。

其實有很多教師體罰學生出發點和動機是好的，都是為了教育學生。但是教師體罰學生違背了教育的規律，違背了教師的職業道德，同時是我國教育法律、法規不允許的。

（二）、學生的原因

學生的問題主要表現在獨生子女教育失當和留守兒童、單親家庭的孩子難以教育、管理兩方面。

計劃生育的開展，使我國人口增長得到有力的控制，然而獨生子女的教育卻成了問題。許多獨生子女成了家里的“太上皇”，衣來伸手，飯來張口，要啥給啥，好吃懶做。正因為家長對子女的溺愛、袒護，使這些“未來的花朵”，根本不懂什么是文明禮貌，不懂得珍惜父母血汗錢和別人的勞動成果，更談不上遵守學生行為規范，遵守學校紀律了。他們在課堂上吵鬧，使其他學生無法受課甚至還會使很多學生被“赤化”。對于這樣的學生，學校的紀律處分根本不起任何作用。教師如果不及時采取“措施”,結果自然是課堂亂糟糟, ,教師的威信因此受到嚴重削弱。為了管好和教育好這部分學生，一些教師不得不“動武”。有的則 4 通知家長把該生帶回家去教育。

另外，目前在一些單親家庭里或一些留守兒童，由于他們缺乏家庭的溫暖，身心健康受到影響，教育也因此受到影響；也有些父母對子女教育的認識不夠或素質低下，平時只顧做生意、干農活甚至吃、喝、玩、樂，對子女的學習和道德品質的教育不聞不問。由于疏于管教，使這些孩子交上一些不三不四的社會渣滓，思想品德受到嚴重的“污染”，學習就更不必說了。有的學生甚至不把老師放在眼里，老師的開導、批評、教育往往被視為軟弱可欺。為了維護自己的威信，維護大多數學生的利益，忍無可忍的老師也會“殺雞給猴看”。

（三）、客觀原因

首先是傳統教育根深蒂固的影響。體罰不是從馬教那里傳來的，那是具有中國傳統特色的。實際上它是儒家過分追求社會秩序，過分強調“禮”的結果，儒家把尊卑秩序看成是自己的命根，它一方面在口頭上教化你，另一方面，你如果不服教化，等待你的就是暴力打擊了。學生在學習的過程中，接受老師的體罰，這幾乎是中國全體學生的必修課。為什么要這樣對待學生？最簡單的解釋就是培養順民。我們小時候就聽大人們說過這樣一句話，叫“三個錢買書，七個錢買打”，許多家長給老師的一句話就是：“沒事，你給我打！”中國的課堂上除了老虎凳沒有用上之外，其它的刑具差不多都用上了。讓孩子對暴力感到恐怖，這也是中國教育的工作之一，因為只有對暴力感到恐怖，這樣的人以后才不會走到異端的道路上去。但事實上這樣的人，以后走上社會他是沒有膽子堅持真理的，因為他早就已經被打服了。

其次是應試教育的影響。雖然教育體制改革在我國已經開展多年，但目前的教師評價體制、學校評價體制、學生評價體制仍然過于強調以學生的考試成績來衡量教師的教學水平、教學效果。這樣，學生的考試成績與升學成了學校辦學的生命線，成了教師崗位聘任、評先進、評職稱的主要憑據。教師的教學方法再好,工作再努力,如果學生不用功,期末成績考不好,你文憑再高,職稱再高,日子也好不到哪里去。人家也許還會說你那文憑是混的,是假的。

為此，許多學校都在提高教學成績上很下工夫，對教師的教學成績的評價、獎勵和懲罰作了很多具體的規定。為了“日子好過”的老師們不得不在學生的身上打主意、下工夫。所以沒有背好書的學生每天必須背好書后方能回家吃飯，測 5 驗不及格要罰抄一千遍等。

再次，讀書無用論思潮的影響。隨著教育體制改革，大中專學生畢業國家不再包分配，自主擇業，打破了歷史上“讀書人考舉人，戴烏紗帽吃皇糧”這一傳統。大中專學生“找婆家難”，導致社會上一部分家境較貧寒的學生家長認為“讀書無用”，從而不支持或不積極支持孩子讀書。一些缺乏理想，學習盡頭不足的學生便“當一天和尚撞一天鐘”，不聽課還破壞紀律，用自己的個性挑戰老師的耐性。

四、對問題的思考及應對措施

（一）、對問題的思考：沒有懲罰的教育就是最大的懲罰

由上述可知，對學生體罰會造成惡劣的影響和嚴重的傷害性后果，甚至構成違法。那么這是不是意味著教師在教育過程中要一味寬容愛護學生，對那些頑固學生也只是進行說服教育？對這個問題，同樣讓我們先來看幾個案例: 案例一：曾經看到過一篇題為《教師的膝蓋為何這樣軟》的消息，使我的心情格外沉重，講的是：在一所重點中學，一個男生在教室當眾與女生摟摟抱抱，班主任看到后，即請這個男生到辦公室談心，萬萬沒想到的是：該生竟然威脅老師要跳樓自殺，除非老師給他下跪。在萬分緊急的情況下，老師屈服了，而這個學生轉身得意地跑到班上宣布：班主任老師已經給他跪下了。

案例二：僅僅因為兒子未完成作業被老師“教育”了一頓，學生家長便糾集數人將老師毆打至死——這是曾發生在陜西銅川耀州區南街小學的一個令人震驚的慘劇。

案例三：：在某一農村初中，為教育學生遠離網吧而舉行了全體學生大簽名活動。可是，并沒有起到什么約束作用，那幾個有網癮的學生依然我行我素，甚至半夜翻墻而出。后來，這些學生私下說：“即使被學校抓到，最多被批評一下，有什么好怕的。”

面對這樣的教育現象，我們又該反省些什么？ 1.沒有懲罰的教育是不完整的教育

近些年來，青少年犯罪率持續上升，有其社會原因，但是，學校教育的不到位和扭曲也是重要原因。在教育實踐中，我們發現，懲罰——已遠離了教育，甚至有人執意反對一切教育懲罰。但事實上，無論是在任何時代，任何國家的任何 教育著作中，關于教育的原則，都會包括這樣幾條：嚴愛結合，獎勵與懲罰結合，鼓勵與批評結合。所以作為老師，我堅決反對那種盲目的為了出氣而進行的懲罰甚至體罰，但我也清楚的看到意識到：教育不能沒有懲罰，反對體罰并非拒絕懲罰，因為懲罰是另一種形式的教育。

2.國內外懲罰教育的思想與實踐

懲罰教育的思想，古已有之。中國古代《易經》認為，在兒童啟蒙時期利用懲罰是有利的，如果脫去約束反倒不利，適度的“小懲”即可“大戒”。禪宗中的“當頭棒喝”就是說明懲罰對犯錯誤者的驚醒作用。所以，即便是大仁大義

【1】的孫悟空，也要讓菩提老祖用鞭子抽三下，讓唐僧把緊箍咒念幾下，否則，他如何修成正果？因此我們教師也要會一道緊箍咒，為的就是讓學生對教育有一顆敬畏之心。

在魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中，寫了自己兒時受到過先生的懲罰。其實壽鏡吾老先生的戒尺應該說并不單單是代表專政，更多的是威嚴，可以說是一種必不可少的無形的教育！它使魯迅知道，這個世界上除了仁義和道理，還有法規！所以魯迅在長大后還記得那無數的說教，還記得第一次被懲罰。這樣的懲罰伴隨他一生的成長，使他警覺，給他鞭策，促他反思，讓他銘記。這樣的懲罰，值！

 同樣，國外也不乏懲罰教育思想。20世紀蘇聯著名教育家馬卡連柯在其共產主義教育理論體系中，對懲罰教育作了深入全面的論述。針對當時有一些人認為“懲罰只能培養出奴隸”的觀點，馬卡連柯進行了批駁，同時他指出懲罰雖然可能培養出奴隸，但也可以培養出自由和出色的人來，而且愈是優秀的人，要求更為嚴格，愈是可能受到懲罰；“不用懲罰的教師才是良好的教師”的觀點，只是那些不接觸實際工作的教育家的看法，這會使教師無所適從，而且會使教師變得矛盾、虛偽：為了表白自己是好教師，于是在該采用懲罰時也不愿使用任何形式的懲罰。馬卡連柯明確指出：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務”。

【2】 捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學論》中，專門用一章來論述懲罰。他認為：嚴格的紀律是必須的，學校沒有紀律猶如磨盤沒有水。他以“樹木如果不去常加修剪，它們便會回復到它們的野生狀態”

【3】

做例子，強調懲罰的重要 7 性。英國啟蒙思想家約翰·洛克在《教育漫話》一書中，對懲罰作了精辟的論述。在反對過度懲罰的同時，洛克也認為不能放棄懲罰，而且在特殊的情況下，即頑固或公然地反抗時，還要借助棍棒懲罰。盧梭和斯賓塞都主張“自然懲罰”，【4】“讓兒童為自己犯的錯誤承擔責任”； 即便以尊重兒童著稱的現代教育學家杜

【5】威也認為：“兒童必須或者像一個整體統一的人那樣過他的生活，??必須接受有關領導的教育，也必須接受有關服從的教育。”

【6】

可見古今中外教育家都不否認懲罰的教育價值。所以在今天強調“尊重兒童”的時候，我們也要清楚的認識到：沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。我們常說教育是愛的事業，可愛心既能創造未來，也能葬送未來。因為愛是教師進行教育行為的必要條件，卻不是充分條件。正所謂：“玉不琢，不成器”。

（二）、實施有效教育

對教師而言，我們一定不能用體罰來傷害學生，同時也不能一味縱容學生，那么該怎樣實施有效的教育呢? 1.學會幽默

幽默是一種風格，同時也是一種很好的教育機智。一次上課，一位從小就獨自留守在家的女生一直盯著窗外看，一邊看還一邊指著窗外和周圍的同學不停說話，多次提示，她卻置若罔聞。當時，我最想做的事就是把她拎起來好好教訓一頓，可再一想，長期的孤獨已經讓這個孩子變得任性而脆弱，粗暴的訓斥不但不會有任何效果，可能還會造成她更大的反抗，于是我面帶微笑，用幽默而又親切的語氣對她說：“原來窗外有一只小鳥在向你招手！”這句話讓全班同學都笑了，這個女孩也不好意思的低下了頭。

2.把握尺度，避免傷害學生自尊心

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“要盡可能多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人。”比如，學生早戀對每位老師來說都是很棘手的問題。如果發現學生早戀就嚴厲申討，甚至在家長和其他同學面前歷數其劣跡斑斑，勢必會嚴重損傷孩子的自尊心。但如果老師給予他們更多的關愛，通過找學生個別談話，慢慢疏導，比如告訴學生：獨生子女都是很孤獨的，他們的感情實際是像兄弟姐妹一樣，所以要把彼此真的當作兄弟姐妹來關心。這樣既讓學生清醒地認清到自己的行 8 為，又保護了學生自尊心。

3.“替代法”懲罰

老師對待一些后進生不必用教鞭，更不能有“冷眼”和“譏笑”，而可以用春風化雨、催人奮進的“綠色懲罰”來代替。我們班上有幾個學生他們既不學習也不遵守紀律，對這些孩子我首先很客觀的看待他們：雖然有缺點，但他們仍然是好孩子，所以，教育他們時，我不會帶著“有色眼鏡”來對待他們。每當他們接二連三違反紀律時，我往往會在談話之后讓他們利用自習課抄幾遍要求背誦的詩詞，這樣的懲罰既避免了傷害，又在懲罰中督促了孩子學習。

事實證明，每個學生都會犯錯誤，而老師們應以一種“潤物細無聲”的胸懷來教育他們，以一種有效的方式來管理他們，讓孩子們在情理法的教育氛圍中茁壯成長！

參考文獻

〔1〕唐明邦教授主編, 《周易評注》,中華書局出版,1995 〔2〕馬卡連柯（蘇）,《教育詩》, 海天出版社,1998年版

〔3〕夸美紐斯（捷克）著，傅任敢譯,《大教學論》,人民教育出版社1999年版 〔4〕約翰·洛克（英）著，徐誠、楊漢麟譯,《教育漫話》,河北人民出版社1998 年版 〔5〕盧梭（法）著，李平漚譯, 《愛彌兒》, 人民教育出版社2001年版

〔6〕杜威（美）著，王承緒譯, 《民主主義與教學》, 人民教育出版社2001年版